№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация

Стр.
3
3
3
4
5
6
13
19
19
24
24
24
24
36
45
55
79
93
98
103
106
113
119
119
122
144
147
160
160
160
161
168
176
177
181
183
187
188

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованиия,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
 Устав МАДОУ детский сад 16;
 Программа развития МАДОУ детский сад 16.
Программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида № 16» (далее – МАДОУ детский сад 16) отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
направлена на решение задач, указанных в п 1.6. ФГОС ДО.
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей с 2 до 7 лет.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.

3

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проекты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы к ее
формированию, планируемые результаты ее освоения в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; психологопедагогических и кадровых условий.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы (ФГОС ДО (п. 2.1.); ФОП ДО (п. 14.1.)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
4

ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФОП ДО (п.14.3.)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
5

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Основной стуктурной еденицей МАДОУ детский сад 16 является группа детей дошкольного
возраста.
Группы имеют компенсирующую оздоровительную направленность. В группы компенсирующей
направленности могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастная
группа).
Группы любой направленности могут посещать дети особыми образовательными потребносями,
ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения, ТНР, ЗПР и др.) и дети-инвалиды.
МАДОУ детский сад 16 посещают дети в возрасте от 2 лет до 7 лет. Нормативная численность –
110 детей. В МАДОУ детский сад 16 функционирует 6 групп.
Комплектование детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на основании Постановления
«О закреплении территорий городского округа Красноуфимск для приема граждан в муниципальные
образовательные учреждения, расположенные в городском округе Красноуфимск» № 169 от 11.03.2021г.
В МАДОУ детский сад 16 принимаются соматически ослабленные дети, дети с нарушением
зрения и опорно-двигательного аппарата. Комплектование контингента обучающихся МАДОУ детский
сад 16 осуществляет Комиссия по комплектованию муниципальных дошкольных образовательных
организаций городского округа Красноуфимск, на основании решения клинико-экспертной комиссии
ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ». В МАДОУ детский сад 16 принимаются неорганизованные дети, а также
обучающиеся других дошкольных образовательных учреждений, вне зависимости от регистрации по месту
жительства или места фактического проживания семьи.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде);
у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
6

и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех
лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
7

непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях МАДОУ
детский сад 16.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной
8

коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка
со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других
9

детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9
см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки.

10

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены
к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

11

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
Программа учитывает особенности развития часто болеющих детей (группы
оздоровтительной направленности):
психологические особенности данной категории детей:
- выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость,
зависимость от мнения окружающих, особенно от родителей;
- негативное представление о собственной личности, неустойчивая оценка болезни, нарастание
пессимизма и депрессивности, снижение побудительной силы мотивов;
- нарушения познавательной деятельности: изменение ее динамики, быстрая истощаемость;
падение показателей памяти и внимания: трудности переключения, снижение продуктивности
воспроизведения, точности и устойчивости, уменьшение уровней развития творческого воображения,
меньший объем произвольной зрительной памяти, более позднее формирование моделирующих
перцептивных действий по сравнению со здоровыми детьми, большая эмоциональность, выразительность
монологической речи, но меньшая самостоятельность, полнота и логическая последовательность;
нарушения воли; значительное снижение показателей умственной работоспособности; фиксация в
эмоциональной памяти событий, приносящих отрицательные эмоции, например, визит к врачу, уколы,
операции, боль;
- недостаточный социальный опыт препятствует нормальному развитию самосознания,
отделению себя от окружающих людей, выделению собственных качеств и качеств других людей;
- основная направленность желаний больного ребенка обращена на предотвращение
болезненных симптомов и избегание страданий, в то время, как у здоровых сверстников преобладают
желания, направленные на преобразование окружающей действительности и на взаимодействие с другими
людьми;
- слабость нервной системы вследствие изменений биологической работы организма;
- возможно проявление синдрома гиперактивности, причинами возникновения которого могут
быть: органические поражения головного мозга, возникающие во время беременности или родов;
токсикозы во время беременности, обострения хронических заболеваний у матери; принятие алкоголя или
никотина во время беременности и др.
Функциональное состояние организма ребенка определяет также вегетативный статус (сон,
аппетит, характер бодрствования, потливость), психомоторная стабильность и индивидуальные
особенности поведения ребенка (взаимоотношения со взрослыми, детьми, инициативность в деятельности,
моторика, двигательная активность). Н.П. Бадьина (2007) указывает на то, что для часто болеющих детей
характерны проблемы в формировании эмоционально-волевой сферы. Дети данной категории чаще
переживают отрицательные эмоции, уровень депрессии у часто болеющих дошкольников выше, чем у
здоровых, также им свойственна широкая гамма негативных переживаний по поводу болезни, высокая
тревожность (Н.П. Бадьина, 2007), в период адаптации данные эмоциональные реакции усиливаются.

