1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТМНР
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ТМНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТМНР
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТМНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТМНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и /или режим дня
Кадровые и финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы для детей
с ТМНР
3
3
3
4
5
8
10
13
16
18
18
18
19
22
25
29
32
36
37
40
43
43
43
43
43
45
46
48
48
50
54
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149, а также образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ детский сад 16, разработанной в соответствии с
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) с момента получения
Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий образования, обучающегося
с ОВЗ до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском
саду с 7.30 до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на
государственном языке Российской Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и
подходы к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с ТМНР, представленными
в пяти образовательных областях, формы, способы, методы и средства реализации
Программы, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТМНР.
2.
Учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающегося
дошкольного возраста с ТМНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
3
образования.
3.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
для детей с ТМНР.
Организационный раздел Программы включает описание организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания; психолого-педагогических и кадровых условий, режим
и распорядок дня.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на
основе Рабочей программы воспитания и примерного календарного планирования
воспитательной работы.
1.1.1 Цель и задачи Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (п. 1.5.), Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(п.14.1.), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ОВЗ (п.10.1)
Цель Программы.
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1. ФАОП ДО ОВЗ).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2 ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
4
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка, в т.ч. детей с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МАДОУ детский сад 16 построена на принципах, установленных
ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФОП ДО (п.14.3.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
5
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип
билингвальности не включен.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТМНР (п.10.3.8. ФАОП ДО):
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации
развития для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии
ребенка на любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как
основные детерминанты детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт
имеют ведущее значение в формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у
ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования
специальных технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей,
чувствительных областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как
основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования
умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисковоисследовательскую деятельность, в процессе которой формируется восприятие и
осваиваются социальные способы действий с предметами, закладывается системная и
полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у
обучающихся и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и
медицинских мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической
помощи в образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционнопедагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
6
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины),
патогенеза (механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического
развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами,
устной, дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных возможностей
анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и
ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной
деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагогического работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в
том, что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР
максимально возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной
жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос
нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей заключается в том, что деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТМНР
Особенности психофизического развития и особые образовательные
потребности детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми множественными
нарушениями развития.
Реализация конституционных прав детей-инвалидов, забота о качестве их жизни
определяют поиск научным педагогическим сообществом эффективных мер, которые
могли бы уменьшить тяжесть инвалидизации. Изменение сроков начала предоставления
специальной педагогической помощи, создание новых технологий коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
непосредственно касаются детей-инвалидов, в том числе детей с множественными
нарушениями развития (Архипова Е.Ф., Басилова Т.А., Головчиц Л.А., Жигорева М.В.,
Овчинникова Т.С., и др.).
Согласно анализу медицинской и психолого-педагогической информации и
многолетнему наблюдению за динамикой психического развития большого числа детей с
тяжелыми множественными нарушениями у них имеет место один из четырех вариантов
психического развития:
последовательное формирование психологических достижений возраста в
медленном или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень
психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при
нормативном варианте развития;
минимальный темп психического развития, когда становление психологических
достижений, характерных для определённого возраста, происходит очень медленно в
течение нескольких лет;
без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития
не наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации;
регресс психического развития, при котором имеет место утрата ранее
приобретенных умений и навыков.
Определить вариант психического развития ребенка с тяжелыми множественными
нарушениями можно путем наблюдения за темпом усвоения нового и сопоставления
данных о динамике психического развития, полученных в ходе нескольких комплексных
(не менее 3-х) психолого-педагогических обследований. Наряду с этим следует крайне
осторожно и коллегиально принимать решение о варианте психического развития ребенка
с ТМНР в младенческом и раннем возрасте, а также при поступлении в образовательную
организацию, если ранее он не был включен в систему образования и не получал
систематически коррекционно-педагогическую помощь. Следует учитывать тот факт, что
условиях специального обучения и без систематической целенаправленной
профессиональной коррекционно-педагогической помощи темп психического развития
одного и того же ребенка с ТМНР может быть разным. Очевидно, что достаточно точно
определить темп и вариант психического развития ребенка с ТМНР можно только в
процессе пролонгированного наблюдения за ходом его психического развития при
реализации специального обучения в соответствии с содержанием Программы.
Регулярный анализ данных о состоянии ребенка, результатов психологопедагогического обследования и мониторинг динамики психического развития позволяют
сформулировать психолого-педагогическое заключение, наметить прогноз психического
развития, определить виды, форму организации и содержание психолого-педагогической
помощи.
Тяжелые сочетанные нарушения здоровья являются причиной медленного
накопления сенсорного опыта в силу ограничения возможностей познания, восприятия
сенсорной информации, осуществления практической ориентировки в окружающем
8
пространстве.
Сложная структура и тяжесть проявления вторичных социальных отклонений в
развитии становятся препятствием для установления оптимальных взаимоотношений
ребенка с внешним миром и его социализации.
В дошкольном возрасте дети с медленным темпом психического развития при
отсутствии выраженных двигательных нарушений овладевают координированной ходьбой,
предметными действиями и ориентировкой на функциональное назначение предметов,
демонстрируют эти умения в самостоятельной деятельности не более 2-3 минут, могут по
памяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранее цепочку игровых
действий. Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой
игровой цепочки, объединить две схемы вместе не совершают.
