1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта
1.6. Планируемые результаты освоения Программы детьми
1.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по направлению «Коррекция
речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи в
условиях логопедического пункта
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с
ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Основные направления коррекционно - развивающей деятельности
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами
2.7. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями детей с ТНР
3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации рабочей Программы
3.2. Психолого–педагогические условия
3.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
3.4. Материально-технические условия
3.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация
Приложения
Приложение 1. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
Приложение 2. Календарно - тематическое планирование логопедических
подгрупповых занятий для детей дошкольного возраста с ОНР
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

3
3
4
4
5
9
11
14
15
15
32
33
35
38
42
44
45
45
46
48
51
52
53
55
55
61

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - логопеда (далее Программа) – является документом,
на основании которого определяется содержание и организация коррекционно образовательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 4-5– 6-го года
жизни в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО).
В Программе представлена модель образовательной деятельности, определена
структура и содержание в соответствии с направлениями развития детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особенностей психоречевого и физического
здоровья, образовательных потребностей воспитанников и их семей.
Программа составлена с учетом Программы Учреждения и программы Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В., Т.В. Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи».
При создании условий для реализации Программы учитываются значимые
характеристики, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи"

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность"

Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей -логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07

Образовательная адаптированная программа образовательного учреждения для
детей с тяжелым нарушением речи

Устав МАДОУ детский сад 16
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы – 1 год (с 1 сентября – по 31 мая)

3

1.2.Цели и задачи реализации Программы
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания
речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное
развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала
на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
В процессе коррекционного-логопедического обучения детей с нарушением речи
решаются следующие задачи:
‒
Совершенствование лексико-грамматических средств языка;
‒
Совершенствование произносительной стороны речи;
‒
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
‒
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
‒
Формирование связной речи;
‒
Формирование словарного запаса, грамматического строя;
‒
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
‒
Развитие лексико-грамматических средств языка.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Организация коррекционно – образовательной деятельности осуществляется на
следующих принципах:
‒
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
‒
построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
‒
сотрудничество с семьёй;
‒
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
‒
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
‒
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
‒
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
‒
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

4

‒
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
‒
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;
‒
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
‒
принцип непрерывности образования;
‒
системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического,
отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для
обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работыс обучающимися с ТНР с
учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской
речи в норме);
8.
Взаимосвязное
формирование
фонетико-фонематических
и
лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений
в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)

5

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и
их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.
Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как более
сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания
могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих
звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов
слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи,
звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
— по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут
не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной.
Также аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи
детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего
времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются
или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются
попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень

6

отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны
дифференцировать
формы
единственного
и
множественного
числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они
различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям
доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является
диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения
согласных, в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во
многих случаях не могут. Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и
слогов воспроизводятся неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым
слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затрудн ения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной
структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередк о слова,
которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют
смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по
звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать
их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению.
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно

7

воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или
заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и
опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода, склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный ,
неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове,
неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении,
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода,
реже — неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей
сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным.
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город» подбирается
родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение
[С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным
образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных

8

вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов,
сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов. Среди
нарушений
фонетико-фонематического
характера
наряду
с
неполной
сформированностьюзвукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растения, профессии людей, части
тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия. При обозначении
действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении и
смешении признаков. В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточнаясформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные
связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко
справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета,
пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают
по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень сформированности лексических
средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением. При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у
детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода,
появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку.
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют его произвольную форму.
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов,
суффиксов единичности. На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся
в речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных
слов.
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что
ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в
своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых
мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать
эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря
развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое
словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной
речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом

9

возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для
общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает
вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается
впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и
т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни
после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный
материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном
характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само
собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.
Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом,
воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое
собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка
не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают
решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает
ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства.
Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему
доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем
эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами
жизни.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также
активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого
этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном
монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой
объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского
опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим
запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года,
с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и

10

средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее
значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения.
1.6.Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все
сложные предлоги — употребляться адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
-владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и
коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется
совершенствование всех компонентов языковой системы.
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
‒ фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
‒ правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; •
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
‒ свободно составлять рассказы, пересказы;
‒ владеть навыками диалогической речи;
‒ владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
‒ грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
‒ использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

11

‒ владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и
коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется
совершенствование всех компонентов языковой системы.
‒ владеть навыками творческого рассказывания;
‒ адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя
их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
‒ понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
‒ понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
‒ овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой
лексический материал;
‒ оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
‒ овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
К концу курса коррекционных занятий дети с общим недоразвитием речи 1
уровня могут:
понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с
ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и
одежды (карман, рукав и т. д.);
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди
и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно,
тепло, больно и т. д.);
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
К концу курса коррекционных занятий дети с общим недоразвитием речи 2
уровня могут:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в
рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
К концу курса коррекционных занятий дети с общим недоразвитием речи 3
уровня могут:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

12

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в
рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется
совершенствование всех компонентов языковой системы.
К концу курса коррекционных занятий дети с общим недоразвитием речи 4
уровня могут:
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей могут быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
фонематическое восприятие,
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
графо-моторные навыки,
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м,
с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
1.7.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результата освоения программы
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ТНР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
- Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем -логопедом
используется «Речевая карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением
речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования,
разработанный Н.В. Нищевой.
Педагогическая диагностика проводится 3 раза в год:

13

 входная (2 недели - сентябрь)
 промежуточная (1 неделя- январь)
 итоговая (2 недели – май)
В результате входной диагностики 2024 году выявлены и зачислены на логопедический
пункт:
ОНР I уровень-2 ребенка;
ОНР II уровень –4 ребенка;
ОНР III уровень – 5 детей;
ФНР-1 ребенок;
ФФНР, ст. дизартрией – 13 детей.
В результате мониторинга у дошкольников было выявлено полиморфное нарушение
звукопроизношения. Наиболее часто встречается неправильное произношение звуков [к, г, с,
з, ц, ч, ш, ж, л, л', р, р']. Грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического
анализа и синтеза. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных
диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического
восприятия: выделить определенный звук из ряда других звуков; повторить ряды слов и
слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно):
па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.; определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове
(звук [ш] в словах: душ, чай, щетка, стакан, шапка, курица, машина; самостоятельно отобрать
картинки сзаданным звуком; назвать ряд слов, содержащих определенный звук).
Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к
овладению звуковым анализом.
Также у детей с ОНР отмечаются нарушения слоговой структуры слова, в основном
страдают слова со стечением согласных, наблюдаются перестановки слогов и звуков;
ограниченный словарный запас (трудности в использовании антонимов, синонимов, в подборе
прилагательных к существительным); несформированность словообразовательных процессов
(образование притяжательных,
относительных прилагательных);
отсутствие или
недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и
искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий).
Мониторинг процесса и результат коррекции речевых нарушений
Мониторинг речевого развития детей проводится учителем-логопедом в сентябре и в
мае.
Цель обследования: качественный анализ особенностей развития речи и
коммуникативной деятельности входе обследования изучаются следующие составляющие
речевую систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности детей заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая
система мониторинга:
Приёмы диагностического изучения:
• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
• Беседа с детьми