12

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (ФОП ДО (п. 15.2.)
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизируют
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного
образования в соответсвии с ФГОС ДО (п.4.6.)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (ФОП ДО (п.15.2)
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам) (ФОП ДО (п.15.3.1)
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
13

показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; • ребѐнок владеет
элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
 понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
 ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим еѐ анализом;
 ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам) (ФОП ДО (п.15.3.2);
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

14

 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
 ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;

ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
 ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;

ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
 ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
 ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
 ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от
себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
 ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; • ребѐнок использует накопленный
15

художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам) (ФОП ДО (п.15.3.3);
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме
и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении
со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
 ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
 ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
16

 ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; • ребѐнок проявляет
познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ
государственные символы;
 ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
 ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста (ФОП ДО (п.15.4).
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
17

задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
 ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
 ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
 ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
 ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
 ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать
и использовать с учѐтом игровой ситуации;
 ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
 ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

18

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(ФОП ДО (п.16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
Для детей с ОВЗ проводится промежуточная диагностика в середине учебного времени года.
При необходимости используется психолого-педагогическая диагностика развития ребенка
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности. На территории города Красноуфимска проживают
народы разных конфессий и национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
При организации образовательной деятельности учитываются интересы и потребности детей; создаются
условия для «погружения» детей в культуру своего народа.
При организации образовательной деятельности осуществляется:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода отболее близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим
фатам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений;

формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Красноуфимска, Свердловской области;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
19


комплексный подход к развитию устной речи;

создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать проявлению художественного и технического творчества у
воспитанников.
Климатические особенности Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости с учетом
двух режимов дня: на холодный период (сентябрь-май), летний период (июнь-август). В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Социально-демографические особенности: Контингент воспитанников проживает в условиях
малого города, своеобразие социокультурной среды проявляется в близкой доступности разнообразных
видов культурнопросветительских учреждений, что обеспечивает возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнѐрства с:

МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»;

Музей «Красноуфимская земская больница»

МБУ «Центральная библиотечная система»;

МАУДО «Дворец творчества»;

МАУДО «Станция юных натуралистов»;

ММО МВД России «Красноуфимский», 73 ПЧ ФПС по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарной охраны;

МАУ Центр культуры и досуга ГО Красноуфимск;
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены проекты,
выбранные участниками образовательных отношений, направленные на развитие и оздоровление
обучающихся МАДОУ детский сад 16.
Проекты направленны на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках, отобраны с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированны на потребность детей и их
родителей.
1. При реализации образовательной области «Физическое развитие»:
Проект «Будь здоров, малыш» реализуется во всех возрастных группх МАДОУ детский сад 16.
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает комбинированную
направленность МАДОУ детский сад 16, обобщает накопленный практический опыт оздоровления детей
с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 4 группы оздоровительной направленности для часто
болеющих детей и 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения и опорнодвигательного аппарата (далее НОДА).
В группах оздоровительной направленности осуществляется деятельность по проведению
санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной направленности
образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При
этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует развитию ребенка по всем направлениям
развития (образовательным областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику психофизического
здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе оптимизации
системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя элементы
оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка, предоставления
возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение эмоционально благополучия
20

каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного поведения,
формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о своем собственном
теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его укрепления, а также программ,
направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через организацию
мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически апробированных
технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических ресурсов
медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и оздоровительной
работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в соответствии с диагнозом и общим
физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и приемов
коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с практикой
повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения освоенных
знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности обучающихся в течение дня,
положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия обучающихся;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ безопасности»
и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и
самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных
моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
21

Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
2.
При реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие»:
Проект «Детское телевидение» реализуется в группах старщшего дошкольного возраста.
Проект направлен на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет. Проект реализуется не только в
процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов по всем
направлениям развития.
Основополагающим направлением проекта является помощь дошкольнику в ощущении себя
свободной полноценной личностью, равноправно с взрослыми включенной в систему коммуникации
общения.
Цель Проекта создание благоприятных условий для начальной информационной социализации
детей старшего дошкольного возраста.
Достижение данной цели становится возможным в процессе решении следующих основных
задач:
1.
Формировать навыки овладения элементарными способами информационной деятельности
и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ);
2.
Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней;
3.
Формировать базовую информационную культуру;
4.
Дать представления об элементарных правилах информационной безопасности;
5.
Развивать творческую индивидуальность;
6.
Развивать познавательную потребность, инициативность и мотивацию к познанию
окружающего мира.
7.
Развивать умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.
Проект:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 обеспечивает систематичность работы по воспитанию положительного отношения к средствам
массовой информации, журналистике;
 предполагает взаимосвязь с деятельностью детей по ознакомлению с окружающим миром,
развитием речи, логикой, свободной игровой деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, педагогов
и родителей;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Целевые ориентиры (в соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО) в соответствии с направленностью
Программы предполагают у детей к семи годам повышение информированности, заинтересованности и
активности включения родителей в образовательную деятельность.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы на момент завершения
дошкольного образования представлены двумя направлениями развития: гармонизация формирования у
ребенка социально-коммуникативной и информационно-коммуникативной компетентности.
22

Информационно-коммуникативная: умение самостоятельно искать, отбирать нужную
информацию, анализировать и представлять её; овладение элементарными информационнокоммуникативными технологиями (ИКТ); ознакомление с правилами информационной безопасности;
ознакомление с современными информационными и цифровыми устройствами.
Социальной-коммуникативная: умение вести диалог и получать в диалоге необходимую
информацию; умение представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия
позиций; умение взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Общие характеристики развития личности ребенка, отражающие сформированные
личностные качества (возможные достижения) на момент реализации данного Проекта:
Ребенок имеет:

представления об особенностях телевизионных жанров (заметки, видеозарисовки,
интервью, репортажи, новости);

представления о построении телевизионной передачи, новостей;
Ребенок умеет:

собирать информацию;

высказывать свое мнение;

размышлять на заданную тему;

анализировать отснятый материал, оформление и содержание печатного издания;

работать в команде.

