СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта
Планируемые результаты освоения Программы детьми
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Содержательный раздел
Описание коррекционно - развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Содержаниекоррекционно – логопедической работы с детьми
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Организационный раздел
Условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3
3
4
4
5
7
8
8
12
12
13
15
19
22
26
27
28
28
29
31
33
34
35

36
Приложение
Приложение №1. Перспективное календарное планирование индивидуальной 36
и подгрупповой работы с детьми ФНР, ФФНР
Приложение №2. Годовой план работы учителя-логопеда
43

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда (далее
Программа) предназначена для обучающихся в возрасте от 5 до 6 лет, имеющих
нарушения речи – фонетические нарушения речи (ФНР), фонетико-фонематические
нарушения (ФФНР), посещающих логопедический пункт Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16»
(далее –МАДОУ детский сад 16)
Программа является нормативным документом, характеризующим систему
организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда в условиях дошкольного логопедического пункта.
Программа составлена с учетом Программы Учреждения и программ Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием»; Каше Г.А., Филичевой Т.Б. «Программа
обучения с недоразвитием фонетического строя речи».
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО) определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики
личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь
занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно:
к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания.
Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства
общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном
культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко
проявляется к пятилетнему возрасту.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
‒
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
‒
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
3

общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
‒
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
‒
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
‒
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
"Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
‒
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
‒
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №
16»
‒
Устав МАДОУ детский сад 16.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение речи, определяет
содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.
Срок реализации программы: 1 учебный год (1 сентября- 31 мая)
1.2. Цели и задачи Программы.
Цель-коррекция нарушений звукопроизношения отдельных звуков и недостатков в
формировании фонематической стороны речиу детей старшего дошкольного возраста с
ФНР, ФФНР в условиях логопедического пункта.
Задачи рабочей программы:
‒
Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических
компонентов.
‒
Развитие речевого дыхания.
‒
Постановка звуков и ввод их в речь.
‒
Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза,
восприятия и представлений.
‒
Формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и
произносительных навыков, диалогической и монологической речи;
‒
Обучение основам грамоты: формировать способность анализировать
звуковой состав предложений и умение составлять предложения.

‒
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Рабочая программа построена на следующих принципах:
‒
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
‒
построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
4

‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
‒
сотрудничество с семьёй;
‒
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
‒
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
‒
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
‒
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
‒
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
‒
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
‒
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
‒
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;
‒
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
‒
принцип непрерывности образования;
‒
системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
‒
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи детей с ФНР и ФФНР
Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с ринолалией, дизартрией, с
механической (органической) дислалией и функциональной дислалиейартикуляторнофонетической формы. Нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата
определяют искаженное произношение звуков речи. При моторной функциональной
дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и
недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т.
е. их искажение (фонетическое нарушение). Искажение звуков – это ненормированное
произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе
русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или
боковое произнесение [с] и т.д.). Фонетические недостатки произношения звуков разных
групп (искажения) принято обозначать терминами:
-ротацизм – недостатки произношения [р] и [р'];
-ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л'];
-сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с],
[с'], [з], [з'];
-йотацизм – недостатки произношения [й];
-гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г'];
- каппацизм – недостатки произношения [к] и [к'];
- хитизм - недостатки произношения [х] и [х'];
5

- несовершенства озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными
глухими и наоборот;
- несовершенства смягчения и твердости – замены мягких согласных парными
твердыми звуками и наоборот;
- искажение (усреднение) гласных.
Степень выраженности фонетического недоразвития речи различна.
В случае одновременного нарушения нескольких звуков двух и более групп
определяют ФНР – фонетическое недоразвитие речи. При фонетическом недоразвитии
речи нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая
структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты
фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение
и звукослоговая структура слова). Лексико-грамматический строй при фонетическом
недоразвитии речи обычно в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая
словарная база, правильно используются падежные окончания, единственное и
множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи. У
детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР могут наблюдаться дислалия, дизартрия,
нарушения голоса, ринолалия. Основой определения выраженности речевого
недоразвития является степень проявления составляющих его структуры и их
комбинация.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и
недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой
дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
-трудностями различения звуков;
-особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом
осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР
являются:
-формирование полноценных произносительных навыков;
6

-развитие фонематического восприятия, фонематических
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

представлений,

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они
обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают
благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают
названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание
детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем
памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения .
1.6. Планируемые результаты освоения программы детьми
Планируемые результаты коррекционных занятий учителя-логопеда по
исправлению речевых нарушений
К семи годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
7

- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове
выделяет их характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- владеет навыками словообразования;
- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава;
Планируемый результат освоения рабочей программы — достижение каждым ребенком
уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего его
социальную адаптацию и интеграцию в обществе, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
1.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Обследование речи обучающихся проводится 3 раза в год – в начале учебного года
(первые две недели сентября), в середине учебного года (1 неделя) и в последние две
недели учебного года.
По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся.
Для проведения логопедического обследования используются:
-речевая карта по методике Трубниковой Н.М.
-речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста О.И. Крупенчук.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи
логопедической работы с каждым ребёнком. Так, при работе с детьми, имеющими
нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка
звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со
сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.
Проведению дифференциальногообследования предшествует предварительный
сбор ианализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа,
анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое
задание, беседа с родителями.
8

Входная диагностика речевого развития в логопункте начинается с 1 по 15
сентября, промежуточная с 25 по 29 декабря и с 15 по 31мая проводится углубленная
итоговая диагностика, сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы. В
середине года проводится промежуточная диагностика в целях корректировка
дальнейшей работы с детьми с ОВЗ.
В результате входной диагностики 2024 году, выявлено:
ОНР I уровень -2 ребенка;
ОНР II уровень –4 ребенка;
ОНР III уровень – 5 детей;
ФНР-1 ребенок;
ФФНР, ст. дизартрией – 12 детей;
Результаты мониторинга детей с ФФНР
Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что
картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:
недифференцированное произнесение пар или групп звуков (звуки [с] и [ш] заменяться
нечеткопроизносимым смягченным звуком [ш]; смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок
употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи
взаимозамещает их; замены звуков более легкими по артикуляции); искаженное произношение
звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
характеристиками. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных
диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического
восприятия: выделить определенный звук из ряда других звуков; повторить ряды слов и слогов с
оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па,
да-да-та, та-та-да и т. д.; определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове (звук [с] в
словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок; самостоятельно отобрать картинки с
заданным звуком; назвать ряд слов, содержащих определенный звук).Несформированность
фонематических представлений снижает у этих детей готовность к овладению звуковым анализом.