14

• Беседа с воспитателями
2. Содержательный раздел.
2.1.Описание образовательной деятельности по направлению «Коррекция
речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением
речи в условиях логопедического пункта
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 4-6 года жизни
Организация логопедической работы в МАДОУ детский сад 16 предполагает
предварительное выделение ведущей недостаточности, в структуре речевого нарушения при
разных речевых аномалиях с целью оптимизации коррекционно-развивающего процесса.
Комплектование лабильной группы на логопедический пункт осуществляется
учителем-логопедом по результатам диагностики детей, на основании заключений
следующего характера:
- ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
- фонематическое недоразвитие речи;
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи) различной этиологии (дизартрия, алалия).
Формами организации коррекционной работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия.
Развитие речевой системы детей с нарушением речи тесно связано с содержанием
Программы обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи /
под ред. Т.Б. Филичевой, Г.Б. Чиркиной; Каше Г.А., Филичевой Т.Б. «Программы обучения с
недоразвитием фонетического строя речи» и Программы логопедической работы по
преодолению ОНР у детей / под ред. Т.Б. Филичевой, Г.Б. Чиркиной, Т.В. Тумановой.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
I. Коррекционное направление программы:
1. Формирование правильного произношения звуков, фонематического восприятия,
навыков анализа и синтеза звукового состава речи.
2. Формирование правильного речевого дыхания.
3. Развитие у детей лексико-грамматических средств языка
4. Формирование правильного произношения слов различной слоговой структуры.
5. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
6. Развитие познавательных процессов.
7. Развитие мелкой моторики рук (подготовка руки к письму)
8. Знакомство с артикуляционным, акустическим и графическим образом звука
(буква).
9. Развитие связной речи детей.
II. Общеразвивающее направление программы:
1. Обогащать сознание детей новым, увлекательным содержанием, которое
способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному
осмыслению некоторых понятий – время, знак, символ, схема.
2. Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством
логических операций.
3. Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру
Основной ведущим видом деятельности с детьми дошкольного возраста является
игра.
Основные формы обучения являются индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа (индивидуальные и подгрупповые занятия).
Подгрупповая коррекционно–развивающая работа

15

Основная цель подгрупповой логопедической работы — воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать
качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой,
меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в
коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом
сообществе в соответствии с их интересами.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью от
15 до 25 минут в зависимости от возраста детей. Состав детей в подгруппах в течение года
периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи
каждого ребенка.
Индивидуальная корекционно-развивающая работа
Основная цель индивидуальной логопедической работы состоит в выборе и
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических
форм речевой патологии дизартрии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством
звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой
негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных
занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
В Соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей.
Длительность групповой непосредственно образовательной деятельности :
Средняя группа - 20 минут.
Старшая группа – 25 минут.
Подготовительная группа – 30 минут
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 18 сентября по
расписанию, составленному учителем-логопедом.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут, с ТНР (ОНР)
- 3 раза в неделю;
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей.
Содержание подгрупповой работы (см. Приложение 2) отражается в планировании.
Порядок изучения звуков, последовательность, количество занятий может меняться по
усмотрению логопеда.
Выпуск детей с логопедического пункта проводится в течение всего учебного года
по мере устранения у них дефектов речи.
Профессиональная коррекция осуществляется систематически и регулярно. Знания,
умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями и родителями. Что бы ребёнок занимался, под руководством
родителей на каждого ребенка заводится тетрадь для закрепления пройденного материала, так

16

же используется «Домашняя тетрадь для закрепления звука» Коноваленко В.В. , Коноваленко
С.В. С воспитателями – «Тетрадь взаимодействия»
Основные педагогические технологии, используемые в коррекционно-образовательной
деятельности:
Игровая технология - исключительное значение – игре, как основной форме
организации детской жизни, сочетанию игровых и неигровых моментов, общению с
окружающим миром, позволяющим ребенку проявить собственную активность, наиболее
полно реализовать себя.
Технология проектного обучения - согласованные действия педагога и ребенка, при
которых ребенок получает те или иные знания и умения при реализации проекта.
Педагогика сотрудничества – организация совместной развивающей деятельности
детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг,
друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Проблемное обучение - создание проблемных ситуаций, направленных на творческое
овладение знаниями, навыками, умениями и развитие речемыслительных способностей в ходе
активной самостоятельной деятельности.
Традиционное обучение «школа знаний» - постепенное направление любознательности
ребенка взрослым к объектам все более и более сложным и разнообразным, вовлечение
взрослым ребенка в область переживаний наблюдаемых явлений.
Технология социализации – создание содержательных и организационных условий для
личностного саморазвития ребенка, осознания ими самих себя и своего места в мире.
Понимание других людей, закономерностей мира.
Технология уровневого обучения – обеспечение усвоения учебного материала каждым
ребенком в зоне его ближайшего развития на основе особенностей психического и
физического развития.
Направление коррекционно-развивающей работы на подгрупповых занятиях:
- дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной;
струи для правильного произношения звуков).
- артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).
- пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
- автоматизация звуков в речи.
- дифференциация звуков в речи.
- развитие словаря;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
- развитие просодической стороны речи;
- коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой слова;
- совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза;
- обучение элементам грамоты;
- развитие связной речи и речевого общения;
- сенсорное развитие;
- развитие психических функций;
- ознакомление с окружающей действительностью;
- совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой
пальцев рук.
На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,
координации, ориентировки в пространстве и конструктивногопраксиса. Эта работа

17

увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В
основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об
окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и
правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза,
восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения.
Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.
Согласные:П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч,
Ц, Щ.
Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя:
узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и
тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определять наличие данного звука в слове.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание.
Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух
со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации).
Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков,
дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап
дифференциации).
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов
отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.
План развития фонематического слуха:
1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове
или отсутствует).
2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам:
Назови первый звук в слове? Назови последний в слове звук?)
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения. Усвоение терминов: слог, слово,
предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
План формирование функций звукового анализа:
1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в
слове? Назови первый и тд.);
2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных;
3. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного;
4. Фонематический анализ слова.
В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип
системности и постепенного усложнения:
1. Первоначально анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого
открытого слога, обратного слога.
2. Слова, состоящие из одного слога.
3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов.
4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов.
5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов.
6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова.

18

7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова.
8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова.
9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.
10. Трехсложные слова.
Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:
- С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;
- На основе собственного произношения;
- На основе слухопроизносительных представлений.
Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука
в слове достаточно для образования нового слова.
В программе представлен план работы по формированию лексико-грамматического
строя и развития связной речи у детей с ОНР в условиях детского сада комбинированного
вида.
На каждом занятии планируется изучение только одной лексико-грамматической
категории, которые выбраны не случайно, а в соответствии с физиологическими и психологопедагогическими особенностями формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии.
Работу по расширению, уточнению и активизации словарного запаса детей в рамках
лексической темы также проводит воспитатель на занятиях и в процессе всех режимных
моментов.
Дети с ОНР при формировании связной речи нуждаются во в спомогательных
средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются
наглядность и моделирование плана высказывания.
Обучение связанному высказыванию
Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке
постепенного убывания наглядности и «свёртывания» смоделированного плана:
-Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в
вопросе);
-Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из
вопросов логопеда;
- Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда;
- Составление рассказа по сюжетной картине;
- Составление рассказа по серии сюжетных картин;
- Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из
вопросов логопеда, по плану-схеме.
- Самостоятельное составление рассказа на заданную тему;
-Самостоятельный пересказ рассказа.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в
соответствии с требованиями рабочей программы является тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: многократное повторение, - что
позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и
согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический
материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и
психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего
развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности.
Программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут
видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Организация коррекционно-развивающей работыдля детей с ТНР
Логопедическая работа детьми, имеющими ОНР, строится поэтапно. Результативность
зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен

19

овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического
воздействия.
Содержание логопедической работы с детьми I уровня речевого развития
Основное содержание работы
1 Период
1
Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки
Сентябрь,
октябрь, ноябрь, Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно
декабрь
показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с
окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает
вопрос по содержанию сюжетной картинки, аребенок жестом отвечает
на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?,
откуда?, с кем?
Учить детей понимать грамматические категории числа
существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда»,
«Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательнойречевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа,
бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым
игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной
последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной
последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда
(мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек)
«лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама,яблоко; яблоко,
груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить
узнавать предмет по одной его детали
2
Развитие понимания речи
Январь, февраль, Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени
март, апрель май единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
начало июня
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их
словесному описанию (большой, бурый, косолапый,живет в берлоге,
сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения

20

названных действий (резать — нож, шить — игла,
наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные
связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это
Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа 3-го
лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их
из разных тематических групп и раскладывать
их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч,
ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу:
дождь — зонт, снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только
красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты,
треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
3 красных кубика и 1 синий;
кукла, клоун, Буратино — шапка;
шуба, пальто, плащ — шкаф;
красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на
крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из
рук детворы ветер вырвал воздушные... шары).
В
итоге логопедической работы дети научаться:
 понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с
ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
 называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т. д.);
 обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой,
пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и
эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.
д.);
 выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
 отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания,
но обращается внимание на грамматическое оформление высказывания.
Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития

21

Период
1
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры
(кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик;
ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа
имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку
использования в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова,
стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по
модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие
двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос,
понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос,
переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где
кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по
вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений
(я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение
детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый
год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

22

2
Январь,
февраль, март,
апрель,
май, начало
июня

Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные
(один, два, много).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа
(дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи
некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые
наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил,
поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки
согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров
и т. п.).
Формировать
первоначальные
навыки
согласования
личных
местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).Учить детей
подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на
вопрос (Например:Спит кто? Собака,кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул,
ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативноситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить
подбирать существительные к названию действия (кататься —
велосипед, летать — самолет, варить — суп,резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их
описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур (круг, квадрат, овал,треугольник), основных
цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных
материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто?
Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.Вова взял
мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на
вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос
товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из
двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному
плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать
умения
заканчивать
одним-двумя
словами
предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи

23

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический
рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,
например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых
гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и
гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та— кта, по —
пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Помощь
птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления
весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт»,
«Профессии», «Лето» и др
В итоге логопедической работы дети научаться:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых
простых предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),
гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру
двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя)брать», «Маша,
пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
1
Развитие лексико-грамматических средств языка
Сентябрь, октябрь,
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
ноябрь, декабрь
Учить выделятьназвания предметов, действий, признаков, понимать
обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 -го
лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи
— спит, спят, спали, спала).

24

2
Декабрь, январь,
февраль, март

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными
мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем
практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного
числа настоящего и прошедшего времени, существительными в
винительном, дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия).
Учить
детей
некоторым
способам
словообразования:
с
использованием существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по
вопросам,
демонстрации
действий,
по
картинке,
по
моделям:существительное им. п. + согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьетчай
(компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от
глагола существительных в косвенных падежах: «Комумама шьет
платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб
ножом».
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и],
[м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j],
[ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов,
предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня,
ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например, ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии
людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания»,
«Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»),
растениям
(«дубовый»,
«березовый»),
различным
материалам
(«кирпичный»,«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков
по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать
внимание на соотношение окончания вопросительного слова и
прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех
же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму
1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» —

25

3
апрель, май, июнь

«идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык
построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных
членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение),
«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима»,
«День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать
отсутствующие
и
корригировать
искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,
предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых
структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать
фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’],
[з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда
других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце
слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым
лексическим
значением,
образованным
посредством
приставок,передающих различные оттенки действий («выехал» —
«подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-,-ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения
между словами («добрый» — «злой», «высокий» —«низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными

26

в роде, числе, падеже:
с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и
т. п.);
с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употреблению с дательным падежом,
от — с родительным падежом, с — со —с винительными творительными
падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений:
простые распространенные из 5—7 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний);
предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с
противительным союзом «или»;
сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями
причины
(потому
что),
с
дополнительными
придаточными,
выражающими
желательность или нежелательность действия (я хочу,
чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил
брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат
умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» —
«мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в
собственной и чужой речи («два» — «три- «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное
слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности
событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша
встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл
дверцу и достал с верхней полки книги икарандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца
рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии»,
«Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] —
[з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и
обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]),
по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту
образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых
и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).
Витоге логопедической работы дети научаться:

27


понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных
от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться
адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем
осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
1
Совершенствование произносительной стороны речи
сентябрь,
закрепить навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),
октябрь,
имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и
декабрь
в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные
признаки, на наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з],
[з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные
— согласные, звонкие — глухие, твердые —мягкие, свистящие — шипящие
и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений,
текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, со стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой
структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску
речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха,
дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей,театр, суша, занавес,
выставка).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
употребление
наименований, образованных за счет словосложения:пчеловод, книголюб,
белоствольная
береза,
длинноногая
—
длинноволосая
девочка,
громкоговоритель;
прилагательных
сразличными
значениями
соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением
(голосище, носище, домище). Совершенствовать навыкиподбора и

28

употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных,
существительных (вкатить — выкатить, внести —вынести, жадность —
щедрость, бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру
(футболист — спортсмен, который играет вфутбол). Упражнять в
подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой,
жадный, храбрый, смелый,неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные
предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее,
слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый,
ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая
душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в
профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница,баскетболист —
баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;
составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление
рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся
слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании
предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на
основе событий заданной последовательности. Упражнять в
распространении предложений за счет введения однородных членов
(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи,
существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на
картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами
творчества
(с
элементами
небылиц,
фантазийными
фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя
отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарным навыкам письма и чтения.
Развивать произвольное
внимание,
слуховую
память.
Закреплять
понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых,
гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также
звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

29

2
январь,
февраль, март,
апрель, май

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под
ударением, из состава слова (у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех
гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например,an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове,
например,мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например,кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного
(в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например,са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам
([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и
последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от
индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки. Учить составлять из букв
разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в
самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки
([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.);
формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] —
[щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет
правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной
слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее
богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
объяснение
и
употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка,сладкоежка,
самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи
существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным
значением (кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких
дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных
предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным
значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый,
замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже.

30

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде,
падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в
самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать
— всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в
другие (веселье — веселый — веселиться —веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова
переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность,
работать спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинноследственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения
предложений за счет введения в них однородных членов
предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
с распространением предложений;
с добавлением эпизодов;
с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей
сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний
(одного предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии
картин.
Закреплять
умения
составлять
словосочетания,
предложения
с
рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о какомлибо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного
описания действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать
развивать
оптикопространственные
ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,
«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».
Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или
акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).
Закреплять графические и оптико-пространственные признаки
изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжать
формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе
наглядно-графических схем слов (например,: вата, кот). Вводить
изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка,
кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной
азбуки.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены
букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка,пушка, кол — укол и
т. д.).

31

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие
предложения
В
итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым
нормам по всем параметрам. Таким образом, дети будут уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и т. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлог
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
 фонематическое восприятие;
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
 графо-моторные навыки.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Речевое развитие»:
 развивать фонематический слух;
 развивать диалогическую речь как способ коммуникации;
 упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
представлений ;
 способствовать грамматически правильной речи;
 обеспечить подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного
языка;
 создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем
речевого обращения;
 вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета;
 следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки
зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности;
 вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
 вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так
и самостоятельно;
 развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

32

 формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений);
 развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
 приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в
единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Практические
-непосредственное наблюдение и -чтение
и
рассказывание -дидактические игры;
его разновидности (наблюдение художественных произведений;
-игры-драматизации;
в природе, экскурсии);
-заучивание наизусть;
-инсценировки;
-опосредованное
наблюдение -пересказ;
-дидактические
(изобразительная наглядность, -обобщающая беседа;
упражнения;
рассматривание
игрушек
и -рассказывание без опоры на -пластические этюды;
картин,
рассказывание
по наглядный материал
-хороводные игры
игрушкам и картинам)
Средства развития речи:
-общение взрослых и детей;
 художественная литература;
 культурная языковая среда;
 изобразительное искусство, музыка, театр;
 обучение родной речи на занятиях;
 занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):
 чтение литературного произведения;
 рассказ литературного произведения;
 беседа о прочитанном произведении;
обсуждение литературного произведения;
 инсценировка литературного произведения, театрализованная игра;
 игра на основе сюжета литературного произведения;
 продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
 сочинение по мотивам прочитанного;
 ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
2.3. Основные направления коррекционно - развивающей работы деятельности
Словарный запас
‒ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
‒ Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
‒ Расширить объем правильно произносимых существительных названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемымлексическим темам.
‒ Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
‒ Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.