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
(ФОП ДО (п.17)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 лет до 7
лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и
организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип
при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего
и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО (п.18-18.8).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к МАДОУ
детский сад 16;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
МАДОУ детский сад 16;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
24

материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МАДОУ детский сад
16;
2)в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в МАДОУ детский сад 16 и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
 в области формирования основ безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

25

Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением МАДОУ детский сад 16
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми
их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например, ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе МАДОУ детский сад 16, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
26

напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МАДОУ детский сад 16, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
МАДОУ детский сад 16. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2)в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3)в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в МАДОУ детский сад 16 и семье;
4)в области формирования основ безопасного поведения:
27

 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МАДОУ детский сад 16: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в МАДОУ
детский сад 16; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
МАДОУ детский сад 16. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает

28

эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в МАДОУ детский сад 16 (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в МАДОУ детский сад 16.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

29

От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье
и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям разных
 национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
2)
в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
3)
в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
30

помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
31

грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы
на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, уважительное
 отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
32

- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2)
в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
3)
в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
33

2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
34

4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:

35

Для детей
раннего
возраста
(2-3 года)

Для
дошкольного
возраста

Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Л.В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников

Абрамова
И.Ф.
Губанова Н.Ф.
Губанова Н.В.
Карпухина Н.А.

Комарова Т.С.,
Л.В., Павлова Л.Ю.
Павлова Л.Н.
Алябьева Е.А.

Игровая деятельность в детском саду
Театрализованная деятельность дошкольников
Реализация
содержания
образовательной
деятельности Младший возраст (2-3 года)
Куцакова Трудовое воспитание в детском саду

Развивающие игры-занятия с детьми
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические
беседы
и
игры
с
дошкольниками
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Дружинина М.
Правила движения не терпят нарушения
Коломийченко Л.В., Чугаева Занятия для детей 6-7 лет по социальноГ. И., Югова Л. И.
коммуникативному развитию
Комратова, Н.Г. Грибова Л. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет
Ф. Мир, в котором я живу.
с окружающим миром
Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет»
Мартыненко Л. А.
Коммуникативная компетентность дошкольников.
Сборник игр и упражнений.
Маханева М. Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
старшего возраста
Микляева Н.В., Толстикова Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое пособие
С. Н., Целикина Н.П.
Морозова И. С., Гарусова О. Психомоторное развитие дошкольников. Цикл
М.
занятий
Прилепко Е. Ф.
Пожарная безопасность для дошкольников Москва,
2013.
Саулина Т.Ф
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения
Чиркова С. В.
Родительские собрания в детском саду.
Шорыгина Т. А.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Шипицина Л. М
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения с взрослыми и сверстниками
Шорыгина Т. А.
Безопасные сказки
Шорыгина Т. А.
Беседы о правилах пожарной безопасности

2.1.2. Познавательное развитие ФОП ДО (п.19-19.8).
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
36

количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и

37

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение
к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
38

отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

39

3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в

40

разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
41

растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
42

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,

43

гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Познавательное развитие»:
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Арапова-Пискарёва
Формирование элементарных математических
раннего возраста Н.А.
представлений в детском саду
(2-3 года)
Винникова Г.И.
Первые шаги в математику
Илюшина Т.Н.
Развитие мыслительной деятельности детей раннего
возраста
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
Младший возраст (2-3 года)
Помораева И.А., Позина Формирование
элементарных
математических
В.А.
представлений
Соломенникова О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе
Янушко Е.А.
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Для детей дошкольного врозраста
Для детей
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и
дошкольного
социальной действительностью
возраста
Алябьева Е. А.
Сказки о предметах и их свойствах
Адлер
В.
Н.,
Экологичекские сказки Фиолетового леса. Формирование
Черисова О. Н.
экологического сознания дошкольников. Методические
рекомендации
Вакуленко
Л.С.,
Методические рекомендации к игрогвому комплекту
Воскобович
В.В.,
Ларчик и МиниЛарчик
Вотинова О.М.
Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина
О.
В.,
Неизведанное
рядом.
Занимательные
опыты
и
Рахманова Н. П.,
эксперименты для дошкольников
Щетинина В.В.
Запесочная Е.А
С понедельника по воскресенье
Запесочная Е.А.
Мы живем в России
Запесочная Е.А.
Который час?
Запесочная Е.А.
Времена года
Запесочная Е.А.
Природа вокруг нас
Запесочная Е.А.
В деревне
Запесочная Е.А.
Большое путешествие
Зеленова Н. Г., Л.Е.
Мы живем в России Гражданско–патриотическое
Осипова
воспитание дошкольников
Калита Д.С.
Сборник методических рекомендаций по проведению
развивиающих игр на основе ТРИЗ
Каушкаль
О.Н.,
Формирование
целостной
картины
мира.
Карпеева М.В.
Познавательно-информационная
часть,
иггровые
технологии
Киреева Л. Г.
Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетноролевые и дидактические игры
Коломийченко Л.В.
Занятия для детй 6-7 лет по социальноЧугаеа Г.И., Югова
коммуникативному развитию и социальному воспитанию
ЛШ.И.
Кравченко
И.В.,
Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Долгова Т.Л.
Марудова Е.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

44

Нефедова К. П.
Печерская А.
Преоброженский В.
Преоброженский В.
Сигимова М. Н.
Тимофеева Л.Л.
Черисова О.Н., Адлер
В.Н.
Харько Т.Г.
Шорыгина Т. А.

