1
СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Наименование разделов
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Обязательная часть
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
7
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ТНР
17
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
21
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
23
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
26
Обязательная часть
26
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с 26
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Социально-коммуникативное развитие
26
Познавательное развитие
30
Речевое развитие
32
Художественно-эстетическое развитие
34
Физическое развитие
37
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
40
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
42
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 43
нарушений развития детей с ТНР
Рабочая программа воспитания
55
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
90
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
91
Обязательная часть
91
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
91
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
92
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
93
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и /или режим дня
94
Кадровые и финансовые условия реализации Программы
94
Календарный план воспитательной работы
95
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149, а также образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ детский сад 16, разработанной в
соответсвии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) с момента получения Заключения ПМПК по
предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ до момента
освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском
саду с 7.30 до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на
государственном языке Российской Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и
подходы к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР, представленными
в пяти образовательных областях, формы, способы, методы и средства реализации
Программы, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является
неотъемлемой
частью адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
2.
Учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
3
образования.
3.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного
образования для детей с ТНР.
Организационный раздел Программы включает описание организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания; психолого-педагогических и кадровых условий,
режим и распорядок дня.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на
основе Рабочей программы воспитания и примерного календарного планирования
воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (п. 1.5.), Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (п.14.1.), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (п.10.1)
Цель Программы.
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1. ФАОП ДО ОВЗ).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2 ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
4
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка, в т.ч. детей с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МАДОУ детский сад 16 построена на принципах, установленных
ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФОП ДО (п.14.3.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
5
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип
билингвальности не включен.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.10.3.3. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
6
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи— это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто
приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Отсутствие речи (так называемые «безречевые дети»).
Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными
словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового
содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано,
нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет
мимикой и жестами. Пассивный словарь значительно превышает активный.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что
одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько
разных понятий («биби» — самолет, самосвал, пароход; «бобо» — болит, смазывать,
делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и
наоборот («адас» — карандаш, рисовать, писать; «туй» — сидеть, стул).
Характерным является использование однословных предложений из аморфных
слов-корней. Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи
детей преобладают в основном 1 — 2-сложные слова. При попытке воспроизвести более
сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 — 3 («ават» —
кроватка, «амида» — пирамида, «тика» — электричка). Фонематическое восприятие грубо
нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по
значению слов (молоток — молоко, копает — катает — купает). Задания по звуковому
анализу слов детям данного уровня непонятны.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
(Начатки общеупотребительной речи). Знаменуется тем, что, кроме жестов и
лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные
общеупотребительные слова.
Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Этот
процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у
данных детей проявляется достаточно выраженно.
Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением
непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и
грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом
недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при
усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие
7
слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.
Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут
смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому
при использовании его допускается много разнообразных ошибок Слова нередко
употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий. Одним и
тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме,
назначению или другим признакам слов). Ограниченность словарного запаса
подтверждается незнанием многих слов, отмечается отставание в использовании словпризнаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. Часто появляются замены
названий слов, обусловленные общностью ситуаций. При специальном обследовании
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм.
Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями:
часто предлоги опускаются вообще, при этом существительное употребляется в исходной
форме. Союзы и частицы в речи употребляются редко.
Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной
нормы: наблюдаются нарушение в произношении мягких и твердых звуков, шипящих,
свистящих, сонорных, звонких и глухих п.); грубые нарушения в передаче слов разного
слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов («тевики» —
снеговики).
При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются
перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов, сокращения звуков при
стечении согласных («ровотник» — воротник, «тена» — стена, «виметь» — медведь).
Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность
фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и
синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить
позицию звука в слове и т. д.). Под влиянием специального коррекционного обучения
дети переходят на новый — III уровень речевого развития, что позволяет расширить их
речевое общение с окружающими.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в
присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения. В
самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика
событий не передается.
(«Мамой ездиля асьпак. А потом ходили, де летька, там зьвана. Потом аспальки
не били. Потом посьли пак» — С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там
обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк.
Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют
произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном
свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два
или несколько звуков данной фонетической группы.
а) замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат —
«часы», донышко — «чайник»);
б) подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя
танцует», певец — «дядя поёт» и т. п.);
в) замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья
— «ёлочки»);
г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой»,
короткий — «маленький»).
8
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и
наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах
окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода
окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных;
неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в
слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с
существительными; неточное согласование существительных и глаголов.
Недостаточный практический навык применения способов словообразования
обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать
морфологические элементы слова.
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому,
что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу
слов.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем развития речи (Т.Б.
Филичева)
К 4 уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. В речи детей
встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости.
Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных
случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков,
реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность
формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный
уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным
показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих
детей и отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном
предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц
(пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф,
телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах
смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес –
березки).
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются
типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый;
переписал – писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает
мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; смелый
мальчик – быстрый; дедушка старый – взрослый).
Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие
логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней
неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая,
контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и
принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения
соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает
похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
9
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об
опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице;
не вырывает у взрослого руку, переходя улицу
4-5 лет
Особенности речевого развития детей с ТНР сочетаются с нарушениями
коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в общении, не
сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая* речь),
особенностях поведения (нет заинтересованности в контактах, неумение ориентироваться
в ситуации общения, негативизм).