33

‒

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
‒ Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
‒ Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и
их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение
оперировать Им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
‒ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и
с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
мужского и женского рода в прошедшем времени.
‒ Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительных с
суффиксами - онок -,- енок -, - aм -, - ят -, глаголов с различными приставками.
‒ Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
‒ Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
‒ Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
‒ Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
‒ Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из 2 — 3 слов (без предлога).
Развитиефонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
‒ Развитие просодической стороны речи.
‒ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
‒ Закрепить навык мягкого голосоведения.
‒ Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
‒ Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса. Коррекция произносительной стороны речи.
‒ Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
‒ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
‒ Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
‒ Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
‒ Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

34

‒

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
‒ Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
‒ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звук
‒ Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряде звуков, слогов, слов в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных
звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
‒ Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
‒ Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухойзвонкий,
твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
‒ Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
‒ Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать ими.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков
‒ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи.
‒ Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
‒ Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно
‒ рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
‒ Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
‒ Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра педагога и детей.
 Общение и накопление положительного социально-эмоционального опыта.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития
и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых
дней его жизни.

35

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К
ним
мы
относим
игровую,
двигательную,
изобразительную,
познавательноисследовательскую, музыкальную деятельность и коммуникативную практику
(последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера).Именно в этих практиках появляется и
обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от
изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности. Каждая из культурных практик, особым образом
моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как
процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном
итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не
имеет результативного завершения.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игров ого
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Конструирование и изобразительная деятельность, моделирующая вещный мир,
в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения,
поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями
качества. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
 Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, -

36

требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего
мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности. Познавательноисследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Чтение (восприятие) детям художественной литературы входит в состав
культурных практик, необходимых для развития дошкольника, художественная литература
как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она
имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно
схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий,
отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности
других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности). Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушаниядетьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Освоение культурных
практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого
субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности),
как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по
взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности
ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение). Эти культурные практики,
выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с

37

детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и
должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском
саду.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъектсубъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и
детей. Взрослый и ребёнок если равноправны, так как любой человек, независимо от возраста
и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики
— педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на
самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что
взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда
знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации.
Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только
при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление
воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в

38

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 4-5 лет:
-Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
-Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
-Создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
-При необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
-Не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
-Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
-Привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
-Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
-Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 5-6 лет:
 Создать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость, которую он
доставил кому – то (маме, бабушке, папе, другу).
 Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы с детьми 6-7лет:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

39

 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях,
а именно: в
сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды для:
Создание условий для самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно
в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в
игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

40

 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу

41

принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть могут выслушать его и понять.
Для обеспечения эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.6. Взаимодействие учителя- логопеда с воспитателями и специалистами
Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется
не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью
в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в разных
формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Система взаимодействия специалистов
УчительОрганизует и координирует коррекционно-развивающую работу с
логопед
детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ.Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию
в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает

42

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Музыкальны
й руководитель

Инструктор
по физической
культуре

лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
•рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и
сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления.Помощь в оречевлении
своего
эмоционального
состояния
и
способов
его
улучшения.Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для
развития просодических компонентов речи. Формирование навыков
общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации.Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний.Использование
музыкально-ритмических
игр,
логоритмических
упражнений
на
согласование
речи
с
движением.Работа над выразительностью мимики и жестов в
музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в
музыкальных зарисовках.Обучение коммуникативным навыкам в
играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию
и развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической
темы.Обучение пространственным ориентировкам в играх и

43

Медицински
й работник (при
наличие)

упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания
и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с ТНР
Одним из важных условий реализации рабочей программы является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, специалисты, администрация – главные
участникиобразовательных отношений.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители.
Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и
родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития
и образования каждого ребенка.
Задачи:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей в образовательную деятельность.
 Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
 Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации).
 Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи
и всех заинтересованных лиц, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает следующие подходы:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

44

 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ детский сад 16.
Направления деятельности при взаимодействии с родителями:
 планомерное, активное распространение логопедических знаний среди родителей;
 практическая помощь семье в коррекции речевых недостатков;
 организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного
воспитания;
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
 доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную
компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем
семейного воспитания;
 подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
 единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, условий, результата развития ребенка;  помощь, поддержка, уважение и доверие к
ребенку со стороны педагога и родителей;
 личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции
родителей, котораяпоможет правильно строить общение и совместную деятельность с
ребенком.
Предполагаемый результат:
 Педагогическая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
 Конструктивные формы взаимодействия родителей с детьми направленными на
положительный результат.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.
 Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
 Проявление положительного интереса к активному включению в планирование и
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
 Удовлетворенность образовательными услугами.
3.Организационный раздел
3.1. Условия реализации рабочей программы
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят в условиях кабинета
логопеда.
Учебный год детей с тяжелым нарушением речи (OHP) начинается первого сентября,
длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы
допустимые СанПин. В соответствии СанПин продолжительность занятий 4 — го года жизни
15 минут, 5 — го года жизни 20 минут, 6 — го года жизни 25 минут, с детьми 7 — го года
жизни 30 минут.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического характера проводят
физкультминутку.
Организация коррекционно-развивающей деятельности

45

Образовательный процесс в МАДОУ детский сад 16реализуется в режиме пятидневной
недели.
Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.30 -18.00.
График работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год
Дни недели
Время
Содержание работы
Понедельник
8.00-13.00
8.00-10.15 – индивидуальные занятия
10.20-10.35-подгрупповое занятие
10.40-13.00 – индивидуальные занятия
Вторник
8.00-13.00
8.00-13.-00– индивидуальные занятия
15.00-17.00
15.00-17.00 – индивидуальные занятия
Среда
8.00-13. 00
8.00-13.00 – индивидуальные занятия
Четверг
15.00-18.00
15.00-18.00– индивидуальные занятия
Консультации для родителей ежедневно с 13.00 по запросу.
Взаимодействие с воспитателями в тихий час
График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Сроки
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
1–15 сентября
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные
15 сентября – 15 мая
и подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации
15–31 мая
3.2. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание соответствующей развивающей образовательной среды, способствующей
всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;

46

Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее
эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Речевая
развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности
ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда детей старшего дошкольного возраста
- грамотная речь педагога;
-методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации, формирование навыков
общения со сверстниками, знакомство с формулами речевого этикета;
-методы и приемы, направленные на формирование умения слушать и слышать:
выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ, рассказы воспитателя с акцентом на
стимулирование познавательного интереса;
- активное использование приемов формирования навыков общения со сверстниками;
- организация деятельности
по рассматриванию, изучению наборов открыток,
картинок, фотографий и др. для развития объяснительной речи.
3.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
В соответствии с ФГОС ДОразвивающая предметно-пространственная среда на
логопедическом
пункте
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами (игровым, оздоровительным) в
соответствии со спецификой Программы.

