I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы конкретизирующие требования
Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся, в
т.ч. с ОВЗ
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и /или режим дня
Психолого-педагогические, кадровые условия реализации Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно
методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация
3
3
3
5
6
7
14
15
17
25
25
25
25
36
43
53
77
90
97
102
105
112
133
133
137
164
167
223
223
223
235
237
241
243
244
247
264
265
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в ред. от 29.12.2022г.);
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованиия,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955;
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028;
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограничеными возможностями здоровья, утвержденная приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022;
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
‒ Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
‒ Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 22.11.2022) "Об образовании в
Свердловской области"(принят Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013);
‒ Устав МАДОУ детский сад 16 (в новой редакции) утвержден приказом МО управления
образованием Управление образованием городского округа Красноуфимск от «15» февраля 2017г. приказ
№ 31 от 15.02.2017 г.;
‒ Лицензия на право ведения образовательной деятельности от 07.06.2012 г. № 16202, выданная
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад 16.
Программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
3
сад комбинированного вида № 16» (далее – МАДОУ детский сад 16) отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
направлена на решение задач, указанных в п 1.6. ФГОС ДО.
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей с 2 до 7 лет.
В группе компенсирующей направленности для детей с накрушением зрения реализуется
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушениями
зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) с 4 до 7 лет.
В группе компенсирующей направленности для детей с накрушениями опорно-двигательного
аппарата реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарта с 3 до 7 лет.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Освоение Программы в зависимости от жизненной ситуации может начинаться с момента
поступления ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Программа разрабатывается и утверждается МАДОУ детский сад 16 самостоятельно в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проекты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ детский сад 16,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы к ее
формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, педагогическую
диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описаниеобразовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
4
педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; психологопедагогических и кадровых условий.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности МАДОУ детский сад 16 по реализации Программы определены на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(п. 1.5.) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (п.14.1.).
Цель Программы
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций;
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП
ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, в т.ч. детей с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
5
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольногообразования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательныхпотребностей, способностей и состояния здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
17) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МАДОУ детский сад 16 построена на принципах, установленных ФГОС ДО (п. 1.4.)
и ФОП ДО (п.14.3.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип билингвальности не включен.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества
дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная образовательная деятельность (занятия) строится как процесс организации различных
видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка,
субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей (организованная
образовательная деятельность/занятия, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении
режимных процессов), а также непосредственно в группах.
6
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Основной стуктурной еденицей МАДОУ детский сад 16 является группа детей дошкольного
возраста.
Группы имеют компенсирующую оздоровительную направленность. В группы компенсирующей
направленности могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастная
группа).
Группы любой направленности могут посещать дети особыми образовательными потребносями,
ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения, ТНР, ЗПР и др.) и дети-инвалиды.
МАДОУ детский сад 16 посещают дети в возрасте от 2 лет до 7 лет. Нормативная численность –
110 детей. В МАДОУ детский сад 16 функционирует 6 групп.
Комплектование детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на основании Постановления
«О закреплении территорий городского округа Красноуфимск для приема граждан в муниципальные
образовательные учреждения, расположенные в городском округе Красноуфимск» № 169 от 11.03.2021г.
В МАДОУ детский сад 16 принимаются соматически ослабленные дети, дети с нарушением
зрения и опорно-двигательного аппарата. Комплектование контингента обучающихся МАДОУ детский
сад 16 осуществляет Комиссия по комплектованию муниципальных дошкольных образовательных
организаций городского округа Красноуфимск, на основании решения клинико-экспертной комиссии
ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ». В МАДОУ детский сад 16 принимаются неорганизованные дети, а также
обучающиеся других дошкольных образовательных учреждений, вне зависимости от регистрации по месту
жительства или места фактического проживания семьи.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде);
у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
7
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех
лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
8
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях МАДОУ
детский сад 16.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной
9
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка
со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих
детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
10
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9
см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки.
11
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены
к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
12
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
Программа учитывает особенности развития часто болеющих детей (группы
оздоровтительной направленности):
психологические особенности данной категории детей:
- выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость,
зависимость от мнения окружающих, особенно от родителей;
- негативное представление о собственной личности, неустойчивая оценка болезни, нарастание
пессимизма и депрессивности, снижение побудительной силы мотивов;
- нарушения познавательной деятельности: изменение ее динамики, быстрая истощаемость;
падение показателей памяти и внимания: трудности переключения, снижение продуктивности
воспроизведения, точности и устойчивости, уменьшение уровней развития творческого воображения,
меньший объем произвольной зрительной памяти, более позднее формирование моделирующих
перцептивных действий по сравнению со здоровыми детьми, большая эмоциональность, выразительность
монологической речи, но меньшая самостоятельность, полнота и логическая последовательность;
нарушения воли; значительное снижение показателей умственной работоспособности; фиксация в
эмоциональной памяти событий, приносящих отрицательные эмоции, например, визит к врачу, уколы,
операции, боль;
- недостаточный социальный опыт препятствует нормальному развитию самосознания,
отделению себя от окружающих людей, выделению собственных качеств и качеств других людей;
- основная направленность желаний больного ребенка обращена на предотвращение
болезненных симптомов и избегание страданий, в то время, как у здоровых сверстников преобладают
желания, направленные на преобразование окружающей действительности и на взаимодействие с другими
людьми;
- слабость нервной системы вследствие изменений биологической работы организма;
- возможно проявление синдрома гиперактивности, причинами возникновения которого могут
быть: органические поражения головного мозга, возникающие во время беременности или родов;
токсикозы во время беременности, обострения хронических заболеваний у матери; принятие алкоголя или
никотина во время беременности и др.
Функциональное состояние организма ребенка определяет также вегетативный статус (сон,
аппетит, характер бодрствования, потливость), психомоторная стабильность и индивидуальные
особенности поведения ребенка (взаимоотношения со взрослыми, детьми, инициативность в деятельности,
моторика, двигательная активность). Н.П. Бадьина (2007) указывает на то, что для часто болеющих детей
характерны проблемы в формировании эмоционально-волевой сферы. Дети данной категории чаще
переживают отрицательные эмоции, уровень депрессии у часто болеющих дошкольников выше, чем у
здоровых, также им свойственна широкая гамма негативных переживаний по поводу болезни, высокая
тревожность (Н.П. Бадьина, 2007), в период адаптации данные эмоциональные реакции усиливаются.
13
1.2. Планируемые результаты освоения Программы конкретизирующие требования
Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизируют
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного
образования в соответсвии с п.4.6. ФГОС ДО.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняетдвижения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлятьнастойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляетинтерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает иназывает предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многихпредметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные
цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовыхпредметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенокэмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает
основы изобразительнойдеятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (см. п.15.2 ФОП ДО);
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам) (см. п.15.3.1 ФОП
ДО);
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам) (см. п.15.3.2 ФОП ДО);
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам) (см. п.15.3.3 ФОП ДО);
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (см. п.15.4 ФОП ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном ицифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способенпонимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешатьвозникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение иосуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностныеориентации;
14
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуетсясубъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениямприроды и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разнымиформами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарнымипредставлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии итому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составесемьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурныхценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленновоспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое иэмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различныхвидах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применятьнакопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения ипроявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрируетсформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению. (Пункт в редакции, введенной в действие с 17 февраля 2023 года приказом
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 года N 955.)
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ (п. 10.4. ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) (см, п
10.4.2.8. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для детей с ТНР (см. п.10.4.3. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры для реализации АОП ДО для детей с НОДА (см. п.10.4.4. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР (см. п.10.4.5. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТМНР (см. п.10.4.8. ФАОП ДО).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
15
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (п.4.3. ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в Карте развития ребенка или индивидуальном
образовательном маршруте (ИОМ), способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
16
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
Для детей с ОВЗ и детей раннего возраста проводится промежуточная диагностика в середине
учебного времени года.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Е.Ю.Мишняева Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017 год;
Е.Ю.Мишняева Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2022 год.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения пcихологической диагностики:
Методика исследования интеллекта ребенка Стребелевой Е.А. «Комплексная диагностика
познавательных процессов»;
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Для диагностики психологической готовности детей дошкольного возраста к школе
использовалась методика определения готовности к школе. Л.А. Ясюковой и «Диагностика учебной
мотивации у детей».
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Педагоги группы раннего и младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 2 и 3-х лет к детскому саду в период с августа
по сентябрь по следующим показателям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
МАДОУ детский сад 16 находится на территории Свердловской области в городе Красноуфимске.
Это самый западный город Свердловской области. Красноуфимск – достаточно интересный город,
расположенный на берегах реки Уфы со своей историей и достопримечательностями. Национальный
состав Красноуфимского района русские, татары, башкиры, марийцы.
МАДОУ детский сад 16 находится в центре г. Красноуфимска, что позволяет обучающимся
совершать пешие прогулки по историческим местам родного города: ближайшим старинным улицам
(Мизерова, Советская, Интернациональная, Ленина), посещать Красноуфимский городской Музей, Музей
Медицины, Храм Александра Невского.
17
Климатические особенности:
В Красноуфимск летом комфортное и местами облачное, а зимой долгие, леденящие, снежные и
пасмурные. В течение года температура обычно колеблется от -18 °C до 23 °C и редко бывает ниже -29 °C
или выше 28 °C.
Социально-демографические особенности:
На 1 февраля 2023 численность населения (постоянных жителей) Красноуфимска составляет 38
304 человека, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 3 816 человек.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены проекты,
выбранные участниками образовательных отношений, направленные на развитие и оздоровление
обучающихся МАДОУ детский сад 16.
Проекты направленны на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках, отобраны с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированны на потребность детей и их
родителей.
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает комбинированную
направленность МАДОУ детский сад 16, обобщает накопленный практический опыт оздоровления детей
с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 4 группы оздоровительной направленности для часто
болеющих детей и 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения и опорнодвигательного аппарата (далее НОДА).
В группах оздоровительной направленности осуществляется деятельность по проведению
санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной направленности
образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При
этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует развитию ребенка по всем направлениям
развития (образовательным областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику психофизического
здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе оптимизации
системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя элементы
оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка, предоставления
возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение эмоционально благополучия
каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного поведения,
формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о своем собственном
теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его укрепления, а также программ,
направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через организацию
мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически апробированных
технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических ресурсов
медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и оздоровительной
18
работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в соответствии с диагнозом и общим
физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и приемов
коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с практикой
повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения освоенных
знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;
снижение простудных заболеваний;
организация оптимального уровня двигательной активности обучающихся в течение дня,
положительное отношение детей к занятиям физической культурой;
обеспечение психоэмоционального благополучия обучающихся;
в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ безопасности»
и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и
самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных
моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
2.
Проект «Детское телевидение»
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации к 2024 г. во всех ОУ планируется
создать современную цифровую среду, обеспечивающую высокое качество и доступность образования
всех видов и уровней.
Внедрение в работу детского сада новых информационных технологий открывает новые,
интересные возможности освоения ребенком образовательной программы ДОУ, позволяет вплотную
подойти к разработке информационно – образовательной среды.
Проект направлен на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет. Проект реализуется не только в
процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов по всем
19
направлениям развития.
Основополагающим направлением проекта является помощь дошкольнику в ощущении себя
свободной полноценной личностью, равноправно с взрослыми включенной в систему коммуникации
общения.
Цель Проекта создание благоприятных условий для начальной информационной социализации
детей старшего дошкольного возраста.
Достижение данной цели становится возможным в процессе решении следующих основных
задач:
1.
Формировать навыки овладения элементарными способами информационной деятельности
и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ);
2.
Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней;
3.
Формировать базовую информационную культуру;
4.
Дать представления об элементарных правилах информационной безопасности;
5.
Развивать творческую индивидуальность;
6.
Развивать познавательную потребность, инициативность и мотивацию к познанию
окружающего мира.
7.
Развивать умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.
Проект:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
обеспечивает систематичность работы по воспитанию положительного отношения к средствам
массовой информации, журналистике;
предполагает взаимосвязь с деятельностью детей по ознакомлению с окружающим миром,
развитием речи, логикой, свободной игровой деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, педагогов
и родителей;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Целевые ориентиры (в соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО) в соответствии с направленностью
Программы предполагают у детей к семи годам повышение информированности, заинтересованности и
активности включения родителей в образовательную деятельность.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы на момент завершения
дошкольного образования представлены двумя направлениями развития: гармонизация формирования у
ребенка социально-коммуникативной и информационно-коммуникативной компетентности.
Информационно-коммуникативная: умение самостоятельно искать, отбирать нужную
информацию, анализировать и представлять её; овладение элементарными информационнокоммуникативными технологиями (ИКТ); ознакомление с правилами информационной безопасности;
ознакомление с современными информационными и цифровыми устройствами.
Социальной-коммуникативная: умение вести диалог и получать в диалоге необходимую
информацию; умение представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия
позиций; умение взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Общие характеристики развития личности ребенка, отражающие сформированные
личностные качества (возможные достижения) на момент реализации данного Проекта:
Ребенок имеет:
представления об особенностях телевизионных жанров (заметки, видеозарисовки,
интервью, репортажи, новости);
представления о построении телевизионной передачи, новостей;
Ребенок умеет:
20
собирать информацию;
высказывать свое мнение;
размышлять на заданную тему;
анализировать отснятый материал, оформление и содержание печатного издания;
работать в команде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по социально-коммуникативному
направлению развития дополняется посредством Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Программа ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации,
города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъектадеятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
21
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии
их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а
также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать
себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимости учета которых позволяет достичь планируемых результатов
на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных
аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного образования.
22
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания образовательной области проходит через содержательные линии
культурных практик:
«Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть
этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых
определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого сводится к
презентации культурных норм различных видов деятельности, организации развивающей и
развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов,
помощи в осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого,
порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа действия. В этом и есть подлинный
смысл развивающего образования становления ребенка как субъекта (носителя, инициатора, творца)
собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных,
деятельностных, когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:
освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях
сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание должно уделяться:
индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их
суммированию и включению в жизнь сообщества;
конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов,
мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
проектной форме организации всех культурных практик;
взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода
образования от информационной к деятельностной модели организации.
Планируемые результаты в части реализации программы «СамоЦвет»
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
23
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку.;
проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Промежуточные планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно
считать адаптационным периодом.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности
к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей
окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи
- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное
и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к МАДОУ
детский сад 16;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
МАДОУ детский сад 16;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
25
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МАДОУ детский сад
16;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в МАДОУ детский сад 16 и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
26
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением МАДОУ детский сад 16
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми
их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например, ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе МАДОУ детский сад 16, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МАДОУ детский сад 16, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
МАДОУ детский сад 16. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
27
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в МАДОУ детский сад 16 и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
28
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МАДОУ детский сад 16: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в МАДОУ
детский сад 16; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
МАДОУ детский сад 16. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в МАДОУ детский сад 16 (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в МАДОУ детский сад 16.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
29
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье
и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
30
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
2) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
3) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
31
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы
на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
32
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
3) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
33
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
34
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
35
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
36
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
37
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение
к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
38
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
39
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
40
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
41
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
42
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3)
2.1.3. Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
43
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
2)
44
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов;
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
45
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия;
продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
46
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы;
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе;
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
47
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
48
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов;
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых;
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины;
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
49
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
50
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков;
- закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
- продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок;
- продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала;
- закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности;
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
51
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
6)
52
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
53
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть –
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
54
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
55
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
3) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
4) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
56
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
5) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
57
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
1)
58
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
59
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
60
музыкальная деятельность:
o продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
o обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает
у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
4)
61
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
62
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
63
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
64
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
65
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
66
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
67
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
68
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
69
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
70
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями);
2)изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
71
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
72
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
73
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
74
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
75
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
76
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
77
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
78
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
79
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
80
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
81
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
82
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной
83
массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди
и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
84
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
85
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
86
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
87
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
88
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
89
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 2.2. Программы соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности»
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Используемые формы реализации Программы
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ предметная
деятельность
(орудийно- ‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
предметные действия – ест ложкой, пьет из театрализованная,
режиссерская,
строительнокружки и др.);
конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ экспериментирование с материалами и ‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое,
веществами (песок, вода, тесто и др.);
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
эмоционально-практическое со сверстниками внеситуативно-деловое);
под руководством взрослого;
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и
‒ двигательная
деятельность
(основные сверстников,
активная
диалогическая
и
движения, общеразвивающие упражнения, монологическая речь);
простыеподвижные игры);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и
‒ игровая деятельность (отобразительная, экспериментирование;
сюжетно-отобразительная,
игры
с ‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка,
дидактическимиигрушками);
аппликация) и конструирование из разных материалов
‒ речевая (понимание речи взрослого, по образцу, условию и замыслу ребенка;
слушание и понимание стихов, активная речь); ‒ двигательная деятельность (основные виды
изобразительная деятельность (рисование, движений,
общеразвивающие
и
спортивные
90
лепка) и конструирование из мелкого и упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
крупного
др.);
‒ строительного материала;
‒ элементарная
трудовая
деятельность
‒ самообслуживание
и
элементарные (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
трудовые
действия
(убирает
игрушки, в природе, ручной труд);
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и ‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание
др.);
музыкальных произведений, пение, музыкально‒ музыкальная
деятельность
(слушание ритмические движения, игра на детских музыкальных
музыки и исполнительство, музыкально- инструментах).
ритмическиедвижения).
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коомуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в Свободная игра
малой группе)
Чтение
Свободная игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального выбора.
Педагогическая ситуация
Проектная деятельность
Праздник
Интегративная деятельность
Экскурсия
Праздник
Ситуация морального выбора
Совместные действия
Поручение
Рассматривание
Дежурство
Проектная деятельность
Утренний круг
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Наблюдение
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Рассказ
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Беседа
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
91
Речевое развитие
Рассматривание
Чтение.
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Рассматривание
Ситуация общения
Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения Разговор с детьми
за объектами природы, трудом взрослых).
Игра
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Хороводная игра с пением
Создание коллекций
Игра-драматизация
Интегративная деятельность
Чтение
Обсуждение
Обсуждение
Рассказ
Рассказ
Инсценирование
Игра
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноИгра
исследовательской деятельности.
Организация выставок
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
народной, классической, детской музыки
Игра
Экспериментирование со звуками
Организация выставок
Музыкально-дидактическая игра
Слушание соответствующей возрасту народной,
Разучивание музыкальных игр и танцев
классической, детской музыки
Совместное пение
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Беседа
Упражнения
Рассказ
Экспериментирование
Чтение
Ситуативный разговор
Рассматривание
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Контрольно-диагностическая деятельность
Чтение
Спортивные и физкультурные досуги
Проблемная ситуация
Спортивные состязания
92
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
организации опыта поведения и приучение к положительным формам общественного поведения,
деятельности
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
осознания
детьми
опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
поведения и деятельности
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
мотивации опыта поведения и поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
деятельности
методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
метод
изучения распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
репродуктивный
метод
- упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
создание
условий
для рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
воспроизведения представлений модель
и
способов
деятельности,
руководство их выполнением
метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
поисковый)
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
Используемые средства при реализации Программы
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но
и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
93
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная деятельность
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
деятельность
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный
литературы
материал
Трудовая деятельность
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная деятельность
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальная деятельность
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
Описание образовательных технологий
В МАДОУ детский сад 16 реализуются наиболее значимые в дошкольной педагогике
образовательные технологии личностно-развивающегося и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка,
индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе образовательной деятельности. Построение педагогического процесса с ориентацией
на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит
здоровью.
В Программе выделены несколько «проникающих технологий», реализующихся в каждой
образовательной области.
В Программе в качестве универсальных определяются игровые технологии. Они носят, прежде
всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды совместной деятельности
взрослого и ребенка. Игровые технологии являются коммуникативными, поскольку без игровых ситуаций
невозможно выстроить эффективную коммуникацию в речевой деятельности. Игровые технологии
являются «специальными» по отношению к каждой образовательной области — на их основе создаются
специальные учебные игры и упражнения, реализующие задачи этих образовательных областей.
В МАДОУ детский сад 16 используется следующие технологии:
Информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ).
Под
информационнокоммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, интернета, телевизора,
видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может
представлять широкие возможности для коммуникации. К ним относится интерактивная игра «Играй и
развивайся». Данная игра соответствует ФГОС ДО, учитывает специфику дошкольного образования,
направлена на индивидуализацию образования и социализацию ребенка. Содержание комплекса основано
на интеграции видов детской деятельности и охватывает все направления развития: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Игра имеет
тематическую направленность.
Применение данного интерактивного комплекса способствует развитию:
- важнейших психических процессов: мышление, воображение, память, внимание;
- процессов саморегуляции личности;
- мотивации детей к познавательной деятельности;
- физическому развитию.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» относится к информационно-коммуникационным
технологиям и имеет ряд важнейших преимуществ:
- повышения уровня визуализации материала;
- обучение становится интересным и привлекательным;
- обогащение современными технологиями образовательной деятельности в МАДОУ детский сад
16;
- интеграция видов детской деятельности, образовательных областей;
- обеспечение качественной подготовки детей к школе через повышение общей компетентности,
познавательной мотивации и интереса ребенка, развитие мелкой моторики, координации, всех видов
восприятия, воспитание выдержки, самостоятельности.
94
Предлагаемая система построена на использовании бесконтактного сенсорного игрового
контроллера Kinect. Преимуществом такой системы является не только интерактивность и красочность
игрового занятия, но и то, что ребенок может развиваться не только умственно, но и физически.
Использование интерактивной игры «Играй и развивайся» является дополнением к организованной
образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16 и способствует закреплению изучаемого
материала.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» для обучающихся организуется по графику (1 раз в
неделю) и проводится в виде совместной образовательной деятельности педагога с детьми индивидуально
или по подгруппам.
Технология развивающего обучения дошкольников направлена на интеллектуальное
«умственное развитие» ребенка, формирование его способностей, развитие творческих качеств личности.
Решение проблемных ситуаций, алгоритмов. Развитие различных видов мыслительной деятельности,
психических процессов (памяти, внимания, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности).
Проектная технология (разработка коллективных и индивидуальных проектов) Основное
предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих
интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает
возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки
партнерского взаимодействия.
Образовательные техники
«Шкатулка успеха»: «Шкатулка успеха» представляет собой коробочку, в которую ребенок
собирает свои достижения, запечатленные в символической форме (например, шнурочек,
символизирующий приобретенное умение самостоятельно одеваться, или сердечко – символ умения
мириться) для наблюдаемого и очевидного для ребенка осознания своего прогрессивного развития; кроме
того, необходимость найти предметный символ своего «успеха» способствует развитию креативности).
«Коврик мира», «Совет старейшин», «Герой дня»
«Волшебный рюкзачок» (н-р, «Собираем рюкзак для настоящего мужчины», «Сумочка
настоящей леди», «Папка с документами», «Собираем рюкзак болельщика»)
Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений
наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи (смысловые, ассоциативные,
причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной
области, которую мы рассматриваем. Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание
сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно
использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в
обучении, для индивидуального планирования и т. д. И задача педагога, сохранить индивидуальность
каждого ребенка. Научить его думать креативно, развивать творческое мышление.
Метод кластера позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в тот или иной текст. Данный метод универсален, так как помогает работать с большим
объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и
определенным образом представить. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему
для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе
проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе
подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы,
выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать
умозаключения. Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом
оформлении в определённом порядке схемы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Иррадирующее обучение (от слова «иррадиация» - распространение) как метод
индивидуализации обучения основано на признании различий интересов, мотивов и на динамике
продвижения. Эта тактика состоит из трех действий: 1-е: «У нас появилась новая интересная игра. Тот кто
хочет научиться играть в нее, может подойти сейчас ко мне ( в центр рисования, в др. центр) 2-е: «Ира,
Алеша, вы сегодня узнали что-то новое (научились, увидели, услышали и т.п.), давайте расскажем об этом
всем ребятам (родителям, сотрудникам ДОУ…) 3-е: «Если вы хотите что—то узнать (сделать, найти и т.
95
п.), можете обратиться к Ире и Алеше…» Получая внимание от эмоционально значимого взрослого,
приобретая во взаимодействии с другими или в самостоятельной деятельности новый опыт или новое
знание, ребенок, как правило, стремится поделиться с детьми, с которыми он дружит (продемонстрировать
им приобретенное умение). Если такая передача опыта культивируется в группе как ценность, то
постепенно новые сведения или новый опыт станут достоянием многих.
Модерация детского развития – это эффективная технология, которая позволяет значительно
повысить результативность и качество образовательного процесса, это способ проведения учебных
занятий или профессиональных совещаний, который быстрее приводит к результатам и дает возможность
всем участникам принять общие решения как свои собственные.
Технология "Утренний круг" или "утренний сбор" – это ритмически организованная,
эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в
общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть режимного момента, проводимого в
определенное время. Технология «Утренний круг» позволяет задать тон для благоприятного и дружеского
общения и устанавливает атмосферу доверия, основанную на демократических принципах на весь день.
Утренний сбор строится на позиции интегративного подхода, создаёт условия для социального,
эмоционального и интеллектуального развития каждого члена сообщества группы. Во время утреннего
сбора развиваются навыки внимательного, уважительного слушания, высказывания своих мыслей и
кооперативного взаимодействия, чувство принадлежности, которые, в свою очередь, являются основой для
социальных взаимодействий в группе в течение всего дня и года.
Элементы арт-технологий: индивидуальные рисунки и рисунки в парах; пластические этюды,
коллективные композиции из бросового и природного материала и драматизации.