Возможность самостоятельной практической ориентировки в окружающем является
основой целенаправленной деятельности. При этом она отличается однообразием и
стереотипностью.
Чаще всего к концу дошкольного возраста у детей этой группы сформирован навык
сотрудничества и копирования действий взрослого, работы по простой знакомой
инструкции.
Они способны при направляющей помощи взрослого осуществить практическую
ориентировку в свойствах предмета путём исследовательских движений рук. Дети каждый
раз применяют метод проб и ошибок для восстановления в памяти результативного способа
действия с предметом. Пробы и перебор вариантов, накопленных ранее и существующих в
личном опыте алгоритмов действий, являются основным способом их взаимодействия со
средой для достижения положительного результата. В силу быстрой истощаемости,
нестойкой работоспособности и низкой познавательной активности дети не всегда
устанавливают взаимосвязь между предметами, обнаруживают их функциональное
назначение. Для осознания смысла и технического назначения предметов им постоянно
необходима обучающая помощь взрослого. Без нее дети действуют с игрушками
нецелесообразно, быстро теряют интерес из-за невозможности самостоятельно достичь
ожидаемого результата.
Аналогичные трудности имеют место при соблюдении ими социальных норм и
гигиенических требований. Некоторые нормы поведения они знают, но придерживаются их
при напоминании и постоянном контроле поведения взрослым: могут забыть сообщить о
желании туалет, есть пищу руками и т.д. Дети с удовольствием пользуются некоторыми
орудиями и предметами обихода, пытаются выполнять самостоятельно орудийные
действия, но согласовать движения рук им сложно, т.к. координация нарушена, а
зрительный контроль затруднен. В целях коммуникации они могут использовать отдельные
слова, в том числе усечённые, а также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное
тактильное воздействие на близкого взрослого. При отсутствии выраженных нарушений
слуха в этом возрасте вербальная форма общения становится ведущей. Однако речь
малопонятная, трудная для восприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характер
и страдают все компоненты речи: фонетика, фонематика, лексика, семантика,
грамматический строй. Речевые высказывания лишены интонационной выразительности.
Умение самостоятельно произвольно использовать социальные способы взаимодействия,
осознание социальных взаимоотношений и связей между людьми и предметами могут
обеспечить им возможность установления простых причинно-следственных связей между
часто происходящими явлениями и событиями, управления ситуацией, овладение навыком
практического решения задачи и поиска результативного выхода из трудной, но хорошо
знакомой ситуации путем использования ранее накопленного практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического
развития при раннем начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической
помощи. Благодаря ей дети в раннем и дошкольном возрасте достаточно успешно
осваивают содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу
9
дошкольного возраста они овладевают наглядными формами мышления и различным
видами детской деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативным
способом со взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы
поведения и обучаться в групповой форме. Если процесс усвоения содержания каждого
образовательного периода Программы детьми этой группы происходит быстрее и они на
определённом возрастном этапе демонстрируют психологические достижения целевых
ориентиров четвертого возрастного этапа, следует собрать психолого-медикопедагогической консилиум, в ходе которого принять решение о дальнейшей форме и
варианте Программы обучения.
1.2. Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ТМНР
(п.10.4. ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР
(п.10.4.8. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности (п.10.4.8.1 ФАОП ДО):
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или
насыщения, дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного
общения с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании
происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных
эмоций в процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе
лежа на спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной
интенсивности на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на
анализаторы со снижением функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз,
поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и
интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных
реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и
выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов
(ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов
высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта,
обследование губами и языком;
10
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как
средства информирования педагогического работника о своем физическом и
психологическом состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении
комфорта и дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий (п.10.4.8.2.
ФАОП ДО):
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование
педагогического работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или
мочеиспускания изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе
общения со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с
переживаниями
обучающихся:
удовлетворения-неудовлетворения,
приятногонеприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия
устойчивых, длительных положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных
моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать
препятствия и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на
развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой
мелодии или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция
на них в процессе общения со педагогическим работником по поводу действий с
игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных
моторных актов - ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками специфические манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех,
что запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или
социального действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со
педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет
совершенствования восприятия и появления способности путем анализа и преобразования
ощущений, полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в
пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации
ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим
работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной
11
цепочки звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных
цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять
действия или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после
демонстрации действия педагогическим работником.
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности
(п.10.4.8.3. ФАОП ДО):
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с
помощью ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на
небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания,
привлечение внимания педагогического работника с помощью доступного
коммуникативного способа, фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение
действия и преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом
отраженно за педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных
действий и их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим
работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным
коммуникативным способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма,
величина, фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения
ранее освоенных результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически
правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и
учебных действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или
речевого обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе
звуковой и слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником,
применение их с учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и
педагогических работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать
предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметнопрактической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально
приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии
и потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх,
12
игровых ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности
(п.10.4.8.4. ФАОП ДО):
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи,
при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур,
одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды,
усталости и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных
средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в
зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий,
игнорирование лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по
инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной
форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об
эмоциональном состоянии социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей,
результатов продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для
ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из
существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки,
отношения - "Я", "Ты", "Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной
коммуникации, отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических
изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка
слова (восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова,
правильное воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления,
скорости, в том числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении
игровой и предметной деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ
детский сад 16 по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование (п. 10.5. ФАОП
ДО).