47

Дидактические пособия и наглядный материал направлены на:
1.Развитие речевого дыхания:птички, осенние листья, тучка с капельками, снежинки.
2.Развитие мелких мышц пальцев рук и тактильных ощущений: мозаика, массажные
мячики, су-джоки, наборы шнуровок, «Собери цепочку»,
- шарики набитые разными видами круп, бассейны с песком и мелкими камешками.
3.Развитие слухового внимания и фонематического слуха: набор цветных баночек для
игры «Мой любимый звук», сигнальные карточки для развития слухового внимания, «Птичка»
схема-опора для определения места звука в слове,
4.Развитие зрительного восприятия: «Бабочка и цветок».
5.Развитие навыков звукового анализа и синтеза: символы гласных и согласных
звуков, схема-опора для характеристики звуков
звуковые домики, материал для
графического анализа предложения.
6.Автоматизация звуков в словах, предложениях и связной речи:наборы картинок на
автоматизируемый звук, альбом для автоматизации звуков в словах, предложениях, наборы
картинок по лексическим темам, наборы картинок «один – много», «назови ласково»,
«большой – маленький», набор сюжетных картинок для составления предложений, лото
«Шипящие звуки», лото «С, З, Ц», карточки для автоматизации звуков , д/и «Составь
предложение», д/и «Собака с сумочкой», д/и «Парашютист», д/и «Поле чудес», серии
сюжетных картинок, схемы – опоры для составления рассказов.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

48

Перечень материалов и средств образовательно-коррекционной деятельности
Наименование
Кол-во
Логопедический стол
1
Зеркало
1
Песочница с подсветкой
1
Индивидуальные зеркала
3
Доска магнитная
1
Касса букв и цифр
1
Пирамидка
2
Настольная игра «Внимание» серия Готов ли ты к школе
1
Часы песочные, 3 мин
1
Лента букв
1
Набор карточек «Транспорт»
1
Набор карточек «Одежда»
1
Набор карточек «Посуда»
1
Набор карточек «Профессии»
1
Игра настольная «Вокруг да около»
1
Настольная игра «Чем отличаются слова»
1
Настольная игра «Глаголы в картинках»
1
Настольная игра «Слова и числа»
1
Настольная игра «Математика» серия Готов ли ты к школе
1
Развивающая игра «Веселые клеточки»
1
Логопедическое лото «Говори правильно «Р»
1
Настольная игра «Звонкий-глухой»
1
Настольная игра «Лето» четыре сезона
1
Игра настольная «В саду, на поле, в огороде»
1
Настольная игра «Чтение» серия умный паровозик
1
Игра настольная «Знаю все профессии»
1
Настольная игра «Грамота» серия Готов ли ты к школе
1
Логопедическое лото «Говори правильно «С»
1
Игра настольная «Знаю все профессии»
1
Игра настольная «Животные и птицы»
1
Настольная игра «Окружающий мир. Предметы» серия Готов ли ты к школе
1
Настольная игра «Где живет вода?»
1
Настольная игра «Расшифруй слова»
1
Настольная игра «Назови, одним словом»
1
Игра настольная «Из чего мы сделаны»
1
Настольная игра «Развиваем память»
1
Настольная игра «Осень» четыре сезона
1
Игра настольная «Что не так?»
1
Настольная игра «Мышление» серия Готов ли ты к школе
1
Логопедическое лото «Говори правильно Л»
1
Развивающая игра «Узнай кто это»
1
Развивающая игра «Соедини картинку»
1

49

Шнуровка «Гусеничка»
Шнуровка фигурная «Корзина с фруктами»
Лабиринт логический «Кто что ест»
Набор мебели для кукол, 4 вида
Лабиринт логический «Спасательная техника»
Шнуровка в банке 60 деталей «Цветы, фигуры, сердца», 2 иглы дерев., 2 шнурка
Набор музыкальных инструментов «Музыкант», 8 предметов
Головоломка «Фигуры»
Набор «Сад-огород»
Игра на магнитах «Сад»
Тематические магниты «Огород»
Игра на магнитах «Лесные жители»
Тематические магниты «Зоопарк»
Тематические магниты «Домашние любимцы»
Набор животных «Насекомые»
Жукова Уроки логопеда: исправление нарушений речи
Шарики плетеные с бубенчиком
Декор для аквариума «Медузы»
Декор для аквариума «Рыбки»
Декор для аквариума «Дискусы»
Декор для аквариума «Морские коньки»
Шнуровка в банке 60 элементов «Изучаем буквы»
Набор животных «Морские жители» с аксессуарами
Рыбалка с сачком «Морские животные»
Настольная игра-тренажер «Речевой»
Логопедический альбом «Грамматика для дошкольников» Автор Созонова Н.,
Куцина Е.
Набор животных «Моя ферма» (набор 12 шт.) с аксессуарами
Массажер «Ежик для рук»
Развивающая игрушка «Ботиночки»
Массажер для пальцев рук
Игра-конструктор на липучках «Времена года»
Настольная игра «Назови первый и последний звук»
Настольная игра «Малыш и мама»
Набор каточек для отработки звукопрозошения «Логопедки»
Игра-бродика «Звук С»
Игра-бродика «Звук Л»
Игра-бродика «ЗвукР»
Игра-бродилка «Лунтик»
Разноцветные камни «Марблс»
Игра-бродилка «Маша и медведь»
Игра-бродилка «Смешарики»
Счетные палочки

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5
5
5
5
1
17
1
1
1
1
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
набора
1
1
1

50

Игра «Запомни и повтори!»
1
Дерево «Времена года»
1
Предметно-пространственная среда на дошкольномлогопункте решает
следующие задачи:
1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей
детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности,
приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций
с целью осмысления воспринятых содержаний.
Центр активности
Цель
Материал
Центр для
Создание условий для развития, Артикуляционные
профили,
индивидуальной
совершенствование правильного кубик
для
артикуляционных
работы
звукопроизношения
упражнений, дятел на стержне
Центр для
Создание условий для речевого Индивидуальные
зеркала,
подгрупповой
развития,
совершенствовать гномики – звуковики, карточки
работы
правильное звукопроизношение и для звукового анализа и синтеза.
интонационную выразительность Игра «Запомни и повтори»
речи,
строить
предложения
разной структуры речи
Центр развития
Создания условий для развития Песочница, су-джоки, «Ежик»,
мелкой моторики
мелкой моторики для пальцев рук одень
на
нитку
бусы,
развивающая игра «ботиночки»,
шнуровка,конструктор,
игра
«Накорми кота и собачку»
Центр развития
Способствовать
развитию Пособия «Тучка», «Облачко»,
речевого дыхания
речевого дыхания
«Листья», «Снежинки», мыльные
пузыри
Центр для развития Создание
условий
для Кубики со сменными картинками,
связного речевого
формирования связного речевого кубики
сторителлинг, дерево
высказывания
высказывания
«Времена года»
Центр игровой
Способствовать возникновению Сказочные персонажи сказка
игр
«Репка», мягкие игрушки для
ролевых игр.
3.4. Описание материально-технического обеспечения Программы
Основная документация учителя-логопеда:
 Журнал посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
 Журнал обследования.
 Списки зачисленных детей.
 Расписание коррекционно-развивающих занятий.
 График работы учителя-логопеда
 Циклограмма
 Речевые карты.
 Рабочие программы.
 Аналитические справки.
 Годовой отчет
 Журнал консультаций родителей
 Журнал консультаций воспитателей
Диагностический материал:

51

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

-картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 3-4 лет Н.В. Нищева
-картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4-7 лет Н.В. Нищева.
-речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста О.И. Крупенчук.
-речевая карта ребенка с ОНР от 3 до4 лет Н.В. Нищева.
-речевая карта ребенка с ОНР от 4-7 лет Н.В. Нищева
Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета
Логопедический стол с зеркалом для логопедических занятий;
Зеркала для индивидуальной работы;
Дополнительное освещение у зеркала в виде настольной лампы;
Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические
средства, компьютерное оборудование;
Шкафы для пособий;
Письменный стол для работы учителя-логопеда;
Стол для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;
Кушетка для логомассажа и постановки звука Р;
Стульядетские.
Интерактивное сопровождение образовательной деятельности:
-подбор презентаций для автоматизации и дифференциации звуков.
3.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с
OHP. СПб, 2003.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. М, 2001.
3. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М, 1999.
4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2001.
5. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М, 1989.
6. Миронова С.А. Развитие
речи дошкольников
на
логопедических занятиях. М, 1991.
7. Нищева
Н.
В.
Современная система
коррекционной
работы
в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I)
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь
(часть II) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней
логопедической группе детского сада - СПб, 2006.
16. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей
логопедической группе детского сада - СПб, 2007.