Элементы технологии ТРИЗ, направленные на всестороннее развитие творческих способностей
ребёнка Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания
— стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы,
обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма,
предложенного взрослыми. Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической
последовательности этапов:
Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая
метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения,
ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
Неожиданные, смелые варианты решений.
Технологии ситуативности (Ершов): предполагает некоторую условность всего происходящего,
театрализацию. Игровая деятельность и создание творческих игровых ситуаций формируют некое игровое
поле (ситуацию «как бы»). Педагог и ребенок, взрослый и ребенок осознанно (иногда неосознанно) берут
на себя определенные роли. Таким образом, игровое пространство, в определенной степени
организованное по законам развития сценического искусства, оказывается способным вбирать в себя
различные формы творческой игры: игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые и деловые игры, игрыпантомимы, мимические игры, игра-драматизация и др.
Элементы игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей В.В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», в который входят «Коврограф Ларчик», «Мини-Ларчик»,
развивающая среда «Фиолетовый лес». Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно
к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или
приглашения к приключениям.
Технология портфолио дошкольника. Портфолио используется, как
- способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в
определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог –
ребенок – родитель", метод оценивания реальных достижений дошкольника
- коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в
определенной области.
- своеобразная выставка работ детей, задачей которой является отслеживания их личностного
роста.
96
- инструмент комплексной оценки уровня индивидуальных качеств, возможностей и способностей
ребенка, способ анализа индивидуальных достижений для выстраивания дальнейшей траектории развития.
Физкультурно-оздоровительные (здоровьесберегающие)
технологии
–
технологии,
направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств,
двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная
гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки на тренажерах, воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.
Технология Фрироуп (freerope) придумана в России, это преодоление специально созданных на
небольшой высоте дистанций из искусственных препятствий. Фрироуп не требует от участника
специальной подготовки, в нѐм одно правило: нельзя касаться земли. Фрироуп гармонично развивает все
группы мышц, спортивные качества, тренирует мышление.
Скандинавская ходьба - вид ходьбы на свежем воздухе с использованием специальных палок,
похожих на лыжные. Скандинавская ходьба с палками помогает улучшить интенсивность
кровообращения. Головной мозг снабжается кровью, и как следствие повышается умственная активность.
Детям приходится много сидеть во время учебных занятий, а ходьба с палками прекрасно стимулирует
улучшение кровообращения в органах малого таза. Малоподвижность не очень хорошо влияет и на
состояние позвоночника ребенка. Скандинавская ходьба и в этом отношении имеет ряд плюсов. Благодаря
дополнительным опорам во время прогулок, нагрузка на позвоночник становится меньше. Как и во время
сна, позвонки получают некоторый отдых, в результате чего скелет самопроизвольно вытягивается.
Скандинавская ходьба является вполне реальным средством борьбы с начинающимся сколиозом у детей.
При регулярной ходьбе с палками сама собой изменяется походка ребенка, регулируется его дыхание,
выправляется осанка, снижается нагрузка на суставы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ детский с ад 16 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы
на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в Программе определены Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции педагога:
педагога с ребёнком
обучает ребёнка чему-то новому
Совместная деятельность ребёнка Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
со сверстниками без участия выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
педагога, но по его заданию
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
97
СЧамостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми игровых режиссерская
умений, необходимых для организации игра-драматизация
самостоятельной игры
строительно-конструктивные игры
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Детская
лаборатория
«Творческая
мастерская»
«Литературная
гостиная»
Интеллектуальная
тренировка
Досуговый центр «Играй город»
Направлена на обогащение представления
детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям
решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор проявление
заботы
обсуждение ситуации
Направлена на создание условий для
проведения опытов и экспериментов,
совершаемых совместно с воспитателем,
возможность их расширения и дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель опыта,
направляет его ход, помогает в случае
затруднения.
Направлена на создание условий для
использования детьми своих знания и
умения
опыты,
эксперименты,
наблюдения экологической
направленности
тематическая презентация
изостудия
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры» Книжкины
самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»
восприятие
детьми Театрализованные представления
и
музыкальных
Направлена
на
литературных
произведений
Направлен на становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен на развитие эмоционального
общения детей между сверстниками
элементы технологии ТРИЗ
технология моделирования
технология проектного обучения «метод проектов»
технология Дъенеша технология
Кюизенера
ннтеллект-карта
кластерная технология
«В гостях у сказки» Именины
«Осенины»,
«Зимнины»,
«Веснины», «Летнины»
Кружки
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
98
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
деятельность,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
осуществляемая
в музыкальные и другие);
утренний
отрезок ‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
времени
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
Занятие
(Согласно
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
требованиям,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
СанПиН 1.2.3685-21 в разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
режиме
дня самостоятельно.
предусмотрено
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
время для проведения - экскурсиями,
занятий)
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
99
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
деятельность,
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
осуществляемая во ‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
время прогулки
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
осуществляемая во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня ‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
может включать
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
Центры активности
В группах раннего возраста:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
центр двигательной активности - центр двигательной активности (ориентирован на организацию
для развития основных движений игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
детей;
центр
сенсорики
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
конструирования для организации участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
предметной деятельности и игры с интеграции содержания образовательных областей «Физическое
составными
и
динамическими развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
игрушками,
освоения
детьми развитие»;
сенсорных эталонов формы, цвета, - центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
размера;
центр
для
организации жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
предметных
и
предметно- областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
манипуляторных игр, совместных «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
играх
со
сверстниками
под - центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
руководством взрослого;
содержания
образовательных
областей
центр творчества и продуктивной интеграции
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнодеятельности
для
развития
100
восприятия
смысла
музыки,
поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации
(книжный
уголок),
восприятия
смысла
сказок,
стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда
для организации экспериментальной
деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и
др.),
развития
навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения обучающихся;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
101
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое. (см.п. 24.21 ФОП ДО).
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
МАДОУ детский сад 16 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ детский сад 16, и вторая половина
дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
деятельность
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
ребёнка в МАДОУ игры - импровизации и музыкальные игры;
детский сад 16 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
протекает в форме логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельной самостоятельная деятельность в книжном уголке;
инициативной
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
деятельности
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
детской
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
инициативы
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
педагог учитывает
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
следующие
в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
условия:
102
способов деятельности;
гибкий распорядок дня, позволяющий учесть инициативу обучающихся при
выборе деятельности детей;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
103
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
104
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Речевое развитие Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
развитие
совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Художественно- Непосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое
Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
Выражение своих чувств и мыслей,
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности,
Организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей,
Проектная деятельность.
Физическое
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
развитие
участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в Программе
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов. (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
105
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построение взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Направления
- Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
деятельности
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- Просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
106
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня - Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
компетентности
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
родителей
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
(законных
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
представителей) в ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
вопросах
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровьесбережения здоровью ребенка;
ребенка
- Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
*Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления
- Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагога
по педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
взаимодействию с открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
родителями
детей и так далее;
(законными
- Просветительское и консультационное направления реализуются через
представителями)
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Направление
Формы взаимодействия
Примечания
работы
107
Организационные
Информационные
Просветительские
Собрания
проводятся
регулярно в течение года,
решая на каждой встрече
свои
задачи.
Взрослые
информируют друг друга о
разных фактах из жизни
детей в МАДОУ детский сад
16 и семье, о состоянии
ребенка
(самочувствие,
настроение), о развитии
детско-взрослых отношений.
Стенды отображают
-знакомство родителей с образовательной
информацию:
программой дошкольного образования (в т.ч.
- Стратегическую: сведения
адаптированными), принципами реализации
о целях и задачах развития
дошкольного образования, ФГОС ДО,
МАДОУ детский сад 16, о
- беседы,
реализуемой
Программе
- консультации,
(цели,
задачи,
реализация
- собрания,
принципов
ФГОС
ДО), об
- буклеты,
инновационных
проектах
-листовки,
МАДОУ детский сад 16, о
-публикации,
дополнительных
-выступления в СМИ,
образовательных услугах.
-памятки и информационные письма для
- Тактическую (годичную)
родителей,
сведения о педагогах и
-информационные стенды,
графиках их работы, о
-сообщества в WhatsApp, В контакте и др.,
режиме дня, о задачах и
- интернет-сайты (МАДОУ детский сад 16, содержании воспитательноорганов управления образованием).
образовательной работы в
группе на год.
- Оперативную: сведения об
ожидаемых или прошедших
событиях в группе (МАДОУ
детский сад 16, районе):
акциях,
конкурсах,
выставках,
проектах,
экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на
сайте МАДОУ детский сад
16
-день открытых дверей,
- встречи со специалистами,
-родительские гостиные,
-школа для родителей,
-подгрупповые и индивидуальные консультации,
-тематические встречи,
-организация тематических выставок литературы,
-тренинги,
-семинары,
-беседы,
-дискуссии,
-круглые столы,
-поддержка родителей в саморазвитии
-сообщества в WhatsApp, Instagram, В контакте и
др.
-
анкетирование,
родительский комитет,
родительские собрания,
педагогические советы с участием родителей
108
Организационнодеятельностные
совместный с родителями педагогический
мониторинг развития детей,
- совместные детско-родительские проекты,
- выставки работ, выполненные детьми и их
родителями,
- совместные вернисажи,
- участие в мастер-классах (самостоятельное
проведение),
- совместное творчество детей, родителей и
педагогов,
- создание семейного портфолио,
- помощь в сборе природного и бросового
материала для творческой
- деятельности детей,
- участие в ремонте и благоустройстве детского
сада,
- помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о жизни
детей в детском саду,
- участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на официальном сайте
МАДОУ детский сад 16,
- сообщества в Вконтакте и др.
- участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей - участие в праздниках, досугах, развлечениях;
в педагогическом - участие в совместных с детьми конкурсах,
процессе
- маршруты выходного дня (походы, театр, музей,
библиотека).
- участие в исследовательской и проектной
деятельности,
- участие в Днях открытых дверей, Днях
здоровья, благотворительных акциях и др.
- сопровождение детей во время прогулок,
детских конкурсов, экскурсий и походов;
- сообщества в Вконтакте и др.
-
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада,
группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, входе проектной деятельности).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и укреплении физического и психического здоровья
109
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице и дома информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости
— фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Знакомить родителей с формами работы МАДОУ детский сад 16 по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях обучающихся.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям
использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
110
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей
развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Музыкальная деятельность
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,
на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают повышенную необходимость в
опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении детей с ОВЗ
семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом
развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации.
Одним из актуальных направлений в работе МАДОУ детский сад 16 является объединение усилий
двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного
материала.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества с семьей
программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в вопросах
оздоровительное
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и закаливающих
мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по запросу
профилактическое
родителей) со стороны медицинских и педагогических работников (офтальмолога,
и коррекционное
фельдшера, педагога-психолога и т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
Образовательное
- оказание родителям (законным представителям)
консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального благополучия и
валеологического просвещения.
111
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы в данном направлении родителям
предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно
необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в
экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16.
2.6. Описание об разовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и/или инклюзивное образование в МАДОУ
детский сад 16 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе с ОВЗ (дети с нарушениями зрения, НОДА, ТНР,
ЗПР, ТМНР) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ детский сад 16 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и учительдефектолог.
Цели КРР:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с цельюпредупреждения
вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся с верстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума МАДОУ детский сад 16 (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад 16 реализуется в форме групповых,
подгрупповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк МАДОУ детский сад 16.
Целевые группы, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
закоосновнательством Российской Федерации;
112
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО (п.28. ФОП ДО)
Диагностическая ‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
работа
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося
113
Коррекционноразвивающая
работа
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная ‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
работа
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, консультации,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
работа
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Адаптированными программами, разработанными МАДОУ детский
сад 16, разаработанными в соответсвии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий (п.28.5. ФОП ДО).
114
КРР с детьми с ОВЗ строится с учетом их особых образовательных потребностей детей и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Программа КРР с детьми с ОВЗ, в т.ч. с детьми-инвалидами предусматривает:
- проведение обследования детей ОВЗ с целью выявления особых образовательных (в том числе
и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям ДОО;
- реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
- осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
обучающихся с ОВЗ;
- осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающегося, продвижении обучающихся с ОВЗ в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
- корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
- обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
- оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционноразвивающей области.
Целью является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью.
КРР с детьми с ТНР (п.32 ФАОП ДО)
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области
образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: растет число детей
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного
этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и
школьном возрасте.
Образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
реализация адаптированной образовательной программы для детей с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
115
КРР с детьми с нарушением зрения (п.13.2. ФАОП ДО)
Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения:
- Развитие зрительного восприятия
- Коррекция нарушений речи
- Развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
- Развитие социально-бытовой ориентировки
- Развитие осязания и мелкой моторики
Задачи по развитию зрительного восприятия:
- Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет,
формировать действие с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.
- Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть
форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой
плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т.д.), соотносить, находить
их форму в реальных объемных предметах.
- Различать и называть основные и промежуточные цвета, соотносить сенсорные эталоны цвета
с цветом реальных предметов.
- Различать, выделять и сравнивать величину предметов, сравнивать величину предметов путем
наложения, приложения; и находить большие и маленькие предметы.
- Учить заполнять прорези с изображением геометрических фигур с соответствующими
фигурами по размеру, цвету.
Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного,
комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и
восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность
этой работы состоит во взаимосвязи и взаимодействии её со всеми видами детской деятельности; во
всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в
компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.).
Задачи по развитию нарушений речи
Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы в детском саду является
формирование у детей правильной речи. Полноценная и самостоятельная речь, основанная на адекватных
и четких представлениях об окружающем мире – один из ведущих факторов умственного и нравственного
развития ребенка.
В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слабовидящих детей может
проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные
границы и выражается в особенностях речи.
Расстройства речи детей с нарушениями зрения являются сложным дефектом, в котором
прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности.
У детей отмечаются: бедный словарь, находится на низком уровне соотнесенность слова и образа
предмета и употребление обобщающих понятий, в речи употребляются аграмматизмы, предложения 2-3
словные, связная речь не развита, формирование фонематического анализа и синтеза находится на низком
уровне, страдает звукопроизношение.
Коррекционная работа для данной группы детей, строится с учетом ведущих дидактических и
специфических принципов. Это учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы
и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой
на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровней сформированности речи и
структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности.
Коррекционная работа начинается с формирования рече-двигательных комплексов и развития
речевого слуха. Упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания,
фонематического восприятия, зависят от возраста и возможностей ребенка.
В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие,
организуемое силами логопеда на специально организованных занятиях, которые проводятся
дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия, индивидуальных
особенностей и воспитателей в системе разнообразных занятий с детьми. Коррекционно-логопедические
задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной деятельности, а также в предметнопрактической деятельности, на музыкальных занятиях.
При организации логопедических занятий со слабовидящими детьми особое внимание
обращается на возможность использования имеющегося зрения (дидактический материал необходимой
величины, окраски и объемности).
116
Коррекционно-педагогическая работа с детьми по развитию пространственной
ориентировки
Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была
и остается проблема ориентировки в пространстве.
В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного
положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия
пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности,
пространственных отношений между предметами).
Особенности пространственного восприятия детей с нарушением зрения:
- ограниченные возможности практической ориентировки
- затруднения в словесных обозначениях пространственных отношений
- затруднения в выделении объемных предметов, определении расстояния и удаленности.
- ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.
Обучение ориентировке в пространстве включает ряд этапов. Каждый этап представляет серию
усложняющихся заданий.
Работа начинается с уровня тела, переходя к ориентировке в пространстве «от себя», «от
предмета»; на плоскости листа; заканчивается ориентировкой по схеме изображенного пространства.
Работа по развитию ориентировки в пространстве ведется совместно со всеми специалистами
детского сада:
- воспитатель закрепляет и совершенствует способы и приемы познания окружающего мира,
умения ориентироваться в нем, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной
деятельности (игровой, учебной, бытовой);
- инструктор по физкультуре закрепляет умение ориентироваться в пространстве, дополняя
зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями. Такие признаки пространства, как
глубина, объем, протяженность, расстояние, дети познают в процессе активного передвижения.
- логопед формирует у детей прочные связи слов, обозначающих пространственные признаки
предметов с их чувственным восприятием;
- музыкальный руководитель упражняет детей в узнавании местоположения людей, предметов
по звуковой характеристике, развивает слуховое восприятие;
На занятиях любого специалиста все действия детей по выделению пространственных признаков
и определению пространственных направлений сопровождаются их словесными обозначениями. Именно
на основе полисенсорного восприятия пространства, закрепленного в слове, у ребят создается обобщенный
образ пространства.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми по развитию осязания и мелкой моторики
Осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно
осязание позволяет ребенку, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего
мира. Осязание и мелкая моторика помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать,
классифицировать окружающие его предметы, способствуют повышению самооценки ребенка, так как
дают возможность приобрести социальный опыт.
Достичь высоких результатов в развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения
возможно только в результате систематической, целенаправленной работы и при условии, что
деятельность каждого ребенка должна быть успешной, только тогда сохраняется устойчивый интерес к
играм и упражнениям.
Принципы работы по данному разделу:
- Принцип развивающего обучения;
- Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность
процесса;
- Принцип постепенного усложнения материала;
- Принцип доступности;
- Принцип успешности; (ситуация успеха стимулирует развитие каждого ребенка);
Для развития мелкой моторики рук используются:
- Массаж кистей рук;
- Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
- Выполнение движений с мелкими предметами;
- Специальные упражнения для подготовки руки к письму;
- Графические упражнения;
117
- Все эти приемы и упражнения для развития руки имеют огромный потенциал:
- способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речевых, интеллектуальных
способностей, творческого потенциала, эмоций и личности ребенка;
- являются главными помощниками при адаптации ребенка к школьному обучению;
- эффективно используются для преодоления трудностей в детско-родительских отношениях;
- доступны детям с разным уровнем развития и здоровья и дают выраженный оздоровительный
эффект;
- оказывают терапевтическое влияние;
- удачно применяются в работе с детьми и даже подростками для снятия эмоционального
напряжения и развития коммуникативных навыков;
- дают ребенку возможность «прожить» настоящее детство.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми по развитию социально-бытовой
ориентировки
Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий,
которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с
нарушением зрения. Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социальнопсихологическую адаптацию детей с нарушением зрения к условиям жизни.
При этом учитываются местные особенности и национальные традиции.
Содержание занятий включает в себя следующие темы: «Овощи», «Фрукты», «Осень»,
«Домашние и дикие животные», «Домашние и дикие птицы», «Зима», «Новый год», «Зимние развлечения»,
«Культура поведения», «Жилище», «Семья», «Одежда и обувь», «Посуда», «Питание», «Мебель»,
«Транспорт», «Бытовые приборы», «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Растения».
Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются
различные методические приемы: объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.
Большое внимание уделяется организации совместной деятельности воспитателя и детей.
Коррекционно-развивающая работа в группе проводится в процессе организации подгрупповых
и индивидуальных занятий в игровой форме.
Наиболее распространённым в работе педагогов с детьми, имеющими нарушения зрения, при
объяснении программного материала является словесный метод, который сочетается с практическим
методом, а также используются динамические паузы, так как дети с нарушением зрения быстро
утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда действуют с опорой на зрение. Это способствует
не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с
нарушениями зрения, вовлекает в работу группы мышц, несущих значительную статическую нагрузку. Для
нарушенного зрения характерна низкая функциональная устойчивость различения объектов, поэтому
педагог не должен допускать зрительного утомления. Рекомендуемая непрерывная нагрузка на зрительный
анализатор не должна превышать 5 – 10 мин.
При выборе упражнений и заданий руководствуемся знаниями о характере нарушения зрения,
интересами и склонностями ребенка, возрастом, принципом чередования и усложнения материала в
процессе деятельности. Продолжительность выполнения такого рода заданий обычно не превышает 1520 мин.
В воспитательно-образовательном процессе для детей с нарушением зрения предусмотрены
специальные занятия по коррекции нарушений речи, которые реализуются через индивидуальные и
групповые формы работы в первой половине дня, в связи с тем, что коррекционно-логопедические занятия
связаны с дополнительной умственной нагрузкой.
Одним из ведущих направлений работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является
физическое воспитание, основными формами которого являются утренняя гимнастика, гимнастика для
глаз, физкультурные занятия, музыкальные занятия, физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
гимнастика после сна и прогулки.
КРР с детьми с НОДА (п. 33 ФАОП ДО)
Задачи:
1. Предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка.
2. Исправление нарушений психофизического развития психологическими, педагогическими
средствами.
3. Формирование способов познавательной деятельности, позволяющих детям осваивать
Программу.
4. Воспитание эстетических норм и вкусов.
118
Специфика психофизических расстройств у детей с НОДА определяют особые образовательные
потребности, логику построения структуры и содержании образования:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
использование специальных методов, приѐмов и средств обучения, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с НОДА реализуется через систему фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных занятий. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий определяется Учреждением самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными
документами и локальными актами. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия, занятия по развитию эмоционально – волевой
сферы и коррекции когнитивных функций. Подгруппы комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных и других нарушений.
КРР с детьми с ЗПР (п. 34 ФАОП ДО)
Задачи:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АОП НОО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей с ЗПР;
обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Условия реализации КРР:
- коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
- организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ОВЗ, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей
развития ребенка, его компетенций;
- создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом
особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
- преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
- «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
- проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в
специально созданных условиях;
- сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения эффективности
119
реализации задач Программы;
- установление продуктивного взаимодействия семьи и ДОО, активизация ресурсов семьи;
комплексное сопровождение семьи ребенка с ОВЗ командой специалистов;
- осуществление контроля эффективности реализации КРР со стороны психолого-медикопедагогического консилиума МАДОУ детский сад 16.
КРР с детьми с ТМНР (п.37. ФАОП ДО).
Программа
коррекционно-развивающей
обеспечивающий
индивидуализацию
и
дифференциацию образовательного процесса в ДОО. Ее наличие обеспечивает возможность достижения
детьми целевых ориентиров АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и представляется для каждой
образовательной области Программы и обобщается в индивидуальной программе коррекционной работы
(далее - ИПКР). Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой
образовательной области являются актуальные психологические достижения и "зона ближайшего
развития" ребенка с ТМНР во всех линиях психического развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в ходе последнего
контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы необходимо
иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в развитии ребенка; определить
уровень психического развития ребенка на момент проведения первичного психолого-педагогического
обследования и "зону его ближайшего развития"; изучить социальную ситуацию развития. Учитывая
разноуровневый характер психического развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной
части ИПКР по степени сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа
"от простого к сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее содержания,
необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается возможность включения
дополнительного материала или наоборот сокращения какого-либо содержания. При этом изменение
содержания программы является определенным отражением изменений, происходящих с ребенком в
процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все специалисты,
реализующие образовательный процесс в ДОО при непосредственном участии родителей (законных
представителей).
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику (п.28.6.1. ФОП ДО).
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов.
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в психологической,
психокоррекционной, психотерапевтической работе
120
«Психогимнастика в
детском саду» Е.А
Алябьевой
Игровые мини-тренинги
Психогимнастика
Игры с разными
материалами
Растяжки
Функциональные
упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные
упражнения
Релаксация
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
Аутотренинг
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений, направленных на
развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!", психомышечные
упражнения "Фея сна"); пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения на расслабление-напряжение ("Половинка", "Тучка и
солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика ("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с
использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого ребенка за
сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится ребенок,
каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а ребята
рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают
двигательных стереотипий
ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность
(крутится вокруг своей оси)
(сортировка предметов, нанизывание бусин на шнурок с наконечником,
собирание пазлов)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают
поведения (лежит на полу)
внимание ребенка на другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение
ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
аффективных стереотипий
прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают
стереотипий (пробежки,
ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность
прыжки)
(сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии,
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают
самоагрессии и
внимание ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по
аффективных вспышек.
группе, умыться)
Корекция неадекватного
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
визга
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение ребенка на
121
Коррекция гиперактивного
поведения (убегание,
бросание стульев и др.
Коррекция чрезмерной
двигательной активности на
занятии (движения по
группе, доставание из
шкафов игр, хватание чужих
предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время занятия)
интересную для него деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный
контакт. Включение двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на преодоление
двигательного автоматизма. Дыхательные упражнения (игры с мыльными
пузырями).
Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование за интересом
ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной релаксации.
Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов. Отвлечение
внимания. Зрительный контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
голосом. Попросить об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Активизировать интерес обучающегося. Подчеркивание любых
улучшений в поведении. Положительное подкрепление результатов.
Коррекция нежелательного
поведения (ходит по группе,
выбирает игры во время
занятия)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
СоциальноРитуалы и традиции, символика группы, правила группы, тематические
коммуникативное развитие в дни, условные сигналы, социальные дистанции
режимных моментах
СоциальноСюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника, поэтому от
коммуникативное развитие в умелого руководства педагога зависит эффективность работы в данном
игровой деятельности
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения игрового
действия необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с
ребенком, детей между собой. Таких игр достаточно много, это игры
различной степени подвижности, к ним можно отнести некоторые
хороводные игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии
с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать результат игры, принимать успех и
неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка,
развиваются различные социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных
игр,
вместе
с
педагогами
проиграли
в
коммуникативную игру)
Воспитание основ
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту,
безопасного поведения у
социуме, природе
дошкольников как одно из
направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание
Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения прав и
дошкольника
нравственные нормы социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое воспитание
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
дошкольника
творчества:
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
122
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППконсилиума по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
одаренными обучающимися - особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
на дошкольном уровне
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
образования:
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение одаренного ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППконсилиума по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОО, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается индивидуальный
образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППконсилиума по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере
- педагогически запущенные дети
- дети с задержкой психического развития
- дети с пинтеллектуальными нарушениями
- дети с психопатоподобным поведением
123
- несовершеннолетние правонарушители
- дети – социальные сироты
- дети-инвалиды
- дети из асоциальных и антисоциальных семей
- дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
- леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования (п.28.8. ФОП ДО):
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление обучающихся,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу, учителю-дефектологу
осуществляется на основании заключения психолого –медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе учителя-логопеда,
педагога – психолога, учителя- дефектолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями обучающихся для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по
отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления работыс детьми:
124
логопедическая коррекция дефекта;
социальная адаптация с последующей интеграцией в общеобразовательную школу;
развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и
коммуникативного развития)
Образовательный процесс включает:
гибкое содержание;
педагогические
технологии,
обеспечивающие
индивидуальное,
личностно
ориентированное развитие каждого ребёнка, коррекцию дефекта.