Экспериментировавние
ранспорт. Какой он?
Про можно и нельзя
Мир, в котором мы живем (тетрадь для творчества)
Времена года (тетрадь для творчества)
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7 лет
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. 4-5 лет
Экологические сказки фиолетового леса
Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет) Методика
познавательно-творческого развития дошкольников
Беседы о бытовых электроприборах

2.1.3. Речевое развитие ФОП ДО (п.20-20.8).
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3)Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
45

2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2)Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
 употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
 составлять предложения с однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов;
 совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
 свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
 подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
46

совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6)Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
47

спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия;
 продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять существительные с обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком;
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах;
 правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
 использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
 правильно образовывать названия предметов посуды.
4)Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы;
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе;
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
48

- знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
49

разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
 продолжать развивать фонематический слух;
 отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов;
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
 формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых;
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
50

 составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины;
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2)Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;

51

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков;
- закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
 отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
 развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
- продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения;
52

- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок;
- продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала;
- закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности;
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
53

запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Речевое развитие»:
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду
раннего возраста Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе
(2-3 года)
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
Младший возраст (2-3 года)
Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей раннего возраста
Максаков А.И.
Развитие правильной речи ребёнка в семье
Смирнова Л.Н.
Развитие речи у детей 2-3 лет
Для детей дошкольного врозраста
Для детей
Арушанова
А.
Г., Игры-занятия со звучащим словом: Книга для
дошкольного
Рычагова Е. С.
воспитателей ДОУ (Модули программы ДОУ)
возраста
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические рекомендации
Громова
О.Е.,
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.ж Методическое
Соломатина
Г.Н.,
пособие
Кабушко А.Ю.
Журова
Л.
Е.,
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Варенцова
Н.С.,
Дурова Н.В.
Лазаренко
О.И.,
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет
Спорышева Е.Б.
творческого мышления и культуры устной речи
Соболева
Агафонова О.
Соболева

О.,
О.,

За волшебнной дверью (тетрадь для словесного
творчества)
Путешествие с фонариком (тетрадь для словесного
54

Агафонова О.
Ушакова О.С.

3-7 лет

творчества)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для
дошкольников
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. Занятия. игры. мониторинг, методические
рекомендации (Развиваем речь).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся»:
Пичугина И.И.
методическое пособие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ФОП ДО (п.21-21.8).
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

55

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть –
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную

56

заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

57

- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
 конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
3)
музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
4)
театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
58

деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
5)культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
59

подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
60

песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
61

 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2)
изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
o продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
o обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
62

5)
театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает
у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
63

различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
64

квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5)Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2)Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
65

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
66

творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
67

музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
68

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
69

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
70

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
71

самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями);
2)изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
72

уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
73


развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
74

Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
75

тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
76

жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
77

и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
78

ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
раннего возраста
Младший возраст (2-3 года)
(2-3 года)
Колдина Д.Н.
Лепка
Школа Ольги
Пластилин (тетрадь для творчества)
Соболевой
Школа Ольги
Аппликация из лоскутков и ваты (тетрадь для творчества)
Соболевой
Школа Ольги
Аппликация (тетрадь для творчества)
Соболевой
Шаляпина И.А.
Нетрадиционное рисовуание с дошкольниками
Янушко Е.А.
Рисование с детьми раннего возраста
Для детей
Белякова О. В.
Лучшие поделки из бумаги
дошкольного
Изотова М.А.
врозраста
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни,
игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры,
пьесы"
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Песни, игры, пьесы
Радынова О.П.,
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
Копцева Т.А.
дошкольном детстве
Радынова О.П.,
Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий. ХудожественноКопцева Т.А.
эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. ХудожественноКопцева Т.А.
эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий. ХудожественноКопцева Т.А.
эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. ХудожественноКопцева Т.А.
эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность:
Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском
Барышева Н.В.,
саду: Учебно-метод. пособие
Панова Ю.В.
Радынова О.П.
"Песня. Танец. Марш"
Радынова О.П.
"Настроение, чувства в музыке"
Радынова О.П.
"Природа и музыка"
Радынова О.П.
"Сказка в музыке. Музыкальные инструменты"
2.1.5. Физическое развитие ФОП ДО (п.22-22.8).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие
79

и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в

80

содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
81

опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
82

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
83

под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
84

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
85

оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
86

руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди
и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
87

рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
88

- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
89

(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
90

круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
91

деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Физическое развитие»:
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для детей
Винникова Г.И.
Развитие движения
раннего возраста Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
(2-3 года)
Младший возраст (2-3 года)
Смирнова Т.В.
Ребёнок познаёт мир (игровые занятия по формированию

92

Чевычелова Е.А.
Янушко Е.А.
Для детей
дошкольного
врозраста

Ефименко Н.Н.
Картушина М.Ю.
Картушина М.Ю.
Ковалько В.И.
Муллаева Н.Б.
Минаева В.М.
Сулим Е.В.
Шорыгина Т.А.
Новикова И.М.
Сочеванова Е.А.
Лисина
Т.
В.,
Морозова Г. В.