52

17. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с OHP. - М.: ДетствоПресс, 2008.
18. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов М, «Владос»,1999.
19. Смирнова
Л.Н.
Логопедия.Играем
со
звуками.
М,
«Мозаикасинтез»,2004.
20. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. Ярославль, 2002.
21. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. - М., 2001.
22. Ткаченко Т.А. В первый класс- без дефектов речи. СПб, 1999. Ткаченко Т.А.
Формирование лексико-грамматических представлений. M.2001.
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках. М, 2000.
24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. M,1981.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Программа определяет оптимальные и наиболее эффективные для профессиональной
коррекции формы, методы и приемы организации образовательной деятельности в
соответствии с определенными целью и содержанием образования.
Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер и представляет
собой целостную, систематизированную, и структурированную модель коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
Срок реализации Программы 1 год.
Рабочая Программа составлена с учетом Программы Учреждения и «Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи» (авторы-составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова).
Программа предусматривает взаимодействие всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей воспитанников. Планирование работы строится с
учетом особенностей речевого и общего развития детей с нарушениями речевого развития,
предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полн ую коррекцию
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Основной целью представленной Программы является создание условий,
способствующих преодолению речевых недостатков у детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи разного уровня
на логопедическом пункте в Учреждении.
Коррекционная работа учителя-логопеда по этой программе ориентирована на
речевое, интеллектуальное развитие ребенка и обеспечивает овладение детьми связной,
грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами
грамоты, что формирует готовность данной группы детей к обучению в общеобразовательной
школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе.

53

Приложение 1
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
Коррекционное обучение предусматривает три периода, каждый из которых имеет
свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого
материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание
обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового,
более сложного материала.
Период обучения
После двухнедельного обследования логопед приступает к
подгрупповым
и
индивидуальным занятиям.
Основными задачами логопедических занятий являются:
Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и
явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас
конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий, практических
навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные
предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

54

Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и
восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры;
контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных
навыков звукового анализа и синтеза.
Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных
навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение
передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в
логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий,
составлять рассказ - описание.
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать
достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления
объектов действительности. Основная цель этих занятий - обеспечить переход от
накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
I период обучения – (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Закрепить в речи чистое произношение свистящих звуков у всех
Звукопроизно
детей;
шение
закончить формирование правильной артикуляции шипящих
звуков у всех детей и начать их автоматизацию в слогах и словах;
формировать правильную артикуляцию звука [р] у всех детей.
Работать над двусложными словами с закрытым слогом и
Слоговая
стечением согласных.
структура
слова
Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных в
Развитие
словах; в выделении согласных [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков;
навыков
в выделении конечных согласных [т], [п], [н], [м], [к] в словах;
звукового
закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов;
анализа и
закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
синтеза
различиях;
познакомить детей с согласными звуками: [б], [д], [г], [ф], [б ], [д |,
[г ], [ф ]. Научить детей выделять их из ряда звуков, слогов, слов,
анализировать обратные слоги с ними;
дать представление о твердости - мягкости, звонкости - глухости
согласных;
учить выделять пройденные гласные из слов.
Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического
Развитие
и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в
общих речевых
средней группе;
навыков
формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и
проговаривании предложений, работать над плавностью речи;
продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с
использованием шепотной речи;
активно работать над интонированием речи; развивать тембровую
окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх – диалогах;
продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх;
проводить специальные упражнения, формирующие умение
правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.
Сформировать представление об осени как времени года, о
Лексика
существенных признаках сезона: похолодании, сокращении
светового дня, холодных затяжных осадках;
закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам,
стволам. Сформировать представление о многолетних и

55

Грамматическ
ий строй речи

Обучение
связной речи

Грамота

Звукопроизно

однолетних растениях;
закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и
фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктах на зиму;
сформировать представления о растениях осеннего леса, о
грибах и ягодах;
уточнить и расширить представления детей об окружающих
предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках):
их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.
Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
использовать разнообразные приемы (инструкции, указания,
беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.
Закрепить в речи формы единственного и множественного числа
имен существительных по всем лексическим темам;
упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложного падежей имен
существительных по всем лексическим темам;
продолжать работу по обучению согласованию слов в
предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам;
закрепить в речи употребление простых предлогов:на, с, в, из, по.
Научить использовать в речи простые предлоги: над, под;
учить образовывать и использовать в речи относительные
прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный,
пластмассовый,
деревянный,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый;
закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов:
сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть;
упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы);
формировать умение пользоваться несклоняемыми
существительными: пальто, кофе, какао и т.д.
Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по
картинке, по демонстрации действия, на заданную тему;
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи,
умение задавать вопросы и отвечать на них. Помочь перейти на
качественно новую ступень ведения диалога - от соучастия к
сотрудничеству;
развивать умение пересказывать небольшие тексты по
предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадкиописания по всем лексическим темам по предложенному плану.
Познакомить детей с буквами: Б, Д, Г, Ф;
упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке
из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе;
упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими
элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении
правильного написанных букв в ряду, состоящем из правильно и
зеркально написанных букв;
упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми
буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений,
состоящих из двух-трех слов.
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в

56

шение

Слоговая
структура
слова
Развитие
навыков
звукового
анализа и
синтеза

Развитие
общих
речевых
навыков

Лексика

словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи;
закончить формирование правильной артикуляции звука [р] у всех
детей и начать его автоматизацию в слогах и словах;
формировать правильную артикуляцию звука [р] у всех детей и
начать его автоматизацию в слогах и словах.
Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток,
утенок).
Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях, о твердости и мягкости, звонкости - глухости
согласных;
познакомить детей с согласными звуками [в], [х], [в], [х], [с], [з|,
[с],[з]. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов,
производить анализ и синтез слогов с ними; познакомить детей с
гласным [ы]. Научить его из ряда звуков, слогов, слов;
упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов;
учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак;
дать представление о гласных звуках как о слогообразующих;
упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и
трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог»;
ввести понятие «предложение». Учить составлять графические
схемы предложений без предлогов;
познакомить с некоторыми правилами правописания: раздельное
написание слов в предложении;
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных;
точка
в конце предложения.
Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и
услышанное, активно развивать интонационную выразительность
их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играхдраматизациях;
продолжать воспитание правильно физиологического и речевого
дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным
звукопроизношением;
совершенствовать
в
повседневных
занятиях
навык
правильнойголосоподачи;
совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки
и потешки с отработанными звуками.
Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой,
о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их
поведении в разную погоду;
расширить и углубить представление детей о зимовке диких и
домашних животных, установить связи между особенностями
внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего
сезона;
расширить представление детей о транспорте, сформировать
представление о пассажирском и грузовом транспорте;
дать детям представление о труде людей, показать результаты
труда, его общественную значимость
расширить представление о труде работников транспорта, детского
сада, ателье, стройки;
дать знания о том, что для облегчения труда людей используется

57

Развитие
грамматичес
кого строя
речи

Обучение
связной речи

Грамота

Звукопроизно
шение

Работа над
слоговой
структурой

разнообразная техника;
учить использовать существительные с обобщающим значением:
строитель, хлебороб, рабочий, военный и др.
Продолжить работу по обучению согласованию слов в
предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над; под.Научить
использовать в речи предлоги:перед, за, около, возле;
учить образовывать и использовать в речи существительные с
суффиксами:-онок, -енок, -am, -ят по темам «Дикие животные» и
«Домашние животные»;
учить образовывать и использовать в речи притяжательные
прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние
животные»;
ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность
людей, характеризующие ее;
учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик
- котенька - котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние
животные».
Совершенствовать навык составления и распространения
предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную
тему;
продолжать развивать диалогическую и монологическую формы
речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на
них;
совершенствовать умение пересказывать тексты по плану,
составлять рассказы-описания и загадки-описания по
предложенному плану (по всем лексическим темам);
обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с
использованием данного плана.
Познакомить детей с буквами: В, X, Ы, С, 3;
упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из
пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе;
упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими
элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении
правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и
зеркально написанных букв;
упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами,
открытых слогов, слов, предложений.
III период обучения (март, апрель, май)
Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей;
работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в
речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у
всех детей;
закончить автоматизацию звука [р] у всех детей;
формировать правильную артикуляцию звука [р ] и его
автоматизацию;
формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л ] и их
автоматизацию.
Работать над тресложными словами со стечением согласных
(аптека);
работать над трехсложными словами со стечением согласных и