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
13
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МАДОУ детский сад 16, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТМНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных МАДОУ детский сад 16 условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ детский сад 16 на основе достижения детьми с ТМНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТМНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТМНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТМНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МАДОУ
детский сад 16 учитывает не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТМНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТМНР.
В соответствии с ФАОП МАДОУ детский сад 16 самостоятельно выбирает
инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТМНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТМНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТМНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МАДОУ детский сад 16 в
14
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТМНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТМНР на уровне МАДОУ детский сад 16,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТМНР на уровне МАДОУ детский сад 16 должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТМНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТМНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка МАДОУ детский сад 16;
– внешняя оценка МАДОУ детский сад 16, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ детский сад 16 в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТМНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МАДОУ детский сад 16;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТМНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ детский сад 16 является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МАДОУ детский сад 16, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТМНР, его семья и педагогический
коллектив МАДОУ детский сад 16.
Система оценки качества дошкольного образования:
–сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ детский сад 16 в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ детский сад 16;
15
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТМНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ детский сад 16
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в МАДОУ детский сад 16, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
проект МАДОУ детский сад 16 «Будь здоров, малыш».
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт
оздоровления детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
Для детей с ОВЗ осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной
направленности образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский
сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При этом в соответствии с принципом интеграции, он
способствует развитию ребенка по всем направлениям развития (образовательным
областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе организованной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель
проекта:
организация
системы
здоровьесберегающей
и
здоровьеформирующей деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей
положительную динамику психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе
оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч.
используя элементы оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного
поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие
представлений о своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с доступными
способами его укрепления, а также программ, направленных на социально-эмоциональное
развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную
систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
16
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально
технических ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация
результатов медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование
способов, методов и приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных
данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему
здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;
снижение простудных заболеваний;
организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников
в течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;
обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;
в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических
возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через
совместную со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и
образовательную деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с
семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к
встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал
дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному
эмоциональному развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если
взрослые на протяжении дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку
ребенку, он гораздо быстрее развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное
влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и
доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша
чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей,
17
смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе
отношений с другими людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на
личностно-ориентированном взаимодействии педагога с ребенком — принятии и
поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии творческих
способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В содержательном разделе представлены (п. 37. ФАОП ДО):
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне
ограничено и без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения,
целенаправленного развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) практически невозможно. В
сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического контакта с
окружающей средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится
возможным его знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений обеспечивает
поступление необходимого потока сенсорной информации и возможность практического
контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее познания и накопления разнообразного
чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно, что деление
образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них
взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает
содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо
индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с
учетом универсальных закономерностей психического развития человека, согласно
которым каждый последующий этап психического развития характеризуется более
совершенными и результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а
их появление становится возможным благодаря наличию и преобразованию
психологических достижений предыдущего этапа развития. Определенная степень
физиологической зрелости организма, последовательность созревания различных зон и
областей коры головного мозга лежат в основе сложного психофизиологического
механизма, определяющего высокую чувствительность и сензитивность ребенка к разного
рода воздействиям и появлению характерных для данного возраста психологических
достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в
процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных психологических
возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не
способствуют оптимальной реализации психологического потенциала обучающихся.
3. У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия
для формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и
восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать
развитие движений, особенно координации и согласования изолированных движений
между собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их
помощью обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые
действия и активно познавать окружающий мир.
4. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при
наличии систематического эмоционально-развивающего общения педагогического
работника с ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и
18
развивается способность к подражанию, создаются условия для многократного повторения
увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно
благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического
опыта, накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и
деятельностью в окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление.
Подражание служит основой усвоения речи (жестовой, вербальной или дактильной) и
знаково-символической функцией мышления.
5. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения
является содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и
самостоятельно реализовывать социальные действия для достижения собственной цели,
при этом учитывать внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности
необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем
применения вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть
за счет выполнения умственных действий или познавательной деятельности, является
конечной целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические
достижения, степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их
структуру, индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
(п.37.1. ФАОП ДО) направлена на формирование у обучающихся с ТМНР системы
доступной коммуникации, социальных способов взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми, предметным миром, природой, Я-сознания и
положительного самовосприятия, понимания чувственной основы родственных и
социальных отношений между людьми; становление самостоятельности и
целенаправленности деятельности, положительных индивидуально-личностных свойств;
усвоение социальных норм поведения, основ безопасной жизнедеятельности, а также
правил межличностного общения; овладение игровой и продуктивными видами
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы (п.37.1.1. ФАОП ДО):
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к
разнообразным сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным)
ощущениям при выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и
режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов
сна и бодрствования,
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в
сторону лица педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в различных ситуациях
(гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к
переменам в окружающей среде;
19
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое
воздействие со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении
комфорта и дискомфорта,
12) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
13) формирование потребности в контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на (п.37.1.2. ФАОП ДО):
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя
руками, использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе
при приеме пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением
информировать педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании
принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой
кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой
текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического
работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи
педагогического работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам,
предметам среды и происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство
ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения
(при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление
близкого педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при
возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта
дефекации и (или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми
совместных действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместноразделенной деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь",
предметно-игрового взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и
познавательной активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов
зрительного и тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником, в том числе указательного жеста рукой.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
20
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы (п.37.1.3. ФАОП ДО):
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником
в процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и
игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение,
подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее,
делать глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при
выполнении действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем
желании изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться
запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного
педагогическим работником в устно-жестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как
предпосылка осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов:
помощь в выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему
изменением поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным
состоянием педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и
мимики, выражение привязанности и любви социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и
информирования о своих желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных
с различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за
счет осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить
определённую часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого
результата, похвале со стороны педагогического работника.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на (п.37.1.4. ФАОП ДО):
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и
другими детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
21
педагогическим работником;
3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных
столовых приборов (вилкой, ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху,
сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой
посуду (при наличии двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или)
мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе,
гостях;
13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих
действий с действиями партнёра;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного
и активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии
и эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми
действиями педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и
показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве
фланелеграфа, прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания
последовательности событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в
доступной коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования
педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке,
брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
2.1.2. Образовательная область "Физическое развитие" (п.37.2. ФАОП ДО)
направлена на укрепление здоровья и поддержание потребности в двигательной
активности, развитие у обучающихся сохранных двигательных возможностей,
формирование новых моторных актов, социальной направленности движений, социальных
действий с предметами, а также социально-обусловленных жестов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности (п.37.2.1. ФАОП ДО). Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе
положении на животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на
22
предплечья;
5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в
пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного
аппарата при кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания
близкого пространства и предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений
ладоней рук и пальцев.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий (п.37.2.2. ФАОП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на
руках у педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя
на коленях с поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль
положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления,
при игре с игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве,
самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического
работника, с опорой корпуса на его плечо;
5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать
предметы, удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным,
осуществлять исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по
сложности социальные действия с игрушками (манипуляторные, специфические,
орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
увеличение зрительного или перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение
ползанием (развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног), умением
сидеть;
9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
сохранения равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки
движений, приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным сохранением
равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя
в позу сидя, лежа, в том числе группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на
ножки, отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности (п.37.2.3. ФАЛП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при
изменении положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и
игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы:
23
изменения направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей
для влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных
ритмичных движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с
движениями педагогического работника и музыкальным ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
7) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для
ориентировки в пространстве во время передвижения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности (п.37.2.4. ФАОП ДО). Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений,
потребности в разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами
рук согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной
кистью правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять,
класть руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть
ладони друг о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги
выпрямленных пальцев рук ("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть,
пальцы отвести ("корзиночка").
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и
положение руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением
зрения сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе,
при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями
(подготовка к действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела,
координации движений рук и ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом,
музыкальным ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном
спуске и подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать
ногами, в том числе по поверхности с разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении
направления и скорости движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с
мячом разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией:
бросать мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или
руками (сбивание кеглей),
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с
предметами: разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой
рукой, и наоборот, складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную
24
ориентировку, складывать предметы, производить изменения.
2.1.3. Образовательная область "Познавательное развитие" (п.37.3. ФАОП ДО)
предполагает развитие сохранных функциональных возможностей анализаторов для
преобразования ощущений в непосредственное восприятие окружающего мира, развитие
внимания и памяти (накопление образов-восприятия), формирование способности
обобщать и анализировать сенсорный опыт, овладевать социальными способами познания
и умственными действиями в качестве основных интеллектуальных операций и базы для
появления более совершенных форм мышления.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности (37.3.1. ФАЛП ДО) Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при
установлении контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда,
длительное прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с
родителями (законными представителями) и новыми педагогическими работниками,
продолжительного исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место
возникновения тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на
определенную зону тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением
взгляда в место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям
ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому
голосу педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения
ребенком звука из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и
двигательной активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов
реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой
с целью извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку
педагогического работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы
осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов
при возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных
сенсорных стимулов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий (п.37.3.2. ФАОП ДО) Совместная образовательная деятельность
25
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся
рядом и на удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках
повышенной громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка,
металлофон) и речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа,
пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника
звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и
определять на слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении
социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные
анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными
ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение
тембра, интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого
звучания голоса до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды
достаточной громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами
(манипулятивных, специфических и орудийных), осуществляемых под контролем
зрительным или тактильных и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий
с двумя близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления
практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные
захваты в зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия
с предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с
дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из
поля восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности (п.37.3.3. ФАОП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при
26
выполнении игровых действий и предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при
выраженных нарушениях слуха - из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком
результативной последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать,
подводить итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания
их смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения
реализовывать их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между
предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах
предмета, за счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов,
осознание разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и
кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем
практических проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног
(ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом
помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они
издают при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве
(запах столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов
(использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо
знакомые предметы в контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного
27
зрения).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности (п.37.3.4. ФАОП ДО). Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения
в группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий
в процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному
назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных
видах деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении
(раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений
доступным коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным
способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению
игрушек и других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверхувнизу, впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в
пространстве изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем
исходя из положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в
28
ситуации, выбора и воспроизведения результативной последовательности действий по
памяти, при затруднении использование метода целенаправленных практических и
поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 24 частей (при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера,
сегодня, завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие" (п. 37.4. ФАОП ДО) включает
в себя формирование таких социальных способов контакта с людьми, как жестовосимволические средства, речь и альтернативные формы коммуникации, а также
совершенствование звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
произведениями детской литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности (п.37.4.1. ФАОП ДО). Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению
артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них
пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильновибрационной основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения
дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника,
изменениям интонации и силы голоса.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий (п. 37.4.2. ФАОП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с
родителями (законными представителями), педагогическим работником, при выполнении
гимнастики и действий с игрушками;
3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и
пассивной артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников,
подкрепляя это соответствующей мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или
изменения поведения по речевому или тактильному обращению педагогического
работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических
работников с помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и
новые речевые звуки, слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых
эмоциально-подвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в
29
хорошо известной игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
12) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям
разговаривающего с ребенком педагогического работника;
13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности (п.37.4.3. ФАОП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных
жестов и мимических проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением
педагогического работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой,
барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях
доступными способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых
инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и
игровых средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов
во фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя,
дай мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения,
показывать верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко
открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко,
умения звать педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности (п.37.4.4. ФАОП ДО). Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим
30
работником или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые
высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной,
письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу
в шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и а___, ту
и тутуту.