представлений о себе для младших дошкольников)
Зрительная гимнастика для детей
Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3
года)
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве:
Методические рекомендации. Театр физического
воспитания и оздоровления дошкольников.
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет
Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления
дошкольников
Азбука физкультминуток для дошкольников
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре
для дошкольников
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой
стретчинг
Беседы о здоровье
Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Подвижные тематические игры для дошкольников

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
ФОП ДО (п.23)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ предметная
деятельность
(орудийно- ‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
предметные действия – ест ложкой, пьет из театрализованная,
режиссерская,
строительнокружки и др.);
конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ экспериментирование с материалами и ‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое,
веществами (песок, вода, тесто и др.);
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
эмоционально-практическое со сверстниками внеситуативно-деловое);
под руководством взрослого;
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и
‒ двигательная
деятельность
(основные сверстников,
активная
диалогическая
и
движения, общеразвивающие упражнения, монологическая речь);
простыеподвижные игры);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и
‒ игровая деятельность (отобразительная, экспериментирование;
сюжетно-отобразительная,
игры
с ‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка,
дидактическимиигрушками);
аппликация) и конструирование из разных материалов
‒ речевая (понимание речи взрослого, по образцу, условию и замыслу ребенка;
слушание и понимание стихов, активная речь); ‒ двигательная деятельность (основные виды
изобразительная деятельность (рисование, движений,
общеразвивающие
и
спортивные
лепка) и конструирование из мелкого и упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
крупного
др.);
‒ строительного материала;
‒ элементарная
трудовая
деятельность
‒ самообслуживание
и
элементарные (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
трудовые
действия
(убирает
игрушки, в природе, ручной труд);
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и ‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание
др.);
музыкальных произведений, пение, музыкально93

‒ музыкальная
деятельность
(слушание ритмические движения, игра на детских музыкальных
музыки и исполнительство, музыкально- инструментах).
ритмическиедвижения).
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
организации опыта поведения и приучение к положительным формам общественного поведения,
деятельности
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
осознания
детьми
опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
поведения и деятельности
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
мотивации опыта поведения и поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
деятельности
методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
метод
изучения распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
репродуктивный
метод
- упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
создание
условий
для рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
воспроизведения представлений модель
и
способов
деятельности,
руководство их выполнением
метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
поисковый)
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
Используемые средства при реализации Программы
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но
и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная деятельность
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
94

Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность

игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный
литературы
материал
Трудовая деятельность
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная деятельность
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальная деятельность
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
Описание образовательных технологий
В МАДОУ детский сад 16 реализуются наиболее значимые в дошкольной педагогике
образовательные технологии личностно-развивающегося и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка,
индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе образовательной деятельности. Построение педагогического процесса с ориентацией
на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит
здоровью.
В Программе выделены несколько «проникающих технологий», реализующихся в каждой
образовательной области.
В Программе в качестве универсальных определяются игровые технологии. Они носят, прежде
всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды совместной деятельности
взрослого и ребенка. Игровые технологии являются коммуникативными, поскольку без игровых ситуаций
невозможно выстроить эффективную коммуникацию в речевой деятельности. Игровые технологии
являются «специальными» по отношению к каждой образовательной области — на их основе создаются
специальные учебные игры и упражнения, реализующие задачи этих образовательных областей.
Информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ).
Под
информационнокоммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, интернета, телевизора,
видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может
представлять широкие возможности для коммуникации. К ним относится интерактивная игра «Играй и
развивайся». Данная игра соответствует ФГОС ДО, учитывает специфику дошкольного образования,
направлена на индивидуализацию образования и социализацию ребенка. Содержание комплекса основано
на интеграции видов детской деятельности и охватывает все направления развития: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Игра имеет
тематическую направленность.
Применение данного интерактивного комплекса способствует развитию:
- важнейших психических процессов: мышление, воображение, память, внимание;
- процессов саморегуляции личности;
- мотивации детей к познавательной деятельности;
- физическому развитию.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» относится к информационно-коммуникационным
технологиям и имеет ряд важнейших преимуществ:
- повышения уровня визуализации материала;
- обучение становится интересным и привлекательным;
- обогащение современными технологиями образовательной деятельности в МАДОУ детский сад
16;
- интеграция видов детской деятельности, образовательных областей;
- обеспечение качественной подготовки детей к школе через повышение общей компетентности,
познавательной мотивации и интереса ребенка, развитие мелкой моторики, координации, всех видов
восприятия, воспитание выдержки, самостоятельности.
Предлагаемая система построена на использовании бесконтактного сенсорного игрового
контроллера Kinect. Преимуществом такой системы является не только интерактивность и красочность
игрового занятия, но и то, что ребенок может развиваться не только умственно, но и физически.
Использование интерактивной игры «Играй и развивайся» является дополнением к организованной
образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16 и способствует закреплению изучаемого