58

слова
Развитие
навыков
звукового и
слогового
анализа
синтеза,
анализа
предложений

Общие
речевые
навыки

Лексика

закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).
Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках
и их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости
согласных;
познакомить детей со звуками [ш], [ж]; научить анализировать
слоги с ними, выделять их из слов. Познакомить детей с гласным
[э]. Научить выделять его из ряда звуков;
познакомить детей с правилом правописания: жи-ши пиши с
буквой И;
совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот,
уха;
научить звуковому анализу и синтезу слов типа: кит, лось;
упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в
определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова);
закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений
без предлогов.
Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играхдраматизациях, над активным участием в творческом
разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество
детей;
совершенствовать четкость дикции;
закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в
повседневной жизни;
развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру,
используя игры-драматизации, диалоги;
следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе,
правильно брали дыхание.
Обобщить представления о характерных признаках весны:
увеличение светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах,
росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении
насекомых, возвращении птиц. Уточнить представление о жизни
растений весной;
показать, что весной происходит оживание и бурный рост
комнатных растений. Обобщить представления об уходе за
комнатными растениями весной;
углубить и расширить представления об аквариумных рыбах,
сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе
жизни, повадках, размножении;
обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории,
его достопримечательностях;
познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах весной.
Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах;
сформировать представления о космосе, об освоении космоса
людьми;
сформировать представления о культурных растениях поля (злаках)
и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря;
расширить представление о труде работников почты;
уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения;
обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых;
обобщить представления о лете, его признаках, жизни животных и

59

Развитие
грамматичес
кого строя
речи

Обучение
связной речи

Грамота

растений летом, отдыхе людей;
расширить представления о растениях луга, леса, об охране
природы;
в процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения
слов названий слов, действий фиксировать внимание на их
полноценном
слуховом
восприятии
и
правильном
воспроизведении.
Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи
существительные в единственном и множественном числе (по
темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»);
продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с
существительными (по всем лексическим темам);
продолжать работу по обучению образованию и практическому
использованию в речи притяжательных прилагательных (по темам
«Перелетные птицы весной», «Рыбы»), относительных
прилагательных (по теме «Откуда хлеб пришел?»);
закрепить умение использовать в речи все простые предлоги (по
всем темам);
учить согласовывать числительные два и пять с существительными
(по темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»);
учить образованию и практическому употреблению глаголов в
единственном и множественном числе (по темам «Весенние
сельскохозяйственные работы», «Откуда хлеб пришел?»).
Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы
речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы,
ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения;
развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказовописаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и
по картинке, в творческих пересказах.
учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
Познакомить детей с буквами: Ш, Ж, Э;
учить выкладывать новые буквы из палочек, лепить из пластилина,
вырезать, «рисовать» в воздухе;
учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга
изображений букв;
учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными
буквами;
упражнять в чтении слогов, слов, предложений с новыми буквами.

Приложение 2
Календарно-тематическое планирование подгрупповой работы по формированию
звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и развитию связной речи с
детьми ОНР.
Месяц Недел Звук Лексически
Программные задачи
Содержание
и
и
е темы
по развитию связной
технологии, приемы
речи и речевого общения
сентябр 1-2
Обследование речи детей
ь
3
А
Овощи,
Расширение объема
Игра «Угадай по
фрукты
правильно произносимых
описанию» с
существительных и
использованием
глаголов по теме.
муляжей овощей.

60

Совершенствование
навыка пересказа хорошо
знакомых сказок с
помощью педагога.
Обучение составлению
рассказов-описаний об
овощах по образцу,
алгоритму, предложенному
плану.

октябрь

4

У

Осень.

1

И

Деревья

2

О

Город.
Улица

Создание достаточного
словарного запаса.
Формирование доступных
родовых и видовых
обобщающих понятий.
Совершенствование
умения отвечать на
вопросы кратко и полно,
задавать
вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до
конца.
Формирование умения
составлять простые
предложения по картинке,
распространять
предложение
прилагательными,
составлять рассказ из
четырех простых
предложений по картинке.
Совершенствование
умения отвечать на
вопросы коротко и полно,
задавать вопросы, вести
диалог.
Совершенствование
практического навыка
согласования
прилагательных с
существительными в роде,
числе, падеже. Дальнейшее
развитие диалогической и
монологической форм
речи. Стимуляция
собственных
высказываний детей –
вопросов, ответов, реплик
являющихся основой
познавательного общения

Нищева Н.В. «В
нашем огороде»
составление
описательных
рассказов по плану –
схеме, сюжетным
картинкам
Игра «Что лишнее?
Игра с мячом «Одинмного». Кислова Т.Р.
«Яблоко»
Картинка «Фрукты»
Упражнение с
движениями
«Дождик» Е. Головин
«Осень». Картинки
«Дети собирают
разноцветные
листья», «Люди
убирают урожай»
«Птицы улетают на
юг», «Идут холодные
дожди»
упражнение с
движениями
«Листья»,
И. Токмакова «Дуб»,
картинка
«Дети
собирают
разноцветные листья»
Пересказ
рассказа
«Березка»
по
К.
Паустовскому

игра с мячом назови
достопримечательнос
ти г. Красноуфимска.
подбор
стихов
местных
поэтов,
фотографии
города
Составление
творческого рассказа
«Мой
город»
по
фотографиям

61

3

П.Пь

Э

ноябрь

1

Т,Ть

2

К, Кь

Наш дом

Совершенствование
навыка
составления
простых распространённых
предложений.
Формирование
навыка
анализа
простых
предложений.
Хлеб
Обогащение
экспрессивного словаря
наиболее употребляемыми
словами-синонимами.
Формирование
представления о
многозначности слов на
основе усвоения
устойчивых
словосочетаний и речевых
конструкций.
Дальнейшее развитие
диалогической и
монологической форм
речи. Стимуляция
собственных
высказываний детей –
вопросов, ответов, реплик
являющихся основой
познавательного общения
Одежда
Расширение объема
правильно произносимых
существительных-названий
предметов, их частей.
Обучение группировке
предметов по признакам их
соотнесенности и на этой
основе развития
понимания обещающего
значения слов. Обучение
составлению рассказов –
описаний о предметах по
образцу, алгоритму,
предложенному плану
Дикие
Формирование внимания к
животные и слову, более точному
их
пониманию его значения,
детеныши
умения выбирать наиболее
подходящие в данной
ситуации слова.
Совершенствование
навыка пересказа хорошо
знакомых сказок
(«Теремок») со зрительной
опорой.