Личность ребенка характеризуется специфическими особенностями, среди
которых
заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности
и агрессивности разной степени выраженности. Отмечается, что не сформированность
средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений
сверстников.
Речевые нарушения сказываются на взаимоотношениях ребенка с окружающими,
на формировании его самосознания и самооценки. К пяти годам ребенок достигает
определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Взаимодействие и общение детей пятого
года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей с
ТНР этого возраста еще характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. К 5-ти годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка
состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
5-6 лет
К 6 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется
потребность
в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до
пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
10
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться
способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность ребенка пока еще не
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков. К 6-ти годам в элементарном выполнении отдельных
поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
6-7 (8) лет
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляетинтерес к игре.
В игровой деятельности дети седьмого года жизниуже
могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие
сопровождаетсяречью,
соответствующейипо
содержанию,
и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. При распределенииролеймогут возникатьконфликты, связанные
ссубординацией ролевогоповедения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается
сравнивать
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния,
видетьпроявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из
важнейших показателей психологической готовности к школе. В трудовой деятельности
освоенные ранее виды детского труда выполняютсякачественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и
т.п.).
Познавательно-речевое развитие
3-4 года.
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и
взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по
просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает
двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и
действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые
потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно
произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру
двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в
винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода,
11
при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при
выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре
формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи
взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить
элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без
помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки
из двух-трех частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с
описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на уровне
импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не
совершая при их дифференциации ошибок; имеет первичные представления о смене
времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и
действий, совершаемых представителями этих профессий.
4-5 лет.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. В развитии познавательной сферы расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки, предметы заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественноновые
свойства
сенсорных
процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением,
а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и
5-6 названий предметов. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий
признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 4-5 года ограничивается возведением несложных построек
по образцу (из 2-5 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5- 10 минут.
5-6 лет
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В познавательном развитии 5-6 летних детей характерна не высокая
мыслительная активность. 6-ти летние «почемучки» начинают интересоваться причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть
начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 6-ти
годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять
в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объемпамяти. Но еще
не все дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складыватьсяпроизвольное
12
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Не всем детям оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение15-20
минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
6-7 (8) лет
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали. В познавательной деятельности
продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы
и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но
и
промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К
7-ми годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе пространственного положенияобъектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 6-7 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольногок произвольному
вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять
детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям.
Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
3-4 года
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться
на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; договаривает за взрослым
слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать
знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что
прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских
книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку,
фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать
простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной
деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет
интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,
подпевает взрослому, поющему детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и
13
музыкальных инструментов; при совершении музыкально ритмических движений под
музыку не проявляются раскоординированность, моторная неловкость
4-5 лет
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного иклассического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки),
к исполнению
и
слушанию
музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от
его представлений о предмете. К
4-5 годам они тольконачинают формироваться. Графические образыбедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством
взрослого
простые
предметы. К 4-5 годам из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической
деятельности ребенок 4-5 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 5 годам овладевает элементарными
певческими навыками
несложных музыкальных произведений.
Из-за слабой регуляции эмоционально - волевой сферы ребенок с трудом
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания
на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
5-6 лет
На шестом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно - изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В
этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали,
к 6 годам, в основном, овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц. К 6-ти годам ребенок выполняет элементарные
танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно,
при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают
первые
попытки
творчества.
6-7 (8) лет
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно можетприготовить розовый и голубойцвет). Старший возраст –
14
этовозраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям н е представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает
яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без
напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Физическое развитие
3-4 года
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину
с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску
шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью
взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске,
гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную
цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет
бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым простые
движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости; умеет
выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами
и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым двигательной
деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен,
в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться
салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.
4-5 лет
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу. У детей появляется интерес к познанию
себя, своего тела, его строения, возможностей. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. И хотя уровень функциональных возможностей повышается, у детей с ТНР
наблюдается общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую
координацию, выглядят моторно неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку.
В возрасте 4-х лет ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями. Моторика выполнения движенийхарактеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Основные
двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не
организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и
внимание.
Мелкая моторика развита недостаточно. К 5-м годам не все дети могут без
остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
15
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать поодному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку
(правой рукой). Начинает развиваться
самооценка при выполнении
физических
упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно - гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время
еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки,
книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
5-6 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям шестого года жизни свойственна высокая двигательная активность, которая
становится все более целенаправленной, зависимой от мотивов деятельности. Дети
овладевают сложными видами движений (действий), различными способами их
выполнения, некоторыми элементами техники. Заметно улучшаются показатели ловкости,
координации, скорости. Продолжительность двигательной активности составляет в
среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту. Эти показатели значимы
не только для мониторинга физического развития, но и для организации конструирования,
связанного с активными действиями ребенка, который очень ловко, достаточно быстро,
уверенно создает устойчивые конструкции и при этом смело осваивает пространство.