Система оценивания результатов диагностики, при анализе данных, и
формирования мониторинга.
Раздел
Критерии
Анатомическое
Строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и
строение органов
местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение
артикуляции
и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение
уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без
особенностей; строение губ без особенностей;
Строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и
смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий,
передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие
зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов;
короткая, укороченная подъязычная связка; твёрдое нёбо
куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; губы
тонкие, утолщённые; функциональные расстройства небноглоточного смыкания; органические изменения в носовом
пространстве; расщепление мягкого и твердого неба; вялое мягкое
небо; длительное ограничение подвижности мягкого неба
вследствие аденоидных разрастаний; гипертрофия (увеличение)
миндалин
Просодическая
Не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная
сторона речи
сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в
речевом потоке правильная; речь выразительная;
Нарушена:
при
нарушении
темпо-ритмической
организации
речи:
9

Артикуляционная
моторика

Звукопроизношение

Сформированность
слоговой структуры
слова

наблюдается общая смазанность речи (изолированно все звуки
произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки
разборчивость уменьшается); «сжатая» артикуляция; нарушение
интонационного оформления речи; темп речи ускоренный
(тахилалия), замедленный; ритм растянутый (брадилалия);
дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги,
деление слогов на звуки);
при синдроме дизартрии: ускоренный или замедленный темп
речи; невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная
передача основныхинтонем (вопроса, восклицания, просьбы и
др.); слабая модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие
умения передавать в речи свое эмоциональное отношение к
предметам и явлениям;
при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический
носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый.
Артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая,
нечеткая; страдает дифференциация и точность движений,
которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение
амплитуды
движения
артикуляционных
органов;
слабовыраженная неврологическая симптоматика;
Артикуляция грубо нарушена:объем и амплитуда движения
артикуляционных органов строго ограничены; достаточно
выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных
органах; носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в
носовую полость.
Незначительно нарушено: недостаточное дифференцирование
(смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков
при умении правильно произносить оба звука;
Нарушено: неправильное произношение звуков в речи при
правильном произношении изолированно или в легких словах;
Грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу
звуков.
Замены группы звуков диффузной артикуляцией: замена двух или
нескольких
артикуляционно
близких
звуков
средним,
неотчетливым звуком (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо
[ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч]);
Фонетические
(антропофонические)
недостатки
звукопроизношения – искажения: усредненность гласных;
недостаток произношения свистящих (межзубный [с]); недостаток
произношения шипящих (щечное произнесение [ш] и т.д.);
недостаток произношения сонорных (горловое произнесение
звука [р] и т.д.); недостаток произношения губно-губных;
недостаток
произношения
губно-зубных;
недостаток
произношения
средненёбных;
недостаток
произношения
заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных;
недостаток произношения звонких согласных, неестественный
оттенок произношения гласных .
Не нарушена:звуконаполняемость и слоговая структура слова не
нарушены; ритмический рисунок слова воспроизводится
правильно;
Нарушена при наличии большого количества неправильно
произносимых звуков: замены звуков, пропуски; перестановка
10

звуков и слогов; пропуски слогов при произношении слов со
стечением согласных.
Фонематические
Не нарушены: дифференциация всех звуков речи, определение
процессы
наличия гласного и согласного звука в слове, выделение ударного
гласного в начале слова, подбор слова с заданным звуком.
Обследование
Состояние импрессивной стороны речи:
словарного
не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в
запаса(Лексика)
полном объеме: умение слушать и понимать обращенную речь;
выполнение речевых инструкций в полном объеме; соответствие
объема пассивного словаря возрасту (словарный минимум
определяется с учетом программных требований массового
детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушена: объем словаря соответствует возрастной норме:
свободное словообразование от одного корня различных частей
речи: существительных, глаголов, прилагательных (красный,
краснеть, краснота); свободное словообразование прилагательных
от существительных как обиходных, часто встречающихся слов
(железо, железный), так и менее употребительных в быту (песок,
песочный / бумага, бумажный).
Грамматический
Не нарушен (соответствует возрастным нормам): согласование
строй речи
существительных с числительными в именительном падеже;
освоение согласования существительных с числительными в
остальных падежах.
Связная речь
Не нарушена (соответствует возрастным нормам): умение
составлять рассказ по картине; умение придумывать рассказ или
сказку с пояснениями, где сказка, а где рассказ; умение составлять
логичный и развернутый рассказ о чем-то другом, используя
образец взрослого.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.

11

2. Содержательный раздел
2.1. Описание коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопедического
пункта
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ФНР и ФФНР,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по
оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ФНР и ФФНР
в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ФНР и ФФНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ФНР и
ФФНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для
проектирования
индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы,
корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных. При комплектовании подгрупп для занятий
учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и
здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих
занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым
деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы
направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение
12

пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы
используются при формировании речевых навыков путем широкого применения
специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод
моделирования и метод проектов. Форма организации обучения –индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой.
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 18 сентября по расписанию,
составленному учителем-логопедом.
По договоренности с администрацией МАДОУ детский сад 16 и воспитателями
групп логопед может брать детей со всех занятий. Основная цель индивидуальных
занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль
над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ
включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Данная коррекционная программа разработана
для реализации в условиях
логопедического пункта МАДОУ детский сад 16. Основную нагрузку несет
индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 раза в неделю с каждым
ребенком. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
Для занятий в подгруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевых нарушений.
Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционных
занятий.
Основной формой работы является игровая деятельность – основная форма
деятельности дошкольников.
Основными формами коррекционного обучения в МАДОУ дс 16 являются
логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех
компонентов речи и подготовка к школе.
Способы реализацииПрограммы:
-обеспечение эмоционального благополучия ребенка
-формирование доброжелательных, внимательных отношений
-развитие самостоятельности
-создание условий для развития познавательной деятельности
Методы реализации Программы
В Программе используются различные методы: практические, наглядные и
словесные. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения
13

правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
Так, для этапа постановки звука использованы практические и наглядные методы, такие
как различные игры и упражнения, показ правильной артикуляции, многократные
повторы. С целью автоматизации поставленного звука, особенно в связной речи,
используются беседа, пересказ, рассказывание стихотворений, скороговорок и т.д., т.е.
словесные методы.Данная группа методов так же используется для развития лексикограмматических средств языка.
Широко используется знаково- символическое моделирование при формировании
звукового анализа и синтеза. Применяются графические схемы слогового и звукового
состава слова.
Наблюдение, как используемый в Программе метод связан с применением картин,
рисунков, профилей артикуляции, а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Приемы реализации Программы
Большое коррекционное значение имеют приемы, которые использует учительлогопед в своей работе:
-игры дидактические;
-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
-беседы, ситуативные разговоры с детьми;
-викторины, сочинение загадок, рассказов;
-инсценирование отрывков из сказок, разучивание стихотворений;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам, игрушек, деревьев, цветов, предметов быта и пр., обсуждение средств
выразительности;
-упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, воздушной струи;
-упражнения на развитие мелкой моторики;
-упражнения для общей моторики, игры и упражнения под тексты стихотворений
для развития координации речи и движений.
Средства реализации Программы
Средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно – слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
-реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
- игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно- символический материал, в том числе макеты, модели, картины и др.);
-продуктивной (оборудование и материалы для развития мелкой моторики рук);
-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал для работы над голосом, темпом и ритмом речи).
В коррекционно- развивающей работе применяются не только традиционные
(книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные
дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса
(электронные образовательные ресурсы).
14

2.3.Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
учителя-логопеда
на
логопедическом пункте МАДОУ детский сад 16 конкретизируется в соответствии с
категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР.
Первый этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствованиисенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности.
- развитие органов артикуляции;
- развитие слухового внимания и слухового контроля;
- развитие звукового восприятия.
Второй этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
- коррекция дефектов произношения;
-формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Третий этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
-коррекция дефектов произношения;
-развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
- коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая. Периодичность - 2 раза в
неделю.
Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется четкой организацией
детей в период их пребывания на логопункте, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических
занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом. Обеспечивается
реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников. На
коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений
создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления
психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона. Логопедическое
воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются
наглядные, словесные и практические.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит
в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
15

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
‒
совершенствование мимическом моторики;
‒
совершенствование статической и динамической организации движений (мелкая и
артикуляционная моторика);
‒
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
‒
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
с
конкретным
воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого
нарушения.
Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическом планировании индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по формированию лексико-грамматического строя речи развитие
связной речи отражается в «Перспективно-тематическом планировании подгрупповой
работы»
Планирование индивидуальной работы с детьми с ФНР и ФФНР
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно
и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’,3' -шипящий Ш - сонор Л -шипящий Ж -соноры Р, Р'
-шипящие Ч, Щ Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для
свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,«Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»; для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
16

руки»; для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,«Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ: По
мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и
в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере
овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах
с данным слогом.
4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: С - 3, СЬ - Ц, С - Ш; Ж - 3, Ж - Ш; Ч - ТЬ, Ч СЬ, Ч - Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л
6) АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕО ВОСПРИЯТИЯ и навыков
анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.
II. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления
на отработанном материале.
III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно
произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация
просодической стороны речи. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с
детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которые
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со
сверстниками.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР: 2 раза в неделю в
течение 3-6 месяцев, имеющими диагноз ФФНР: 2 раза в неделю в течение года.
Перспективное планирование работы с детьми ФНР и ФФНР
Произношения звуков
Формирование
артикуляторной базы

Постановка звуков

Введение поставленных
звуков в речь
I этап Формирование и
развитие
артикуляторной
базы,
развитие
и
совершенствование
сенсомоторных
функций,
психологических
предпосылок
и
коммуникабельности.
II
этап
Закрепление
имеющегося
уровня
звукового анализа и синтеза.
17

Речевой материал
Упражнения и задания для
развития
психических
процессов.
Артикуляционные
упражнения.

Составляется из правильно
произносимых звуков

Продолжение постановки III этап Введение в речь
звука, отработка звука
первого
поставленного
звука;
а) закрепление звука в
устной речи: в слогах, в
словах, фразах, в тексте;
б) устный и письменный
анализ и синтез слов;
Дифференциация
звуков IV этап Дифференциация
сходных по звучанию
изученного и поставленных
раннее звуков.

Насыщается
вновь
поставленным звуком Из
упражнений
исключаются
звуки
близкие
к
поставленному
(например
закрепляется л исключаются
л',
если
ребенок
не
произносит р, р', то и они)
Насыщается
дифференцируемыми
звуками и закрепляемым
звуком. Из упражнений
исключаются близкие,еще не
отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для
закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением
новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного
материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового
анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные
с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально
важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для детей с ФНР и
ФФНР
Направление коррекционной Содержание коррекционной работы
Кол-во
работы
занятий
I этап. Подготовительный
1.Общая
артикуляционная -Развитие
физиологического
и
речевого 3-6
гимнастика (Р-РЬ, Л-ЛЬ, дыхания.
свистящие и шипящие)
-Выработка плавного и длительного выдоха.
2.Специальный
комплекс -Работа над силой выдоха.
артикуляционных
-Развитие слухового внимания, памяти.
упражнений.
-Развитие фонематического восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией - Развитие зрительного внимания.
6 - 36
звука
(Р-РЬ,
Л-ЛЬ, - Развитие зрительного восприятия.
свистящие
и
шипящие) - Развитие зрительной памяти.
2.Постановка звука.
- Развитие слухового внимания.
3.Автоматизация
- Развитие фонематических процессов (анализа,
поставленного звука и их синтеза, представлений)
дифференциация:
- Развитие слухоречевой памяти.
- в слогах;
- Развитие логического мышления.
- в словах;
- Развитие связной речи.
- во фразе;
- Развитие навыков самоконтроля
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках,
стихах;
- в скороговорках;
18