95

материала.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» для обучающихся организуется по графику (1 раз в
неделю) и проводится в виде совместной образовательной деятельности педагога с детьми индивидуально
или по подгруппам.
Технология развивающего обучения дошкольников направлена на интеллектуальное
«умственное развитие» ребенка, формирование его способностей, развитие творческих качеств личности.
Решение проблемных ситуаций, алгоритмов. Развитие различных видов мыслительной деятельности,
психических процессов (памяти, внимания, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности).
Проектная технология (разработка коллективных и индивидуальных проектов) Основное
предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих
интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает
возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки
партнерского взаимодействия.
Образовательные техники
«Шкатулка успеха»: «Шкатулка успеха» представляет собой коробочку, в которую ребенок
собирает свои достижения, запечатленные в символической форме (например, шнурочек,
символизирующий приобретенное умение самостоятельно одеваться, или сердечко – символ умения
мириться) для наблюдаемого и очевидного для ребенка осознания своего прогрессивного развития; кроме
того, необходимость найти предметный символ своего «успеха» способствует развитию креативности).
«Коврик мира», «Совет старейшин», «Герой дня»
«Волшебный рюкзачок» (н-р, «Собираем рюкзак для настоящего мужчины», «Сумочка
настоящей леди», «Папка с документами», «Собираем рюкзак болельщика»)
Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений
наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи (смысловые, ассоциативные,
причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной
области, которую мы рассматриваем. Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание
сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно
использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в
обучении, для индивидуального планирования и т. д. И задача педагога, сохранить индивидуальность
каждого ребенка. Научить его думать креативно, развивать творческое мышление.
Метод кластера позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в тот или иной текст. Данный метод универсален, так как помогает работать с большим
объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и
определенным образом представить. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему
для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе
проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе
подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы,
выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать
умозаключения. Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом
оформлении в определённом порядке схемы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Иррадирующее обучение (от слова «иррадиация» - распространение) как метод
индивидуализации обучения основано на признании различий интересов, мотивов и на динамике
продвижения. Эта тактика состоит из трех действий: 1-е: «У нас появилась новая интересная игра. Тот кто
хочет научиться играть в нее, может подойти сейчас ко мне ( в центр рисования, в др. центр) 2-е: «Ира,
Алеша, вы сегодня узнали что-то новое (научились, увидели, услышали и т.п.), давайте расскажем об этом
всем ребятам (родителям, сотрудникам ДОУ…) 3-е: «Если вы хотите что—то узнать (сделать, найти и т.
п.), можете обратиться к Ире и Алеше…» Получая внимание от эмоционально значимого взрослого,
приобретая во взаимодействии с другими или в самостоятельной деятельности новый опыт или новое
знание, ребенок, как правило, стремится поделиться с детьми, с которыми он дружит (продемонстрировать
им приобретенное умение). Если такая передача опыта культивируется в группе как ценность, то
постепенно новые сведения или новый опыт станут достоянием многих.
96

Модерация детского развития – это эффективная технология, которая позволяет значительно
повысить результативность и качество образовательного процесса, это способ проведения учебных
занятий или профессиональных совещаний, который быстрее приводит к результатам и дает возможность
всем участникам принять общие решения как свои собственные.
Технология "Утренний круг" или "утренний сбор" – это ритмически организованная,
эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в
общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть режимного момента, проводимого в
определенное время. Технология «Утренний круг» позволяет задать тон для благоприятного и дружеского
общения и устанавливает атмосферу доверия, основанную на демократических принципах на весь день.
Утренний сбор строится на позиции интегративного подхода, создаёт условия для социального,
эмоционального и интеллектуального развития каждого члена сообщества группы. Во время утреннего
сбора развиваются навыки внимательного, уважительного слушания, высказывания своих мыслей и
кооперативного взаимодействия, чувство принадлежности, которые, в свою очередь, являются основой для
социальных взаимодействий в группе в течение всего дня и года.
Элементы арт-технологий: индивидуальные рисунки и рисунки в парах; пластические этюды,
коллективные композиции из бросового и природного материала и драматизации.
Элементы технологии ТРИЗ, направленные на всестороннее развитие творческих способностей
ребёнка Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания
— стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы,
обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма,
предложенного взрослыми. Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической
последовательности этапов:
 Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая
метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
 Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
 Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
 Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
 Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения,
ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
 Неожиданные, смелые варианты решений.
Технологии ситуативности (Ершов): предполагает некоторую условность всего происходящего,
театрализацию. Игровая деятельность и создание творческих игровых ситуаций формируют некое игровое
поле (ситуацию «как бы»). Педагог и ребенок, взрослый и ребенок осознанно (иногда неосознанно) берут
на себя определенные роли. Таким образом, игровое пространство, в определенной степени
организованное по законам развития сценического искусства, оказывается способным вбирать в себя
различные формы творческой игры: игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые и деловые игры, игрыпантомимы, мимические игры, игра-драматизация и др.
Элементы игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей В.В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», в который входят «Коврограф Ларчик», «Мини-Ларчик»,
развивающая среда «Фиолетовый лес». Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно
к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или
приглашения к приключениям.
Физкультурно-оздоровительные
(здоровьесберегающие) технологии – технологии,
направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств,
двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная
гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки на тренажерах, воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.
Технология Фрироуп (freerope) придумана в России, это преодоление специально созданных на
небольшой высоте дистанций из искусственных препятствий. Фрироуп не требует от участника
специальной подготовки, в нѐм одно правило: нельзя касаться земли. Фрироуп гармонично развивает все
группы мышц, спортивные качества, тренирует мышление.
Скандинавская ходьба - вид ходьбы на свежем воздухе с использованием специальных палок,
похожих на лыжные. Скандинавская ходьба с палками помогает улучшить интенсивность
кровообращения. Головной мозг снабжается кровью, и как следствие повышается умственная активность.
Детям приходится много сидеть во время учебных занятий, а ходьба с палками прекрасно стимулирует
улучшение кровообращения в органах малого таза. Малоподвижность не очень хорошо влияет и на
97