6-7 (8) лет
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей
седьмого года жизни становятся все более осмысленными, мотивированными и
целенаправленными. Старшие дошкольники пытаются ставить двигательную задачу,
выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий
проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
Продолжительность двигательной активности составляет не менее 4,5 часов в
сутки, интенсивность достигает 65 движений в минуту. На основе совершенствования
разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование
моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности,
стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к
качеству выполнения действий.Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и
получаемого результата. Дети способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость.
Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ТНР
Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития.
Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений речевого и
личностного развития.
Организация образовательного процесса адекватного степени выраженности
речевого недоразвития.
Обеспечение
непрерывности
коррекционно
-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных и коррекционно-развивающей
областей и в процессе индивидуальной/ подгрупповой логопедической работы.
Создание условий, нормализующих/ компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к коррекционнопедагогической работе с детьми с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.
Координация педагогических и психологических средств воздействия в процессе
16
комплексного психолого-педагогического сопровождения.
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья.
1.2. Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ (п. 10.4.3. ФАОП ДО). Они представлены в виде
изложения возможных достижений (планируемых результатов) обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР (п. 10.4.3.1. ФАОП ДО):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
17
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР (п. 10.4.3.2. ФАОП ДО):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
18
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п. 10.4.3.3.
ФАОП ДО):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
19
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
20
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование (п. 10.5. ФАОП ДО).
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
21
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФАОП ДОО имеет право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка ДОО;
– внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
22
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
проект МАДОУ детский сад 16 «Будь здоров, малыш».
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт
оздоровления детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
Для детей с ОВЗ осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной
направленности образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский
сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При этом в соответствии с принципом интеграции, он
способствует развитию ребенка по всем направлениям развития (образовательным
областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе организованной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель
проекта:
организация
системы
здоровьесберегающей
и
здоровьеформирующей деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей
23
положительную динамику психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на
основе оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в
т.ч. используя элементы оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование
безопасного поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью,
развитие представлений о своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с
доступными способами его укрепления, а также программ, направленных на социальноэмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения
любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого
ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой
целостную систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально
технических ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация
результатов медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование
способов, методов и приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных
данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему
здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;
снижение простудных заболеваний;
организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников
в течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;
обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;
в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических
возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование
основ безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются
через совместную со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и
образовательную деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с
семьей.
24
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности
человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку
обучающихся к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными
ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и строится на раскрытии
причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному
эмоциональному развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если
взрослые на протяжении дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку
ребенку, он гораздо быстрее развиваться. Положительные эмоции оказывают
благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме того, результатом
искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные
у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и
формирование базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я»,
нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал дается детям в
доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей,
развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
25
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с ТНР в дошкольном
возрасте с учётом их возрастных и психофизических, индивидуальных особенностей по
образовательным областям:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно–эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного
развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
-формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
-воспитание правильного отношения к людям, вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, -возможности
и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
26
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей,
вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
27
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование уобучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
28
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений уобучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
29
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
-представления о себе и об окружающем природном мире;
-элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
30
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и окружающем мире;
-элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать
их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
31
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
32
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
33
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
34
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
-изобразительное творчество;
-музыка.
. Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
35
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
36
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5.Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
37
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
38
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
39
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
40
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
41
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
42
включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как
в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
-организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями -психолого-медикопедагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
43
-организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
44
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
45
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа сродителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
46
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно47
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
48
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
49
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой 50
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
51
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Диагностические методики и комплексы учителя – логопеда и педагога –
психолога в работе с детьми с ОВЗ.
Педагог – психолог
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома «Наглядный
материал для обследования детей» под редакцией Е.А.Стребелевой
2.
Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
3.
Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт.
С. М. Забрамная).
4.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший
школьный возраст
5.
Психодиагностический комплект. авт. Рогов Е. И.
6.
Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
7.
«Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А.
Стребелевой
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- выявление уровня сформированности внимания, его произвольности
(«Графический диктант», «Кружки»);
- определение уровня развития зрительного и слухового восприятия
(«Исследование восприятия»);
- исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/
(«Четвертый лишний», «Последовательность событий», «Самое непохожее»);
52
- определение характеристик видов памяти («Десять слов», «Зрительная память»);
- исследование уровня развития мелкой моторики («Мелкая моторика»);
- определение школьной зрелости, сформированности мотивации к обучению
(«Мотивационная готовность к обучению в школе», «Ориентировочный тест школьной
зрелости», «Беседа о школе», «Определение мотивов учения», «Отношение ребенка к
школе»);
- определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада
(«Диагностика адаптации ребенка к ДОУ»)
Учитель - логопед
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Волковская Т. Н. "Иллюстрированная методика логопедического
обследования";
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
3.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем
- логопедом в коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжёлые
нарушения речи.
4.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии.
5.
Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии. / Урал. гос. пед. ун - т. Ин т специального образования;
6.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми
дефектами речи.
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- изучение психологической базы речи;
- изучение моторных функций (общей моторики, моторики кистей и пальцев рук,
моторики речедвигательного аппарата);
- определение сформированности фонетической стороны речи;
- определение сформированности фонематической стороны речи;
- изучение особенностей экспрессивной и импрессивной стороны речи;
- определение сформированности грамматической стороны речи;
- определение сформированности связной речи.