- в спонтанной речи
Дифференциация
смешиваемых звуков:
-в слогах
-в словах
-в словосочетаниях
-в предложениях
-в текстах
-в чистоговорках
III этап. Формирования коммуникативных умений и навыков
1.Автоматизация
- Развитие фонематических процессов (анализа, 2-4
поставленных
звуков
в синтеза, представлений)
спонтанной речи (Р-РЬ, Л- - Развитие слухоречевой памяти.
ЛЬ, свистящие и шипящие)
- Развитие логического мышления.
- Развитие связной речи.
- Развитие навыков самоконтроля
Итого:
От 6 до
36
Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы(по Филичевой Т. Б.,
Чиркиной Г.В.)икалендарно-тематическое планирование подгрупповой работы по
формированию звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и развитию связной речи
с детьми ФФНР, представлены в Приложении №1.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
 Совместная игра педагога и детей.
 Общение и накопление положительного социально-эмоционального опыта.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К
ним
мы
относим
игровую,
двигательную,
изобразительную,
познавательноисследовательскую, музыкальную деятельность и коммуникативную
практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера).Именно в этих практиках появляется и
обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
19

артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от
изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности. Каждая из культурных практик, особым образом
моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Конструирование и изобразительная деятельность, моделирующая вещный
мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения,
поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе
воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными
критериями качества. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
 Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
20

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности). Коммуникативная деятельность направлена на решение
задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Чтение (восприятие) детям художественной литературы входит в состав
культурных практик, необходимых для развития дошкольника, художественная
литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система
является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего
мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты
позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей
вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и
развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Восприятие
художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушаниядетьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Освоение культурных
практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего
волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой
деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста,
его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение). Эти
культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства
взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
21

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъектсубъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов,
родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если равноправны, так как любой человек,
независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме
гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и
взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор,
имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие.
Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего
положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести
самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку
возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии
возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств
и способов собственного развития.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
22

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 5-6 лет:
 Создать положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость, которую он
доставил кому – то (маме, бабушке, папе, другу).
 Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 6-7лет:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание
социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды для:
Создание условий для самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации
Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Самостоятельность человека (инициативность,
23

автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых
может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
24

 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть могут выслушать его и понять.
Для обеспечения эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.6.Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами

25

Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Система взаимодействия специалистов группы
УчительОрганизует и координирует коррекционно-развивающую работу с
логопед
детьми с ФНР и ФФНР. Осуществляет мониторинг уровня речевого
развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет координацию
коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой:
психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника;
сотрудничество с другими логопедами ДОО.Вовлекает родителей в
процесс логопедической коррекции через детские логопедические
тетради, наглядную агитацию, открытые просмотры, собрания,
консультации, беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
•рекомендации
по
подбору художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
УчительОсуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
дефектолог
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и сенсомоторное
развитие. Развитие когнитивной сферыобучающихся. Формирование
пространственно-временных
представлений.
Формирование
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Формирование ЭМП
ПедагогРазвитие психических процессов, являющихся психологической
психолог
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления.Помощь в оречевлении
своего
эмоционального
состояния
и
способов
его
улучшения.Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для
развития просодических компонентов речи. Формирование навыков
общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Музыкальный Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
руководитель музыка терапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
26

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник
(при наличие)

мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации.Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний.Использование
музыкально-ритмических
игр,
логоритмических
упражнений
на
согласование
речи
с
движением.Работа над выразительностью мимики и жестов в
музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в
музыкальных зарисовках.Обучение коммуникативным навыкам в
играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической
темы.Обучение пространственным ориентировкам в играх и
упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для родителей по
закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Родительские собрания:
Сентябрь

Ознакомление
с
итогами
логопедического
обследования,
перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы

Январь

Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации по
речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля
за произношением звуков и за аграмматизмами речи, знакомство с
положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном
27

с

процессе. Выяснение логопедических затруднений родителей
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные – по
электронной почте):
‒ рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений,
грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
‒ рекомендации по преодолению психологических проблем ребенка;
‒ обучение работе с логопедической тетрадью дома;
‒ ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
‒ ознакомление родителей с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
‒ ознакомление родителей с формированием мотивации к исправлению речи.
Открытые просмотры индивидуальных и
подгрупповых занятий
способствуют тому, что родитель:
‒ отчетливее осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка;
‒ охотнее настраивается на сотрудничество;
‒ вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
‒ лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и ее необходимость;
‒ уважительнее относится к нелегкому труду учителя-логопеда.
Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, в ватсапвидео записи с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приемами
коррекции).
Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
‒
ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду
на стендах и в индивидуальных беседах;
‒ консультирование по интересующим родителей вопросам.
3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации рабочей Программы
Коррекционно–развивающие логопедические занятия проходят в условиях
кабинета логопеда.
Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и
других нарушений.
Продолжительность занятий с детьми ФНР и ФФНР – 6 месяцев -1 год
Содержание и индивидуальной работы. 1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР и ФФНР 5-7 года жизни
разделено на 2 полугодия:
I полугодие – 2-я половина сентября – декабрь, 14 недель, 28 индивидуальных
занятий по 2 занятия в неделю.
II полугодие январь –май 19 недель, 38индивидуальныхзанятий по 2 занятия в
неделю (из расчета на 1- го ребенка)
Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, 2 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического характера
проводят физкультминутку.
28