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной
недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы. В середине года проводится промежуточная диагностика в целях
корректировка дальнейшей работы с детьми с ОВЗ.
Консультативная помощь воспитателям
по созданию в группе условий в развивающей предметно – пространственной среде для
развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя - логопеда и воспитателя
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры – «Чем
отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих и
видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их
детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном числе (в
том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными
предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
125
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР и
ФФНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов
речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция
неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической,
лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила
связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия
речи до незначительных отклонений в развитии.
Под фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) понимается нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие
фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков),
фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка
с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
-трудностями различения звуков;
-особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи,
что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
-формирование полноценных произносительных навыков;
-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с
предыдущими (в конце учебного года). Оценка результатов проводится с учетом программных требований
данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно - следственные
отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в
126
обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка,
диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе
обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи
формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие
оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы,
родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному
контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности
фонетико - фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую
работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию
детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре
по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в
отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую помощь детям с отклонениями в
развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Профессиональная деятельность педагога – психолога.
Основные направления:
- психодиагностика;
- психопрофилактика;
- коррекционная и развивающая работа;
- психологическое консультирование.
Психодиагностика
Цель - получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях
психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Содержание работы:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннююяя (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития, обучающегося (с учётом особенностей нозологической
группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей, обучающихся;
изучение направленности детской одарённости;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
127
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогомпсихологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах
общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование
педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации
педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения
углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также
в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и
определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей работы.
В январе и мае также проводится психологическая диагностика обучающихся, в том числе с ОВЗ, с
которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.
Психопрофилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов,
предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание
благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ
благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в
ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье,
формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на
формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного
психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную
адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во
взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды.
Коррекционная и развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО
МАДОУ детский сад 16, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и
рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского
заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
128
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении
проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование,
ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с
образовательным процессом.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций.
Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной
организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных
программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с
обучающимися, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по
психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
Психологическое просвещение
Цель - приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей) и детей к
психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных
особенностей Учреждения, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей
педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение
обучающихся с ТНР, ЗПР организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20
– 25 минут. Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика обучающихся по заявлению
родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов
Документация педагога - психолога
1. График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3. Годовой перспективно-тематический план.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционно-развивающих
программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого
- педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов,
консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
129
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик;
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины, сухие
бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления: игрушки,
картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно - образного
мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан и др.
музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с обучающимися с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития обучающихся с
ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и проведение
индивидуальной работы с обучающимися с ОВЗ (с отклонениями в речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом по
выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья (выполнение образовательной деятельности индивидуальной образовательной траектории
развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся с ОВЗ с учетом рекомендаций
специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания
ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать
несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять
инструкции. Метод биоэнергопластики Использование метода биоэнергопластики при выполнении
артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной,
пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания,
мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной
концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки,
точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация,
применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что
значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут
им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии
наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.
Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании стихов,
отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать
несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;
130
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на основе
изученной литературы, представленной в таблице. «Материально-техническое обеспечение программы».
Профессиональная деятельность учителя-дефектолога
Основные задачи деятельности учителя-дефектолога: адаптация ребёнка в социальной,
учебной, бытовой сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Основными направлениями работы являются:
-диагностическое,
-корекционное,
-аналитическое,
-консультативно-просветительское и профилактическое,
-организационно-методическое.
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного
изучения ребенка специалистами ППк.
2. Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему
коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса.
3. Аналитическое направление.
Аналитическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного
воздействия, на развитие обучающегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценку
взаимодействия специалистов.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах
воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционновоспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.
5. Организационно-методическое направление.
Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам,
заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также
оформление документации.
Мониторинг процесса и результат коррекции нарушений
Для диагностики используются методики Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной.
Н.В.Нищевой диагностика речевого развития детей с ОНР.
Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, январь, май.
Цель обследования: углубленная качественная оценка особенностей психофизического состояния
и развития детей, выявление причин и механизмов нарушений, степени их выраженности. Полученные
данные помогут определить структуру дефекта, подобрать наиболее адекватные пути и средства
коррекционно - развивающей работы и выстроить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
Углубленное психолого-педагогическое обследование детей предусматривает:
1.Сбор анамнеза раннего развития детей (анализ результатов медицинского обследования, беседа с
родителями),
2.Сбор социального анамнеза (беседа с родителями, педагогами, изучение педагогической
документации),
3.Обслодование различных сторон психофизического развития детей:
-моторная сфера;
- пространственные представления;
-временные представления;
- сенсорные эталоны;
-общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
-количественные представления и счет;
-продуктивная деятельность;
-ведущая деятельность;
-познавательные процессы;
-обучаемость.
Анализ результатов входящей диагностики позволяет составить план индивидуальной и
131
подгрупповой коррекционно-развивающей работы, распределить детей на подгруппы.
Основные формы работы учителя-дефектолога: подгрупповые и индивидуальные занятия. В
практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они
позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ.
Основными направлениями работы учителя-дефектолога МАДОУ в соответствии с
образовательной областью «Познавательное развитие» ФГОС ДО являются:
-сенсорное развитие (зрительное восприятие, слуховые функции);
-развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти);
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
-формирование навыков свободного общения с взрослыми и детьми;
-практическое овладение нормами речи.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Познавательное развитие «Окружающий мир»
-карточки-пазлы «Малыш и мама»
-предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих и
видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их
детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе)
-Д/И «Времена года»
-Игротека речевых игр: местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ; ОН, ОНА, ОНО, ОНИ
Сенсорное развитие:
- игры «Веселые шнурочки»
-тактильный набор
-резиновые массажные мячи
-доски полушарные
- Дидактические игры «Заплатка», «Сравни и подбери», «Форма и цвет», «Чудесный мешочек»,
«Четвертый лишний», «Фигуры и счет»;
Объѐмные мячи (пластмассовые, резиновые, мячи с шипами);
-Трафареты, шаблоны; -Штриховки;
-Пробки;
-Материал для лепки, аппликации, рисования
ФЭМП
-развивающие карточки «Учимся считать»
-Иллюстративный материал:
1. Ориентировка в пространстве.
2. Подумай, дорисуй.
3. Цвет, форма, величина.
4. Знакомимся с клеткой.
5. Послушный карандаш
-Д/И «Подбери по цвету и форме»
-пособие «Коврограф»
-наборы цифр до 10
Дидактические материалы по коррекции зрительного восприятия.
-Папки с картинками для проведения зрительной гимнастики.
- Карточки-тренажеры.
- Пособия для цветовосприятия.
-Разнообразные матрёшки
-Игрушки сюжетные: скаска «Репка»
- Неваляшка
-Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, труба и другие
- Набор муляжей фруктов и овощей
-Банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек
-Лото-вкладки
- Машины и куклы
-«Пальчиковые бассейны» снаполнителями (фасолью, крышками) имелкимиигрушками.
-Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур
-Кубики
132
-Цветные счётные палочки Кюизенера
-Игра «Времена года»
Дидактический материал по развитию связной речи:
- Схемы для составления рассказов.
- Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных
рассказов.
- Серии сюжетных картинок.
- Тексты для пересказа.
Материалы для развития мелкой моторики
-Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
-«Волшебные шнурки».
-Мозаики, кубики, конструкторы.
-Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
-Пластилин.
-Су-джок. Массажные мячи и колечки.
-Счетные палочки.
Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительнопространственных отношений.
-развивающие карточки «Учимся сравнивать»
- Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…
- Дидактические игры типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки», «Что
перепутал художник», «Подбери картинку к слову». «Что сначала, что потом» «4-й лишний».
- Разрезные картинки.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N
31, ст. 5063).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России. (п. 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МАДОУ детский с ад 16, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
133
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ детский сад 16
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ детский с ад 16 с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
134
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
135
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
136
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
нравственное
милосердие,
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
добро
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
В данном разделе раскрываются особенности уклада МАДОУ детский сад 16.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 16, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 16 - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
137
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ детский сад 16
Цель и смысл деятельности МАДОУ детский сад 16, его миссия
Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического и психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, а также нравственное, патриотическое и
эстетическое воспитание.
Миссия развития МАДОУ детский сад 16 - гарантированное предоставление качественных
образовательных услуг, обеспечивающих успешную социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 16 следующим образом определяет социальные
обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного дошкольного образования,
создающего равные условия для полноценного физического и психического развития;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении МАДОУ детский сад 16.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном взаимодействии
всех участников образовательных отношений: ребенок-педагог-родитель.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее
достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления; нравственные
основы личности - стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что означает понимание
(признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и
уважение к родному краю
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, основанного на
взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей
в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
МАДОУ детский сад 16 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного
опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
138
потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости.
14. В МАДОУ детский сад 16 имеется современная информационно-образовательная среда.
Образ МАДОУ детский сад 16, его особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ детский сад 16 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и
в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и образования в МАДОУ детский сад 16 становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего, формируются духовнонравственные ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 отличительный знак. Изображение помещено в круг,
в верхней части которого обозначено краткое наименование МАДОУ детский сад 16 и неофициальтное
название ДОУ «Сказка», в нижней части - взрослый, держащий за руку ребенка. Изображение
символизирует, что каждый ребенок — это маленькое семечко, из которого при благоприятном уходе
вырастает разностороннне развитая личность. Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 представлена в
цветном изображении, но допускается воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте. Эмблема
(логотип) МАДОУ детский сад 16 может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках, рекомендациях,
монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой печатной продукции, издаваемой МАДОУ
детский сад 16;
- на официаольном сайте, в ВКонтакте;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах при
демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах, пригласительных билетах,
программах при проведении конференций, семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад 16 на территории
объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад 16 территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 16 – это конкурентноспособное учреждение в образовательном
пространстве городского округа Красноуфимск, имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных, региональных детских
конкурсов. Педагогический коллектив успешно организует детские конкурсы для воспитанников
дошкольных образовательных учреждений Свердловской области.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МАДОУ детский сад 16.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
139
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МАДОУ детский сад 16
Для всех участников:
позитивный настрой на общение и сотрудничество;
ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
достижение поставленной цели общими усилиями;
оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 16:
является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
описывает события и ситуации, не давая им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
не проводит сравнительный анализ между детьми;
уважительно относится к личности ребенка;
поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников: организованность,
отзывчивость, щедрость и прочие;
воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях воспитанников;
следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и
педагогики;
осознает свою культурную идентичность как профессиональную компетенцию;
внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
использует эмблему МАДОУ детский сад 16 на одежде (значок).
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 16 осуществляют в
рабочее время административных работников;
претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и воспитателями;
не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными сообщениями, в том числе
в закрытых группах социальных сетей.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.);
продукты питания для угощения воспитанников;
какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ детский сад 16
Ритуалы:
каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в выходные дни;
ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
тематические подарки и открытки своими руками;
организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор фотографий.
Традиции:
коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МАДОУ
детский сад 16 существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам
в организации воспитательных мероприятий;
воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 16 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ, это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
140
дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются творческие выставки, мини-музеи, экскурсии.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ детский сад 16
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком;
предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем направлениям
воспитания;
является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной, экологичной,
природосообразной, безопасной;
отдает предпочтение отечественному производителю;
исключает агрессивные элементы и принты;
регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
не допускает использование персональных гаджетов.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ детский сад
16
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Позитивные факторы микросоциума
наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений: отделение
сбербанка, сеть магазинов, сеть аптек, парикмахерские, кафе и столовые, игровые комнаты, спортивный
центр и стадион, Отделение полиции и МЧС; почта России (Красноуфимск), парк им. Блюхера
наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: детские сады
№18, №1, №6, № 10, МУ ОШ №7, ДШИ им. Осокина, ЦКиД, Дворец творчества.
наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: филиал детской
библиотеки, музыкальная школа, Дворец культуры, Храм Александра Невского, Музеи.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию познавательной
деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах общественной
жизни, труда и быта людей, удовлетворяет интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, духовные
запросы и дает возможность приобщать детей к национальной культуре малой родины.
Негативные факторы микросоциума - не выявлены.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и выявлении
приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского
народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится
на основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду
ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, других коренных
народов Урала (татар, башкир), детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее
включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами
декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации жилища и
быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных
форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и
традициями народов других национальностей; знакомство с народным искусством; знакомство с играми
народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности Урала, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
календарно-тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
для художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц,
домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением
климатических сезонных изменений природы Урала, особенностями приспособления растений и
141
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его
одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОо предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Состояние здоровья воспитанников.
Все дети, поступающие в МАДОУ детский сад 16, имеют хронические заболевания и состоят на
учете участковых педиатров, врача-офтальмолога (дети с нарушениями зрения) и невролога (дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата).
МАДОУ детский сад 16 посещают дети-инвалиды, дети с ОВЗ.
По информации, предоставленной детской поликлиникой, наши дети составляют 62% от общего
числа обучающихся ДОО ГО Красноуфимск, имеющих заболевания органов дыхания, и 32 % - имеющих
психические расстройства.
В МАДОУ детский сад 16 разработан и реализуется проект «Будь здоров малыш» по
направлениям:
Направления
Формы сотрудничества с семьей
Программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в вопросах
оздоровительное
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и закаливающих
мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по запросу
профилактическое родителей) со стороны медицинских и педагогических работников (медсестрыортоптистки, фельдшера, педагога-психолога и т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
Образовательное
- оказание родителям (законным представителям)
консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального благополучия и
валеологического просвещения.
Образовательный процесс в МАДОУ детский сад 16 строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции ДОО.
Событийные мероприятия
Праздник
Задачи
Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
142
Подготовка к спразднику
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность
в
момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
празднования
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления
зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на территории
Красноуфимской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Общности МАДОУ детский сад 16
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 16. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 16 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
МАДОУ детский сад 16. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
143
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
Направление воспитания: патриотическое
Формирование
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
представлений
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о
(воспитывающая
родном крае, родной природе, родном языке;
среда ДОО)
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми
книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и
региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей
родительская,
и бережного отношения к природе;
144
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессионально-
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить
детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к
своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты
в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания
уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
145
родительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в общественно-полезных акциях
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных
акциях
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
народной культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность
0+», «Полезное питание»
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно
с детьми праздники и события.
различает основные проявления добра и зла,
146
результаты
воспитания
принимает и уважает ценности семьи и общества;
способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
принимает и уважает различия между людьми;
освоил основы речевой культуры;
проявляет дружелюбие, доброжелательность;
умеет слушать и слышать собеседника; - способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
представлений
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы
(воспитывающая
и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
среда ДОО)
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая, организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
профессиональноформируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
родительская
Детская общность:
общности, детское создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
сообщество)
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
опыта действия
экскурсии
по
экологической
тропе,
проводить
элементарное
(виды детских
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
деятельностей и
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
культурные
сохранению природы
практики в ДОО) организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную
и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
результаты
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
воспитания
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Формирование
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
опыта действия
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев
(виды детских
в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
деятельностей и
событиям прошлого и настоящего;
культурные
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
практики в ДОО)
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
результаты
представление о мире;
воспитания
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
147
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО):
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО):
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно
к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской
среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни
и пр.
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и
закаливания.
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия
для самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному
делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
148
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе; - организовывать проекты в различных
тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему
уважительного отношения к труду.
Планируемые
понимает ценность труда в семье и в обществе;
результаты
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
воспитания
проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
представлений
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
(воспитывающая
эстетического вкуса;
среда ДОО)
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики
и эстетики.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
родительская,
этического и эстетического характера.
детско-взрослая,
показывать пример культурного поведения.
профессионально- Детская общность:
родительская
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических
общности, детское
норм.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
опыта действия
конструирование, и пр.);
(виды детских
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
деятельностей и
образования;
культурные
организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные
практики в ДОО):
и творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые
воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
результаты
стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
воспитания
обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии
со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
рабочей программы воспитания МАДОУ ддетский сад 16.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
149
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает
активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая
проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание,
используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать
результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный
труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
Программы МАДОУ детский сад 16.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Интеграция воспитательной деятельности во все образовательные области
Направление
Направление
Ценности
Основные направления воспитательной
воспитания
развития
работы
Патриотическое
Познавательное Родина и природа. ознакомление детей с историей,
направление
развитие,
героями,
культурой,
традициями
воспитания
СоциальноРоссии и своего народа;
коммуникативное
организация коллективных творческих
развитие
проектов,
направленных
на
приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
формирование
правильного
и
безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека
ДуховноСоциальножизнь, милосердие, учить детей уважительно относиться к
нравственное
коммуникативное
добро
окружающим людям, считаться с их
направление
развитие
делами, интересами, удобствами;
воспитания
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости,
150
Социальное
направление
воспитания
Речевое развитие
Семья, дружба,
человек и
сотрудничество.
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
развитие
познание
Физическое и
оздоровительное
направление
Физическое
развитие
жизнь и здоровье
предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть
взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности,
что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и
последовательно
выполнять,
и
заканчивать ее;
формировать умение приводить в
порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;
формировать умение приводить в
порядок свою одежду.
организовывать
сюжетно-ролевые
игры (в семью, в команду и т. п.), игры
с правилами, традиционные народные
игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения
в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и
чувства – свои и других людей;
организовывать
коллективные
проекты заботы и помощи.
совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
формировать у ребенка навыки
поведения во время приема пищи;
151
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
труд
Эстетическое
направление
воспитания
Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие
культура, красота
формировать у ребенка представления
о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку
следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
показать
детям
необходимость
постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее
настроение,
формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с
формированием
общественных
мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
уважительное
отношение
к
результатам
творчества
детей,
широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов,
создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и
родном языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
152
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
Праздники и развлечения:
Участие в мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж «Герои из семейных «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др. уровней
альбомов»
«День защитника Отечества»
Видеоролики «Я помню, я Парад, посвященный дню Экскурсии
горжусь»
Конкурсы
детского
Победы
творчества
Экскурсии
Флэш-мобы
Конкурсы проектов
Тематические дни
Выставки рисунков
Поздравление ветеранов
Тематические проекты
Тематические дни
Тематические недели: «Мой Проекты по нравственногород, мой край», «Моя страна»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
Поздравления
Просматривание мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная
тематическая Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др. уровней
Игровые проблемные ситуации Акция: «Наши увлечения»
(обсуждение,
обыгрывание Общественные
досуги, «Игрушка на новогоднюю
проблемных ситуаций)
уличную ёлку»,
развлечения, праздники:
Чтение
и
обсуждение «День защиты детей»
«Покормите птиц зимой» и
литературных произведений
др.
«Пусть осень жизни будет
Игры
народов
разных
Акции
золотой»
национальностей
Проекты: «День матери»
Выставка
«Портрет
моих Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры
Ежегодная
тематическая Участие в мероприятиях
неделя «Здравствуй, детский
муниципального,
Тренинги общения
сад!»
регионального и др. уровней
Игровые ситуации
Обсуждение,
обыгрывание Выставки: «Хобби моей Конкурс рисунков «Портрет
мамы», Хобби моего папы»
моего прадеда», акция
проблемных ситуаций
досуги, «Зелёный патруль» и др.
Чтение
и
обсуждение Общественные
развлечения, праздники:
литературных произведений
Индивидуальные
занятия
с «День знаний»
Проекты:
«Новогодняя
детьми
сказка группы»
Выставка «Портрет моей мамы»
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Папа Конкурсы,
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День любви День открытых дверей
и верности»
Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
Опытно-экспериментальная
Проекты
Участие в мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры Математическая Олимпиада,
муниципального,
153
регионального и др. уровней
Тематические развлечения:
Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
Акции: «Посади цветок», и Экскурсии
Экологические и познавательные
др.
Акция «Покормите птиц
проекты
зимой»
Экологические листовки
Чтение
и
обсуждение Тематические дни: День Познавательная викторина
литературных произведений
«Почемучки»
матери, День А.С. Пушкина,
День космонавтики и др.
Викторины,
познавательные
Олимпиада
«Юный
Олимпиады, турниры
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Досуг «Папа, мама, я – Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
Спортивные праздники
Олимпиада по физической
Беседы
Турниры:
культуре
Просмотр
слайдовых Мини олимпиады
Спартакиада «Малыш»
презентаций
Проекты (ЗОЖ)
Подвижные, народные игры
Подготовка
листовок
и Турниры
Фотоконкурс «Безопасное
буклетов по безопасности
Реализация проектов
кресло»
Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
Акция (детско-родительская, Участие в мероприятиях
сезонная) «Трудиться –
муниципального,
Игровые ситуации
всегда пригодится»
регионального и др. уровней
Обсуждение,
обыгрывание
Выставки «Папа может», Конкурс рисунков
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
(о профессиях)
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
Конкурс проектов
Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического
дня
«День
матери»
Выполнение
трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Театральная неделя
Участие в мероприятиях
муниципального,
Выставка рисунков
Выставка
коллективных
регионального и др. уровней
работ
Тематические недели:
Областной конкурс
«Неделя
книги»,
«Неделя Организация концертов
Фестиваль
искусства...»
Подготовка
видеопоздравлений
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
Слушание
музыкальных
произведений
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
154
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми
в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне
его (например, входе проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и укреплении физического и психического здоровья
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению
и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Патриотическое направление воспитания
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
155
пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости
— фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность
для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго,
теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей
развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МАДОУ детский сад
16, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее
структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года,
организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом -лучшая оценка деятельности
156
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они
стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп,
созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной нормативной
правовая
базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной работы
(учет особых интересов профессионально-родительской общности; опора на
мнение родителей о процессе воспитания детей; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражение ее в рабочих программах, перспективных, календарных планах).
Информационно- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса ДОО;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и
деятельность
умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их участие в
воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах
развития (как долгосрочных, так и краткосрочных); о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
Просветительская
- консультации специалистов ДОО;
деятельность
- информационные стенды в фойе и группах;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- детско-родительские проекты;
методическая
- выставки;
деятельность
- конкурсы;
- видеоматериалы.
Культурно-досуговая - музыкальные праздники и развлечения;
деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии, целевые прогулки, походы
Индивидуальноориентированная
деятельность
- карта развития ребенка;
- индивидуальные собеседования с родителями;
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе – одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям предоставляется
право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно необходимыми
ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и
спортивных формах работы, в других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16.
157
События МАДОУ детский сад 16
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация между Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
детьми
Ребенок не хочет делиться
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
«Обзывание» проявление
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни Б. Окуджавы);
словесной агрессии среди
метод сказкотерапии «Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи
детей
мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
детьми «Ссоры и драка»
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра «Наши
поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»; метод
сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение рассказа
детьми «Жадность»
«Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна - Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который боялся
прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»; рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение
«Закончи предложение»
традиции утренней встречи
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
детей
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро небылиц,
перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
Ребенка не берут в игру дети -Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
Не уступают друг другу,
Игра-беседа «Правдивость»
Ребенок обманывает
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 16 возможно в следующих формах:
158
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый сп
ектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с н
осителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ве
теранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в МАДОУ детский сад 16
Государственные праздники и памятные
Итоговое мероприятие (Событие)
даты
1 сентября - День знаний
Развлечение «Здравствуй, здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Организация выставки «Дары природы»
21 сентября - Международный день мира
Рисуем на асмфальте«Голубь мира как символ
Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя и всех
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель»
дошкольных работников
и др.
Открытие туристической тропы
27 сентября -Всемирный день Туризма
1 октября - Международный день пожилых
Акция «Подарок для пожилых людей» (бабушки,
людей;
дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
1 октября - Международный день музыки
Музыкальный досуг с участием родителей «Споемте,
друзья!»
4 октября - День защиты животных
Выставка проектов, оформление фойе «Мое любимое
домашнее животное»
Экскурсия в школу
5 октября – День учителя
20 октября - День отца в России
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я люблю
своего папу» и др
28 октября - Международный день анимации
Выставки детских работ «Мой любимый герой м/ф»
Выставка детских работ, посвященных творчеству
3 ноября – День рождения С.Я.Маршака
С.Я.Маршака
4 ноября - День народного единства
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Праздничный юбилейный концерт
7/8 ноября - Юбилей ДОО (45 лет)
21 ноября - Всемирный день приветствий
Путешествие в мир приветствий
24 ноября - День матери в России
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
30 ноября - День Государственного герба
Создание герба группы
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца (волонтера) в
Дни добрых дел, участие в акциях «Кормушка» и др.