В результате проведённых диагностических мероприятий специалистами МАДОУ
детский сад 16 выявляются индивидуальные пробелы в развитии детей с ОВЗ, определяются
программы коррекционно – развивающих занятий. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы
образовательного процесса.
Основой развития жизненных компетенций у детей с ОВЗ, в условиях МАДОУ
детский сад 16, являются цикл коррекционно-развивающей направленности
(индивидуальные и подгрупповые занятия по логопедии, по психолого - педагогической
коррекции, по двигательной коррекции).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. На каждом занятии в комплексе решаются как
образовательные, так и коррекционно – развивающие задачи. Они определяются с учетом
специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально –
типологических особенностей детей с ОВЗ. В повседневной работе с детьми активно
применяются интегрированные занятия, которые представляют собой объединение
нескольких видов образовательных областей. Интегрированное построение занятий дает
ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивает
коммуникативные умения. Интегрированные занятия планируются по тематике,
связанной с тематическим планом. В рамках интегрированного подхода то или иное
явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
социальные, в том числе нравственно - этические; эмоционально - чувственные, включая
53
музыкальные, художественно - эстетические; логико - математические; познавательно речевые и естественно – научные.
Формы организации деятельности специалистов МАДОУ детский сад 16
по комплексному психолого – педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Формы и методы
№
деятельности
п/
п
1.
Диагностическа Комплексное изучение особенностей Проведение
я деятельность.
познавательного и психического комплексного психолого
развития
ребёнка
(выявление –педагогического
внутренних причин и механизмов обследования
каждого
возникновения того или иного ребёнка с проблемами в
отклонения).
развитии
в
целях
квалификации
соматического,
социального,
психологического
и
образовательного
статуса,
определения
направленности
абилитационных
мероприятий (первичная
диагностика
(полная
углубленная),
промежуточная
и
итоговая диагностики).
Участие в ППк МАДОУ
детский сад 16.
2.
КоррекционноФормирование способов усвоения Индивидуальная,
развивающая
социального опыта у дошкольника с подгрупповая, групповая
деятельность.
ОВЗ.
Развитие
компенсаторных формы работы.
механизмов становления психики и
деятельности ребёнка с проблемами в
развитии.
Преодоление
и
предупреждение
вторичных
отклонений
в
развитии
их
познавательной сферы, поведения и
личности в целом; формирование
способов
ориентировки
в
окружающей
действительности
(метод
проб,
практическое
применение,
зрительная
ориентировка).
Развитие
необходимого
уровня
психофизических функций.
3.
Образовательная Формирование у детей системы Разработка
программ,
деятельность
знаний
и
общественных проектов,
представлений
об
окружающей информационных
действительности,
развитие
их тематических
познавательной активности; решение материалов,
вопросов социализации, повышения методических
самостоятельности
и автономии рекомендаций.
54
4.
Консультативна
я деятельность.
ребёнка и его семьи, становления
нравственных
ориентиров
в
деятельности
и
поведении
дошкольника с ОВЗ.
Формирование психологической
культуры
субъектов
образовательного
процесса.
Своевременное
предупреждение
возможных
нарушений
в
становлении личности.
Оказание педагогической помощи
родителям,
педагогическим
работникам,
администрации
в
вопросах образования детей с ОВЗ;
обучение
родителей
отдельным
психолого-педагогическим приёмам,
повышающим
эффективность
взаимодействия
с
ребёнком,
стимулирующим его возможности.
Организация и участие в
проблемно - обучающих
семинарах и психолого педагогических
конференций,
Клубов;
выступления
на
педсоветах,
МО,
родительских собраниях.
Индивидуальная,
подгрупповая, групповая
формы работы.
2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России. (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
55
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ детский с ад 16, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МАДОУ детский сад 16 и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ детский с ад 16 с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
56
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
57
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
58
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
59
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
60
Содержательный раздел Программы воспитания
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики Уклада:
№
Составляющие
Описание
Вариативная часть
п/п
уклада ДОО
1 Базовые
и А) Базовые ценности
-Ценность принятия любого
инструментальные - Духовно – нравственное ребенка всеми участниками
(задающие
воспитание. (Человек. Родина. образовательных отношений
специфику
Семья. Культура. Вера. Труд. -Ценность раскрытия
реализации
Красота. Познание. Здоровье. личностного потенциала
базовых) ценности Дружба. Природа.)
каждого
ребенка
в
- Сохранение уникальности и совместной
самоценности
дошкольного деятельности
детей
со
детства как важного этапа в взрослыми
общем
развитии
человека.
Поддержка
специфики
и
разнообразия детства. Любой
ребёнок является уникальной
развивающейся
личностью,
несмотря
на
разные
способности.
- Семейные ценности. Семья –
основа всех начал, основа
формирования
и
развития
личности ребёнка. Детский сад
и
семья
–
единое
образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации жизнедеятельности
и взаимодействия. Трепетное
отношение
к
культурному
наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда
педагогов
–
единомышленников, где педагог
–
самостоятельная,
61
инициативная,
креативная,
ищущая личность, являющаяся
основным
носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми
участниками образовательных
отношений – конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями.
Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется с помощью
общения
в
контексте
формирования
у
детей
представлений о себе как
гражданине
РФ
(«Яроссиянин»), жителе родного
города («Я-тюменец»), носителе
социокультурных
норм
и
традиций в отношениях между
представителями
разных
национальностей,
проживающих на территории
родного края.
- Личностно-развивающий и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и
детей.
- Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка
как
обязательное
требование ко всем взрослым
участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для
детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме
игры,
познавательной
и
исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка
стремления
научиться делать что-то и
радостного
ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое
отношение
к
62
затруднениям
ребенка,
возможность действовать в
своем темпе.
•Учёт
индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического
микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко
всем детям: выражение радости
при встрече, использование
ласки и теплых слов для
выражения
отношения
к
ребенку,
проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.
•Недопустимость
указания
детям, как и во что они должны
играть,
навязывание
им
сюжетов игр.
•Привлечение
детей
к
украшению
группы
к
праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.
•Побуждение
детей
к
формированию и выражению
собственной
эстетической
оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо
по
собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении
63
2
3
проблем организации игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности
детей
по
интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников.
Правила и нормы Сложились правила и нормы:
проведение
регулярной
утренней
гимнастики
и
гимнастики
после
сна;
использование
приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение
несложных
поручений,
заданий
(эпизодических и длительных;
коллективных
и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественнозначимых
обязанностей
дежурных;
соблюдение
комфортной
организации
режимных
моментов: привитие культурно
–
гигиенических
навыков,
прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный
режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении
приемов и методов.
Традиции
и - Ежедневные «Разговорные
Психологическая
гостиная
для
педагогов
ДОУ
проводится ежемесячно
- Ежедневные «Разговорные
64
ритуалы
4
Система
отношений
в общностях
минутки» общения воспитателя
с детьми в начале дня, когда
дети собираются все вместе для
того,
чтобы
порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что
интересного
будет
сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться
о
правилах.
Именно
на
утреннем круге зарождается и
обсуждается
новое
приключение (образовательное
событие), дети договариваются
о совместных правилах группы
(нормотворчество),
обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы
(развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
как
условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность
планов – это
необходимые
условия
нормальной жизни и развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную этику и
культуру поведения:
- педагог всегда выходит
навстречу
родителям
и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не
возлагает
на
них
ответственность за поведение
детей в детском саду;
минутки» общения перед
завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо
успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня
Современные
формы
взаимодействия в общности
педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- Посещение педагогами
РПГ/ГМО
МО
ГО
Красноуфимск по темам
самообразования;
- наставничество в практикоориентированных формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя,
педагоги,
побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного, в
общении каждый педагог
вкладывает
очередную
«изюминку»
в
свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему
отношений
в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения
65
5
6
Характер
воспитательных
процессов
Организация
РППС
- тон общения педагога с детьми
и другими взрослыми ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение голоса;
педагог
уважительно
относится
к
личности
воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает
ему;
- умеет видеть и слышать
воспитанника,
сопереживать
ему;
- уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о
поведении
и
способностях
воспитанников;
сочетает
мягкий
эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду
и
статусу
педагогического
работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения
активно
используется
по
направлениям «Познавательное
воспитание» (деревья Урала,
цветники, огород в детском
саду,),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание»
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
- Детская общность является
полноправным участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки каждого
отдельного ребенка)
Создание
пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ
от
перенасыщенности).
- Созданы зоны активности
по направлениям социальное
и трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
66
Зоны активности по всем материалам и пособиям,
направлениям воспитания с организации совместной и
возможностью
свободного самостоятельной работы.
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и самостоятельной
работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки специальное место, в котором
ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть.
- Информационные доски в
группах «Моё настроение»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная
и
гендерная
адресованность оборудования и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОо предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания
средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют
национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
67
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском
языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных,
российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная
работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, других
коренных народов Урала (татар, башкир), детей из семей, мигрировавших из других
стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных
форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с
праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с народным
искусством; знакомство с играми народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются
специфические климатические особенности Урала, в которой находится детский сад:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы Урала, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное
время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Позитивные факторы микросоциума
наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений:
отделение сбербанка, сеть магазинов, сеть аптек, парикмахерские, кафе и столовые,
игровые комнаты, спортивный центр и стадион, Отделение полиции и МЧС; почта России
(Красноуфимск), парк им. Блюхера
наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования:
детские сады №18, №1, №6, № 10, МУ ОШ №7, ДШИ им. Осокина, ЦКиД, Дворец
творчества.
наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: филиал
детской библиотеки, музыкальная школа, Дворец культуры, Храм Александра Невского,
Музеи.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию
познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и
конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет
интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, духовные запросы и дает возможность
приобщать детей к национальной культуре малой родины.
Негативные факторы микросоциума - не выявлены.
68
В ДОО разработан и реализуется проект «Будь здоров малыш» по направлениям:
Направления
Формы сотрудничества с семьей
Программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в
оздоровительное вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и
закаливающих мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по
профилактическое запросу родителей) со стороны медицинских и педагогических
работников (медсестры-ортоптистки, фельдшера, педагога-психолога и
т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
Образовательное - оказание родителям (законным представителям) консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального
благополучия и валеологического просвещения.