В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 5-го года
жизни 20 минут, 6-гогода жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Организация
деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными
рабочей программой.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МАДОУ детский сад 16реализуется в режиме
пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду
с 7.30 -18.00.
График работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год
Дни
Время
Содержание работы
недели
Понедельник
8.00-13.00
8.00-10.15 – индивидуальные занятия
10.20-10.35-подгрупповое занятие
10.40-13.00 – индивидуальные занятия
Вторник
8.00-13.00
8.00-13.-00– индивидуальные занятия
15.00-17.00
15.00-17.00 – индивидуальные занятия
Среда
8.00-13. 00
8.00-13.00 – индивидуальные занятия
Четверг
15.00-18.00
15.00-18.00– индивидуальные занятия
Консультации для родителей ежедневно с 13.00 по запросу.
Взаимодействие с воспитателями в тихий час
График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Сроки
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, 1–15 сентября
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и 15 сентября – 15 мая
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации
15–31 мая
Годовой план работы учителя логопеда представлен в Приложении №2.
3.2. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
29

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.Консультативная поддержка педагогических работников и
родителей группы. Современные образовательные технологии в коррекционнообразовательном процессе.
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии;
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
10. Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей.
11. Взаимодействие всех педагогов группы.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
-обеспечение
возможности
самостоятельной
индивидуальной
речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда детей из подготовительной группы
- грамотная речь педагога;
-методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.3. Организация развивающей предметно –пространственной среды
Предметно-пространственная среда на дошкольномлогопункте решает следующие
задачи:
30

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности,
приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с
целью осмысления воспринятых содержаний.
Центр активности
Цель
Материал
Центр для
Создание условий для развития, Артикуляционные профили, кубик
индивидуальной
совершенствование
правильного для артикуляционных упражнений,
работы
звукопроизношения
дятел на стержне
Центр для
Создание условий для речевого Индивидуальные зеркала, гномики
подгрупповой
развития,
совершенствовать –
звуковики,
карточки
для
работы
правильное звукопроизношение и звукового анализа и синтеза. Игра
интонационную выразительность «Запомни и повтори»
речи, строить предложения разной
структуры речи
Центр развития
Создания условий для развития Песочница, су-джоки, «Ежик»,
мелкой моторики
мелкой моторики для пальцев рук
одень на нитку бусы, развивающая
игра
«ботиночки»,
шнуровка,конструктор,
игра
«Накорми кота и собачку»
Центр развития
Способствовать развитию речевого Пособия
«Тучка»,
«Облачко»,
речевого дыхания
дыхания
«Листья», «Снежинки», мыльные
пузыри
Центр для развития Создание
условий
для Кубики со сменными картинками,
связного речевого
формирования связного речевого кубики
сторителлинг,
дерево
высказывания
высказывания
«Времена года»
Центр игровой
Способствовать
возникновению Сказочные
персонажи
сказка
игр
«Репка», мягкие игрушки для
ролевых игр.
В соответствии с ФГОСДОразвивающая предметно-пространственная среда на
логопункте содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами (игровым, оздоровительным) в соответствии со
спецификой Программы.
Дидактические пособия и наглядный материал направлены на:
1.Развитие речевого дыхания:птички, осенние листья, тучка с капельками, снежинки.
2.Развитие мелких мышц пальцев рук и тактильных ощущений: мозаика, массажные
мячики, су-джоки, наборы шнуровок, «Собери цепочку»,
- шарики набитые разными видами круп, бассейны с песком и мелкими камешками.
3.Развитие слухового внимания и фонематического слуха: набор цветных баночек для
игры «Мой любимый звук», сигнальные карточки для развития слухового внимания, «Птичка»
схема-опора для определения места звука в слове,
4.Развитие зрительного восприятия: «Бабочка и цветок».
5.Развитие навыков звукового анализа и синтеза: символы гласных и согласных звуков,
схема-опора для характеристики звуков звуковые домики, материал для графического анализа
предложения.
6.Автоматизация звуков в словах, предложениях и связной речи:наборы картинок на
автоматизируемый звук, альбом Соколенко для автоматизации звуков в словах, предложениях,
наборы картинок по лексическим темам, наборы картинок «один – много», «назови ласково»,
«большой – маленький», набор сюжетных картинок для составления предложений, лото
«Шипящие звуки», лото «С, З, Ц», карточки для автоматизации звуков , д/и «Составь
31

предложение», д/и «Собака с сумочкой», д/и «Парашютист», д/и «Поле чудес», серии сюжетных
картинок, схемы – опоры для составления рассказов.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Перечень материалов и средств образовательно-коррекционной деятельности

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Наименование
Картотеканаимеющиесяпособия
Компьютер
педагога
с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программноеобеспечение)
Многофункциональноеустройство/принтер
Полотенце
Раковина
Столпедагога
Стулвзрослый
Специализированнаямебельисистемыхранения
Доскамагнитно-маркерная
Интерактивнаяпесочница
Зеркало
Стеллажидляхраненияпособий
Стул,регулируемыйповысоте
Оснащениекабинетаиоборудование
Азбукавкартинках
Бактерицидныйоблучатель
32

Кол -во
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
2
4

шт.
шт.

1
1

15
16
17
18
19
20

Бесконтактныйдетскийтермометр
Зеркалодляиндивидуальнойработы(9х12)
Игрушка-вкладыш
Комплект игрушек для привлечения слуховоговнимания
Комплекткарточек-картинкисизображениемэмоций
Комплект карточек для проведения артикулярнойгимнастики

21

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплекткубиковсословами,слогами
Комплектмелкихигрушек
Комплект методических материалов для работы
логопедавдетскомсаду
Комплектнастольныхнаборовдляразвитиямелкой моторики
Наборкубиков
Наборлогопедическихзондов
Набормузыкальныхинструментов
Набормуляжейовощейифруктов
Наборпазлов–комплект
Разрезныесюжетныекартинки(2-4частей)
Разрезныесюжетныекартинки(6–8частей)
Песочные часы
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображениямипропорциями–комплект
Шнуровкаразличногоуровнясложности–комплект
Счетныйматериал,набор
Схемыдляанализапредложений,комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных,характерныевидыработиотдыхалюдей)- комплект
Серии
картинок
дляустановленияпоследовательностисобытий(сказочныеиреалистическиеис
тории,юмористическиеситуации)-комплект