России
8 декабря - Международный день художника
Выставка лучших детских работ
9 декабря – День героя Отечества
Беседа «Кто такие герой»
12 декабря - День Конституции Российской
Интеллект –карта «Знаю свои права»
Федерации
12 декабря - день рождения композитора,
Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»
музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный день чая
Проект «История чая»
15 декабря -День мягкой игрушки
Концерт для любимой игрушки
28 декабря - Международный день кино
Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
30 декабря – День заворачивания подарков
Изготовление подарков к Новому году
31 декабря - Новый год
Кластер «Безопасный Новый год»
159
11 января - Всемирный день «спасибо»
18 января – Международный день снеговика
27 января – День рождения П.П. Бажова
4 февраля - день рождения детской поэтессы,
писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто
8 февраля - День российской науки
Флешмоб «СПАСИБО»
Конкурс снеговиков
Чтение с казов П.П.Бажова. Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стхов А.Барто
21 февраля - Международный день родного
языка
23 февраля - День защитника Отечества
Посещение библиотеки
8 марта - Международный женский день
13 марта - день рождения писателя и поэта,
автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
27 марта - Всемирный день театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день здоровья
12 апреля - День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного спутника Земли
19 апреля – День подснежника
22 апреля - Всемирный Дня Земли
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
18 мая – Международный день музеев
24 мая - День славянской письменности и
культуры
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина. День
русского языка
12 июня – День России
Детская научная лаборатория (ДНЛ)
Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков
Проекты (реки, озера, моря, океаны)
Фестиваль театрализованных постановок
Участие в экологическтих акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
Ф.Р. в бассейне «Веселая акваэробика»
Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос полетим»
Выставка детского творчества
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Конкурс рисунков «скажем пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»
Экскурсия в Музей
Составление письма детьми под руководством
педагога (тема по инициативе детей0
Спортивно-познавательный квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород, цветов в
клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
Выставка детских рисунков «Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый Дню города
Красноуфимск «Мой любимый город»
22 июня - День памяти и скорби
Посещение мемориала
8 июля - День семьи, любви и верности
Игровая программа
12 августа – День физкультурника
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
22 августа- День Государственного флага
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации
Российской Федерации прохожим на улице
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
До 3-х лет
3-5 лет
4-5 лет
5-7 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая деятельность культурно – досуговая
(отдых, праздники, развлечения)
деятельность (отдых, культурно – досуговая
праздники,
деятельность
(отдых,
160
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
праздники,
развлечения,
презентация
проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра просмотр, рассматривание, чтение игра
просмотр, игра
просмотр,
рассматривание,
рассматривание, чтение и
создание ситуаций
чтение и обсуждение
обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
викторина, загадки
разыгрывание
беседа
ситуаций
разыгрывание ситуаций
просмотр
просмотр мультфильмов
мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр,
просмотр,
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание
рассматривание, создание ситуаций
чтение
и викторина, загадки
создание
обсуждение
ситуаций
беседа
загадки, беседа, создание
конкурсы, смотры
ситуаций
чтение
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
загадки, беседа
музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская Познавательно
– Познавательно
деятельность игра – эксперимент, игра исследовательская
исследовательская
конструирование, игра-путешествие
деятельность
деятельность
(творческая,
исследовательская,
культурно – досуговая деятельность игра – эксперимент,
нормативная)
(отдых, праздники, развлечения)
игра-конструирование,
игра – эксперимент,
игра-путешествие,
наблюдения
изготовление поделок игра-конструирование, игра игры с конструктором
из
природного
путешествие
сенсорные игры
материала
культурно – досуговая
чтение, заучивание наизусть
культурно – досуговая деятельность
(отдых,
рассматривание иллюстраций
деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения,
игра – имитация
праздники,
презентация проекта)
обсуждение – беседа
развлечения)
наблюдения,
наблюдения
игры с конструктором,
игры с конструктором опыты, коллекционирование
опыты
создание мини-музеев,
коллекционирование
проблемные ситуации,
создание мини-музеев поручения, дежурство
проблемные ситуации
поручения дежурства
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
игра
игра
игра
161
создание
создание ситуаций (беседа, рассказ)
создание ситуаций (беседа,
ситуаций (беседа, загадки
рассказ)
рассказ)
викторина, загадки
рассматривание, обсуждение
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
рассматривание
закаливание
чтение художественной литературы
закаливание
чтение
художественной
культура питания
чтение
литературы
культура здорового образа жизни в семье
художественной
культура питания
литературы
культура здорового образа
культура питания
жизни в семье
культура
здорового образа
жизни в семье
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
Трудовое направление воспитания
Трудовая
деятельность
(одевание, Самообслуживание
Самообслуживание
раздевание,
складывание
одежды, Хозяйственно бытовой Хозяйственно бытовой
опрятность)
Труд в природе
В природе
Поручения – ставить хлебницы, Поручения, дежурство Поручения,
задания,
салфетницы, порядок в игровой комнате Помощь
дежурство,
помощь
взрослым,
Игра, узнавание и называние трудовых
взрослым,
игра,
беседа,
игра,
беседа
о
действий, наблюдения
наблюдения
профессиях,
наблюдения
Экскурсии,
целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
Рисование, лепка, Рисование, лепка, аппликация, коллективные - Рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы, создание
коллективные
работы)
работы)
Знакомство с произведениями, художниками, макетов, коллекций и их
украшений
к
Рассматривание
книгами, видами искусства, творческими оформление,
праздникам,
украшение
картинок,
профессиями, посещение театра)
предметов,
оформление
иллюстраций,
Творческие мастерские
выставок,
рассматривание
народных игрушек)
Фольклорные фестивали
и
обсуждение,
творческие
Тематические
Календарно-обрядовые праздники
праздники
и Тематические праздники и развлечения, задания)
развлечения,
театрализованные представления, музыкально – - Знакомство с произведениями,
видами
театрализованные
литературные развлечения, концерты, русское художниками,
искусства,
творческими
представления,
народное творчество, забавы, фокусы
профессиями)
рассказы
с
- Тематические праздники и
музыкальными
развлечения, театрализованные
иллюстрациями,
представления, музыкально –
игры
с
пением,
литературные
композиции,
забавы
концерты, русское народное
творчество
Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 16 предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад 16;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 16;
162
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Вся РППС МАДОУ детский сад 16 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС МАДОУ детский сад 16 ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
РППС МАДОУ детский сад 16 - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РППС включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
РППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ детский сад 16 оснащено
соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как
открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными социокультурными
объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
МАУДО «Дворец творчества»
МБУ Центр культуры и досуга
ГО Красноуфимск
МБОУ ДО «Детская школа
искусств имени П.И. Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск
Задачи
Формы сотрудничества
поддержка и развитие талантливых Конкурсы
разной
детей.
направленности, спортивные и
развлекательные мероприятия,
выставки,
дополнительное
образование
Объединение
обучения
и Экскурсии, беседы, совместные
воспитания
в
целостный праздники, выставки, участие в
образовательный процесс на основе конкурсах.
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
163
МБУ
Красноуфимский Обогащение представлений детей о
краеведческий музей.
об истории родного города, о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии композиции, выставок.
Государственное бюджетное комплексное
оздоровление
учреждение здравоохранения обучающихся в рамках реализации
Свердловской
области лечебно-профилактического
«Красноуфимская
районная направления МАДОУ детский сад
больница»
(детская 16.
поликлиника
ГАУЗ
СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное автономное реализации
ИПРА
ребенкауправление
социального инвалида;
обслуживания Свердловской
области «Центр социальной
помощи семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть Повышение эффективности работы
Федеральной
по предупреждению пожаров,
противопожарной службы по формирование устойчивых знаний
Свердловской области»
и навыков поведения детей в
чрезвычайных ситуациях.
УГИБДД ГУ МВД России
Повышение эффективности работы
по
предупреждению
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
формирование
устойчивых знаний и прочных
навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте.
Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.
Тематические экскурсии, участие
в конкурсах.
Прохождение
процедур.
оздоровительных
Посещение
центра
детьмиинвалидами 1 раз в год.
Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия по профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных представлений
по ПДД.
Посещение
детьми
Школы
будущего первоклассника.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые
по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
164
опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных
и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием
МАДОУ детский
сад 16)
Заведующий
детским садом
Заместитель
заведующего
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 16;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16
за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа воспитания, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год, положений, инструкций,
проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их компетентностей в воспитательной работе с
воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
165
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
(помощник
воспитателя)
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 16 рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 16, в которые внесены изменения
в соответствии с Программой воспитания:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16;
Программа развития;
Годовой план работы;
Календарный учебный график;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
166
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ детский сад 16.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МАДОУ детский сад 16 обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного режима;
организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме физкультурных занятий в
зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих
мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у обучающихся
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе, один
раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на открытом воздухе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением зрения инструктор
по физической культуре проводит групповые занятия, использует в своей работе упражнения для
укрепления мышц глаз и рекомендации фельдшера (при необходимости облегчения двигательной нагрузки
у обучающихся). В группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата проводятся групповые
облегченные по содержанию занятия (для детей 5-го года жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по
рекомендациям специалиста ЛФК.
В группах оздоровительной направленности инструктор по физической культуре использует
упражнения, обеспечивающие высокий тренировочный эффект для дыхательной и сердечно-сосудистой
167
системы, такие как дыхательные упражнения (технология А.Н. Стрельниковой), медленный бег
(технология Ю.Ф. Змановского).
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Группа
Срок
Ответственные
Организация оптимального режима
Организация комфортного режима дня в
Все группы Постоянно
Зам. заведующего,
соответствии с возрастными и гигиеническими
мед.сестра
требованиями
Обеспечение оптимальной образовательной
Все группы Постоянно
Зам. заведующего,
нагрузки с учетом возрастных и гигиенических и
педагоги
индивидуальных особенностей
Организация оптимальной среды пребывания
Все группы Постоянно
Педагоги
ребенка во всех помещениях МАДОУ детский сад
16, обеспечивающей физическое и эмоциональное
благополучие, гигиенические условия
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в зале/на улице
Все группы 3 раза в
Инструктор по физ.
неделю
культуре,
воспитатели
Утренняя гимнастика
Все группы Ежедневно
Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели
«Ленивые» гимнастики после сна
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
инструктор по физ.
культуре
Физкультурные досуги, развлечения
Все группы 1 раз в месяц Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели
Физкультурные праздники, дни здоровья
Все группы 1 раз в
Инструктор по физ.
квартал
культуре,
воспитатели
Прогулки с включением подвижных игр и
Все группы 2 раза в день Воспитатели
упражнений
Оздоровительные мероприятия
Артикуляционная гимнастика
Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Пальчиковая гимнастика
Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Массаж и самомассаж (игровой массаж)
Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Зрительная гимнастика
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
дошкольног
специалисты
о возраста
Элементы зрительной гимнастики
В группе
раннего
возраста
Элементы дыхательной гимнастики по
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
А.Н.Стрельниковой
дошкольног
специалисты
о возраста
Релаксационные упражнения
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
специалисты
Игры и упражнения на развитие эмоциональной
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
сферы
специалисты
«Цветотерапия»
Все группы 1 раз в
Воспитатели
дошкольног квартал по 10
о возраста
дней
168
Пескотерапия, музыкотерапия, игровые тренинги
на создание благоприятного эмоционального
настроя, коммуникабельности
Профилактика заболеваемости
Включение витаминизированных продуктов
(свежих фруктов, сухофруктов и др.)
Неспецифические виды, в т.ч. финтоцидотерапия
(лук, чеснок)
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
специалисты
Все группы
Ежедневно
Все группы
Второй завтрак (сок)
Все группы
в период
заболеваемос
ти
Постоянно
ООО Комбинат
питания
По согласованию с
мед. работниками
Проветривание помещений
Все группы
Ежедневно
Обеззараживание воздуха бактерицидными
лампами, обработка поверхностей с
обеззараживающими средствами
Все группы
Ежедневно
Все группы
Все группы
Ежедневно
Ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Учителя-логопеды,
муз. руководитель.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Все группы
ежедневно
Воспитатели
Все группы
ежедневно
Все группы
ежедневно
Инструктор по физ.
культуре, педагоги
групп
Инструктор по физ.
культуре, педагоги
групп
Закаливающие мероприятия
Обширное умывание прохладной водой
Хождение босиком по массажным дорожкам после
сна
Полоскание горла кипяченой водой комнатной
температуры
Фонопедический метод развития голоса
В.А.Емельянова
Прогулки на воздухе
Гигиеническое мытье ног (в летний период)
Контрастное обливание ног (после сна)
Воздушные ванны в облегченной одежде (после
сна)
Солнечные ванны (инсоляция) в облегченной
одежде на прогулке (в летний период)
Коррекционные упражнения для обучающихся с
нарушением осанки
Коррекционные упражнения для обучающихся с
плоскостопием
С детьми с нарушением зрения
Подвижные игры на координацию и равновесие, на
зрительно-моторную координацию;
Воздушные ванны и дыхательная гимнастика после
дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке.
Утренняя гимнастика с упражнениями для глаз,
двигательные разминки (динамические паузы) с
упражнениями для глаз, на активизацию
зрительных функций;
Занятия ритмикой
- игры-упражнения на координацию, равновесие,
ловкость, глазомер;
- упражнения в ходьбе разных видов.
ООО Комбинат
питания
Мед.сестра
Младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели,
уборщик служ.
помещений,
специалисты
ежедневно
Все педагоги
ежедневно
Все педагоги
1раз в
неделю
3 раза в
неделю
Инструктор по физ.
культуре
Инструктор по физ.
культуре
169
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и
пальцев, мышечную силу рук.
Физкультминутки, физкультпаузы.
Интеграционные спортивные праздники, досуги.
Комплексы лечебной гимнастики
ежедневно
ежедневно
Все педагоги
воспитатели
ежедневно
Все педагоги
1 раз в
неделю
Инстр. по физ.
культуре
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
Все группы
Спортивные праздники, развлечения, недели
здоровья с привлечением родителей
Просвещение родителей через сайт, родительские
собрания, семейные гостиные, консультации
информационные листы раздаточный материал
(буклеты, брошюры, памятки)
Все группы
Участие в соревнованиях, флешмобах, конкурсах
спортивной направленности, в т.ч. дистанционное
Информация для родителей в разделе «Здоровье»
Все группы
Индивидуальные консультации
Все группы
Все группы
Все группы
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Зам. заведующего
(общие),
воспитатели
(группы)
Инструктор по физ.
культуре
Инструктор по физ.
культуре,
Педагоги
Мед. работники
Инструктор по физ.
культуре
Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты
Организованная образовательная деятельность/занятия по физической культуре
проводится в разных формах: традиционные; занятия-соревнования; интегрированные с другими видами
деятельности; занятие-путешествие.
Занятия в группе детей с НОДА проводятся в групповой форме и по подгруппам. Работа по
подгруппам позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход на основе учета
индивидуальных и физиологических особенностей, обучающихся, осваивающих АОП ДО для детей с
НОДА.
Формы организации: Занятия тренировочного типа направлены на развитие двигательных
функциональных возможностей обучающихся. Тренировочные занятия включают многообразие движений
и комплекс общеразвивающих упражнений с использованием тренажеров и оборудования.
Тематические занятия направлены на обучение дошкольников элементам спортивных игр и
упражнений (киндербол, хоккей, футбол, баскетбол, ходьба на лыжах). Данный тип занятия в основном
проводится на воздухе в зависимости от сезона.
В занятиях сюжетно-игрового характера проводятся по оригинальной методике Н.Н. Ефименко
имеется сюжетная линия, которая объединяет разные задачи по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи, по формированию элементарных математических представлений. Эти занятия
способствуют развитию интереса обучающихся к двигательной деятельности, двигательному творчеству.
Сюжетно-игровые занятия могут производиться в физкультурном зале и на воздухе (на
спортивной площадке, территории МАДОУ детский сад 16, с максимальным использованием
естественных условий).
Игровые занятия построены на сочетании игровых упражнений и подвижных игр разной
интенсивности и направленности.
Контрольные занятия, целью которых является определение уровня развития двигательных
умений и навыков у обучающихся в основных видах движений.
Специфика организации занятий по физической культуре обучающихся ДОО
1. Занятия строятся так, что на них решаются и общеразвивающие и коррекционные задачи.
2. Включаются:
- физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений;
170
- общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и
ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия, крупной моторики,
пространственной ориентации;
- дыхательные упражнения, направленные на развитие дыхательной мускулатуры, обеспечения
улучшенного воздухообмена в организме, воспитанию привычки к восстановлению дыхания после
физической нагрузки;
- специфические упражнения (в группах компенсирующей и комбинированной направленности)
с учетом имеющихся диагнозов.
3. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия,
укреплению мышц формирующих правильную осанку и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция
плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры.
4. Проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также
тренированности различных систем организма.
5. Уровень возрастных требований к физическим упражнениям снижается по показаниям врача.
Учитывается, что в физкультурные досуги не рекомендуется вводить элементы соревнования с
малоизученными двигательными упражнениями, т.к. моторная неловкость обучающихся начинает при
этом осознаваться как дефект и вызывает отрицательное эмоциональное отношение к движениям.
Обязательные условиям реализации проекта
1. Обеспечение достаточного уровня двигательной активности (кроме группы для детей с
НОДА).
В группе:
- Распределение игрового материала в групповом пространстве.
- Наличие в группе крупных игрушек.
- Организация физкультурно - игровой среды.
- Ежедневные гимнастики утром и после сна.
На прогулке.
- Проведение в конце прогулки оздоровительного (медленного) бега по методике Змановского
(скорость 1,0 - 1,2 м/с)
- Проведение подвижных игр на прогулках (для групп оздоровительной направленности не менее
3-х).
- Использование полосы препятствий с постепенным усложнением упражнений.
- Максимальное использование «естественного стадиона» - среды, в которой ребенок находится
в данный момент.
На физкультурном занятии (физкультурных мероприятиях).
- Фиксирование в плане занятий формы организации детей, место расположения (взрослых, детей,
оборудования и пособий), способы перемещения при подгрупповом выполнении.
- Использование подражательных движений.
- Минимакс. Максимально использовать минимум оборудования.
- Введение медленного продолжительного бега (скорость - 1,0 -1,2 м/с) во вторую часть занятия.
- Использование принципа круговой тренировки (Стадион).
- Проведение ритмической гимнастики как часть занятий (вместо ОРУ) или целого занятия.
- Проведение спортивных игр, игр-эстафет как основной части или целого занятия.
- Обучение детей индивидуальным играм с предметами и инвентарем.
2. Особенности взаимодействия с детьми (методические приемы работы)
Формирование мотивации к освоению движений (движение – это…).
- Успешность в выполнении игровых и бытовых действий, помощь близким (помощь папе, умение
преодолевать препятствия во время игры и т.п.).
- Возможность избежать опасной ситуации.
- Успешность в школе.
- Красота, сила, здоровье.
Формирование эмоционального образа «здоровый человек» (веселый, красивый, сильный,
смелый, добрый, много знает, его все любят).
- Преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности детей.
- Обязательность красивого выполнения движений.
- Подведение к восприятию тождества «правильно» и «красиво» при выполнении движения;
понятий «Красота» и «Здоровье».
Формирование осознанного отношения детей к движению, формирование первоначальных
171
представлений о своем теле.
- При выполнении упражнений обращать внимание на их значение для определенной группы
мышц, части тела, функции органа, осанки.
- Обращать внимание на технику безопасности при выполнении движений, объяснять возможные
негативные последствия при неправильном выполнении или несоблюдении техники безопасности.
- По возможности дать детям самим почувствовать разницу в выполнении и результат
(приземление на прямые и согнутые ноги).
- Приучать детей концентрироваться на своих мышечных ощущениях. Мышечное расслабление необходимый компонент большинства занятий.
- Практически проверять изменения, происходящие в организме при изменении нагрузки (ЧСС,
частота дыхания).
- Использовать прием «закрой глаза» (отключение зрительного анализатора) для сосредоточения
на собственных мышечных ощущениях и концентрации внимания.
Формирование положительного самоощущения и уважение к другим
- Предоставление возможности ребенку проявлять инициативу и активность.
- Оценивая действия детей, объяснять критерии оценки. Постепенно приучать детей оценивать
действия других и себя.
- Эмоциональное благополучие каждого ребенка, уважение к жизни и достоинству любого
ребенка.
- Воспитание уважения к индивидуальным особенностям и возможностям других.
- Терпение и выдержка, помощь и поддержка ребенка (ситуация успеха).
- Искренне радоваться успехам ребенка и побуждать к этому детей.
- Сравнивать достижения ребенка только с его собственными.
- Обговорить с детьми правила поведения на занятиях и приучать соблюдать их самостоятельно.
Познавательный компонент
- Предоставление детям возможности самим увидеть проблему, найти способы ее решения.
- Отмечать особенности строения, поведения или настроения при выполнении «подражательных
движений».
- Постепенное закрепление и осознание информации как собственное открытие через накопление
практического опыта.
- Приучение самостоятельно контролировать свое состояние, при необходимости снижать темп
(но не останавливаться резко).
- Обязательно выполнение упражнений на ориентировку в пространстве (построение,
перестроение, повороты).
3. Особенности содержания, построения и организации занятий по физической культуре
- Использование разных видов занятий.
- В течение месяца на типовом занятии используется (разучивается или отрабатывается) одно
основное сложное движение (технически или координационно), остальные движения совершенствуются.
- Перед введением сложных (технически или координационно) движений проводятся
разучиваются подводящие упражнения, детям объясняется их значение.
- Сложные движения осваиваются на типовых занятиях по подгруппам.
- При использовании подгрупповой формы работы, начало и окончание выполнение движений,
перемещение подгрупп проводится организовано, по сигналу.
- Закрепление и совершенствование движения проходит на «стадионе».
- На контрольных занятиях проверяются наиболее значимые, востребуемые детьми движения или
подводящие, необходимые для других.
- Часть движений, заявленных в программе осваивается через ОРУ (прыжки на скакалке,
отбивание мяча и т.п.).
- Обязательное использование целенаправленных упражнений на развитие статичного
равновесия, координации (стойка на одной ноге, стойка с закрытыми глазами, выполнение заданий с
закрытыми глазами).
- Обязателен анализ, контроль за качеством выполнения.
- Отработка движений групповая или индивидуально.
- При проведении подвижной игры четкое выполнение правил. Нарушивший правила пропускает
одну игру.
- Постоянная связь занятий с повседневной жизнью (где нам может пригодится данное движение).
- Вариативность навыка достигается за счет изменение площади опоры (уменьшение, поднятие,
уклон), переноса статичного движения в «динамику», изменение траектории движения (огибание,
172
преодоление препятствия), одновременное выполнение действия с предметом (мячом, мешочком).
- Обеспечение безопасности (обязательная страховка инструктора, использование поролоновых
матов, продуманное расположение снарядов).
- Индивидуальный подход в работе с детьми (техника и сложность упражнений зависят от
физической подготовленности; а не от возраста).
- Прежде чем предлагать творческие двигательные задания, дать детям достаточный объем
вариативных движений.
- Обыгрывание сюжета (сказка про тигренка).
- Подчиняясь правилам осваивать произвольную регуляцию поведения
Поощрение на занятии по физической культуре: роль «ведущего» в колонне; право выбора
движения, игры; показ движения; роль «тренера».
Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических мероприятий
(предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами неспецифической медикопсихологической профилактики, противорецидивная профилактика хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по талонам,
выдаваемым на Учреждение).
В МАДОУ детский сад 16 имеется кабинет охраны зрения, оборудованный специальными
приборами для коррекции и восстановления зрения, который посещают обучающиеся с нарушением
зрения. В кабинете охраны зрения работает медсестра-ортоптистка. Курирует коррекционную работу
врач-окулист.
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения
№
Содержание
Периодичность
Ответственный
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Аппаратное лечение в кабинете охраны
зрения
Врачебный осмотр
Зрительная гимнастика
Тренировка глаз с помощью:
- объемных картинок;
- зрительных нагрузок.
Занятия физической культурой
Выполнение рекомендаций врачаофтальмолога: индивидуальные нагрузки;
коррекционная работа.
Окклюзия (заклейка) лучше видящего глаза
выполнения
ежедневно
1 раз в полгода
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
мед.сестра -ортоптистка
врач – офтальмолог
Мед.сестра -ортоптистка,
воспитатели, специалисты
Мед.сестраортоптистка, воспитатели
Инструктор по физ.
культуре
Воспитатели,
специалисты
ежедневно
Мед.сестраортоптистка
Работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание
Периодичность
Ответственный
выполнения
Медикаментозное лечение
1 курс в квартал
Фельдшер
Занятия физической культурой с элементами
3 раза в неделю
Инструктор по физ.
лечебной гимнастики
культуре
Ношение ортопедической обуви, корсетов,
постоянно
Родители,
корректоров осанки
воспитатели
Упражнения с ортопедическими и
На занятиях и в
Инструктор по
массажными мячами в физкультурном зале
режимных
физ.культуре
моментах
Инструктор по физической культуре проводит коррекционную работу с детьми с нарушением
опорно-двигательного аппарата и нарушениями зрения (см. Рабочую программу по освоению
адаптированных образовательных программ дошкольного образования. Модуль образовательной
деятельности «Физическое развитие» для групп компенсирующей направленности).
173
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а также
через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей. Содержание работы строится с учетом учебнометодического пособия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся старшего дошкольного
возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и реализуется в режимных моментах
(минутки безопасности) и занятиях.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 3-го года жизни
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо
В разделе «Здоровье ребенка» ребенку разъясняют пользу здорового питания, закаливающих
процедур, необходимостью пользоваться носовым платком, приучить ребенка к осторожности при встрече
с животными.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте. Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при встрече с
животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются представление о
том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце, легкие, органы пищеварения,
вырабатывается представление о необходимости самому заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют
174
пользу здорового питания, закаливающих процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой,
носовым платком, индивидуальной расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице).
Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр во дворе, говорить
«нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и неживой
природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на
здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и что опасно
для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных.
Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об опасных
предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на велосипеде.
Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, восприятие художественной литературы.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 3-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
«Уроки безопасности»
Используя иллюстративный материал, показать опасные ситуации
общения с незнакомыми людьми.
«Не открывай дверь чужим
Познакомить детей с правилами личной безопасности, формировать
людям»
чувство самосохранение.
«Где можно, где нельзя
Познакомить детей с тем, что может произойти если пойдёшь гулять
играть»
один.
«Осторожно я кусаюсь и
Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно
дерусь»
относиться к сверстникам.
Раздел 2. Здоровье ребенка
«Витамины растут на ветке,
Познакомить детей с понятием «витамины», закрепить знания о
витамины растут на грядке»
необходимости витаминов в организме человека. Воспитывать у детей
культуру прие6ма пищи.
«Чистые руки»
Воспитывать потребность к здоровому образу жизни.
«Контакты с животными»
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными
домашними и бездомными.
«Моё здоровье»
Подвести к пониманию, что нельзя брать в рот снег, сосульки, можно
заболеть.
Раздел 3. Ребенок дома
«Как вести себя в группе»
Учить детей правилам безопасного поведения в группе (не толкаться, не
бегать и т. д.)
175
«Как Маша осталась дома
одна»
«Чем опасен пожар»
«Что такое дорога?»
«Легковой автомобиль»
«Светофор»
Познакомить детей с опасными бытовыми предметами (утюг, плита,
чайник, розетки)
Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар.
Раздел 4. Ребенок на улице
Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах.
Познакомить детей со средством передвижения-автомобилем, его
составными частями (кузов, кабина, руль, колёса).
Изучения сигналов светофора, переходить улицу можно только на
зеленый свет.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими. Знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности
управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих
разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное
сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных
ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания,
изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения эмоциональной
активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные на
повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество
176
Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*
1.
2.
4.
Используемые технологии и
методики
Игровые тренинги и упражнения на
развитие эмоциональной сферы,
снятие психо-эмоциональ-ного
напряжения
Психогимнастика по методике
Чистяковой
Музыкотерапия
Группы
Все
группы
Во всех
группах
Все
группы
Время
проведения
ежедневно
Во время
занятий
ежедневно
Ответственные
Педагог-психолог,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
педагог-психолог
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Для обеспечения психо-эмоционального благополучия, снятия нервного напряжения в
оздоровительно-образовательную модель режима дня групп введены игровые тренинги для детей
дошкольного возраста и элементы музыкотерапии. В группах компенсирующей направленности игровые
тренинги проводит педагог-психолог или воспитатели, в группах оздоровительной направленности –
воспитатели, обученные психологом.
Организация адаптационного периода
Особое значение для дальнейшего эмоционального благополучия ребенка, его любви к детскому
саду имеет организация адаптационного периода. Многие дети испытывают сильный стресс при внезапном
и резком разрыве привычных отношений с матерью или за тем, кто за ним ухаживал. При приходе в
детский сад ребенок много боится: что его забыли, его не любят, его заставят делать и есть то, что он не
любит и т.д.
Для смягчения разрыва и снятия детских страхов в детском саду предполагается:
- анкетирование родителей с целью изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- индивидуальное собеседование родителей с фельдшером детского сада с целью уточнения
физиологического состояния (истории болезни) каждого ребенка;
- ведение воспитателями адаптационных листов наблюдений за каждым ребенком;
- использование специальных педагогических приемов (предварительное знакомство ребенка с
детским садом (группа, участок), предоставление возможности родителям оставаться с ребенком в группе,
на прогулке, организация детско-родительского фотопроекта «Моя семья» с обеспечением свободного
доступа ребенка к фотографиям семьи и т.д.);
- гибкий график последовательного введения вновь прибывших детей в группу (нахождение
ребенка в группе неполный день в течение 1 – 2 недель и более, в зависимости от течения адаптации,
постепенное увеличение времени нахождения в группе).
2. Проект «Детское телевидение»
Содержание проекта направлено на практическую деятельность и получение результатов
обучения в виде новостных сюжетов, репортажей, интервью и других видов работ обучающихся.
Уровень усвоения содержания образовательной деятельности – творческий, предполагает
поиск дошкольниками действий и применение знаний, ведущих к достижению поставленной цели, а также
умение ребенка подключиться к выполнению определенной творческой задачи и совместно с воспитателем
и другими детьми искать способы и пути ее выполнения (при выполнении разных видов журналистской
деятельности).
Основной способ подачи содержания Проекта – комплексный. Она построена так, что
усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с
информационным материалом.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие. Значимые для разработки и реализации кружковой
программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей и
подготовительной групп.
Работа над проектом осуществляется в командах - студиях. Каждая студия включает педагогов и
детей одной группы. Привлечение к участию родителей возможно по желанию.
177
Реализация рабочей программы «Детское телевидение»:
1 блок «Что такое телевидение?». Основная форма организации – игровое занятие. Игровое
обучение детей основам организации телевидения, знакомством с используемым оборудованием и
профессиями людей, работающих на телевидении. Представление о создателях телевидения, как о
слаженной команде, в которой важно участие каждого.
2 блок. «Наша группа – студия». Основная форма организации – совместная со взрослым
деятельность детей. Работа группы – студии в тестовом режиме. Взрослые - режиссеры, сценаристы,
операторы, редакторы, ведущие и т.д. Дети - стажеры. Каждый ребенок определяет наиболее интересную
для него направленность деятельности. Взаимодействие строится на принципах интерактивного обучения.
Привлечение родителей к подготовке материалов к тематическим сюжетам (перевод детско-родительских
проектов в цифровую область).
Начинается накопление электронного портфолио студии (разнообразные сюжеты, проекты,
ролики и т.д.).
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения. Форма
организации - совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей. Руководитель студии воспитатель, главный редактор – заместитель заведующего. Взрослые – ассистенты, дети выполняют
(играют) основные роли – ведущие, сценаристы, операторы и т.д. Продолжается накопление портфолио
студий. Выпуски хранятся в информационном центре. Портфолио становится открытыми для всех
участников проекта.
Занимаясь в телестудиях дошкольники получают необходимую подготовку к практической
деятельности (ведение передач, взятия интервью, составление сюжетного рассказа, выставление света,
монтаж видео), изучают азы риторики, ведения диалога, знакомятся с такими понятиями, как: мелодика
речи (совокупность тональных средств, характерных для данного языка, модуляция высоты тона при
произнесении фразы); темп речи (скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление);
ритм речи (упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее
смысловым заданием); тембр голоса (окраска, качество звука); логическое ударение (интонационное
средство; выделение какого-либо слова в речи интонацией).
При ознакомлении детей с перечисленными выше понятиями используются различные приемы и
методы, такие как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения,
импровизации, описательные рассказы детей из опыта, наглядный материал, игры-упражнения. Так для
привлечения внимания к мелодике используется прием образного сравнения: «голос поднимается и
спускается с горки» и сопровождается плавными движениями рук. Изучение детьми логического ударения
начинается с объяснения звуковых средств его выражения. Дети должны понять и использовать в
дальнейшем при интервьюировании, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или
медленнее остальных. В связи с этим требуется большая работа по разъяснению смысла фраз, анализу
текста и его оценке.
В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи было использовано
моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчат обучение.
Для этого были подготовлены карты-схемы для интервью. В процессе диалога нужен не только речевой,
но и психологический аспект. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических
отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерские отношения
должны пронизывать, как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками. Кроме
того, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
Поэтому проводим психотехнические упражнения по развитию эмоциональной сферы детей,
коммуникации.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития для
воспитанников дошкольного возраста
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основной задачей образовательной деятельности является создание условий для
информационно-социальной компетентности.
В то же время уделяется внимание психолого-педагогической работе с детьми и их родителями
по проблеме профилактики возникновения игровой компьютерной зависимости и связанного с ней
аддиктивного поведения.
Задачи:
Способствовать освоению цифрового пространства в соответствии с индивидуальными
возможностями и потребностями.
178
Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней.
Содержание направлено на:
Развитие умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.
развитие творческих, технических и организаторских способностей;
воспитание журналистской этики;
развитие способности анализировать свои поступки, поведения сверстников, героев своих
программ;
формирование в творческих коллективах: чувства сотрудничества и взаимопомощи,
чувства ответственности и дисциплинированности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
воспитание потребности выбора специализации и постоянного совершенствования в
избранной области самовыражения.
формирование базовой информационной культуры
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основной задачей образовательной деятельности
является создание условий для овладение ребенком элементарными способами информационной
деятельности и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ).
Задачи:
развивать представления в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;
формировать представления о телевидении как искусстве и средстве массовой
коммуникации.
Содержание направлено на:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
знакомство с новыми профессиями в теории и на практике (журналист, ведущий, оператор,
монтажёр, режиссёр, продюсер, звукорежиссёр)
знакомство с техническим средствам воплощения идеи, работе с теле- и фотокамерой,
навыкам видео и аудио монтажа;
формирование и развитие компетентности детей в виртуальном поиске информации;
развитие умения графически изображать пространственные отношения и моделировать их
в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения,
планы, схемы маршрутов;
формирование базовой информационной культуры, ознакомление с правилами
информационной безопасности
развитие творческой индивидуальности, инициативности и мотивации к познанию
окружающего мира.
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основной задачей образовательной деятельности является
создание условий для совершенствования разных сторон речи ребенка;
Задачи:
формировать и развивать социальные навыки общения и речевой активности детей;
совершенствовать речь как средство общения.
отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
развивать умение составлять рассказы, брать интервью, придумывать броский краткий
текст рекламы.
Содержание направлено на:
развитие умения более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;
формирование умения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности
ответов и суждений.
освоение формул словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение,
неодобрение и т. п.).
179
введение в речь детей эмоционально-оценочной лексики.
обогащение словаря детей.
развитие навыков осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания.
формирование умения вести координированный диалог между взрослым и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Содержание модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка (ИКТ в изобразительной и
конструктивно-модельной деятельности) основной задачей образовательной деятельности являются
создание условий для ознакомления с разными видами и жанрами искусства (телевидение, киноискусство).
Задачи:
развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Содержание направлено на:
привлечение к активному участию детей в оформлении видеороликов по собственному
желанию и под руководством взрослого.
воспитание самостоятельности; учить активно и творчески применять усвоенные способы
изображения в рисовании, аппликации, используя выразительные средства при подготовке видеосюжетов.
Перспективное планирование работы студий детского телевидения («Детское
телевидение»)
1 блок. «Что такое телевидение?»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Меся
ц
Содержание
месяца
1 неделя
Окт
ябрь
Знакомство
детей
с
профессиями
людей,
работающих
на
телевидении, с
некоторыми
понятиями по
теме
«Телевидение
».
Игровое
обучение
основам
организации
телевидения.
-Просмотр м/ф
«Фиксики:
Телевизор»
-Просмотр
видеоролика
«В объективе»
-Беседа «Что
такое
телевидение?»,
«Зачем нужно
телевидение?»,
«Кто работает
на ТВ?»
Нояб
рь
Работа группы
– студии в
игровом
(тестовом)
режиме
«Снимаем
кино»
Дети
стажеры.
Каждый
ребенок
-Беседа
«Зачем нужно
телевидение?
»,
- Дискуссия
«Телевидение
: за и против!»
Знакомств
ос
жанрами
на ТВ
(интервью,
новости,
реклама,
видеосюже
т,
репортаж
…)
Защита
проектов «Кем
бы я хотел
работать
на
телевидении!»
Выполнение
детскородительских проектов на
тему: «Профессии на ТВ»,
помощь при необходимости
2 блок. «Наша группа – студия»
-Обсуждение
-Выбор
названия своей совместно с Сюжетностудии, макета детьми
ролевая
заставки
заставки для игра «Мы
-Просмотр м/ф студии
снимаем
по
технике -Тренинги и новости»
безопасности с игровые
электроприбор упражнения
ами
для
раскрепощени
-Пробные
сюжеты перед
камерой
-Просмотр
отснятого
материала с
обсуждением,
выбор лучших
кадров.
Взаимодейст
вие с
родителями
-Знакомство
родителей с
предстоящей
деятельность
ю на род.
собрании
-Показ
примеров
проектов
- Предложить
родителям
сделать
совместные
проекты
по
теме
«Профессии
на
телевидении»
- Предложить
родителям
снять
небольшие
видеосюжеты
«Любимый
уголок
города»
180
Дека
брь
Янва
рь
Фев
раль
Мар
т
определяет
наиболее
интересную
для
него
направленност
ь
деятельности.
Знакомство с
оборудование
м. С
продолжать
работать
в
тестовом
режиме.
Подготовить
первый
пробный
выпуск
новостей.
Накопление
электронного
портфолио
студии
(разнообразны
е
сюжеты,
проекты,
ролики и т.д.).
я
перед
камерой
- Знакомство с
выпусками
детских
новостей (из
интернета)
- Подготовка к
выпуску
«Новогодние
новости»
Обсуждение
сценария
новогодних
новостей.
-Оформление
студии
с
детьми
-Подбор
костюмов
Работа над
выпуском
«Новогодн
ие
новости»
-Просмотр и
монтаж видео
-Показ
выпуска
родителям
и
воспитанникам
детского сада
Помощь
родителей в
подготовке
костюмов,
оформлении
Попросить
родителей
делать
видеосъёмку
совместного
отдыха в
новогодние
каникулы
Предложить
родителям
подыскивать
материал по
народной
культуре
(татарской –
подг. гр. и
русской гр.
нар. зр.)
Продолжается Совместная работа
Сьемка видеоматериалов
Предложить
накопление
видеомонтажа фильма детьми детьми
родителям
электронных
«Новости
группы
(с сделать дома
«Как я провел зимние
портфолио
каникулы», «Новости из
прогнозом погоды)» (за видеосъемку
студий.
месяц)
ролика «Мой
зимнего леса»
Портфолио
папа
становится
защитник!»
открытыми для Съемка
Съемка
Показ
Сьемка
Предложить
всех
видеоролика
видеофильма видеороли видеоматериал родителям
участников
на ов детьми
сделать дома
«Мой
папа в ДОУ «Мы ков
проекта.
общем
«Новости
видеосъемку
защитник!»
тоже
Возможные
(сбор
развлечени группы (с
ролика
защитники»
темы
видеофрагмен (сбор
и
ДОУ прогнозом
«Легко
ли
тов о папах)
видеофрагмен «Мой папа погоды)» (за
быть
тов о детях)
защитник! месяц)
мамой?»
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения
Студии
Показ
Видеоролики социальной Сьемка
Предложить
переходят к
видеоролика
направленности
(Неделя видеоматериал родителям
самостоятельн «Легко
безопасности, ов детьми
сделать дома
ли доброты,
ой работе.
видеосъемку
быть мамой?» здоровья) или фрагмент в «Новости
Возможные
Начало сьемок Новостях
группы (с
ролика
темы
документально
прогнозом
«Семейный
го
фильма
отдых»,
«В
181
погоды)» (за
месяц)
«Весна
на
Манчажской
улице!»
Общая
подготовка
видеосюжета
«День
Победы» посвященного 75летию победы в ВОВ
Апре
ль
Май
Монтаж
документально
го
фильма
«Весна
на
Манчажской
улице!»
«Новости
группы»,
«Прогноз
погоды»
здоровом
теле
здоровый
дух»
–
Сьемка
видеоматериал
ов детьми
«Новости
группы
(с
прогнозом
погоды)» (за
месяц)
Ток-шоу
с
родителями
«Скоро
в
школу!»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Проекта с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Детское телевидение представляет собой 2 основные студии. Студии (дети групп и воспитатели)
по согласованию определяют тематику и периодичность телевизионных выпусков. Тематика выпусков
определяется так же образовательными программами (календарно-тематическим планированием),
интересами самих детей, а также запросами (по электронной почте, Skippy) внутренней и внешней
аудитории (воспитанников других групп, родителей, сотрудников ДОУ). Выпуски могут быть как
совместные, так и подготовленные отдельно каждой студией.
В выпусках используются разные формы (рубрики): интервью, тематический репортаж, новости
из жизни детского сада, обучающие проекты.
Выпуски (в записи) транслируются в группах для внутренней аудитории, выкладываются на сайте
ДОУ для внешней аудитории.
Взрослые постепенно предоставляют детям возможность самостоятельной подготовки
репортажей – от обсуждения тематики до монтирования материалов. Возможность свободного
самовыражения играет ключевую роль в развитии социальных и информационных коммуникаций, а также
познавательной активности детей. В процессе подготовки репортажей дети учатся работать в команде,
выражать свои чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта. У детей формируются элементарные умения работы с программами и цифровым
оборудованием, в удобном для них формате.
Дополнительные формы:
Тренинги (психологические, актёрские, на развитие креативности);
Пешие прогулки с фотовидеозаписью интересных моментов;
Разнообразное общение с природой – на территории и за пределами Учреждения (парки,
природные зоны, с фотовидеозаписью интересных наблюдений);
Комплексный игровой процесс (в том числе с фотовидеозаписью некоторых сюжетов)
подготовки к традиционным событиям и праздникам;
Игра – воображаемое путешествие (с элементами фотовидеосъёмки);
Просмотр видеороликов и фрагментов видовых фильмов – с соответствующим визуальным
наполнением;
Сюжетно-ролевые игры на развитие творческого воображения («Мы снимаем кино», «Мы
– репортеры» и т.д.);
Репетиции телесъёмки; экскурсионные занятия (на телеканал, в музеи).
182
Мультимедийные технологии.
Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления
информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой,
и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением
интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных
средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы в рамках реализации данной программы взрослым
необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; презентовать
продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (видеосюжеты, видеоролики)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители являются, можно сказать, непосредственными участниками творческого процесса.
Они в курсе дел группы и того, что происходит на съемочной площадке. Без поддержки и участия
родителей не возможен такой вид детской деятельности, как детская тележурналистика.
Взаимодействие с родителями проходит через следующие формы:
участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и атрибутики к
телепроектам;
проверка выученного детьми текста;
непосредственное участие в телепроектах: «Детсадовские новости», различные акции,
открытые мероприятия (зрители, участники);
тематическое консультирование родителей;
Подготовка проектов по плану.
Родители самые доброжелательные, заинтересованные и внимательные зрители. Они
первые, кто просматривает отснятый материал, радуются успехам и делают критические замечания, если
им что - то не нравится.
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и
сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени, благодарить за помощь);
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его
эмоциональной отзывчивости к родным и близким; формирования начальных этических, социальных и
эстетических представлений ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-Неправильно», «Можно-Нельзя»,
«Красиво-Безобразно». «Здоровье». Взрослые создают условия для: освоения ребенком основ культуры
гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность); возможности развития и проявления элементарных
умений ребенка устранять непорядок в одежде при небольшом помощи взрослых (заправить футболку,
одернуть платье и др.);
проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от
которого во многом зависит здоровье человека.
183
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на
улице;
проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность».
Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе
обязательного выполнения выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении
трудностей за помощью к педагогу ДОО);
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные
игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых,
выступающим в качестве образца поведения;
воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных
домашних обязанностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших трудностей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами;
проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками,
предметами; проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не
нравится);
формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества
(ребенок, мальчик (девочка), сын (дочь), человек;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу,
семье, национальности, стране и к сообществу детей и взрослых.
«Здоровье». Взрослые создают условия для: проявления у ребенка возможности управлять
своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, подлезть под
скамейку и т. д.);
развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в
пространстве относительно своего тела;
формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте
своего проживания и детском саде.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие,
подлезть под скамейку и т. д.);
ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела; знакомства ребенка с
безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких предметов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер,
продавец, повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
184
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие)
ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу
и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для: получения ребенком чувства удовольствия от
владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и
игре.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью
взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в
процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей
(я - мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди
обучают друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел
возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе
личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре; овладения игровыми
действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера,
развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного
общения со взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к
другим детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры - «поглаживания».
185
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья. Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения
роли взрослого в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например,
мама-дочка).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер,
продавец, повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения
роли взрослого в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например,
мама-дочка).
«Здоровье» возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях,
окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер,
продавец, повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию
в семье;
проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности
взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу
самообслуживания;
обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей,
трудолюбивых героев литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со
сверстниками;
получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью
взрослого одевается, раздевается и т. д.);
выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
186
проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой,
изобразительной);
общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает
вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки,
салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурногигиенических навыков и самообслуживания (ребенок задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он
делает? Зачем? и т. п.»);
выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению
здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на
положительных, трудолюбивых сказочных героев и персонажей литературных произведений;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности
взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает
симпатию;
выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет нескольких
взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять
правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики,
жестов, действий);
получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов,
окон, чистка ковра и др.);
формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для
удовлетворения потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо,
радостно);
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи. «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены
(быть чистым опрятным) для личного здоровья;
формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной
лексики отражающей процессы самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель,
младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов
рукоделия;
формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей,
187
работающих в детском саду для удовлетворения потребностей окружающих (порядок, уют в садике для
того, чтобы всем было хорошо, радостно);
подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных
произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия
со сверстниками;
овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений
со сверстниками в коллективной деятельности;
выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным
образцам поведения.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском
саду, на улице и социуме на основе полученных представлений о способах безопасного поведения
ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке
квартиры, мытье посуды и др.);
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведения членами семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед
едой, одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.);
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для
здоровья привычек;
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной
деятельности (ножницы, клей);
поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с
использованием острых инструментов (грабли, лопатка);
возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с
безопасностью.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным
ресурсам;
осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение
инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других;
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными
действиями;
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного
поведения в семье, быту, на улице, в природе;
становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
188
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии
с требованиями членов семьи и самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при
решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной
деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со
сверстниками;
конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности
(пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила,
не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.). Когнитивная
составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам,
переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре
нельзя);
формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с
которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного
поведения (ядовитые и незнакомые растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
различных видах деятельности;
знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при
неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться
или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах
безопасного поведения; различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет (средняя группа)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
189
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка
(забота, доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как
источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной
полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка приветливости;
проявления у ребенка самостоятельности;
согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее
близкими людьми негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственнобытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т.д.); художественный
труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
190
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования
умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом,
о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период
почемучек);
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает
книгу для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель,
спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село,
поселок, деревня), область, страна и проживающие в ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей к
членам семьи;
предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и игровых
партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых
действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и
оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
191
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком гендерных ролей в игре;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный
рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок,
музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование
и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых
любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в
мимике, жестах, интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного
общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения в игре социальных ролей;
самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметовзаместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с
разбега, лазить по гимнастической стенки, ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по
образцу, собирать мозаику);
овладения лепкой из пластилина, глины;
освоения навыков раскрашивания картинок;
освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко»
и др.);
192
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения в игре ролей;
проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду
членов семьи;
положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в семье;
проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение, просьбы
членов семьи;
проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков,
процессу самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурногигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду
взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действиях со
сверстниками;
положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во внешности,
устранения его;
проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций,
выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в получении
положительной оценки своего труда;
отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментировании с изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов
семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков ребенком
(владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок
в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных
моментах.