состояние позвоночника ребенка. Скандинавская ходьба и в этом отношении имеет ряд плюсов. Благодаря
дополнительным опорам во время прогулок, нагрузка на позвоночник становится меньше. Как и во время
сна, позвонки получают некоторый отдых, в результате чего скелет самопроизвольно вытягивается.
Скандинавская ходьба является вполне реальным средством борьбы с начинающимся сколиозом у детей.
При регулярной ходьбе с палками сама собой изменяется походка ребенка, регулируется его дыхание,
выправляется осанка, снижается нагрузка на суставы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО (п.24)
Образовательная деятельность в МАДОУ детский с ад 16 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы
на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции педагога:
педагога с ребёнком
обучает ребёнка чему-то новому
Совместная деятельность ребёнка Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
со сверстниками без участия выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
педагога, но по его заданию
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
возникающая,
совместная режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
деятельность детей без всякого другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
участия педагога.
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми игровых режиссерская
умений, необходимых для организации игра-драматизация
самостоятельной игры
строительно-конструктивные игры
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Направлена на обогащение представления
детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям

решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор проявление
заботы
обсуждение ситуации

98

Детская
лаборатория

«Творческая
мастерская»

«Литературная
гостиная»
Интеллектуальная
тренировка

Досуговый центр «Играй город»

Направлена на создание условий для
проведения опытов и экспериментов,
совершаемых совместно с воспитателем,
возможность их расширения и дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель опыта,
направляет его ход, помогает в случае
затруднения.
Направлена на создание условий для
использования детьми своих знания и
умения

опыты,
эксперименты,
наблюдения экологической
направленности

тематическая презентация
изостудия
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры» Книжкины
самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»
восприятие
детьми Театрализованные представления
и
музыкальных

Направлена
на
литературных
произведений
Направлен на становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен на развитие эмоционального
общения детей между сверстниками

элементы технологии ТРИЗ
технология моделирования
технология проектного обучения «метод проектов»
технология Дъенеша технология
Кюизенера
ннтеллект-карта
кластерная технология
«В гостях у сказки» Именины
«Осенины»,
«Зимнины»,
«Веснины», «Летнины»
Кружки

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
деятельность,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
осуществляемая
в музыкальные и другие);
утренний
отрезок ‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
времени
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
99

Занятие
(Согласно
требованиям,
СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме
дня
предусмотрено
время для проведения
занятий)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
время прогулки

во

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину дня
может включать

‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
- экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

100

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
Центры активности
В группах раннего возраста:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
 центр двигательной активности - центр двигательной активности (ориентирован на организацию
для развития основных движений игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
детей;
 центр
сенсорики
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
конструирования для организации участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
предметной деятельности и игры с интеграции содержания образовательных областей «Физическое
составными
и
динамическими развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
игрушками,
освоения
детьми развитие»;
сенсорных эталонов формы, цвета, - центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
размера;
 центр
для
организации жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
предметных
и
предметно- областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
манипуляторных игр, совместных «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
играх
со
сверстниками
под - центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
руководством взрослого;
содержания
образовательных
областей
 центр творчества и продуктивной интеграции
деятельности
для
развития «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальноразвитие»,
«Художественно-эстетическое
восприятия
смысла
музыки, коммуникативное
развитие»
и
«Физическое
развитие»;
поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков - центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
продуктивной
деятельности, строительного материала и детских конструкторов, бросового
освоения
возможностей материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
разнообразных
изобразительных для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
средств;
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально центр познания и коммуникации
(книжный
уголок),
восприятия коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
смысла
сказок,
стихов, развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда дидактический материал и развивающие игрушки, а также
для организации экспериментальной демонстрационные материалы для формирования элементарных
деятельности с материалами и математических навыков и логических операций в интеграции
образовательных
областей
«Познавательное
веществами (песок, вода, тесто и содержания
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
др.),
развития
навыков
самообслуживания и становления развитие»;
действий с бытовыми предметами- - центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
орудиями (ложка, совок, лопатка и игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации
пр.).
101

поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения обучающихся;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);

102

‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое. (см.п. 24.21 ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
МАДОУ детский сад 16 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ детский сад 16, и вторая половина
дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
деятельность
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
ребёнка в МАДОУ  игры - импровизации и музыкальные игры;
детский сад 16  речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
протекает в форме  логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельной  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
инициативной
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
деятельности
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки  уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
детской
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
инициативы
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
педагог учитывает
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
следующие
в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
условия:
способов деятельности;
 гибкий распорядок дня, позволяющий учесть инициативу обучающихся при
выборе деятельности детей;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
103

 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

104

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное  Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие  Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное  Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
развитие
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);

105









Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
ХудожественноНепосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое
Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
 Выражение своих чувств и мыслей,
 Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
 Создание условий для овладения культурными средствами деятельности,
 Организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей,
 Проектная деятельность.
Физическое
 Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
развитие
участников совместной деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в Программе
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
ФОП ДО (п.26).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов. (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построение взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями

106

(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Направления
- Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
деятельности
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- Просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня - Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
компетентности
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
родителей
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
(законных
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
представителей) в ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
вопросах
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровьесбережения здоровью ребенка;
ребенка
- Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,