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

3.4. Материально-технические условия
Основная документация учителя-логопеда:
‒ Журнал посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
‒ Журнал обследования.
‒ Списки зачисленных детей.
‒ Расписание коррекционно-развивающих занятий.
‒ График работы учителя-логопеда
‒ Циклограмма
‒ Речевые карты.
‒ Рабочие программы.
‒ Аналитические справки.
‒ Годовой отчет
‒ Журнал консультаций родителей
‒ Журнал консультаций воспитателей
Диагностический материал:
-альбом для логопеда О.Б. Иншаковой
33

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт

1
1
1
1
1
1
1
1
4

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

-логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи И.А.Смирнова.
-речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста О.И. Крупенчук.
-речевая карта Н.М. Трубниковой (подбор наглядного материала к речевой карте).
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета
Логопедический стол с зеркалом для логопедических занятий;
Зеркала для индивидуальной работы;
Дополнительное освещение у зеркала в виде настольной лампы;
Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические
средства, компьютерное оборудование;
Шкафы для пособий;
Письменный стол для работы учителя-логопеда;
Стол для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;
Кушетка для логомассажа и постановки звука Р;
Стулья детские.

Интерактивное сопровождение образовательной деятельности:
-подбор презентаций на автоматизацию и дифференциацию звуков.
3.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013г);
2.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования;
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 25 ноября
2022г. № 1028 приказ Министерства просвещения РФ;
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564;
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием» (учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов
для детей с нарушениями речи), М, 1993г.;
6. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», практикум по
логопедии: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. Воспитание» - М:
Просвещение, 1989г.;
7.Ефименкова Л.Н. «Коррекция звуков речи у детей, Просвещение, 1987г.;
8. Игры на развитие речи, Москва «РОСМЭН» 2007г.;
9. Успенская Л.П., Успенский М.Б. «Сборник речевого материала для исправления
произношения звуков у дошкольников», Москва 1962 г.;
10.Павлова Л.Н., Теречева М.Н. «Дидактический материал для коррекции нарушений
звукопроизношения», ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004г.;
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения», Москва, 2004г.;
12. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» (пособие для логопедов), М:
Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 1994г.;
13. Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», М: Просвещение, 1987г.;
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», пособие для
логопедов. 2-е изд.- М: Издательство ГНОМ и Д.,2001г.;
15. Метельская Н.Г. «100 физминуток на логопедических занятиях», М: ТЦ Сфера, 2008.
16. Лопухина И.С. «550 занимательных упражнений для развития речи», пособие для
логопедов и родителей,М: Аквариум, 1995г.;
34

17. Лебедева И.Л. «Тайны шипящих звуков», практическое пособие для логопедов, М:
Вентана-Граф, 2008г.;
18. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»,
пособие для родителей и педагогов, М: АСТ: Астрель, 2009г.;
19. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», учебное пособие для студентов пед. ин-тов
по спец. № 2111 «Дефектология». – М: «Просвещение, 1985г.;
20. Репина З.А., Доросинская А.В. «Опосредованная артикуляционная гимнастика»,
учеб.пособие / Урал. гос. Пед. ун-т, НПРЦ «Бонум». Екатеринбург, 1999г.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Программа определяет оптимальные и наиболее эффективные для
профессиональной коррекции формы, методы и приемы организации образовательной
деятельности в соответствии с определенными целью и содержанием образования.
Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер и
представляет собой целостную, систематизированную, и структурированную модель
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими
нарушения речи.
Срок реализации Программы 1 год.
Рабочая Программа составлена с учетом Программы Учреждения и «Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи» (авторы-составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.).
Программа предусматривает взаимодействие всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей воспитанников. Планирование работы
строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с нарушениями
речевого развития, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено
на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Основной целью представленной Программы является создание условий,
способствующих преодолению речевых недостатков у детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи ис фонетическим недоразвитием речина
логопедическом пункте в Учреждении.
Коррекционная работа учителя-логопеда по этой программе ориентирована на
речевое, интеллектуальное развитие ребенка и обеспечивает овладение детьми связной,
грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также
элементами грамоты, что формирует готовность данной группы детей к обучению в
общеобразовательной школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе.

Приложение №1

35

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы(по
Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Период

Произношение
Основное содержание работы
I
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с],
Сентябрь, [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными
октябрь,
планами занятий.
первая
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов,
половина состоящих из правильно произносимых звуков.
ноября
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае
индивидуальных затруднений
II
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г],
Вторая
[г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными
половина планами и планами фронтальных занятий.
ноября — 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов,
первая
состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
половина 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом
февраля
индивидуальных особенностей детей
III
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с
Вторая
индивидуальными особенностями детей
половина
февраля
— май
Календарно-тематическое планирование подгрупповой работы по формированию
звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и развитию связной речи с детьми
ФФНР
Месяц

недели

Лексич
еская
тема

Формирование
фонетической
стороны речи

Лексико-грамматический
строй речи

Связная
речь

1-2 неделя Речевое обследование речи
Сентябрь

3

Осень

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [а]

А

Усвоение употребления в речи
глаголов в разных временных
формах, в единственном и
множественном числе.
Формирование
номинативного словаря
(словарь существительных) по
теме

Составлен
ие
связного
рассказа
«Осень»
по первым
словам в
предложен
ии

4

Овощи

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [у]

У

Закрепление категории
родительного падежа
множественного числа.
Усвоение употребления в речи
предложений со значением
противопоставления.
Согласование прилагательных

Составлен
ие
описатель
ного
рассказа
«Помидор
» по

36

Октябрь

картинкам
символам

1

Фрукты

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [и]

И

Употребление в речи
предложных конструкций и
категорий творительного
падежа, усвоение
употребления в речи предлога
возле. Усвоение
существительных в
родительном падеже,
употребление в речи сложных
предложений. Развитие
логического мышления.
Закрепление относительных
прилагательных по теме

Составлен
ие
рассказа описание
«Апельсин
» по
вопросам
логопеда

2

Сад огород

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [м]

М

Составление сложных
предложений со значением
представления. Составление
сложных предложений с
союзом потому что.
Усвоение категории
родительного падежа с
предлогом да