193
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности
взрослого;
участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками после
прочтения литературного произведения, а также обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их
облика, поступков, отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать
очерёдность, получать совместный результат и др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать
положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки
положительных контактов в коллективном труде;
проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы, появления
чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о последовательности выполнения гигиенических
процедур, самообслуживании в семье;
формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых операциях и
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли,
мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в удовлетворении
потребностей членов семьи;
понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики,
отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций, процедур
личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов;
понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены,
глагольной лексики, отражающей процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены,
одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат,
мотивы труда);
формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей
(повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
194
формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на
материале народной культуры, предметах быта и их значении в удовлетворении потребностей людей в
прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о планировании совместной со сверстниками
трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в
совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и социуме на
основе полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании
взрослого;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным
ресурсам;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для
здоровья привычек;
возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему здоровью
(закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням);
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных видах
трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае
затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций ребенком;
овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил о поведении в
соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями
о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому человеку,
брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания
(без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать
качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить,
просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных
видов труда;
195
обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного
устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведения;
поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких
вариантов;
освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных
трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть
поддоны) и животными в уголке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных
характеристик ребенком;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со
сверстниками;
конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах
деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия,
соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по тротуарам,
переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре
нельзя);
первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать жизни
и здоровью людей, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах
пользования ими;
формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнём
(электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об опасных последствиях пожара в доме.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения (беседы о правильном режиме дня, утренней зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем
воздухе, прогулках в лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных привычках);
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения
в различных видах деятельности;
знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для здоровья и
жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться:
порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и
правилах безопасного поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в
указанных процессах;
развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества друзей и
новых знакомых, не обольщаться внешними данными (красивый, сильный ..., много говорит..., обещает), а
доверять только тем, кто доказал свою верность, преданность, способен в трудную минуту прийти на
помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет (старший
дошкольный возраст)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
196
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка
(забота, доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как
источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние
партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать
конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной
полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия
при общении с членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о
прочитанном, увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
197
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах:
включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими объектами повышенной
травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.),
правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова
полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какоголибо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки
полученного результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей
(профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным
нормам поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
сканером и принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование
компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе), интереса к истории семьи;
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя
занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение,
прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетноролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор,
писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста
собеседника (пожилой человек - проявление заботы, Малыш - проявление поддержки);
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
198
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края
и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни),
области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к
посильному участию в жизни своей семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
развития навыка самоконтроля у ребенка;
формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и
внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и
умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и
другим людям;
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к
своей семье, сообществу детей;
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных
средств общения, умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и
освоение разных способов общения, на отреагирование негативных эмоций (обиды и страха, упрямства,
агрессии).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в
мимике, жестах, интонации);
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного
общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов);
вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых,
событий из сказок, мультфильмов, фантастических событий;
создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности до ее
начала.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
199
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм
(партнерских, подчинения, доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой
форме;
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с
социальными ролями;
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других
играющих, самостоятельно исправлять ошибки;
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с
задачей;
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре
путем убеждения, объяснения;
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживанию в семье;
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению
к результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в
семье;
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены,
самообслуживания;
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду
взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
200
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со
сверстниками;
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный
вклад;
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со
сверстниками в детском саду;
ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую
принадлежность;
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет
поручения и просьбы взрослых;
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому
признаку.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и
самообслуживания;
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных
моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители»,
«Ателье» и др.;
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и
участвовать в нём;
проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить
воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников
коммуникации;
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания
ответственности за выполнение своей части работы;
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего
результата, соблюдая нормы и правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты,
справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться
совместного результата);
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и
правила поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками;
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на
предложение трудовой деятельности стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и
взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения результата и др.), постановки вопросов;
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций,
своих домашних обязанностей;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением
результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому
признаку;
201
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; выражений и слов,
обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых
процессов и использования трудовых материалов;
понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических
навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять
самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов
труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах
(художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда
мужчин и женщин;
различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля
(фрагменты детских энциклопедий);
формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью выполнять
ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в
совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении
результата собственного труда для получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском
саду, на улице;
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в
обществе;
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формирования осознанного отношения к собственной безопасности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в
продуктивной деятельности (ножницы, клей);
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные
с безопасностью;
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
202
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения (приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно
использовать и правильно хранить материалы и оборудование для художественного творчества).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий:
соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других;
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек без напоминания членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры (при участии взрослого);
освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать
внимание взрослого в случае плохого самочувствия;
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в
продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы);
использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой
деятельности;
формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил
безопасности в процессе совместного труда;
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;
проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в
окружающем мире;
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях и использования их без напоминания взрослого;
освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной
опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических
навыков обращения за помощью.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его
здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды,
уборки помещения и др.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
203
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах
безопасного поведения;
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном
отношении к ним;
расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной
опасной ситуации;
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, опасные природные явления);
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомства с моделями безопасных действий.
Реализация содержательной линий культурных практик ребенка 6-7 лет (подготовительная
к школе группе)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как
источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм
и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
204
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее
близкими людьми негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными
характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде
(детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские
ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования
умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу
для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель,
спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок,
деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
205
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр,
прочитанных произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к
членам семьи;
предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых
партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых
действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком в игре гендерных ролей;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный
рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок,
музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные
игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида
(рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в
мимике, жестах, интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного
общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения в игре ребенка социальных ролей;
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега,
лазать по гимнастической стенке, ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по
образцу, собирать мозаику);
освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых
сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
206
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые
обязанности;
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживании в семье;
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не
отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в работе, улучшая её результат);
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие
собственного решения в выборе трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой
деятельности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических
навыков, процессу самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурногигиенических навыков.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со
значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору
участников по совместной деятельности, ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей
части работы, положительного отношения к выполнению совместных трудовых действиях со
сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
207
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения
поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении
положительной оценки своего труда;
отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной
деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментирования с изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи
и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть
столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных
моментах;
проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие
собственного решения в выборе трудовой деятельности:
появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой
деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье»,
«Киностудия», «Редакция газеты»;
принятия ребенком собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности;
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать
очерёдность, получать совместный результат и др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать
положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки
положительных контактов в коллективном труде;
проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику
нужна помощь, и оказывать её словом и делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо
распределять обязанности;
потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства
ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и
удовлетворения потребностей членов семьи;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о
значении результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по
половому признаку;
понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и
социальные явления; обозначающих оценку своего поведения, поведения других людей с позиций
нравственных норм; названия нравственных качеств человека:
понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять
трудовую деятельность (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности,
планировать деятельность, комментировать действия и др.).
208
расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и
занятиях членов семьи; об процессах приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте,
шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении
потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при
выполнении трудовых операций;
понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной
лексики, отражающей процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены,
одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания
чистоты собственного тела и здоровьем;
формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат,
мотивы труда);
знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих
физических данных с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность;
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов
труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты,
книги и т. д.);
знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей;
об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства,
прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни
человека вещей;
проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, умениях и навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в
совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и
осознанно выбирает стиль общения, использует разнообразие вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий);
формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах
и правилах поведения в совместной деятельности со сверстниками;
знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде
мужчин и женщин;
формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами
планирования деятельности, распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к
родителям;
проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
209
возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом)
младшего, близких и др. в различных критических ситуациях;
формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой
деятельности, осознанного выбора роли;
формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные
профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других;
приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так
и других людей;
формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность
собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи,
способности к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных
жизненных ситуациях, способности в случае необходимости самостоятельно обратиться в службу
спасения 01 (набрать номер и попросить о помощи);
проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и заботы о младших
членах семьи, понимания необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в
зависимости от конкретной коммуникативной семейной ситуации;
формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать
принятие собственного решения;
появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья и здоровья членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности;
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить,
просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов
труда;
обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного
устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий, понимания
необходимости осуществления совместных действий, в том числе для обеспечения безопасности условий
труда;
овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
210
получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в
элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально
нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных
обязанностях и обязанностях каждого члена семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а так же о
необходимости подчиняться требованиям близких членов семьи;
овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы,
согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со взрослым; включать компьютер для
конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из
источников информации в познании мира.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности
соблюдения режима и необходимости следить за своим здоровьем;
осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике,
экологии и пр.; первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах;
расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии
физических качеств, возможности соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или
иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на
дороге, в лесу и на воде;
приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора
(воображаемого и реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие
близких людей, друзей и др.;
поддержки любознательности к поликультурному миру;
проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края; об ограниченности
природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при
выходе из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими;
закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения
тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные
природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение, извержение
вулканов));
обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста,
нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях социально-
211
коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным
возникновением трудностей, препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество,
желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания, предусматривающие эмоциональные контакты,
самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое
внимание уделяя проявлению у детей не-корректных форм общения (безличное обращение, конфликтные
формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к эмоциональному состоянию
сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие
стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются
черты агрессии, нежелание следовать правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию
партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие
игровых действий, стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими
детьми, отказ от использования предметов-заместителей, безынициативность, маловыразительность,
неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения в
объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные
проявления по отношению к сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие
стремления к самостоятельности в самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или
других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное отношение к результатам чужого
труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил
безопасного поведения (проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками
(толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от
стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка,
например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
Формы, способы, методы и средства реализации содержания образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик Дошкольный возраст
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
и приемы
которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
обучения
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных
сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых
ситуаций
Игра. Игровые
Игра стимулирует:
методы, приемы
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на
всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
212
Методы и
приемы,
способствующие
обогащению
сюжета и
содержания игры
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы,
расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социальнонравственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с
окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры - являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контак тов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
ситуативно-ролевые
игры
направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
жизни, организованные занятия, чтение
художественной
литературы,
рассказывание
случаев,
реальных,
фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
(Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина)
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
213
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
способствующие на пробуждение и самостоятельное
регулированию
применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре
игровых
новых сторон жизни и аккуратное
взаимоотношений. направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов
Игра.
руководства (советов, реплик, подсказок,
вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Косвенные
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
приемы
панелей (Т. М. Бабунова).
руководства
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра - игра в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых
условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на
себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует
события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра - обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед
и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей»,
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
осуществлять инсценировки с участием куклы;
организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
формировать бережное отношение к игрушкам;
вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач
дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
читать книги, анализируя образы и поведение героев;
214
Методы
индивидуализации
составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях
и пр.;
предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет
сюжет;
предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если... подумай и
предположи...);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать
игру более увлекательной и интересной для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания
игры (беседы, творческие рас сказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры р азных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты поступишь, когда),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая г ибкость и открытость новым идеям, способность к
215
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное
для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы
общения - признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика - сотрудничество,
партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей - предоставление детям права участвовать
в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя
наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение
за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели
не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных.
Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность
выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого материала
(пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача
педагога – помочь ем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может
помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если
они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных
животных, причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может
помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны
делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход
обеспечивает структуру отношений, при помощи, которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь раз личную степень сложности - от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических комплектов
карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам,
помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с
детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах,
в символах, в цифрах.
216
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно
дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие
открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия
будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах,
о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно
получить под сказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать
различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).
Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно
дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио
ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно
работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то - у него, вероятно,
появляются возможные трудности.
Помощь в решении проблем и является предметом педагогической поддержки.
Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом
ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию
субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта
ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой
системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для
проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
217
Формы
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка- выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных
качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение»,
«Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена,
ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за
помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Анисия - умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Никита - заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих
поступков
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением
- проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в
лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора на
положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести
создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству,
утверждению
себя
среди
окружающих.
Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют
закрепляют статус личности в коллективе
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
218
Социальные
акции
Средства
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает,
что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности - внимание не только
к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми,
а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы - открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные.
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может
служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения,
желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это
- оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
219
Методы
регулирования
конфликтов
Метод изучения
сказки
Средства
Методы
стимулирующие
познавательную
активность
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
из конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения - побуждение одного участника конфликта к опоре
на способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания - побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия
на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной
культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные
ценности
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят
продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и
использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
220
задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы,
включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средство развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное
общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать собеседника, проявлять
инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоциональнообразные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с
ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования
подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной ситуации и
активности
путей выхода из нее. Помощь-инициирование - создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в
себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки,
знаково-символические изображения, специально разработанные игровые
дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка
к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание»
речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое
содержание для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать
композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
221
Методы по
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
источникам
т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы по
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, обще групповые
средства
панно «Панорама добрых дел» и др
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдениемизучение-исследование.
Исследовательские способы действий - обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских
деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания,
побуждающие
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
ребенка к
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для
реконструкции
принятия детьми решений, выражения своих чувств и
сказочного
мыслей.
содержания
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения
от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.
п.
Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в действии разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком
образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) - способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию
и называть ее.
Методы
Метод проектов - привлечение детей к самостоятельной познавательной,
стимулирования
исследовательской деятельности
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной деятельности по
поиску нетрадиционных путей решения проблемы
Методы
Поисковые методы:
экологического метод поиска информации об объектах и явлениях;
воспитания
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических
задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
222
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три
типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ...,
развешивают их и т. п.)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ детский сад 16 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения МАДОУ детский сад 16, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в МАДОУ детский сад 16, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 16.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 16 оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МАДОУ детский сад 16 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория МАДОУ детский сад 16.
Программа оставляет за МАДОУ детский сад 16 право самостоятельного подбора
III.
223
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения –6.
Физкультурный зал – 1.
Бассейн – 1.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок –1.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 6.
Детский сад находится в экологически благополучном районе ГО Красноуфимск. Промышленных
объектов вблизи МАДОУ детский сад 16 нет.
В МАДОУ детский сад 16 созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Логопедический кабинет – 2.
Кабинет педагога – психолога – 1.
STEAM – лаборатория - 1.
1. Условия для развития детей 2 - 7 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальный центр с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками
педагогов и родителей.
2.2. На территории детского сада имеется спортивная площадка, малые архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные
уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Имеется спортивно-игровое
оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные коврики, нестандартное
оборудование.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было
доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных культур.
3.3. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
3.4. Имеются образцы предметов народного быта.
3.5. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.6. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются материалы
и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобус, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.7. В группах организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
224
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
пальчиковые, перчаточные, плоскостные игрушки – силуэты идр. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы, оборудованные
пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии
музыкальные магнтолы, колонки, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это Я»,
«Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак,
2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
8. *Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
8.1. Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней территории с учётом
доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов, вход в здание
возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников (оборудован пандус в группу для детей в НОДА,
выносной пандус в главный вход в здание, но ширина входного проема не соответствует). В полной
доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого назначения, в
данном случае это групповые помещения, музыкальные и физкультурные залы находятся в полной
доступности для инвалидов с нарушениями зрения, слуха и умственными нарушениями. Для детей с НОДА
в доступе физкультурно-музыкальный зал, расположенный на 1 этаже здания. Санитарно-гигиенические
помещения, система информации и связи доступны для всех категорий инвалидов. Для посещающих
МАДОУ детский сад 16 детей-инвалидов с НОДА Учреждение доступно условно. Наличие в МАДОУ
детский сад 16 условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими.
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников МАДОУ детский сад 16, прошедших необходимое
инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории МАДОУ
детский сад 16.
8.2. В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование:
одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для
индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и игровой
материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с
кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития
мелкой моторики, метафорические карты, оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие
паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки.
8.4. В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения су –
джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
225
тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц
рук и спины, имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
8.5. В МАДОУ детский сад 16 имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
8.6. Для инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Материально-техническое оснащение помещений МАДОУ детский сад 16
Помещения
Назначение
Обеспеченность средствами обучения
Групповые
Реализация Программы по
Игровые - Открытые шкафчики, стеллажи и
комнаты
образовательным областям
различные емкости для игр, игрушек, атрибутов и
(модулям):
прочего игрового материала, столы для
Социально-коммуникативное
образовательной и игровой деятельности, приема
развитие;
пищи, стулья по количеству детей, магнитная
Познавательное развитие;
доска для занятий, центры развития, материалы и
Речевое развитие;
оборудование для совместной и самостоятельной
Художественно-эстетическое
деятельности, развивающие игры, магнитофоны,
развитие;
телевизоры, кровати
Физическое развитие
Присмотр и уход, организация
питания, сна
Музыкальный
Организации музыкальной и
Пианино – 1, Музыкальный центр – 1,
зал
досуговой деятельности.
Акустические колонки- 2, Микрофон – 2; Стойка
Организация
для микрофона – 1, Микшер -1, Синтезатор – 1,
деятельности по взаимодействию Аккордеон – 1, Мольберт – 1;
с родителями обучающихся.
Материалы и оборудование для организации
музыкальной деятельности, в т.ч. детские
музыкальные инструменты, театры различных
видов, игровое оборудование, музыкальные игры.
Стеллажи для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала, Ширма для
кукольного театра – 1, Детские и взрослые
костюмы, Столы, стульчики детские, Ель голубая
– 1. Зеркала настенные, Экран на стойке - 1
Физкультурный Организация двигательной
Шкафы, пианино - 1, магнитофон - 1, стенка
зал
деятельности, оздоровление,
гимнастическая (шведская) – 4, стойка для
физическое развитие.
прыжков в высоту – 2, спортивные скамейки - 5,
Организация массовых
доска с зацепом – 2, ребристые доски – 1, лесенка
спортивно-досуговых
с зацепом - 1, спортивный мат + туннель – 1 набор,
мероприятий с детьми и
кольцебросы – 2, батут – 1, спортивные коврики,
взрослыми.
мягкие модули, маты, ориентиры, комплекты
скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей
разного диаметра (7, 15 ,20 см), набивные мячи
(500 гр. и 1 кг).
Оборудование для ОРУ - султанчики, флажки,
погремушки и др. по количеству детей;
нетрадиционное оборудование (спилы, шагоступы
и др.); иллюстративные материалы и спортивный
инвентарь в соответствии с Программой, шапочки
для подвижных игр.
Спортивная форма для участия в спортивных
мероприятиях: футболки - 10, шорты- 9, нагрудные
эмблемы – жилетки «МАДОУ детский сад 16» для
вступлений. - 10
Настенный экран -1
226
Кабинет
педагогапсихолога
(сенсорная
комната)
Организация коррекционноразвивающей работы в форме
индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Кабинет
учителялогопеда
(логопункт)
Организация коррекционноразвивающей работы в форме
индивидуальных и
подгрупповых занятий.
STEMлаборатория
Организация познавательноисследовательской деятельности
детей старшего дошкольного
возраста
Организация методического
сопровождения реализации
Программы,
повышения профессиональной
компетентности педагогов,
обеспечение методической
литературой и дидактическими
материалами.
Методический
кабинет–
Шкафы,
столы,
стулья
детские
для
индивидуальных и подгрупповых занятий,
мольберт -1, доска настенная, магнитная -1,
ноутбук – 1, принтер (цветной) -1, материалы и
оборудования для организации диагностической,
коррекционно-развивающей и профилактической
работы.
Сенсорная зона (2 зеркала, пузырьковая колонна
для релаксации, мягкая платформа), креслотрансформер
(с
мягким
наполнителем),
интерактивный
сетевой модуль
«Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования кварцевым
песком) -1, волшебная нить с контроллером – 1,
сухой дождь – 1, набор сказочных персонажей для
пескотеррапии.-1, цвето-установка для релаксации
-1
Настенное зеркало для логопедических занятий,
зеркала для индивидуальной работы;
дополнительное
освещение
у
зеркала,
логопедические зонды, шпатели, влажные
салфетки;
учебно-методические
пособия,
настольные игры, игрушки, конструкторы,
технические
средства,
компьютерное
оборудование (при необходимости); шкафы для
пособий; письменный стол для работы учителялогопеда; столы для занятий с детьми; стулья
детские.
Стеллаж напольный -1, многофункциональный
стол – 1, выкатные столы – 6 пар, стулья детские
(штабилируемые) – 20.
Шкаф, компьютерные столы – 2, компьютер -2,
многофункциональное
устройство
(принтер,
сканер, ксерокс.) – 2, ламинатор -1, брошюратор 1, медиопроектор – 1, фотоаппарат цифровой -1,
интерактивная обучающая система «Играй и
развивайся» с бесконтактным сенсорным игровым
контроллером Kinekt -1, стол - 1, стулья для
взрослых -10, компьютерный стул
Учебно-методическое сопровождение программы
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Абрамова Л.В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников
раннего
И.Ф.
возраста
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду
227
(2-3 года)
Для
дошкольного
возраста
Губанова Н.В.
Карпухина Н.А.
Комарова Т.С.,
Л.В., Павлова Л.Ю.
Павлова Л.Н.
Алябьева Е.А.
Театрализованная деятельность дошкольников
Реализация
содержания
образовательной
деятельности Младший возраст (2-3 года)
Куцакова Трудовое воспитание в детском саду
Развивающие игры-занятия с детьми
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические
беседы
и
игры
с
дошкольниками
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Дружинина М.
Правила движения не терпят нарушения
Коломийченко Л.В., Чугаева Занятия для детей 6-7 лет по социальноГ. И., Югова Л. И.
коммуникативному развитию
Комратова, Н.Г. Грибова Л. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет
Ф. Мир, в котором я живу.
с окружающим миром
Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет»
Мартыненко Л. А.
Коммуникативная компетентность дошкольников.
Сборник игр и упражнений.
Маханева М. Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
старшего возраста
Микляева Н.В., Толстикова Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое пособие
С. Н., Целикина Н.П.
Морозова И. С., Гарусова О. Психомоторное развитие дошкольников. Цикл
М.
занятий
Прилепко Е. Ф.
Пожарная безопасность для дошкольников Москва,
2013.
Саулина Т.Ф
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения
Чиркова С. В.
Родительские собрания в детском саду.
Шорыгина Т. А.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Шипицина Л. М
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения с взрослыми и сверстниками
Шорыгина Т. А.
Безопасные сказки
Шорыгина Т. А.
Беседы о правилах пожарной безопасности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева Е.Н., Пичугина Интерактивная обучающая система «Играй и
И.И.
развивайся»: методическое пособие
Наглядный материал
Плакаты: Дети и дорожное движение, Причины пожара в доме, Если ты один дома, Если ты
потерялся на улице, Как вести себя при большом скоплении людей, Действия при эвакуации из горящего
здания
Комплект плакатов «По правилам дорожного движения»
Читаем детям:
Правила безопасности на прогулке
Умные сказки «Правила дорожного движения»
Настольные игры:
Настольная игра «Как избежать неприятностей» 1
Настольная игра «Как избежать неприятностей» 2
Серии картин Кем быть? Праздники, «Мир в картинках», «Государственные символы России»;
«День Победы», «Правила наши помощники» Горская А.В.;
Демонстрационный материал по темам: Продукты питания, Профессии, Город, улица, дом,
Игрушки, Ядовитые грибы, Съедобные грибы и др.
228
Плакаты: Строение тела человека, Правила гигиены для малышей, Здоровое питание, Хорошие
манеры для малышей
Подборка плакатов «Правила поведения детей на улице»
Демонстрационный и раздаточный материал. Игнатова С.В. Учим правила дорожного
движения.
Комплект сюжетных картинок. Правила и безопасность дорожного движения для
дошкольников.
Энциклопедия дошкольника
Радзиевская Л. Ты один на улице
Радзиевская Л. Ты и дорога
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Арапова-Пискарёва
Формирование элементарных математических
раннего возраста Н.А.
представлений в детском саду
(2-3 года)
Винникова Г.И.
Первые шаги в математику
Илюшина Т.Н.
Развитие мыслительной деятельности детей раннего
возраста
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
Младший возраст (2-3 года)
Помораева И.А., Позина Формирование
элементарных
математических
В.А.
представлений
Соломенникова О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе
Янушко Е.А.
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Для детей дошкольного врозраста
Для детей
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и
дошкольного
социальной действительностью
возраста
Алябьева Е. А.
Сказки о предметах и их свойствах
Адлер
В.
Н.,
Экологичекские сказки Фиолетового леса. Формирование
Черисова О. Н.
экологического сознания дошкольников. Методические
рекомендации
Вакуленко
Л.С.,
Методические рекомендации к игрогвому комплекту
Воскобович
В.В.,
Ларчик и МиниЛарчик
Вотинова О.М.
Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина
О.
В.,
Неизведанное
рядом.
Занимательные
опыты
и
Рахманова Н. П.,
эксперименты для дошкольников
Щетинина В.В.
Запесочная Е.А
С понедельника по воскресенье
Запесочная Е.А.
Мы живем в России
Запесочная Е.А.
Который час?
Запесочная Е.А.
Времена года
229
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Зеленова Н. Г., Л.Е.
Осипова
Калита Д.С.
Каушкаль
О.Н.,
Карпеева М.В.
Киреева Л. Г.
Коломийченко Л.В.
Чугаеа Г.И., Югова
ЛШ.И.
Кравченко
И.В.,
Долгова Т.Л.
Марудова Е.В.
Нефедова К. П.
Печерская А.
Преоброженский В.
Преоброженский В.
Сигимова М. Н.
Тимофеева Л.Л.
Черисова О.Н., Адлер
В.Н.
Харько Т.Г.
3-7 лет
Природа вокруг нас
В деревне
Большое путешествие
Мы живем в России Гражданско–патриотическое
воспитание дошкольников
Сборник методических рекомендаций по проведению
развивиающих игр на основе ТРИЗ
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательно-информационная
часть,
иггровые
технологии
Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетноролевые и дидактические игры
Занятия для детй 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию
Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментировавние
ранспорт. Какой он?
Про можно и нельзя
Мир, в котором мы живем (тетрадь для творчества)
Времена года (тетрадь для творчества)
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7 лет
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. 4-5 лет
Экологические сказки фиолетового леса
Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет) Методика
познавательно-творческого развития дошкольников
Шорыгина Т. А.
Беседы о бытовых электроприборах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная обучающая система «Играй и
Пичугина И.И.
развивайся»: методическое пособие
Наглядный материал
Демонстрационный материал по темам: Дом-интерьер, Зима, Лето, Электробытовая техника,
Посуда, Продукты питания, Профессии
Город, улица, дом. Квартира, мебель, Транспорт, Наземный транспорт, Водный транспорт,
Игрушки, Одежда, обувь, Головные уборы, Овощи, Фрукты, Цветы, деревья, Цветы луговые, лесные,
полевые, Первоцветы, Грибы, ягоды, Ядовитые грибы, Съедобные грибы, Садовые ягоды, Лесные ягоды,
Деревья , Деревья и листья, Кустарники , Домашние и дикие животные средней полосы, Домашние
животные и их детеныши, Звери средней полосы, Дикие животные и их детеныши, Животные Севера,
Животные Африки, Домашние птицы и их птенцы, Домашние птицы, Птицы, Домашние и дикие птицы
средней полосы, Зимующие и кочующие птицы, Перелетные птицы, Хищные птицы, Насекомые, Бытовая
техника , Деревья наших лесов, Народы мира, Царство грибов, Жители океана, Рептилии и амфибии,
Насекомые, земноводные, пресмыкающие, Одежда
Демонстрационный материал к блокам Дьенеша и палочкам Кюизенера
Альбомы заданий к блокам Дьенеша: № 2 «Блоки Дьенеща для старших. Праздник в стране
блоков», «Блоки Дьенеща для старших. Поиск затонувшего клада»,
«Блоки Дьенеща для старших. Спасатели приходят на помощь», «Блоки Дьенеща. Лепим
небылицы»
Картинный материал:
Как и чем питаются птицы зимой, «Зима», «Времена года», «Осень», «Весна», «Растения»,
«Животные», «Животные холодных стран», «Ферма», «Животные жарких стран», «Птичий двор»,
«Перелетные птицы», «Овощи», «Луг», «Фрукты», «Лето», «Живое или неживое», «Предметы в доме»,
230
«Народы мира», «Домашние животные», «Животные леса», «Цвета и формы», «Техника»,
«Геометрические фигуры», Алфавит
Серия картин «Домашняя птица», «Дикие животные»
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Самая первая энциклопедия «Животные России»
Самая первая энциклопедия «Подводный мир»
Самая первая энциклопедия «Космос»
Экологический атлас «Окно в мир»
Игровое поле для дидактического набора из ткани, большое
Наборы дидактические из ткани «Овощи», «Фрукты-ягоды» на липучке
Плакат «Геоконт». Алфавит
Брошюра «Математический планшет для малышей»
3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду
раннего возраста Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе
(2-3 года)
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
Младший возраст (2-3 года)
Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей раннего возраста
Максаков А.И.