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы,
произносимые тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с
игрушками с произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов,
словосочетаний и фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким
голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания
типа: ПАпа, паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа слева - сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и
словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с
сохранением их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в
слове) с выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э,
и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
19) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз
с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой,
содержащей его письменное и (или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по
их речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы
(Что это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой
формы? Что с ним делают?);
23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги:
верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в
деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога,
левая рука и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду
наверх, я иду вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять
сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета,
31
формы, величины, материала, назначения и других признаков в доступной
коммуникативной форме.
2.1.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" (п. 37.5
ФАОП ДО) в данной программе представлена музыкальным воспитанием и следующими
видами продуктивной деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных
занятиях, так и в другое учебное время, в том числе на прогулке. Важным направлением
работы является формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и
аппликацией, конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает
влияние на самые различные стороны психического развития. При выполнении данной
деятельности перед ребенком встает конкретная практическая задача, требующая
определенного уровня развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения
обучающихся изобразительной деятельности является умение обследовать реальный
предмет, следующим этапом - изображать его с натуры с помощью простой графической
схемы, затем - обозначать полученное изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное
восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности является
лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального
предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В
процессе обучения лепка способствует формированию точных образов восприятия, а также
развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности (п.37.5.1. ФАОП ДО. Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке,
пению близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих
обучающихся на тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой
мелодии с помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий (п. 37.5.2. ФАОП ДО). Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных
инструментов и игрушек, различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной
громкости поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии,
музыкальным ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро
или медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание
в соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их
с изменением темпа и ритма.
32
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности (п.37.5.3. ФАОП ДО).
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" (п. 37.5.4. ФАОП ДО) совместная
образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает
следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки,
накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки
(спокойная, маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем
предпочтении определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное
движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных
возможностей.
В разделе "Лепка" (п. 37.5.5. ФАОП ДО) совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение
или разъединение, раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть
сам объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
В разделе "Аппликация" (п. 37.5.6. ФАОП ДО) совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные
в виде аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными
возможностями инструментов, необходимых для выполнения аппликации, формирование
навыка безопасной работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или
разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при
выполнении аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических
33
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы (п.37.5.7.
ФАОП ДО):
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину,
цвет предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их
расположения, взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать
его с реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых
линий, черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям
карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы (п.37.5.8. ФАОП ДО):
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования,
способом соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей
конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы
доступным коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
37.6 Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы (п.37.6.1. ФАОП ДО:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных
произведений разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка,
гармонь, бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и
способом игры на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное
движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных
возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при
звучании знакомой музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания
музыки, изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
34
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах
разных музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по
доступной коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных
произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои
движения с ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы (п.37.6.2. ФАОП ДО):
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и
последовательному их выполнению в соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания
продуктивным действиям педагогического работника;
7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
37.6.3. В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на
плоскость согласно образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического
работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы (п.37.6.4.
ФАОП ДО):
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную
обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя
за рамки рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным
образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других
35
обучающихся при выполнении коллективной работы;
37.6.5. В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа,
над или под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(п.38 ФАОП ДО)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
2.2.
36
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТМНР
(п.39 ФАОП ДО)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в МАДОУ детский сад 16 и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТМНР.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в
образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его
воспитания и развития в семье.