Образовательный процесс в ДОО строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Событийные мероприятия
Задачи
Праздник
Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к спразднику Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
празднования
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
69
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный
процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как
именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным
и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно
важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОО.
РППС МАДОУ детский сад 16 отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику МАДОУ детский сад 16 и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ детский
сад 16.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОО является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда ДОО оформлена гармонично и эстетически
привлекательно.
При выборе материалов и игрушек для РППС впервую очередь ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
70
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
71
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
Направление воспитания: патриотическое
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России,
о родном крае, родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи
детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в
истории России и региона.
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
72
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему,
своей семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет
патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным
идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества,
страны;
организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги,
игровые программы по знакомству с народной культурой народов России
для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для
приобретения первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
73
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи
с
семьями
разных
национальностей,
посещающими ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к
людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников
проявления добра и милосердия в общественно-полезных акциях
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах,
семейных акциях
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
народной культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»;
акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том,
как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг
и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение
74
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения
эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с детьми праздники и события.
Планируемые
различает основные проявления добра и зла,
результаты
принимает и уважает ценности семьи и общества;
воспитания
способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
принимает и уважает различия между людьми;
освоил основы речевой культуры;
проявляет дружелюбие, доброжелательность;
умеет слушать и слышать собеседника; - способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование
создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
представлений
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
(воспитывающая
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
среда ДОО)
энциклопедии и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая, организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
профессиональнодетей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
родительская
реализации.
общности, детское Детская общность:
сообщество)
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
опыта действия
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
(виды детских
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного
деятельностей и
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
культурные
опыта действий по сохранению природы
практики в ДОО) организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
результаты
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
воспитания
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании; обладает первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Формирование
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
опыта действия
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
(виды детских
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
деятельностей и
значимым событиям прошлого и настоящего;
культурные
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
практики в ДОО)
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
75
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО):
Планируемые
результаты
воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО):
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессионально-
условия для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет
патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом
образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр.
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
зарядки и закаливания.
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями,
ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
76
родительская
общности, детское
сообщество)
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Формирование
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у
опыта действия
детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
(виды детских
воспитателя, сверстников);
деятельностей и
организовывать дежурство по группе; - организовывать проекты в
культурные
различных тематических направлениях;
практики в ДОО) организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему
уважительного отношения к труду.
Планируемые
понимает ценность труда в семье и в обществе;
результаты
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
воспитания
проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
представлений
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
(воспитывающая
эстетического вкуса;
среда ДОО)
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
родительская,
этического и эстетического характера.
детско-взрослая,
показывать пример культурного поведения.
профессионально- Детская общность:
родительская
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
общности, детское
эстетических норм.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
опыта действия
конструирование, и пр.);
(виды детских
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
деятельностей и
образования;
культурные
организовывать совместные с родителями и детьми культурнопрактики в ДОО):
образовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
77
Планируемые
результаты
воспитания
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции
направлений
воспитания
с
содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МАДОУ ддетский сад 16.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно Программы МАДОУ детский сад 16.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
78
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Направление
Направление
Ценности
Основные направления
воспитания
развития
воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Родина и
ознакомление детей с историей,
направление
развитие,
природа.
героями, культурой, традициями
воспитания
СоциальноРоссии и своего народа;
коммуникативное
организация
коллективных
развитие
творческих
проектов,
направленных на приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и
безопасного
поведения
в
природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека
ДуховноСоциальножизнь,
учить
детей
уважительно
нравственное
коммуникативное милосердие,
относиться
к
окружающим
направление
развитие
добро
людям, считаться с их делами,
воспитания
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать
говорящих
и
выслушивать
других;
говорить
четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОО;
формировать
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
формировать умение приводить
79
Социальное
направление
воспитания
Речевое развитие
Семья, дружба,
человек и
сотрудничество.
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
развитие
познание
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Физическое
развитие
жизнь и
здоровье
в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
формировать умение приводить
в порядок свою одежду.
организовывать
сюжетноролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с
правилами,
традиционные
народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки
поведения в обществе;
учить
детей
сотрудничать,
организуя групповые формы в
продуктивных
видах
деятельности;
учить
детей
анализировать
поступки и чувства – свои и
других людей;
организовывать коллективные
проекты заботы и помощи.
совместная
деятельность
воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных
фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
формировать у ребенка навыки
поведения во время приема
пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья, красоте и чистоте
80
Трудовое
направление
воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
труд
Эстетическое
направление
воспитания
Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие
культура,
красота
тела;
формировать
у
ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
включать
информацию
о
гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
показать детям необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,
использовать его возможности
для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки,
одежду,
труд
и
старания
родителей,
воспитателя,
сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность
за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия
с формированием общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить пользу людям.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной работой через
развитие восприятия, образных
представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к
результатам творчества детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь ДОО;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды и др.;
формирование
чувства
81
прекрасного
на
основе
восприятия художественного
слова на русском и родном
языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми по разным
направлениям
эстетического
воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
Праздники и развлечения: Участие в мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж
«Герои
из «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др.