Развитие правильной речи ребёнка в семье
Смирнова Л.Н.
Развитие речи у детей 2-3 лет
Для детей дошкольного врозраста
Для детей
Арушанова
А.
Г., Игры-занятия со звучащим словом: Книга для
дошкольного
Рычагова Е. С.
воспитателей ДОУ (Модули программы ДОУ)
возраста
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические рекомендации
Громова
О.Е.,
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.ж Методическое
Соломатина
Г.Н.,
пособие
Кабушко А.Ю.
Журова
Л.
Е.,
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Варенцова
Н.С.,
Дурова Н.В.
Лазаренко
О.И.,
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет
Спорышева Е.Б.
творческого мышления и культуры устной речи
Соболева
Агафонова О.
Соболева
Агафонова О.
Ушакова О.С.
О.,
О.,
За волшебнной дверью (тетрадь для словесного
творчества)
Путешествие с фонариком (тетрадь для словесного
творчества)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для
дошкольников
231
Ушакова О.С.
3-7 лет
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. Занятия. игры. мониторинг, методические
рекомендации (Развиваем речь).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся»:
Пичугина И.И.
методическое пособие
Наглядный материал
- Демонстрационный материал по темам: Ударение, Антонимы,
- В мире мудрых пословиц, Расскажи про свой город, Словообразование,
- Грамматика в картинках «Говори правильно», Множественное число,
- Противоположности, Сказочные герои
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 (4-5, 5-7) лет/ Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.
4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать
и использовать с учётом игровой ситуации
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
раннего возраста
Младший возраст (2-3 года)
(2-3 года)
Колдина Д.Н.
Лепка
Школа Ольги
Пластилин (тетрадь для творчества)
Соболевой
Школа Ольги
Аппликация из лоскутков и ваты (тетрадь для творчества)
Соболевой
Школа Ольги
Аппликация (тетрадь для творчества)
Соболевой
Шаляпина И.А.
Нетрадиционное рисовуание с дошкольниками
Янушко Е.А.
Рисование с детьми раннего возраста
Для детей
Белякова О. В.
Лучшие поделки из бумаги
дошкольного
Изотова М.А.
врозраста
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни,
игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры,
пьесы"
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Песни, игры, пьесы
Радынова О.П.,
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
Копцева Т.А.
дошкольном детстве
Радынова О.П.,
Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий. ХудожественноКопцева Т.А.
эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
232
Радынова О.П.,
Копцева Т.А.
Радынова О.П.,
Копцева Т.А.
Радынова О.П.,
Копцева Т.А.
Радынова О.П.,
Барышева Н.В.,
Панова Ю.В.
Радынова О.П.
Радынова О.П.
Радынова О.П.
Радынова О.П.
Учебно-метод. пособие
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. Художественноэстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий. Художественноэстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. Художественноэстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском
саду: Учебно-метод. пособие
"Песня. Танец. Марш"
"Настроение, чувства в музыке"
"Природа и музыка"
"Сказка в музыке. Музыкальные инструменты"
5.Физическое развитие.
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Винникова Г.И.
Развитие движения
раннего возраста Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
(2-3 года)
Младший возраст (2-3 года)
Смирнова Т.В.
Ребёнок познаёт мир (игровые занятия по формированию
представлений о себе для младших дошкольников)
Чевычелова Е.А.
Зрительная гимнастика для детей
Янушко Е.А.
Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3
года)
Для детей
Ефименко Н.Н.
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве:
дошкольного
Методические рекомендации. Театр физического
врозраста
воспитания и оздоровления дошкольников.
Картушина М.Ю.
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления
дошкольников
Ковалько В.И.
Азбука физкультминуток для дошкольников
Муллаева Н.Б.
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре
для дошкольников
Минаева В.М.
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры
Сулим Е.В.
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой
стретчинг
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников
Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Лисина
Т.
В.,
Подвижные тематические игры для дошкольников
233
Морозова Г. В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная
обучающая
система
«Играй
и
3 – 7 лет
Пичугина И.И.
развивайся»: методическое пособие
Наглядный материал
Демонстрационный материал «Части тела», «Формирование представлений о схеме тела»
Плакат «Строение тела человека»
Самая первая энциклопедия «Тело человека»
6.
Методическое обеспечение по КРР
Учебно-методические пособия
Логопедическая
Филичева
Т.Б., «Программа обучения и воспитания детей с фонетикопомощь
Чиркина Г.В.
фонематическим недоразвитием» (учебное пособие для
логопедов и воспитателей детских садов для детей с
нарушениями речи)
Успенская
Л.П., Сборник речевого материала для исправления произношения
Успенский М.Б.
звуков у дошкольников
Коноваленко В.В., Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
Коноваленко С.В.
звукопроизношения
Коноваленко В.В., Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
Коноваленко С.В.
группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Нищева Н. В.
Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп
Павлова Л.Н.,
Дидактический материал для коррекции нарушений
Теречева М.Н.
звукопроизношения
Метельская Н.Г.
100 физминуток на логопедичесикх занятиях
Лопухина И.С.
550 занимательных упражнений для развития речи», пособие
для логопедов и родителей
Лебедева И.Л.
Тайны шипящих звуков
Анищенкова Е.С.
Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников
Психологическая Савельева Н.
Настольная
книга
педагога-психолога
детского
помощь
образовательного учреждения
Соколовская Н.В.
Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
процессом, диагностика, рекомендации
Кирюхина Н.В.
Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ
Роньжина А.С.
Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению
Злобенко М.П.
Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста
Дружинин В.Е.
Психология эмоций, чувств, воли
Бычкова С.С.
Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников:
Методические
рекомендации
для
воспитателей и методистов дошкольных образовательных
учреждений
Семенака С.И.
Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для
детей 5-7 лет
Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил.
Альбома «Наглядный материал для обследования детей»
Шипицина Л.М., Психология детей с нарушениями функций опорноМамайчук И.И.
двигательного аппарата
Афонькина Ю.А., Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционноБорисова
О.Е., развивающих занятий с детьми 5-7 лет
Белотелова Т.Э.
Бгажнокова И. М.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Головчиц
Л.А., . Программа для специальных дошкольных учреждений
Носкова
Л.П.,
234
Шматко Н.Д. и др
Головчиц Л.А.
Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха
Калинникова Л. В., Дети с ограниченными возможностями: проблемы
Соколова Н. Д.
инновационных тенденций обучения и воспитания:
Хрестоматия
Дружинина Л.А.
Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушением зрения
Екжанова
Е.А., Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
Стребелева Е.А.
дошкольного возраста
Екжанова
Е.А., Коррекционно-развивающее обучение и воспитание:
Стребелева Е.А.
Программа дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);
требованиям ФОП ДО (п.31 ФОП ДО);
образовательной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
детский сад 16;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО).
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
235
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1.
содержательно-насыщенная;
2.
трансформируемая;
3.
полифункциональная;
4.
вариативная;
5.
доступная;
6.
безопасная.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
236
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ детский сад 16 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и развитию
детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности
дошкольников
(пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на центры,
особенности ребёнка
образовательной
которые выделяются маркерами, в виде мебели
деятельности детей
(мольберт, стеллажи, ящики с игрушками и т.п.),
имеются визуальные границы; каждый центр
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению тематических
периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального
психологической разгрузки - специальное место, в
личностного
состояния
котором ребёнок может побыть один, подумать,
развития ребёнка
поиграть;
информационные доски в группах «Моё настроение»,
дидактические игры и др.
Индивидуальные
Право
Периодическое
обновление
материала
и
интересы,
на свободу выбора
оборудования
в
игровых
уголках
групп,
склонности,
ориентированного на интересы разных детей и
предпочтения и
тематику недели, месяца
потребности ребёнка
Любознательность,
Спектр возможностей
Всевозможные материалы для опытов, детского
исследовательский
моделирования, поиска
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы по
интерес
и эксперименти-рования формированию
математических,
эколого
–
и творческие
биологических
представлений,
развития
способности
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой деятельности
Возрастные
Право на развитие в
Возрастная
и
гендерная
адресованность
и гендерные
собственном темпе,
оборудования и материалов
особенности
формирование
гендерного поведения
дошкольников
3.3. Распорядок и /или режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
237
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 16 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, по инициативе детей, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.) (п.
35.12 ФОП ДО).
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в МАДОУ детский сад 16,
составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
238
Показатель
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Возраст
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
Норматив
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 инут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30-16.00
Режим питания детей в МАДОУ детский сад 16
Приемы пищи при 8-10,5 часовм пребывании ребенка в ДОО
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Уплотненный полдник
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика.
Пальчиковая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам/игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00–10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
239
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут) Корригирующие гимнастики
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Утренний круг. Игры, подготовка к
9.00-10.00
9.00-10.00
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
10.00-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30
13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия
Игры, самостоятельнаядеятельность
16.00-17.00
16.00-16.55
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00
16.55-18.00
самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
9.00-9.20
9.00-9.15
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.20-12.00
9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Содержание
9.00-9.30
9.30–11.30
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
До 18.00
5—6 лет
6—7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
8.30-9.00
9.00-10.50
10.15-12.10
10.50-12.20
10.30-11.00
12.10-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-16.45
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.45-18.00
16.30-18.00
до 18.00
до 18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
240
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
15.30-16.00
16.00-16.30
15.30-16.00
16.00-16.30
15.30-16.00
16.00-16.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ детский сад 16 соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.4.
Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные
игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
МАДОУ детский сад 16, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
241
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в МАДОУ детский сад 16, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель
заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16.
МАДОУ детский сад 16 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 16 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий МАДОУ детскиий сад 16, при необходимости, вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 16 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года,
профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги
проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
242
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В работе МАДОУ детский сад 16 особое место занимают традиционные события, праздники,
развлечения и другие мероприятия.
К традиционным событиям относятся как события внутри МАДОУ детский сад 16: переход в
новую возрастную группу, выпуск в школу, дни рождения детей и другие – так и события, значимые для
малой Родины обучающихся (День Города, неделя народов Урала), природные события (наступление
нового времени года и др.), календарные праздники – Новый год, 8 марта, 23 февраля и другие. Многие
традиционные события сами по себе – праздники.
С целью развития творческой активности воспитанников и поддержки их инициативы, в МАДОУ
детский сад 16 на уровне групп организуются и проводятся различные тематические развлечения (День
объятий, День мыльных пузырей, день мячей и др.)
В Программе предусмотрены групповые итоговые мероприятия по каждой теме: выставки фотографий, рисунков, предметов; создание мини-музеев, выпуск стенгазет, мини-книжек; проведение
викторин, соревнований и т. д.
Подготовка к традиционным событиям и праздникам – важная составляющая образовательной
деятельности, без которой трудно представить себе жизнь МАДОУ детский сад 16. В содержание
подготовки мероприятий, посвященных различным событиям и праздникам, закладываются развивающие
компоненты (ресурс развития): в частности, различные варианты работы с информацией,
предусматривающие обретение новых возможностей, развитие способностей и совершенствование
навыков.
В процессе такой подготовки педагоги используют любую возможность для оказания
полноценной поддержки инициативы детей, их самостоятельности, а также формирования
ответственности: создание оптимальных условий, способствующих развитию креативности, воображения,
детской фантазии – создают необходимый акцент на творческую составляющую процесса подготовки к
праздникам.
В этой связи обращается внимание на пропорциональное соотношение творческой (в том числе
связанной с импровизированием) и репродуктивной (в том числе связанной с заучиванием и отработкой
определенных действий) составляющих процесса подготовки к традиционным событиям и праздникам.
Индивидуализация образовательной деятельности обеспечивает каждому ребенку возможность
реализовать себя и свои способности, получить развитие и обрести новые возможности в процессе
подготовки к традиционным событиям и праздникам, а также в процессе их проведения.
На утренниках в МАДОУ детский сад 16 родители и другие взрослые члены семьи обучающихся
активно вовлекаются в процесс подготовки и проведения праздников.
Одной из традиций МАДОУ детский сад 16 стало проведение Территориального дистанционного
конкурса «Маленькие дети о большой войне» при участии Красноуфимского Краеведческого музея,
Красноуфимского Городского совета ветеранов (пенсионеров) войны, труда, вооруженных сил и
правоохранительных органов, а также конкурсов на уровне МАДОУ детский сад 16:
конкурс чтецов среди обучающихся МАДОУ детский сад 16;
конкурс детских рисунков «Мы со спортом дружим» и др.
Особенности МАДОУ детский сад 16, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
МАДОУ детский сад 16 посещают дети-инвалиды.
Дети с ОВЗ и дети-инвалиды могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного обучения и воспитания –удовлетворения как общих с нормально
развивающими детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения
их развития.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства в МАДОУ детский
сад 16 организованы специальные условия воспитания и обучения детей-инвалидов, создана условно
доступная среда. В процессе образовательной деятельности в детском саду гибко сочетаются
индивидуальный и дифференцированный подходы, что способствует активному участию детей в жизни
коллектива.
Доступным для детей-инвалидов МАДОУ детский сад 16 делают педагоги, реализующие особые
образовательные потребности (далее - ООП) детей данной категории. Это создание психологической,
нравственной атмосферы, в которой дети с особыми образовательными потребностями перестают ощущать
себя не таким как все и приобретают право на счастливое детство. Воспитательная работа с детьми с ООП
помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников,
чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей-
243
инвалидов положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более
полной реализации потенциала развитии в обучении и воспитании
В МАДОУ детский сад 16 дети с ОВЗ наравне со всеми детьми участвуют во всех мероприятиях,
организованных на уровне МАДОУ детский сад 16. Педагоги активно формируют и поддерживают
положительную самооценку, уверенность в собственных возможностях и способностях у обучающихся
через участие в конкурсах разной направленности, на разных уровнях.
Планирование образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16 построено на основе
тематической модели организации образовательной деятельности и предусматривает основную тему
недели/месяца с учетом возраста обучающихся, итоговое мероприятие/событие, сроки и ответственного.
Тематическая модель может корректироваться под климатические и прочие условия МАДОУ детский сад
16.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
использовало право включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Мероприятия проводиться с учетом ФОП ДО, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников МАДОУ детский сад 16.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
праздники и памятные
даты
1 сентября - День
знаний
14 сентября - Осенины
21 сентября - Междунаро
дный день мира
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября –
Международный день
туризма
1 октября Международный день
пожилых людей
Возрастная
категория
СЕНТЯБРЬ
Все возрастные
02.09.2024
группы
Все возрастные
09-13.09.2024
группы
Все возрастные
20.09.2024
группы
Все возрастные
группы
Старшая грппа
23-27.09.2024
ОКТЯБРЬ
Группы младшего и
среднего возраста
Старшая группа
4 октября - День защиты
животных
Все возрастные
группы
9 октября Всероссийский день
чтения
Все возрастные
группы
20 октября - День отца в
России
28 октября Международный день
анимации
Сроки
30.09.04.10.2024
09.10.2024
Старшая группа
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Итоговое мероприятие (Событие)
Развлечение «Здравствуй,
здравствуй детский сад»
Выставка «Дары природы»
Рисование на асфальте «Голубь
мира как символ Международного
дня мира»
Выставка детских работ «Мой
любимый воспитатель» и др.
Целевая прогулка (поход) в осенний
парк
Акция «Подарок для пожилых
людей» (бабушки, дедушки, гостей
ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО
«Осенний бал»
Выставка проектов, оформление
фойе «Мое любимое домашнее
животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки
14-18.10.2024
28.10.2024
Проект «Мой папа лучше всех», «За
что я люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов
244
4 ноября - День
народного единства
НОЯБРЬ
Группы среднего и
01-02.11.2024
старшего возраста
7 ноября Юбилей ДОО (45 лет)
21 ноября - Всемирный
день приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Дети старшего
дошкольного
возраста
5 декабря - День
добровольца (волонтера) в
России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции Российской
Федерации
12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день чая
15 декабря -День мягкой
игрушки
Все возрастные
группы
07.11.2024
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Праздничный концерт
21.11.2024
Путешествие в мир приветсвий
18-22.11.2024
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы
28-29.11.2024
ДЕКАБРЬ
28 декабря - Международ
ный день кино
31 декабря - Новый год
11 января Международный день
Спасибо
18 января –
Международный день
снеговика
27 января – День
рождения П.П. Бажова
Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
02-06.12.2024
Все возрастные
группы
Дети старшего
дошкольного
возраста
Дети старшего
дошкольного
возраста
Выставка лучших детских работ
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»
09-13.12.2024
Старшая группа
Проект «История чая»
Группы раннего и
младшего
дошкольного
возраста
Старшая группа
Концерт для любимой игрушки
23-28.12.2024
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
ЯНВАРЬ
10.01.2025
Просмотр фрагмента из сказки
«Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год»
М.П. «Новогодняя елка»
Флешмоб «СПАСИБО»
Все возрастные
группы
17.01.2025
Конкурс на лучшего снеговика
Дети старшего
дошкольного
возраста
27-31.01.2025
Чтение сказов П.П.Бажова.
Рисование по сказам
ФЕВРАЛЬ
4 февраля - День
рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста,
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
03-07.02.2025
Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов
А.Барто
245
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника Отечества
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Старшая группа
Посещение библиотека
17-21.02.2025
Все возрастные
группы
8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора
слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный
день театра.
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
1 апреля - День птиц
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
7 апреля - Всемирный
день здоровья
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны
Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
МАРТ
03-07.03.2025
10-14.03.2025
Все возрастные
группы
24-28.03.2025
АПРЕЛЬ
01-04.04.2025
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
27 мая - Общероссийский
день библиотек
Старшая группа
1 июня - Международный
день защиты детей
Все возрастные
группы
5 июня - День эколога
Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского
языка
Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс
чтецов
Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
07-11.04.2025
21-25.04.2025
МАЙ
29-30.04.2025
05-07.05.2025
27.05.2025
ИЮНЬ
02.06.2025
02-06.06.2025
Выставка детско-родительского
творчества
«Если очень захотим - все мы в
космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Выставка рисунков «Скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Посещение библиотеки.
Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое
царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
246
12 июня – День России
Все возрастные
группы
09-11.06.2025
22 июня - День памяти и
скорби
Старшая группа
20.06.2025
8 июля - День семьи,
любви и верности
Все возрастные
группы
12 августа – День
физкультурника
Все возрастные
группы
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации
Все возрастные
группы
ИЮЛЬ
07-11.07.2025
АВГУСТ
11-15.08.2025
22.08.2025
Выставка детских рисунков «Мы
живем в России». Конкурс чтецов,
посвящённый
Дню города Красноуфимск «Мой
любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов
Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение
флажков Российской Федерации
прохожим на улице
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров мадлыш»
В организационном разделе описана система условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижений цели и задач проекта, особенности организации образовательной
деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ детский сад 16.
Модель двигательного режима групп оздоровительной направленности
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
группа
группа
группа
ая к школе
возраста
группа
1. Утренняя гимнастика
3-4 минуты 7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
(ежедневно)
2. Двигательная деятельность
10 мин
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
(занятия) в зале
(2-3 раза в неделю)
3. Двигательная деятельность
25 мин.
30 мин
(занятия) на воздухе (1 раз в
неделю)
4. Физминутки (ежедневно)
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
5. Динамические паузы
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
5–10мин
2-5 мин.
6. Подвижные игры (ежедневно
3-4 мин.
6 -10 мин. 10 - 15 мин. 15-20 мин.
15-20 мин.
не менее 2- 4 раз)
7. Спортивные упражнения
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
(1 раз в неделю)
8. Игровые упражнения на
5 мин.
5мин.
5–10 мин.
5 мин.
прогулке (ежедневно)
9. Целевые прогулки, походы
15-20 мин
25-30 мин
30-40 мин
(1 раз в неделю)
10 Индивидуальная работа по
5 мин.
5 -10мин.
5-10 мин.
5-10 мин.
освоению ОВД (ежедневно)
247
11 Оздоровительные игры
(2 раза в неделю)
12 Оздоровительный бег (в
конце прогулки)
13 Психогимнастические этюды
(2 раза в неделю)
14 Спортивные игры
(1 раз неделю)
15 Динамические паузы
(самостоятельная
двигательная деятельность в
зале)
16 Плавание (1-2 раза в неделю)
-
-
5-10 мин.
10-15 мин.
5-10 мин.
-
-
-
3-5
5-10 мин
-
-
5мин.
5–10 мин.
5–10 мин.
-
-
10-15 мин.
15-25 мин.
15-25 мин.
5-7 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
-
15 мин
40 мин
50 мин
60 мин
17 Физкультурные развлечения
(1 раз в месяц)
18 Физкультурные праздники
(2 раз в год)
10-15 мин.
15-20 мин.
20 мин.
30 мин.
30 мин.
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
40 мин.
40 мин.
Модель двигательного режима групп компенсирующей направленности
Форма организации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
группа с нарушением
группа c НОДА
зрения
средний
старший
младший
средний
старший
возраст
возраст
возраст
возраст
возраст
7-8 мин.
7-8 мин. 7-8 минут
7-8 мин.
7-8 мин.
15-20 мин. 20-30 мин. 15 мин.
15-20 мин. 20-30 мин.
Утренняя гимнастика (ежедневно)
Двигательная деятельность в зале
(занятия) - 2-3 раза в неделю (группы,
подгруппы, индивидуально)
Двигательная деятельность
на улице (занятие) проводится только с
детьми с нарушением зрения старшего
возраста - 1 раз в неделю
Физкультминутки (ежедневно) в течение
2-3 мин.
занятий
Динамические паузы, подвижные игры (не 5-10 мин.
менее 2- 4 раз) в течение дня
Игровые упражнения на прогулке
5-10 мин.
(ежедневно)
Целевые прогулки, походы (теплый
период) (1 раз в месяц)
20-30 мин.
-
-
2-5 мин.
2-3 мин.
2-5 мин.
10-15 мин
2-5 мин.
5-7 мин.
10-15 мин.
2-5 мин.
5-7 мин.
-
20-25 мин
-
-
-
5 мин.
5-10 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
-
3-5
-
-
-
40 мин
50 мин
15 мин
40 мин
50 мин
11. Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
10-15мин.
20-30мин.
10-15мин.
20-25 мин
12. Спортивные праздники (2 раз в год)
15-20 мин. 30-40 мин.
7.
8.
Индивидуальная работа по освоению ОВД
(ежедневно)
9.
Оздоровительный бег (в конце прогулки)
10. Плавание (1-2 раза в неделю)
15-20 мин. 20-30 мин.
Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем – выполнение
санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в окружающей ребёнка среде,
выполнение режима дня, недопущение перегрузки функциональных систем ребенка, выполнение
требований к подбору игрушек, мебели, соблюдение режима проветривания помещений, режима
248
закаливания и т.д.
К основным характеристикам здоровьесберегающей среды МАДОУ детский сад 16 относятся:
морально – психологический климат, экологию и гигиену; современный дизайн, рациональный режим
жизни, труда и отдыха, современные образовательные программы, методики и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского сада являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социально-культурного
пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание, образование, развитие,
управление.
Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в самостоятельной
деятельности, обеспечивает разные виды его активности, как умственную, так и физическую, и игровую.
Она становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования. Среда в группах организуется с учетом направленности групп. Общими требованиями к
её организации являются: свободный, по интересам выбор детьми игрушек и материалов для
привлекающего их вида деятельности; возможность играть малыми подгруппами.
Среда в детском саду строится на принципах:
- принцип дистанции, определенной позиции при взаимодействии ребенка с объектами природы,
сверстниками и взрослыми, помогающий обнаружить взаимосвязи и взаимозависимости в мире;
- принцип активности, самостоятельности, предполагающий обнаружение разнообразных
отношений между ребенком и находящимися в группе вещными элементами, сверстниками и взрослыми;
- принцип стабильности и динамичности. В группе каждый объект должен иметь свое место,
однако если возникает необходимость передвинуть его, то на новом месте он символизирует то же
отношение взаимодействия или помогает ярче обозначить познаваемое отношение;
- комплексирование и гибкое зонирование, помогающий выразить связи, существующие в мире
живой и неживой природы, в жизни людей и др.;
- принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности позволяет ребенку почувствовать свою
внутреннюю, глубинную связь с природой, которая выполняет функцию создания внутреннего покоя
человека, осознания своей гармоничности в мире;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
предполагает внесение предметов, несущих созидательный и разрушительный потенциал взаимодействия
человека с природой, раскрывающих природосообразные и социообразные взаимосвязи, а также не
существующие, неординарные. Перед ребенком возникает проблема по поводу взаимодействия с такими
предметами.