Рассказ –
сравнение
«Огурец и
персик».
Учить
детей
самостояте
льно
составлять
рассказ,
используя
накопленн
ый
речевой
материал

3

Лес

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [о]

О

Согласование числительных с
существительными. Развитие
слухового восприятия и
логического мышления.
Формирование навыка
словоизменения и
словообразования

Рассматри
вание
иллюстрац
ий «Лес» и
составлени
е рассказа
по ней

Грибы
и ягоды

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ы]

Ы

Образование относительных
прилагательных от
существительных.
Употребление
распространённых
предложений и предлогов в,
за,из

Составлен
ие
рассказа
«Грибы и
ягоды»

Перелёт
ные
птицы

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [п]

П

Формирование у детей
обобщающего понятия
«насекомоядные». Усвоение
знаний детей о частях тела
птицы. Уметь связывать
изменения в живой и неживой

Составлен
ие
рассказа
«Ласточка
и ястреб»
по

4

Ноябрь

с существительными
мужского и женского рода.

1

37

Декабрь

природе с изменениями
внешних условий:
постепенное замирание жизни
растений вызвано
похолоданием; отлет птиц
связан с исчезновением
насекомых

опорным
предметны
м
картинкам

2

Зимую
щие
птицы

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [т]

Т

Образование слов с
уменьшительно –
ласкательными суффиксами.
Активизация глаголов по
теме. Закрепление знаний
детей о частях тела птицы

Составлен
ие
рассказа –
описания
«Воробей»
по
опорным
предметны
м
картинкам

3

Части
тела

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [к]

К

Составление и употребление в
речи сложных предложений с
предлогом для. Употребление
грамматических категорий
дательного падежа.
Согласование
существительных с
числительными

Сказка
«Великан
и Гномик».
Образован
ие слов с
увеличите
льными и
ласкательн
ыми
оттенками

4

Посуда

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [х]

Х

Усвоение категории
родительного падежа.
Составление сложных
предложений со значением
противопоставления.
Уточнить значение слов
названий предметов посуды

«Сказка о
чайнике».
Выучить и
придумать
аналогичн
ую о
какомлибо
предмете
посуды

1

Продук
ты
питания

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [с]

С

Образование относительных
прилагательных от
существительных.
Составление предложений со
значением
противопоставления.
Употребление глаголов
будущего времени. Усвоение
употребления предлога для.
Составление предложений с
однородными членами.
Развитие слухового внимания.

Пересказ
рассказа
«Что
вкуснее?»

38

2

Одежда
, обувь,
головн
ые
уборы

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [б]

Б

Усвоение словаря по
изучаемой теме, усвоение
глагола надеть, подбор
прилагательных к слову
одежда. Знакомство с
деталями одежды, обуви,
головных уборов. Усвоение
категории родительного
падежа. Усвоение
конструкций с предлогом с.

Составлен
ие
описатель
ных
рассказов

3

Зима

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [в]

В

Подбор однородных
определений к слову зима,
образование новых слов.
Усвоение категории
родительного падежа.
Составление сложных
предложений со значением
противопоставления..Привлеч
ение внимания детей к
предстоящим изменениям в
природе: день стал короче чем
осенью, солнце греет мало,
земля покрывается снегом, а
водоемы — льдом, часто
бывают морозы, деревья и
кустарники стоят без листьев;
насекомых нет, птиц мало,
выпал снег.

Пересказ
рассказа
«Гостья зима» с
опорой на
вопросы
логопеда.
Усвоение
переносно
го
значения
слов.

4

Новый
год.
Нового
дний
праздни
к

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [г]

Г

Согласование числительных с
существительными.
Употребление глаголов в
форме будущего простого и
сложного времени с частицей
ся и без неё.

«Что будет
после
этого?»
Составлен
ие
предложен
ий по
сюжетным
картинкам.
Развитие
воображен
ия

Промежуточная диагностика речевого развития
Январь

3

Домаш
ние
животн
ые

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [д]

Д

39

Усвоение категории
творительного падежа.
Усвоение названий
детёнышей животных.
Составление сложных
предложений со значением
противопоставления.
Употребление глаголов в
единственном и
множественном числе.

Составлен
ие
рассказа
«Лошадь»
по
опорным
картинкам

Употребление
притяжательных
прилагательных.

Февраль

4

Дикие
животн
ые
наших
лесов

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [з]

З

Подбор прилагательных к
слову животные. Усвоение
категории творительного и
родительного падежа.
Усвоение притяжательных
прилагательных, падежных
окончаний. Употребление
конструкций с предлогом с.

Составлен
ие
рассказа –
описания
«Лиса»

1

Дикие
животн
ые
холодн
ых и
жарких
стран

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ш]

Ш

Составление сложных
предложений со значением
противопоставления по двум
опорным картинкам.
Составление
сложноподчиненных
предложений с союзом
потому что. Усвоение
категории творительного
падежа с предлогом за.
Дифференциация животных
севера и юга

Составлен
ие
рассказа –
сравнения
«Белый
медведь и
жираф»

2

Рыбы

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [н]

Н

Подбор глаголов к слову
рыба, формирование
обобщающих понятий у детей.
Усвоение притяжательных
прилагательных. Расширение
лексического запаса по
изучаемой теме.
Формирование навыка
словообразования,
употребление
существительных с
увеличительными
суффиксами –ище, -ища.

Составлен
ие по
картинке
рассказа –
описания
«Щука»

3

Наш
город

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ж]

Ж

Составление
распространённых
предложений, работа с
деформированными
предложениями. Усвоение
степеней сравнения
прилагательных

Составлен
ие
рассказа –
описания
«Городок»
по
опорным
предметны
м
картинкам

4

Наша
улица

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [л]

Л

Усвоение антонимов.
Усвоение степеней сравнения
прилагательных. Озеленение
нашей улицы. Парк, сквер,

Рассказ
«Дети на
улице»

40

клумбы, газон. Знать, что
деревья и цветы специально
сажают и ухаживают за ними.
Воспитание бережного
отношения к посадкам.
Март

Апрель

1

Дом и
его
части

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ф]

Ф

Подбор однородных
сказуемых к слову дом.
Усвоение категории
творительного падежа с
предлогами с и со.
Образование отыменных
прилагательных

Рассказ
«Как дом
родился?».
Употребле
ние
существит
ельных в
родительн
ом падеже
множестве
нного
числа

2

Мебель

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ц]

Ц

Подбор определений к слову
мебель.Усвоение категории
творительного падежа с
предлогом с. Употребление
предлогов: для, из, со, из-за,
из-под, с.