семейных альбомов»
«День
защитника
уровней
Отечества»
Видеоролики «Я помню, я
горжусь»
Парад, посвященный дню Экскурсии
Конкурсы
детского
Экскурсии
Победы
творчества
Тематические дни
Флэш-мобы
Конкурсы проектов
Тематические проекты
Выставки рисунков
Поздравление ветеранов
Тематические недели: «Мой Тематические дни
город, мой край», «Моя Проекты по нравственнострана»
патриотическому
воспитанию
Рассматривание
альбомов,
слайдовых презентаций
Поздравления
Просматривание
мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная тематическая Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя
«Книжкина
муниципального,
неделя»
регионального и др.
Игровые
проблемные
уровней
ситуации
(обсуждение, Акция: «Наши увлечения»
обыгрывание
проблемных Общественные
на
досуги, «Игрушка
ситуаций)
новогоднюю
уличную
развлечения, праздники:
ёлку»,
Чтение
и
обсуждение «День защиты детей»
литературных произведений
«Покормите
птиц
«Пусть осень жизни будет
зимой» и др.
Игры
народов
разных
золотой»
национальностей
Проекты: «День матери» Акции
Выставка «Портрет моих Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши
из нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
82
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические Ежегодная тематическая Участие в мероприятиях
игры
неделя
«Здравствуй,
муниципального,
детский сад!»
регионального и др.
Тренинги общения
уровней
Выставки: «Хобби моей
Игровые ситуации
мамы»,
Хобби
моего
Конкурс
рисунков
Обсуждение,
обыгрывание
папы»
«Портрет
моего
проблемных ситуаций
прадеда»,
акция
Общественные
досуги,
Чтение
и
обсуждение
развлечения, праздники:
«Зелёный патруль» и др.
литературных произведений
Индивидуальные занятия с «День знаний»
Проекты:
«Новогодняя
детьми
сказка группы»
Выставка «Портрет моей
Конкурсы,
викторины,
мамы»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Папа
День
открытых дверей
может!!», «Лето с семьей!» и
др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
Опытно-экспериментальная
Проекты
Участие в мероприятиях
деятельность,
наблюдения, Математическая
муниципального,
игры
регионального и др.
Олимпиада,
уровней
Тематические развлечения:
Викторина «Почемучки»
«Осень»,
«Зима»,
«Весна», Акции: «Посади цветок», Экскурсии
«Лето»
Акция «Покормите птиц
и др.
зимой»
Экологические
и Экологические листовки
познавательные проекты
Тематические дни: День Познавательная
Чтение
и
обсуждение
викторина «Почемучки»
матери,
День
А.С.
литературных произведений
«Юный
Пушкина,
День Олимпиада
математик»
Викторины, познавательные
космонавтики и др.
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Досуг «Папа, мама, я – Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др.
эстафеты»
Спортивные праздники
уровней
Беседы
Турниры:
Олимпиада
по
Просмотр
слайдовых Мини олимпиады
физической культуре
презентаций
Проекты (ЗОЖ)
Подвижные, народные игры
Подготовка листовок и Спартакиада «Малыш»
Реализация проектов
буклетов по безопасности Турниры
Фотоконкурс
«Безопасное кресло»
Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»,
мини-футбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
83
Ролевые и дидактические Акция
(детско-
игры
родительская, сезонная)
«Трудиться
–
всегда
Игровые ситуации
пригодится»
Обсуждение,
обыгрывание
Выставки «Папа может»,
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
Выполнение
трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Театральная неделя
Выставка коллективных
Выставка рисунков
работ
Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя Организация концертов
искусства...»
Подготовка
видеопоздравлений
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
Литературномузыкальные развлечения
Слушание
музыкальных
и праздники
произведений
Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов
Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Областной конкурс
Фестиваль
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
84
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и
укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Патриотическое направление воспитания
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
85
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «112», «101»,
«102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
86
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в
МАДОУ детский сад 16, организация коммуникативного пространства по ее
планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального
развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное
обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной
правовая
нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной
работы (учет особых интересов профессионально-родительской общности;
опора на мнение родителей о процессе воспитания детей; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражение ее в рабочих программах,
перспективных, календарных планах).
Информационно- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса ДОО;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
деятельность
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их
участие в воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
87
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
краткосрочных); о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОО;
- информационные стенды в фойе и группах;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- дни открытых дверей;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- конкурсы;
- видеоматериалы.
- музыкальные праздники и развлечения;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии, целевые прогулки, походы
- карта развития ребенка;
- индивидуальные собеседования с родителями;
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе – одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также
для решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания
родителям предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и
желанию (с ситуативно необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду,
принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и спортивных формах работы, в
других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация
Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
88
словесной агрессии среди
детей
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
драка»
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
между детьми «Жадность» рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна - Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который
боялся
прививок»;
игра
на
развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
встречи детей
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы - Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
Ребенка не берут в игру
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
Не уступают друг другу,
Игра-беседа «Правдивость»
Ребенок обманывает
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
89
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая
участниками образовательных отношений прописана в ОП ДО)
90
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
91
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО
обеспечивает реализацию Программы, разработанных в соответствии с ФАОП ДО. ДОО
имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
92
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной
- обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС является привлекательной, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщает его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ОВЗ обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
93
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория ДОО, огород.