Здоровьесберегающая предметно - пространственная среда
Объекты
Техническое обеспечение
Кадровое
(помещения)
обеспечение
Кабинет
Электростимулятор «Амплипульс - 5» для лечения косоглазия;
Медсестраохраны зрения Мускул-тренер для тренировки глаза двигательных мышц
ортоптистка
Синоптофор для диагностики лечения косоглазия; диплоптическое
лечение для выработки бинокулярного зрения
Амблиотренажеры; макулостимулятор для повышения остроты
зрения; электростимулятор «Эсофи»; магнитостимулятор «Амоатос»
для лечения амблиопии близорукости, дальнезоркости. Оборудование
для развития зрительной нагрузки.
Медицинский
блок
Физкультурны
й зал
Медицинский кабинет: кушетка, аптечный шкаф, ростомер, весы
медицинские, тонометр, секундомер, фонендоскоп, холодильник,
медицинские термометры, шпатель одноразовый и др.
туалетная комната:
Процедурный: прививочный столик, бактерицидная лампа, резиновый
жгут и др.
Оборудование для развития основных видов движений: стенка
гимнастическая, скамейки разной высоты, доски, скакалки, мешочки
Фельдшер
Медсестра
Инструктор по
физической
249
Музыкальный
зал
Кабинет
педагогапсихолога
Кабинеты
учителейлогопедов
Группы
оздоровительн
ой
направленност
и
с песком
Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра «Дартс» с
липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный тренажер, диск
«Здоровье»
Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик, деревянные
спилы для хождения.
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф, бадминтон,
теннис (малый).
Оборудование для проведения общеразвивающих упражнений;
палки разного диаметра, гантели разные по весу, ленточки.
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные ходули,
флажки.
Музыкальные инструменты на развитие дыхания; аудиозаписи для
релаксации и психогимнастики;
Сенсорная комната: сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая
колонна для релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль «Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования детьми кварцевым песком);
волшебная нить с контроллером; сухой дождь; набор сказочных
персонажей; цвето-установка для релаксации
Центр «Учимся говорить»: вата, спирт, марлевые, бумажные
салфетки, шпатели, зубочистки; дыхательные тренажеры и игрушки
для развития дыхания (гармошки, дудочки, «Мыльные пузыри»,
машинки, шары – качалки, втулки, каучуковые шары, лепестки
цветов, листочки (из цветного полиэтилена), вата, платки (газовые,
капроновые, шелковые), трубочки и т.п.); наборы картинок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Центр сенсомоторного развития: звучащие игрушки; логические
кубы; шумовые бутылочки; «Пальчиковый бассейн»; крупный
конструктор (основных цветов); настольно-печатные игры, игрывкладыши для развития зрительно-моторной координации,
зрительного восприятия; игрушки-застежки; массажные мячики
разных размеров; мозаики; мелкий конструктор; бусы разных цветов,
шнурки для нанизывания; прищепки.
Компьютерно-игровой центр: аудиокассеты с записью голосов
природы, детских песенок, музыкального сопровождения для
релаксации
Мини-центр физического развития и двигательной активности:
мячи разного размера, в т.ч. массажные, настольный теннис, «дартс»
(на липучке), шапочки для п/игр, пластмассовые шарики для
прокатывания, кегли, кольцебросы, султанчики, следовые дорожки,
ростомеры.
Оборудование и материалы для проведения закаливающих и
профилактических процедур: кварцевые лампы,
«дорожки
здоровья» для профилактики плоскостопия, «солевые дорожки»;
варежки для массажа; магнитола, аудиокассеты с записями
логоритмических занятий, игровой гимнастики, аудио кассетами или
CD с записями музыки для релаксации, классической музыки со
звуками природы, в т.ч. музыкальные произведения В.А. Моцарта,;
картотеки п/игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной
гимнастик, физ. минуток, динамических пауз.
Центр безопасности и здоровья «Береги себя»: плакаты
и
дидактические игры по безопасности и валеологии, настольно-
культуре
Музыкальн
ый
руководител
ь
Педагогпсихолог -
Учителя –
логопеды -2
Воспитатели –
7
250
Группа с
НОДА
Группа с
нарушением
зрения
Спортивная
площадка
печатные и дидактические игры по валеологии и безопасности:
«Изучаем тело», «Зубы, зрение, слух», «Гигиена и хорошее здоровье»,
«Убери лишнее», «Хорошо – плохо» и др.;
«Уголки уединения», пособия для снятия психоэмоционального
напряжения (подушки для снятия агрессии, «мирилки», «кричалки» и
др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых и режиссерских игр,
театрализации
Приемная комната: информационный стенд для родителей с
разделом для памяток, буклетов
Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
Центр сенсомоторного развития: дидактический материал для
развития
мышечного
тонуса,
развития
функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, игровые пособия,
стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения.
Центр релаксации (мягкие модули, кресло – трансформер, большой
ортопедический мяч, сенсорный мяч, сухой бассейн).
Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
Рисунки на стенах группы для зрительного ориентира, тренировки
мышц глаза. Коррекционный центр: книга для стереоскопической
нагрузки; пособия для развития зрительной нагрузки;
Дидактический материал: контурные фигуры, на локализацию
однородных предметов, на осязание и развитие мелкой моторики рук,
на развитие зрительного внимания и памяти.
Лесенки, лесенки-стремянки, дуги для подлезания, корригирующая
«дорожка здоровья» (песок, галька, различные крышки)
Выносное стандартное и нестандартное оборудование
2. Проект «Детское телевидение»
Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Локальная сеть через WiFi роутер
Компьютер в метод. кабинете
Ноутбук Asus VivoBook
Многофункциональное устройство (принтер, сканер, ксерокс.), из них 1 цветной
Брошюратор
Ламинатор
Медиопроектор
Фотоаппарат цифровой
Видеокамера Panasonic HC-V760. Zoom оптический / цифровой 20x / 60x
Цифровой диктофон Ritmix RR-610 4Gb
Телевизор LED LG 28" 28MT49S-PZ черный, HD READY, 50Hz, DVB-T2, DVB-C, DVBS2, USB, WiFi, Smart TV
Всенаправленный петличный микрофон BOYA BY-M1 для видеокамер.
Планшет Lenovo Tab E10 TB-X104L 2Gb 16Gb
Штатив Hama Star75 4175 напольный
Флеш карта microSDXC 64Gb Class10 Samsung MB-MC64GA/RU EVO PLUS 2 + adapter
Магнитофон
Экраны
Воспитатели -2
Воспитатели -2
Инструктор по
физической
культуре
Количество
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
3
2
2
2
2
251
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами образовательной
деятельности
Методическое обеспечение
Методические
Учебно-наглядные пособия
Электронные образовательные ресурсы
пособия
Шорыгина
Беседы
телевидении
Т.А. Схемы – модели составления
о рассказа, построения интервью
(коллажи,
мнемодорожки,
мнемоталицы, пиктографические
картинки).
https://nsportal.ru/user/576025/page/detskayazhurnalistika-kak-sredstvo-povysheniyaurovnya-rechevogo-razvitiya-detey
http://pandia.ru/text/79/003/19799.php
http://dohcolonoc.ru/cons/9259-detskayazhurnalistika.html
Распорядок и режим дня
Проект реализуется в режиме дня МАДОУ детский сад 16 с 7.30 до 18.00.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад 16 (далее – РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно- эпидемиологическим требованиям, обеспечивает
реализацию Проекта.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС в группах МАДОУ детский сад
16 и оставляет для них право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и принципов
Программы.
В части реализации программы «СамоЦвет»
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и
осуществление в деятельности образовательной организации позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы
Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью,
иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации,
ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в
совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и
ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
252
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических
наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение
вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной
организации, что обеспечивает возможность осуществления образовательной деятельности в разных
формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Основной задачей организации повседневной жизни в образовательной организации является
хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие
привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для
двигательной активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за собственное
здоровье, так и создание благоприятной психологической атмосферы.
Задачи педагогов:
выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и
социального развития детей;
учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую
предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности;
дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них
надежными и близкими людьми;
быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;
осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат,
характеризующийся взаимным уважением;
создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся
способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и
создающие
ощущение надежности в течение дня;
привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки,
внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;
поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у
них различных ожиданий;
побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или
подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь;
наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;
поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и
взрослые тоже учатся;
поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения,
упорно продолжать работу над каким-либо делом и поиск ответов на собственные вопросы;
предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований,
экспериментирования и конструирования;
открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского
учреждения;
253
создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха,
покоя и движения и поощряют здоровое питание;
поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют
формированию физических умений и двигательных навыков.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством среды и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить в групповые
или специальные помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и
решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом,
предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1. зона для спокойной деятельности;
2. зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3. деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации,
должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными
документами и также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство
группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может
являться ценность «социальная солидарность», которая позволит обеспечить условия для позитивных
доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку
взрослого или более опытного сверстника, предо - ставив возможность свободного выбора деятельности,
материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом
системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в
соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а
также от количества мальчиков и девочек.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
Младший возраст
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз
должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. Игра способствует
созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со
взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие
254
реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т. п.).
Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир
людей, в том числе - себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы
других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей
разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала
в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения,
познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз
должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. Игра способствует
созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со
взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие
реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т. п.).
Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир
людей, в том числе - себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы
других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей
разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала
в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения,
познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом возрасте
просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад, праздники. Дети этого
возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на новые игровые замыслы. Замечено,
что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно
использовать легкие раскладные ширмы, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые
коврики. Следует иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки,
но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков - все это находит
применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Нужно предоставить в
пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных,
эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению
своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его
представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных
состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он говорит
о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации развития ребенкадошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и невозможностью
реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет решить это
255
противоречие является сюжетно-ролевая игра, в такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как
носителя общественных функций и вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия
для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы и правила поведения,
которые существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В ней
с одной стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных отношений, а с
другой - формирование самого механизма личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения
идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании
с мелкими маркерами пространства - макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в местах,
легко доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников
более детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии
декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом,
насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет
характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно
вывешивать газеты различной тематики, например, «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя
семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо,
если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб
страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются
картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это.
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Примерный перечень материалов и оборудования
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;
элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, шарфики,
платочки)
Предметы быта:
кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)
атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной
посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
набор кукольных постельных принадлежностей;
набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
Альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и
сестры», «Дела семейные»
Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково»,
«Маленькие помощники».
256
«Здоровье»
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»;
«Больница», «Парикмахерская»;
ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана);
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т.
д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
альбомы «Профессии».
«Социальная тематические альбомы «Добрые поступки»;
солидарность»
дидактические игры по возрасту.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);
уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки);
альбомы «Моя семья»;
сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры»;
Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
«Труд и дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на
творчество»
прогулку», «Полечим мышку» и др.
«Социальная дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые
солидарность» поступки», «Копилка вежливых слов»;
тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат дети всей
земли», «Братья наши меньшие».
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей
части и др.);
тематические альбомы по ПДД, ПБ;
тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации
дома»;
наглядный, демонстрационный материал по теме;
аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного
поведения.
«Здоровье»
плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при
пожаре» и др.;
тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды,
растения», «Бездомные животные».
«Труд и
дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры:
творчество»
«Юные пожарные», «Дорожные знаки»;
полосатый жезл; ролевые костюмы по профессиям «пожарные»,
«полицейский», «регулировщик».
257
«Социальная плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных
солидарность» местах».
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:
дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки»;
аудиотека, видеотека, художественная литература по темам
самообслуживания (потешки, песенки, поговорки, пословицы);
постельные принадлежности;
куклы среднего размера;
комплекты кукольной одежды по сезонам.
«Здоровье»
дидактические игры «Как Хрюша умывается».
«Труд и
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
творчество»
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и
т. д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
альбомы «Профессии».
«Социальная художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы,
солидарность» поговорки);
подбор
мультфильмов,
раскрывающих
значимость
навыков
самообслуживания и навыков труда;
крупная машина с сиденьем для ребенка;
дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;
элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
шарфики, платочки)
Предметы быта:
кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)
атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
набор кукольных постельных принадлежностей;
набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои
братья и сестры», «Дела семейные»
Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови
ласково», «Маленькие помощники».
«Здоровье»
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар,
шофер;
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр
«Магазин»; «Больница», «Парикмахерская»;
ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана);
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
258
4-5 лет
5-6 лет
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч.
пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики,
кирпичики и т. д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
альбомы «Профессии».
«Социальная
тематические альбомы «Добрые поступки»;
солидарность»
дидактические игры по возрасту.
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У нас в
гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;
элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и
др.);
набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка
с соской);
набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен и т.
д.); Предметы быта:
бытовая техника (холодильник, стиральная машина, компьютер);
часы игровые
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»; Набор
сюжетных картинок «Кто главный», «Как зовут членов семьи», «Праздник
в моей семье», «Мы должны беречь друг друга»
набор картинок для группировки обобщения; набор картинок для
иерархической классификации; видеотека «Семейные праздники», «Труд
на даче», «Отдых» и др.
«Здоровье»
дидактические игры;
подвижные игры.
«Труд и
куклы,
представляющие
людей
разных
профессий
и
творчество»
национальностей;
руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;
комплекты профессиональной одежды;
«Социальная
тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет
солидарность» моего друга»;
дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится - не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;
дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей
Предметы быта:
атрибутика для создания интерьера: скатерть, салфеточки, вазочки
для цветов, конфетницы, торшер, картины разной тематики (натюрморт,
пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории
моей семьи»;
набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у
дедушки» В старшей группе организуются выставки коллекций (дети
приносят то, что является увлечением их семьи); выставки семейных
фотографий «Семейный вернисаж»
259
ширмы по темам «Можно - нельзя», «Полезное - вредное»;
дневник настроений.
«Труд и
игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
творчество»
набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу
быть».
«Социальная
схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению
солидарность» правил мужского и женского поведения;
тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится - не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
«Семья»
Предметная среда добавляется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
тематические игровые наборы с мелкими персонажами «Больница»
и др. Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции». В
подготовительной группе организуются выставки семейных коллекций;
семейных фотографий «Семейный вернисаж».
схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для.»,
«Помоги себе сам»;
игры-лото «Полезные продукты» и т. п.
«Социальная
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
солидарность» возрастом детей.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Ценности
Материалы и оборудование
«Семья»
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);
уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки);
альбомы «Моя семья»;
сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и
сестры»;
Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
«Труд и
дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на
творчество»
прогулку», «Полечим мышку» и др.
«Социальная
дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо»,
солидарность» «Добрые поступки», «Копилка вежливых слов»;
тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат
дети всей земли», «Братья наши меньшие».
«Семья»
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (добавляются альбомы, иллюстрации,
фотографии с достопримечательностями, знаменитыми людьми города,
страны; заповедные места родного края и т. п.);
уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки; дидактические игры, тематические
альбомы; сюжетные картинки).
«Здоровье»
дидактические игры «Мое настроение».
«Труд и
дидактические игры.
творчество»
«Социальная
альбомы с подборкой пословиц, загадок, стихов о дружбе;
«Здоровье»
6-7 лет
Возраст
3-4 года
4-5 лет
260
солидарность»
игры-мирилки;
тематически альбомы: «Хорошие и плохие поступки», «Портрет
моего друга»;
дидактические игры: «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится - не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
5-6 лет
«Семья»
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (добавляются альбомы «Народное
творчество», «Народные промыслы», Красная книга, куклы народов мира,
макет русской избы, старинная утварь);
дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту;
историческая литература по изучению родного края, страны.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
творчество»
обновляются в соответствии с возрастом.
«Социальная
тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
солидарность»
дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится - не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
6-7 лет
«Семья»
Предметная среда дополняется:
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей;
дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
творчество»
обновляются в соответствии с возрастом.
«Социальная Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
солидарность» обновляются в соответствии с возрастом.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
3-4 года
«Семья»
Предметная среда дополняется:
тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей
части и др.);
тематические альбомы по ПДД, ПБ;
тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
наглядный, демонстрационный материал по теме;
аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного
поведения.
«Здоровье»
плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при
пожаре» и др.;
тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды,
растения», «Бездомные животные». «Труд и творчество»
дидактические пособия,
«Труд и
дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры: «Юные
творчество»
пожарные», «Дорожные знаки»;
полосатый жезл;
261
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ролевые костюмы по профессиям «пожарные», «полицейский»,
«регулировщик».
«Социальная плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных
солидарность» местах».
«Семья»
Предметная среда дополняется:
макеты
по
правилам
дорожного
движения
(усложняется
дополнительными элементами проезжей части);
правила езды на велосипеде; игры на детской площадке;
подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного поведения
(на дороге, в лесу, на воде, на даче, небезопасные зимние забавы и др.);
плакат с номерами экстренных служб, телефон.
«Здоровье»
плакаты, изображающие пожарную машину, пожарный щит с
размещением на нем первичных средств пожаротушения, назначение
огнетушителя;
атрибутика для игры «Скорая помощь»;
дидактические игры из серии «Защити себя сам»;
правила гигиены (плакаты, алгоритмы, сюжетные картинки);
художественная литература (стихи, загадки, пословицы, поговорки).
«Труд и
серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
творчество»
набор дорожных знаков;
набор транспортных средств;
атрибутика для разыгрывания чрезвычайных ситуаций;
игрушечный набор «Юные спасатели»;
стенды «Сумей справиться с огнем», «Чтобы с пожаром бороться
«Социальная художественная литература, например, С. Михалков «Дядя Степа», С.
солидарность» Маршак «Рассказ о неизвестном герое», Л. Толстой «Пожарные собаки» и
др.
«Семья»
Предметная среда дополняется дидактические пособия, развивающие
игры по теме «Ребенок дома».
«Здоровье»
тематические альбомы «Правильно оказывай первую помощь», «Первая
помощь при ожогах».
«Труд и
серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
творчество»
набор дорожных знаков;
служебные автомобили разного назначения;
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное
движение»
«Социальная художественная литература по возрасту;
солидарность» дидактические игры по возрасту.
«Семья»
Предметная среда дополняется:
дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома»,
«Ребенок и природа», «Ребенок на улице».
«Здоровье»
тематические альбомы «Безопасная дорога в школу», «Правильно
оказывай первую помощь», «Первая помощь при ожогах, уколе иголкой,
ссадине и др.»;
аптечка для оказания первой помощи.
«Труд и
служебные автомобили разного назначения;
творчество»
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное
движение».
«Социальная художественная литература по возрасту;
262
солидарность» дидактические игры по возрасту.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
3-4 года
«Семья»
Предметная среда дополняется:
дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки»;
аудиотека, видеотека, художественная литература по темам
самообслуживания (потешки, песенки, поговорки, пословицы);
постельные принадлежности;
куклы среднего размера;
комплекты кукольной одежды по сезонам.
«Здоровье»
дидактические игры «Как Хрюша умывается».
«Труд и
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
творчество»
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т.
д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
альбомы «Профессии».
«Социальная художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы,
солидарность» поговорки);
подбор
мультфильмов,
раскрывающих
значимость
навыков
самообслуживания и навыков труда;
крупная машина с сиденьем для ребенка;
дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
4-5 лет
«Семья»
Предметная среда дополняется:
схемы, алгоритмы правильных, последовательных действий при
одевании и раздевании.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
игрушечный пылесос;
творчество»
ванночка, тазик для стирки, заместитель мыла, веревка для белья,
прищепки;
уголок дежурных (фартуки, колпаки, косынки, сал- фетницы, хлебницы);
таблички, схемы, алгоритмы по сервировке стола, по уходу за
комнатными растениями;
природный и бросовый материал.
«Социальная Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
солидарность» обновляются в соответствии с возрастом.
5-6 лет
«Семья»
Предметная среда дополняется: Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
творчество»
набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть»;
пульверизатор.
«Социальная Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
солидарность» обновляются в соответствии с возрастом.
6-7 лет
«Семья»
Предметная среда дополняется: Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
Мягкие кисти для очистки пыли с опущенных листьев растений.
творчество»
263
«Социальная Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
солидарность» обновляются в соответствии с возрастом.
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
На основании Программы развития Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» до 2026 года для реализации
поставленных в ней задач:
1) обновить содержание дошкольного образования в формируемой части по ранней
профориентации детей дошкольного возраста и внедрить проектную технологию обучения, позволяющих
ориентироваться на развитие индивидуальных способностей, поддержку детской одаренности и
социальной успешности каждого воспитанника детского сада;
2) совершенствовать условия деятельности по оказанию психологопедагогической, методической
и консультативной помощи родителям (законным представителям), обеспечивающей решение проблем
нормализации развития ребенка и его социальной адаптации, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов;
3) перепроектировать предметно-развивающую среду для решения задач обновления содержания
и технологий оздоровления и реабилитации детей в дошкольном образовании;
4) создать условия профессионального развития педагогических работников и специалистов для
решения новых профессиональных задач наставничества и методического проектирования содержания и
технологий дошкольного образования.
Разработать и реализовать Подпроекты:
«Профессии моего города, профессии моей семьи» (задача 1);
«Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи родителям» (задача 2);
«Педагогические средства социализации и реабилитации детей» (ЛФК, центр зрения,
аквареабилитация, речевой центр) (задача 3);
«Профессиональное развитие педагогов» (задача 4).
264
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы МАДОУ детский сад 16
МАДОУ детский сад 16 реализует образовательную программу дошкольного образования (далее
Программа) для детей с 2 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому. Программа направлена на создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их особенностями психофизического здоровья, возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на основе Рабочей
программы воспитания и примерного календарного планирования воспитательной работы.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/document/view/0001202212280044
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с
возрастными закономерностями развития ребенка в период дошкольного детства. Основной структурной
единицей является группа детей дошкольного возраста. Группы оздоровительной направленности для
детей сформированы по одновозрастному принципу, что позволяет более эффективно решать задачи
реализации Программы с детьми, имеющие в целом сходные возрастные характеристики, на которые
ориентирована Программа, а также максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в
ходе осуществления образовательной деятельности. Группы компенсирующей направленности
разновозрастные.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Оздоровительной Дети 3-го года жизни (группа
1
Образовательная программа
направленности
раннего возраста 2)
дошкольного образования
(нормативный
срок освоения - 5 лет)
Дети 4-го года жизни
1
(младшая группа)
Дети 5-го года жизни
1
(средняя группа)
Дети 6-го года жизни
1
(старшая группа)
Дети 7-го года жизни
1
(подготовительная к школе
группа)
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
направленногсти нарушением зрения с 4-7 лет
программа дошкольного образования
(разновозрастная группа)
для детей с нарушением зрения
(слабовидящих, с амблиопией и
265
косоглазием) (нормативный срок
освоения - 3 года)
Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
нарушением
опорнопрограмма дошкольного образования
двигательного аппрата с 3-7
для детей с нарушением опорнолет (разновозрастная группа)
двигательного аппарата (нормативный
срок освоения - 4 года)
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 – часовым пребыванием с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 ведется на государственном – русском языке.
Программа предполагает реализацию коррекционно-развивающей работы с:
1) нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития;
2) обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или) инвалидностью,
получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации (обучающиеся по
индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся);
3) детьми и (или) семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) детьми и (или) семьями, находящимися в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающимися «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ детский сад 16 и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 16;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
266
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ детский сад 16 образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ детский сад 16; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка
(рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ детский сад 16 и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
МАДОУ детский сад 16;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога с родителями реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); официальный сайт и страничка МАДОУ детский сад 16 в ВКонтакте. в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ детский сад 16. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ детский
сад 16 является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
267
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны МАДОУ детский сад 16 и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Информация о Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Полное наименование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Сокращенное
МАДОУ детский сад 16
наименование
Тип
Дошкольное образовательное учреждение
Вид
Детский сад
ОрганизационноАвтономное учреждение
правовая форма
Юридический адрес
623300, Свердловская область, г.Красноуфимск, ул.Манчажская, д.22
Фактический адрес
623300, Свердловская область, г.Красноуфимск, ул.Манчажская, д.22
Дата создания
28.12.1978
Контингент
Дети раннего возраста (2-3 года)
обучающихся
Дети дошкольного возраста от 3 до 8 лет
МАДОУ детский сад 16
Учредитель
Учредителем и собственником имущества детского сада является
Муниципальное образование городской округ Красноуфимск
Сведения о
Заведующий: Дейкова Наталья Михайловна
руководителе
Свердловская область, город Красноуфимск, улица Манчажская, 22
График работы: понедельник - пятница с 8.30. -17.00. перерыв с 12:00 - 12:30
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8 (343 94 ) 5-14-72
Контактные
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Манчажская, д.22
телефоны, адрес
Телефон: 8 (343 94) 5-14-72
сайта, электронной
эл.почта: ds16.kruf@gmail.com
почты
сайт: https://16kruf.tvoysadik.ru/sveden/common
Органы
Непосредственное управление МАДОУ детский сад 16 осуществляет
управления, формы
руководитель (заведующий), прошедший аттестацию в порядке и на условиях,
самоуправления
определяемых Учредителем, назначенный Учредителем в соответствии с
действующим законодательством.
Коллегиальные органы: Общее собрание работников, Педагогический совет,
Наблюдательный совет, Родительский комитет
Режим работы
МАДОУ детский сад 16 работает круглогодично по пятидневной рабочей
дошкольного
неделе. Режим работы детского сада: с 7.30. до 18.00. Выходные дни: суббота,
МАДОУ детский сад
воскресенье, праздничные дни.
16.
Группы функционируют в режиме: 10,5-часового пребывания (с 7.30. до
18.00.)
Язык, на котором
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
осуществляется
языке России.
образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 16"
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 16"
Дата: 2024.09.03 17:04:20 +05'00'
268