Цель организации взаимодействия педагогического коллектива Организации с
семьями дошкольников заключается в расширении "поля" коррекционного воздействия,
обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на
следующих принципах:
семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура,
изначально обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных
37
условий для развития и воспитания ребенка;
взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и
непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой
ребенок не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире,
нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение
следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с
ТМНР, нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с
проблемами психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и
умений конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы
для родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у
родителей (законных представителей) и других близких лиц представления об
особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах,
к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социальноличностное, когнитивное). Способствуют установлению позитивного контакта с родителей
(законным представителям) описание особенностей педагогических технологий, раскрытие
и демонстрация преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать
в процессе воспитания ребенка дома. Необходимо также обратить внимание родителей
(законных представителей) на принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье,
обучить родителей (законных представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с
семьями дошкольников должно быть направлено не только на формирование психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в
его коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того,
что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные
трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и
педагогического (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные
воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же
не
воспринимаются.
Психологическая
травматизация
родителей
(законных
представителей), длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной
степени осложняют взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими
работниками. Сотрудникам Организации в процессе взаимодействия с родителям
(законным представителям) следует тактично, в деликатной форме раскрывать особенности
нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного принятия их рекомендаций,
38
постепенно достигать поставленных целей с использованием средств рационального
убеждения.
Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и
оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных
с принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и
психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в
связи с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в
отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка;
формирование согласованности между членами семьи в использовании воспитательных
приемов; коррекцию позиций родителей (законных представителей) гиперболизирующих
или отрицающих наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально,
когда каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может
представить свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики
внутрисемейных взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она
направлена на выявление причин, как препятствующих, так и способствующих
адекватному развитию ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей
(законных представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать,
формировать предметно-практическую деятельность и представления об окружающем
мире, организовывать игру. Осуществляя взаимодействие с родителям (законным
представителям) в данном направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи:
практическое обучение родителей (законных представителей) способам
коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенка ТМНР с учетом
выявленных нарушений и с целью создания специальных условий его развития дома;
формирование у родителей (законных представителей) представлений о
специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их
собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных
формах организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с
ребенком "педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)",
участие в занятиях в малых группах и игровых сеансах с другими родительско-детскими
диадами; участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия "специалист - ребенок - родитель",
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как
нужно правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового
комментария, описывая и планируя все действия ребенка родители (законные
представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком,
обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и
планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как
вызывать у ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление
познания и деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в
зависимости от выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их
педагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной
образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет
осуществлять перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь;
служит практической основой для формирования у родителей (законных представителей)
психолого-педагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с
ТМНР.
Психологическая помощь. Основная цель психологической помощи - поддержать
39
семью ребенка с ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий
психоэмоционального стресса. Задачи работы педагога-психолога в данном направлении
включают:
повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление
состояния "горя", "безвыходности", "безысходности", "тупиковой ситуации";
обновление мироощущения, самоценности "Я", понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие
ситуации такой, какая она есть;
определение конкретных задач перед родителем на период "здесь и теперь" (так как
на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным
методом
психокоррекционного
воздействия
выступает
психотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется
также конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у
него проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания
психологической помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей "обратную связь".
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную "потерянность" в связи
с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может
проводить групповые психотерапевтические тренинги с родителями (законным
представителям), повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и
любви к нему.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТМНР (п.45 ФАОП ДО)
Цель и задачи.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ТМНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТМНР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
40
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Последовательное всестороннее
развитие психологического
потенциала
обучающихся с ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, возможно и происходит в
специально созданных условиях воспитания и обучения. Успешность психического
развития зависит от своевременности и регулярности оказания коррекционнопедагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих,
так и специфических образовательных потребностей у обучающихся с ТМНР требуют
создания специальных условий обучения для формирования возрастных психологических
достижений, ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и
специфических отклонений в развитии.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает как инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
Организации. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых
ориентиров АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и должно быть
представлено для каждой образовательной области Программы и обобщается в
индивидуальной программе коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для
определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной
области являются актуальные психологические достижения и "зона ближайшего развития"
ребенка с ТМНР во всех линиях психического развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в ходе
последнего контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент
проведения первичного психолого-педагогического обследования и "зону его ближайшего
развития"; изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер
психического развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по
степени сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа
"от простого к сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее
содержания, необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается
возможность включения дополнительного материала или наоборот сокращения какоголибо содержания. При этом изменение содержания программы является определенным
отражением изменений, происходящих с ребенком в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все
специалисты, реализующие образовательный процесс в Организации (экспертная группа)
при непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИПКР определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных
потребностей ребенка с ТМНР, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и
психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской организации;
41
углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения
актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития,
потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и
личностных характеристик на момент поступления в Организацию.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами
экспертной группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
осуществляется наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует
индивидуальным особым образовательным потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных
областей; основные направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры
дефекта, а также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие
успешному овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений,
методов и приемов коррекционно-педагогической работы специалисту может оказать
современная методическая литература и учебные пособия, где подробно изложено
содержание коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и
другие нарушения;
результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с
ТМНР используются для определения мер и условий, необходимых для реализации
потребности в уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении
гигиенических процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
определяется
перечень
необходимых
технических
средств
(включая
индивидуальные средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых
для реализации содержания ИПКР.
определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося, степень
участия родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на данном
этапе его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк Организации. В зависимости от
результатов анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического
обследования ребенка с ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет
не менее 3 месяцев, но не может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по
результатам которого допускается внесение корректив в различные структурные
компоненты программы.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ
результатов реализации ИПКР. ППк Организации на основании данных психологопедагогического обследования ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных
представителей) и специалистов, реализующих образовательный процесс, принимает
решение о корректировке содержания ИПКР или прекращении ее действия. Важно, чтобы
в процессе оценки эффективности реализации ИПКР было уделено место анализу качества
и полноты созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для его
полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
психологическими особенностями и возможностями. Положительная динамика в развитии
ребенка и социализации является основанием для разработки нового содержания ИПКР.
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом
возрастном этапе необходимо формировать ведущие виды детской деятельности: общение,
предметная, игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов:
ориентировочного, операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
Основная роль педагогического работника при реализации содержания
коррекционно-развивающей программы заключается в своевременной организации
предметно-развивающей среды и педагогически обоснованной, психологически
комфортной ситуации общения педагогического работника с ребенком в процессе
обучающего взаимодействия. В ходе такого взаимодействия планомерно усложняются
42
ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие, развиваются
чувства и эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формы взаимодействия
и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а также индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ТМНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия. Продолжительность и частота
коррекционно-развивающих занятий определяется работоспособностью ребенка и
динамикой усвоения нового материала.
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются
ребенку в порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и
специальные методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины
нарушений психического развития и поведения, специфических образовательных
потребностей ребенка.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочую программу воспитания смотрите в Образовательной программе
дошкольного образования МАДОУ детский сад 16.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая
участниками образовательных отношений прописана в ОП ДО)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
МАДОУ детский сад 16 взаимодействует с ПМПК, органами социальной защиты,
органами здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка
с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР
(п. 51.8. ФАОП ДО)
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционноразвивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим условием успешного достижения педагогических целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты
которой определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения
на текущем возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся
43
следует проводить в начале и конце года, что позволит получить дополнительные данные
об эффективности образовательной деятельности и определить содержание обучения
ребенка на следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР
педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем
его психического развития;
разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
организация предметно-развивающей среды и содержательного общения
педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и
коррекционно-педагогического воздействия;
создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и
при самостоятельной деятельности обучающихся.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней
учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе
указываются специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление
актуальных психологических достижений возраста и гармоничное формирование
последующих, характерных для "зоны ближайшего развития" в пяти образовательных
областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы
должно содействовать преобразованию "зоны ближайшего развития" в актуальные
достижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При
выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и
материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития,
воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют более совершенные
психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе
элемент новизны и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной
практической познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический
опыт и знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том
числе о необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по
организации предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки.
Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий,
средний и нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком
определяется состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам,
то есть индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме,
при котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия
составляет 5-15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми
44
раннего возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается
их организация во второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее
взаимодействие родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком должно осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом
психического развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором
продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20
минут. В дошкольном возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут
быть организованы в нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30
минут, а сами они проводятся в первой и второй половине дня. Длительность
эмоционально-развивающего взаимодействия родителей (законных представителей) или
ухаживающих педагогических работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются
и реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение
семьи в образовательный процесс является необходимым условием полноценного
психического развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное
повышение их педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка
с целью оптимизации социальной ситуации развития.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МАДОУ
детский сад 16 обеспечивает реализацию Программы, разработанных в соответствии с
ФАОП ДО. МАДОУ детский сад 16 самостоятельно проектирует РППС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ детский сад 16 обеспечивает и
гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ
детский сад 16, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
45
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС МАДОУ детский сад 16 создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность образовательного процесса в МАДОУ детский сад 16, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС является привлекательной, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщает его к миру искусства;
РППС в МАДОУ детский сад 16 обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ОВЗ обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
46
результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
В МАДОУ детский сад 16 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 16.
В МАДОУ детский сад 16 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория МАДОУ детский сад 16, огород.
В МАДОУ детский сад 16 для детей с ТМНРР функционируют.
Групповые помещения –4.
Физкультурно-музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок –1.
Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов,
вход в здание возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников. В полной
доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого
назначения, в данном случае это групповые помещения, музыкальные и физкультурные
залы находятся в полной доступности для детей-инвалидов, детей с ОВЗ.
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
47
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1,
п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Распорядок и /или режим дня
Режим дня соответствует режиму группы, которую посещает ребенок с ТМНР.
3.5. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. №
Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. №
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
48
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Дети с ТМНР принимают участие в мероприятиях МАДОУ детский сад 16 в
соответствии с календарным планом воспитательной работы с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
Возрастная
Сроки
Итоговое мероприятие
праздники и памятные
категория
(Событие)
даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День
Подготовительная
01.09.2023
Развлечение «Здравствуй,
знаний
к школе группа
здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные
11-15.09.2023 Организация выставки «Дары
группы
природы»
21 сентября - Междуна
Все возрастные
18-22.09.2023 Рисуем на асмфальте«Голубь
родный день мира
группы
мира как символ
Международного дня мира»
27 сентября - День
Все возрастные
Выставка детских работ «Мой
воспитателя и всех
группы
любимый воспитатель» и др.