В ДОО для детей с ТНР функционируют.
Групповые помещения –4.
Физкультурно-музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок –1.
Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов,
вход в здание возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников. В полной
доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого
назначения, в данном случае это групповые помещения, музыкальные и физкультурные
залы находятся в полной доступности для детей-инвалидов, детей с ОВЗ.
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1,
п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Распорядок и /или режим дня
Режим дня соответствует режиму группы, которую посещает ребенок с ТНР
3.5. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
94
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный №
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки.
Дети с ТНР принимают участие в мероприятиях ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
Возрастная
Сроки
Итоговое мероприятие
праздники и памятные
категория
(Событие)
даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День
Подготовительная
01.09.2023
Развлечение «Здравствуй,
знаний
к школе группа
здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные
11-15.09.2023 Организация выставки «Дары
группы
природы»
21 сентября Все возрастные
18-22.09.2023 Рисуем на асмфальте«Голубь
Международный день
группы
мира как символ
мира
Международного дня мира»
27 сентября - День
Все возрастные
Выставка детских работ «Мой
воспитателя и всех
группы
любимый воспитатель» и др.
дошкольных работников
25-29.09.2023
Подготовительная
Целевая прогулка (поход) в
27 сентября к школе грппе
осенний парк
Всемирный день
95
Туризма
1 октября Международный день
пожилых людей;
4 октября - День
защиты животных
ОКТЯБРЬ
Группы младшего
и среднего
возраста
Подготовительная
02-06.10.2023
к школе группа
Все возрастные
группы
16 октября - День отца
в России
Все возрастные
группы
24 октября – день
здоровья
28 октября Международный день
анимации
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
4 ноября - День
народного единства
21 ноября - Всемирный
день приветствий
27 ноября - День матери
в России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день
чая
16-20.10.2023
23-27.10.2023
НОЯБРЬ
Группы среднего 01-03.11.2023
и старшего
возраста
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
20-24.11.2023
27-30.11.2023
Дети старшего
дошкольного
возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
04-08.12.2023
Дети старшего
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа
Акция «Подарок для пожилых
людей» (бабушки, дедушки,
гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО
«Осенний бал»
Выставка проектов,
оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Проект «Мой папа лучше
всех», «За что я люблю своего
папу» и др
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного
единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир
приветсвий
Выставка рисунков «Моя
мамочка»
Концерт, посвящённый Дню
матери
Создание герба группы
Дни добрых дел, участие в
акциях «Кормушка» и др.
Конкурс на лучшую открытку
к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни
В.Я.Шаинского»
11-15.12.2023
Подготовительная
к школе группа
проект «История чая»
96
15 декабря -День
мягкой игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный
день «спасибо»
18 января –
Международный день
снеговика
27 января - День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
27 января – День
рождения П.П. Бажова
4 февраля - день
рождения детской
поэтессы,
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника Отечества
8 марта Международный
женский день
13 марта - день
рождения писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея Владимировича
Михалкова
18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
Группы раннего и
младшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
25-29.12.2023
группы
ЯНВАРЬ
Все возрастные
08-12.01.2024
группы
Все возрастные
15-19.01.2024
группы
Подготовительная
к школе группа
Концерт для любимой
игрушки
Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Конкурс в ДОУ на лучшего
снеговика
Тематическая беседа.
Посещение музея
22-26.01.2024
Дети старшего
дошкольного
возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Чтение с казов П.П.Бажова.
Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов
А.Барто
05-09.02.2024
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
Посещение библиотека
19-23.02.2024
МАРТ
04-08.03.2024
Спортивно-музыкальный
праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
11-15.03.2024
Конкурс детских рисунков
18-22.03.2024
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
97
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
27 марта - Всемирный
день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
25-29.03.2024
группы
АПРЕЛЬ
Все возрастные
01-05.04.2024
группы
Все возрастные
08-12.04.2024
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
22-26.04.2024
МАЙ
27.04.2024
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
24 мая - День
славянской
письменности и
культуры
Подготовительная
к школе группа
1 июня Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского
языка
12 июня – День России
22 июня - День памяти и
скорби
8 июля - День семьи,
любви и верности
12 августа – День
физкультурника
06-07.05.2024
20-24.05.2024
ИЮНЬ
Все возрастные
31.05.2024
группы
Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные
группы
03-07.06.2024
10-14.06.2024
Подготовительная
21.06.2024
к школе групп
ИЮЛЬ
Все возрастные
08-12.07.2024
группы
АВГУСТ
Все возрастные
12-16.08.2024
группы
Проекты
Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях
Выставка детскородительского творчества
«Если очень захотим - все мы
в космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Конкурс рисунков «скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми
под руководством взрослого
(тема письма по инициативе
детей)
Спортивно-познавательный
квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по
программе)
Выставка детских рисунков
«Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск
«Мой любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа,
мама, я –дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр
98
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации
Все возрастные
группы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 16"
22.08.2024
народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные,
умелые»
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков
Российской Федерации
прохожим на улице
Подписано цифровой
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №
16"
Дата: 2023.10.10 16:47:31 +05'00'
99
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