Составление рассказа
по
сюжетной
картинке

упражнение «Каша»Е.
Стюарт «Пекари».
Составление
рассказов по серии
сюжетный картин
«Как хлеб к нам на
стол пришел»

игра по теме:
«Одежда», «Убери
лишнюю картинку»,
стихотворение
С.Маршака «Вот
какой рассеянный»
Картинки «Одежда»
Составление рассказа
по сюжетной картине
«В раздевалке»

А. Прокофьева
«Белка» игра с мячом
«Какой?»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Умный
ежик»

62

декабрь

3

М,
Мь

Рыбы

Х,Хь

Домашние
птицы

Дальнейшее
совершенствование умения
составлять рассказы описания
Расширение объема
правильно произносимых
существительных –
названий предметов,
объектов, их частей.
Совершенствование
умения вслушиваться в
обращенную речь,
понимание ее содержания,
слышать ошибки в чужой
речи е

упражнения с
движениями «Речные
рыбы» Е. Стюарт
«Сом»
Пересказ рассказа
«Составление
рассказа с элементами
творчества по серии
сюжетных картин
«Зайчик и уточки» по
сюжету Н. Радлова
Сом»

4

5

Ы

1

С,Сь

А. Прокофьева
«Белка» игра с мячом
«Какой?»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Страшный
зверь» упражнение с
движениями «Коза
рогатая» В. Лившиц
«Поросята»
Картотека «Домашние
животные»
Составление
описательных
рассказов по планусхеме

2

Н,Нь

Домашние
животные и Формирование внимания к
их
слову, более точному
детеныши
пониманию его значения,
умению выбирать наиболее
подходящие в данной
ситуации слова.
Совершенствование
навыка пересказа хорошо
знакомых сказок
(«Теремок») со зрительной
опорой.
Продукты
Продолжение работы по
питания
уточнению понимания и
расширения
значений
предлогов.
Закреплять
навыки
употребления
обиходных слов.
Посуда
Закрепление в речи
понятия слово и умения
оперировать им.
Обучению составлению
рассказов-описаний о
предметах по образцу,
алгоритму, схеме

3

В,Вь

Зимующие
птицы

4

З, Зь

Новый год

игра с мячом «Назови
ласково»
Отрывок из
стихотворения
«Федориногоре» К.
Чуковского
Картинки «Посуда»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Бобик»
Составление рассказа
по сюжетной картине
«Жизнь птиц зимой»
упражнение
«Воробей»

Развитие
глагольного
словаря
и
словаря
прилагательных.
Обеспечение понимания и
свободного использования
в речи слов-антонимов.
Дальнейшее
упр. Пальчиковая
совершенствование умения гимнастика «Елочка»
отвечать на вопросы, вести С. Маршак «Новый

63

диалог, занимать активную
позицию в диалоге.

январь

февраль

1
2
3

Д,Дь

4

Б,Бь

1

Г,Гь

2

К-Г

год»
Картинки «Новый
год»
Составление рассказа
по сюжетной картине
«Новый год»

Каникулы
Промежуточная диагностика
Зима
Формирования внимания к Составление рассказа
слову,
более
точному по сюжетной картине
пониманию его значения, «Пришла зима»
умения выбирать наиболее
подходящие в данной
ситуации слова.
Зимние
Формирования внимания к З. Александрова
забавы
слову, более точному
«Снежок»
пониманию его
пособие «Сдуй
значения.совершенствован снежинку»
ие умения вслушиваться в Составление
обращенную речь,
рассказов о зиме с
понимание ее содержания, опорой на
слышать ошибки в чужой
предметные картинки
речи
Обувь
Расширение объема
Игра по теме:
правильно произносимых
«Обувь» «Убери
существительныхлишнюю картинку»
названий предметов, их
отрывок из
частей. Обучение
стихотворения С.
группировке предметов по Маршака «Вот какой
признакам их
рассеянный»
соотнесенности и на этой
Картинки «Обувь»
основе развития
Составление рассказа
понимания обещающего
по серии сюжетных
значения слов. Воспитание картин «Рваный
активного произвольного
башмак»
внимания к речи,
совершенствование умения
вслушиваться в
обращенную речь,
понимать её содержание,
слышать ошибки в чужой
и своей речи.
Человек.
Формирование умения
Составление
Части тела
составлять простые
описательных
предложения по картинке, рассказов «Кукла
распространять
Маша»
предложение
прилагательными,
составлять рассказ из
четырех простых
предложений по картинке.
Совершенствование

64

умения
отвечать
на
вопросы коротко и полно,
задавать вопросы, вести
диалог.

март

3

Ш

Наша Армия

4

С-Ш

Семья

1

Л, Ль

Мамин
праздник

2

Ж

Мебель

3

З-Ж

Транспорт

4

Р,Рь

Весна

маршировка со
стихами
Дальнейшее
В. Степанова «Наша
совершенствование умения Армия» Пересказ
отвечать на вопросы, вести рассказа «Собакадиалог, занимать активную санитар» с опорой на
позицию в диалоге
серию сюжетных
картин
Формирование умения
Составление
составлять простые
творческого рассказа
предложения по картинке, по сюжетной картине
распространять
«На даче»
предложение
прилагательными,
составлять рассказ из
четырех простых
предложений по картинке.
Совершенствование
умения
отвечать
на
вопросы коротко и полно,
задавать вопросы, вести
диалог.
Расширение
объема Составление рассказа
правильно произносимых по сюжетной картине
существительных
и «День 8 марта»
глаголов
по
теме.
Совершенствование
навыка пересказа хорошо
знакомых
сказок
с
помощью
педагога.
Обучение
составлению
рассказов-описаний
об
овощах
по
образцу,
алгоритму,
предложенному плану.
совершенствование умения игра с мячом «Назови
составлять рассказыласково»В.
описания о предметах и
Маяковский
объектах по
«Мебель»
предложенному плану.
совершенствование навыка Составление рассказа
связного рассказывания по по сюжетной картине
серии сюжетных картинок «Папин помощник»
и по сюжетной картинке
Дальнейшее развитие
упражнение «Ранняя
диалогическойи
весна», Е. Благинина
монологической форм
«Верба»
речи. Стимуляция
Н.В. Нищева

65

собственных
высказываний детей –
вопросов, ответов, реплик,
являющихся основой
познавательного общения.

апрель

5

Л-Р

Перелетные
птицы

Формирование умения
составлять простые
предложения по картинке,
распространять
предложение
прилагательными ,
составлять рассказ из
четырех простых
предложений по картинке.
Совершенствование
умения
отвечать
на
вопросы коротко и полно,
задавать вопросы, вести
диалог.
Труд людей Дальнейшее развитие
весной
диалогической и
монологической форм
речи. Стимуляция
собственных
высказываний детей –
вопросов, ответов, реплик
являющихся основой
познавательного общения

1

Ль-Рь

2

Ч

Космос

3

Ц

Профессии

Совершенствование
навыка связного
высказывания по серии
сюжетных картинок

совершенствование навыка
связного рассказывания по
серии сюжетных картинок
и по сюжетной картинке
Закрепление понятий слог,
умения оперировать им и
выполнять слоговой
4

Ц-С

Лето.

Расширения понимания
значения слова, его смысла
применительно к

«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий».
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Зайка и
морковка»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Скворечник»

игра с мячом назови
достопримечательнос
ти г. Красноуфимска.
подбор стихов
местных поэтов,
фотографии города
Составление рассказа
по сюжетной картине
«Труд людей весной»
упражнение «Ракета»,
В. Степанов
«Космонавт»Пересказ
рассказа М. Була
«Солнце»
Б.Заходер «Портниха»
Н.В. Нищева
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий».
Составление
описательных
рассказов по планусхеме
упражнение
«Стреказа» Е. Серова
«Лесной аэродром»

66

май

1

Щ

2

Ф,Фь

3-4

определенной ситуации и
Пересказ рассказа «На
формирование на этой
лугу» с опорой на
основе более прочных
сюжетную картину
связей между образами.
Дальнейшее
совершенствование умения
составлять рассказы –
описания о предметах по
предложенному плану
Цветы.
упр. «На лужайке» А.
Насекомые
Екимов «Лето»
Развитие диалогической и
Пересказ рассказа
монологической речи
«Как бабочки от
врагов прячутся» с
опорой на
предметные картинки
Обитатели
Расширение
объема Составление
морей, рек и правильно произносимых описательных
озер
существительных
и рассказов по плануглаголов
по
теме. схеме
Совершенствование
навыка пересказа хорошо
знакомых
сказок
с
помощью
педагога.
Обучение
составлению
рассказов-описаний
об
овощах
по
образцу,
алгоритму,
предложенному плану.
Диагностика речевого развития

67