дошкольных работников
25-29.09.2023
Подготовительная
Целевая прогулка (поход) в
27 сентября к школе грппе
осенний парк
Всемирный день
Туризма
ОКТЯБРЬ
Группы младшего
Акция «Подарок для пожилых
1 октября Международный день
и среднего
людей» (бабушки, дедушки,
пожилых людей;
возраста
гостей ДОУ)
Подготовительная
Концерт для ветеранов
02-06.10.2023
к школе группа
МАДОУ детский сад 16
«Осенний бал»
4 октября - День
Все возрастные
Выставка проектов,
защиты животных
группы
оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
16 октября - День отца
Все возрастные
16-20.10.2023
Проект «Мой папа лучше
в России
группы
всех», «За что я люблю своего
папу» и др
Все возрастные
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
24 октября – день
группы
здоровья
23-27.10.2023
Все возрастные
Просмотр мультфильмов
28 октября Международный день
группы
анимации
НОЯБРЬ
4 ноября - День
Группы среднего 01-03.11.2023
Проект «День народного
народного единства
и старшего
единства»
возраста
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
21 ноября - Всемирный
Все возрастные
20-24.11.2023
Путешествие в мир
день приветствий
группы
приветсвий
27 ноября - День матери
Все возрастные
Выставка рисунков «Моя
27-30.11.2023
в России
группы
мамочка»
49
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день
чая
15 декабря -День мягко
й игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный
день «спасибо»
18 января –
Международный день
снеговика
27 января - День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
27 января – День
рождения П.П. Бажова
4 февраля - день
рождения детской
поэтессы,
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
Дети старшего
дошкольного
возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
04-08.12.2023
Дети старшего
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа
Концерт, посвящённый Дню
матери
Создание герба группы
Дни добрых дел, участие в
акциях «Кормушка» и др.
Конкурс на лучшую открытку
к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни
В.Я.Шаинского»
11-15.12.2023
Подготовительная
к школе группа
проект «История чая»
Группы раннего и
младшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
25-29.12.2023
группы
ЯНВАРЬ
Все возрастные
08-12.01.2024
группы
Все возрастные
15-19.01.2024
группы
Концерт для любимой
игрушки
Подготовительная
к школе группа
Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Конкурс в ДОУ на лучшего
снеговика
Тематическая беседа.
Посещение музея
22-26.01.2024
Дети старшего
дошкольного
возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
05-09.02.2024
Чтение с казов П.П.Бажова.
Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов
А.Барто
50
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника Отечества
8 марта Международный
женский день
13 марта - день
рождения писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея Владимировича
Михалкова
18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
27 марта - Всемирный
день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны
1 мая - Праздник весн
ы и труда
9 мая - День Победы
24 мая - День
славянской
письменности и
культуры
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
группы
Детская научная лаборатория (
ДНЛ)
Посещение библиотека
19-23.02.2024
МАРТ
Все возрастные
04-08.03.2024
группы
Все возрастные
группы
11-15.03.2024
Все возрастные
группы
22-26.04.2024
МАЙ
Все возрастные
27.04.2024
группы
Все возрастные
06-07.05.2024
группы
Подготовительная
к школе группа
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
18-22.03.2024
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
25-29.03.2024
группы
АПРЕЛЬ
Все возрастные
01-05.04.2024
группы
Все возрастные
08-12.04.2024
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Спортивно-музыкальный
праздник
«Самый лучший папа!»
20-24.05.2024
Проекты
Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях
Выставка детскородительского творчества
«Если очень захотим - все мы
в космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Конкурс рисунков «скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми
под руководством взрослого
(тема письма по инициативе
детей)
ИЮНЬ
51
1 июня Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского
языка
12 июня – День России
22 июня - День памяти и
скорби
8 июля - День семьи,
любви и верности
12 августа – День
физкультурника
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные
группы
31.05.2024
03-07.06.2024
10-14.06.2024
Подготовительная
21.06.2024
к школе групп
ИЮЛЬ
Все возрастные
08-12.07.2024
группы
АВГУСТ
Все возрастные
12-16.08.2024
группы
Все возрастные
группы
22.08.2024
Спортивно-познавательный
квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по
программе)
Выставка детских рисунков
«Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск
«Мой любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа,
мама, я –дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр
народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные,
умелые»
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков
Российской Федерации
прохожим на улице
52
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы для детей с ТМНР
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 16» (далее - МАДОУ детский сад 16) реализует
Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития.
Основанием для разработки Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее Программа) являются Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации».
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения
России
от
24
ноября
2022
г.
№
1022).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, которая определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, адаптированные для детей с задержкой психического развития.
Программа ориентирована на обучающихся с 3 лет до прекращения
образовательных отношений. В случае необходимости по рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК) освоение Программы обучающихся с
задержкой психического развития может продлиться до 8 лет.
Освоение Программы в зависимости от жизненной ситуации может начинаться с
момента поступления ребенка в МАДОУ детский сад 16. Воспитанник с ТМНР получает
образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников в те
же календарные сроки.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду
с 7.30 до 18.00 (10,5 часов).
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на
русском языке).
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и
подходы к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с ОВЗ, представленными в
пяти образовательных областях, формы, способы, методы и средства реализации
Программы, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, специфики их
образовательных
потребностей
и
интересов;
особенностей
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами
53
обучения и воспитания; психолого-педагогических и кадровых условий, режим и
распорядок дня группы компенсирующей направленности для детей с ТМНР.
Воспитание детей с ТМНР, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется
на основе Рабочей программы воспитания и примерного календарного планирования
воспитательной работы.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 16"
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 16"
Дата: 2024.09.12 09:25:10 +05'00'
54