Выполнен
ие
многоступ
енчатых
инструкци
й
логопеда.

3

Моя
семья

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [ч’]

Ч

Составление предложений с
предлогом с. Составление
предложений со значением
противопоставления.
Усвоение прилагательных в
сравнительной степени.
Формирование понятия о
старших и младших членах
семьи

«Расскажи
о себе».
Составлен
ие
рассказа о
своей
семье,
опираясь
на
картинки
подсказки

4

Профес
сии

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [щ’]

Щ

Образование
существительных от глаголов.
Подбор подходящих по
смыслу определений.
Формирование навыка
словообразования.
Закрепление названий
профессий

Составлен
ие
рассказа о
профессия
х
родителей
по
вопросам
логопеда

1

Хлеб

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [р]

Р

Подбор прилагательных и
образование родственных
слов к слову хлеб.
Составление предложений с
предлогом за. Закрепление
обобщающих понятий хлеб

Рассказ
«Батон»

41

изделия, хлебопродукты
2

Трансп
орт

Дифференциаци
я звуков [л] и
[р]. Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [й]

Й

Словообразование
существительных путём
сложения основ. Составление
предложений с предлогом над
по двум опорным словам и
картинкам. Усвоение
глаголов с разными
приставками. Подбор
антонимов.

Составлен
ие
рассказа –
описания
«Папа
купил
автомобил
ь»

3

Весна

Дифференциаци
я звуков [с] и [ш]

Е

Подбор прилагательных к
слову весна. Употребление
сложных предложений с
союзом потому что.
Установление причинно –
следственных связей.

Составлен
ие
рассказа
«Пришла
весна» с
опорой на
картинки символы

Насеко
мые

Уточнение
артикуляции и
произношения
звука [э]

Э

Подбор глаголов к слову
насекомые. Составление
сложных предложений со
значением
противопоставления.
Употребление словс
увеличительными оттенками.
Согласование
существительных с
числительными

Рассказ
«Как
бабочка
летала».
Формиров
ание
усвоения
предлогов
под, из-под

1

Школа

Закрепление
пройденных
звуков

Зак
реп
лен
ие
про
йде
нн
ых
бук
в

Согласование числительных с
существительными.
Образование
существительных женского
рода. Подбор родственных
слов. Образование
сравнительной степени
прилагательных от наречий.

Чтение и
пересказ
рассказа
Л.Н.
Толстого
«Филиппо
к»

2

Лето

Закрепление
пройденных
звуков

Зак
реп
лен
ие
про
йде
нн
ых
бук
в

Подбор прилагательных к
слову лето. Составление
предложений с предлогами
над, между, из-за, около.
Усвоение категории
родительного падежа
множественного числа

Составлен
ие
предложен
ий о
дружбе по
двум
опорным
предметны
м
картинкам

4

Май

Итоговое обследование речевого развития
42

Приложение №2
Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений письменной
речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения образовательных
программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной речи и ее компонентов
уобучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№
I
1

2

3

5

6

Направление деятельности

Время
Оформление
проведения
результатов
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка
по
итогам
обучающихся с целью точного
обследования
речи
установления причин, структуры и 1.09–15.09
обучающихся.
степени
выраженности
Журнал обследования
отклонений
в
их
речевом
развитии,
выявления
уровня
актуального речевого развития для
обучающихся,
комплектация
групп
Динамическое наблюдение за
Индивидуальные
обучающимися
в
процессе В
течение консультации
с
коррекционного обучения (анализ учебного года
родителями – Журнал
состояния
устной
речи
консультаций
с
обучающихся)
родителями (законными
представителями).
Участие в работе психологоПротоколы
заседания
педагогического консилиума по
ППк.
вопросам организации совместной Согласно
Справка
по
итогам
деятельности
педагогов
с графику ППк
обследования
речи
обучающимися,
имеющими
обучающихся,
нарушения развития
характеристики на детей
с
заключением
от
ТПМПК
Диагностика речевых нарушений В
течение Журнал обследования
по запросам
учебного года
Анализ логопедической работы
за 202_-202_ учебный год

май

43

Составление
аналитического отчета

II
7

Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование списка детей для
занятий на текущий учебный год
До 15.09

Приказ о зачислении
обучающихся
на
логопункт

9

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

11

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работапо
В
течение Журнал
учета
коррекции и развитию устной
учебного года
посещаемости
речи обучающихся
коррекционноразвивающих занятий
Подгрупповые
занятия
по В
течение Журнал
учета
коррекции и развитию устной учебного года
посещаемости
речи
обучающихся
(см.
коррекционноперспективное планирование)
развивающих занятий

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал
методической помощи педагогам, В
течение консультаций
родителям:
учебного года
●
выступления
на

8

44

До 16.09

Расписание
логопедических занятий.
График работы учителялогопеда
В
течение Журнал посещаемости
учебного года
коррекционноразвивающих занятий.
Журнал обследования.
Списки
зачисленных
детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителялогопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал
консультаций
родителей
Журнал
консультаций
воспитателей

учета

V
14

15

16

17

18

родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение
систематических консультаций и
индивидуальных
бесед
с
родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе городского По плану ГМО
Лист регистрации
методического
объединения
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По
плану Лист
регистрации,
конференциях,
педагогических МАДОУ
сертификаты участия
советах учреждения и района
по плану ГМО
Изучение специальной литературы В
течение Методические
по вопросам оказания помощи учебного года
материалы, картотеки и
детям,
имеющим
речевые
т.п.
нарушения
Приобретение,
разработка, В
течение Методические
изготовление
учебно- учебного года
материалы, картотеки и
дидактических
пособий
по
т.п.
предупреждению и устранению
нарушений
Устной речи обучающихся:
●
пополнение раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение года
Сертификаты участия
квалификации,
участие
в
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ

45