107

внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
*Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления
- Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, "почтовый
деятельности
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
педагога
по (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
взаимодействию с деятельности детей и так далее;
родителями
- Просветительское и консультационное направления реализуются через
(законными
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпредставителями)
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Направление
Формы взаимодействия
Примечания
работы
Организационные
Собрания
проводятся
- анкетирование,
регулярно
в
течение
года,
- родительский комитет,
решая на каждой встрече
- родительские собрания,
свои
задачи.
Взрослые
- педагогические советы с участием родителей
информируют друг друга о
разных фактах из жизни
детей в МАДОУ детский сад
16 и семье, о состоянии
ребенка
(самочувствие,
настроение), о развитии
детско-взрослых отношений.
Информационные
Стенды отображают
-знакомство родителей с образовательной
информацию:
программой дошкольного образования (в т.ч.
- Стратегическую: сведения
адаптированными), принципами реализации
о целях и задачах развития
дошкольного образования, ФГОС ДО,
МАДОУ детский сад 16, о
- беседы,
реализуемой
Программе
- консультации,
(цели,
задачи,
реализация
- собрания,
принципов
ФГОС
ДО), об
- буклеты,
инновационных
проектах
-листовки,
МАДОУ детский сад 16, о
-публикации,
дополнительных
-выступления в СМИ,
образовательных услугах.
-памятки и информационные письма для
родителей,
108

Просветительские

Организационнодеятельностные

- Тактическую (годичную)
-информационные стенды,
сведения
о педагогах и
-сообщества в ВКонтакте, МАX и др.,
- интернет-сайты (МАДОУ детский сад 16, графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и
органов управления образованием).
содержании воспитательнообразовательной работы в
группе на год.
- Оперативную: сведения об
ожидаемых или прошедших
событиях в группе (МАДОУ
детский сад 16, районе):
акциях,
конкурсах,
выставках,
проектах,
экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на
сайте МАДОУ детский сад
16
-день открытых дверей,
- встречи со специалистами,
-родительские гостиные,
-школа для родителей,
-подгрупповые и индивидуальные консультации,
-тематические встречи,
-организация тематических выставок литературы,
-тренинги,
-семинары,
-беседы,
-дискуссии,
-круглые столы,
-поддержка родителей в саморазвитии
-сообщества в ВКонтакте, МАX и др.,
- совместный с родителями педагогический
мониторинг развития детей,
- совместные детско-родительские проекты,
- выставки работ, выполненные детьми и их
родителями,
- совместные вернисажи,
- участие в мастер-классах (самостоятельное
проведение),
- совместное творчество детей, родителей и
педагогов,
- создание семейного портфолио,
- помощь в сборе природного и бросового
материала для творческой
- деятельности детей,
- участие в ремонте и благоустройстве детского
сада,
- помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о жизни
детей в детском саду,
- участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на официальном сайте
МАДОУ детский сад 16,
- сообщества в ВКонтакте, МАX и др.,
- участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.).
109

Участие родителей - участие в праздниках, досугах, развлечениях;
в педагогическом - участие в совместных с детьми конкурсах,
процессе
- маршруты выходного дня (походы, театр, музей,
библиотека).
- участие в исследовательской и проектной
деятельности,
- участие в Днях открытых дверей, Днях
здоровья, благотворительных акциях и др.
- сопровождение детей во время прогулок,
детских конкурсов, экскурсий и походов;
- сообщества в ВКонтакте, МАX и др.,
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада,
группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, входе проектной деятельности).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и укреплении физического и психического здоровья
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице и дома информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости
— фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Знакомить родителей с формами работы МАДОУ детский сад 16 по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях обучающихся.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
110

профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям
использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей
развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Музыкальная деятельность
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,
на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
111

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают повышенную необходимость в
опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении детей с ОВЗ
семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом
развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации.
Одним из актуальных направлений в работе МАДОУ детский сад 16 является объединение усилий
двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного
материала.
МАДОУ детский сад 16 внедряет Программу просвещения родителей, разработанную в
соответствии с требованиями Министерства просвещения РФ и утвержденную Министерством
образования субъекта федерации. Данная программа вводит МАДОУ детский сад №16 в новый формат
работы с родителями, ставящий целью единую линию воспитания и обучения детей как в детском саду,
так и в семье.
Основная задача программы заключается в оказании педагогической поддержки родителям,
повышении их осведомленности в вопросах воспитания и обучения детей. Ее цель — способствовать
формированию осознанного и ответственного родительства, предоставить родителям необходимую
информацию о нормативных актах и государственной политике в сфере дошкольного образования, а также
проинформировать их о правах и льготах, предусмотренных для семей с детьми. Кроме того, программа
направлена на согласованность подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи, что позволяет избежать противоречий и минимизировать негативные последствия для ребенка.
Важнейшим направлением является предоставление родителям актуальных знаний о возрастных
особенностях детей, о необходимых условиях для полноценного развития, а также информации о
возможностях индивидуального консультирования и помощи специалистам.
Основными принципами реализации программы являются:

признание приоритета семьи в вопросах воспитания и обучения;

доверительное взаимодействие между педагогами и родителями;

дифференцированный подход к решению проблем воспитания и обучения, исходя из
индивидуальных особенностей ребенка и семьи.
Программные мероприятия предполагают циклический характер работы с родителями,
включающий различные формы взаимодействия: консультации, родительские собрания, семинары,
тренинги, публикации в СМИ и сети Интернет, индивидуальные беседы и анкетирование. Результаты
мониторинга позволяют корректировать содержание и формы работы с родителями, обеспечивая высокое
качество и эффективность программы.
Программа является важным элементом работы МАДОУ детский сад №16, способствующим
повышению воспитательного потенциала семьи и обеспечивающим единое образовательное пространство
для детей и родителей.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества с семьей
программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в вопросах
оздоровительное
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и закаливающих
мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по запросу
профилактическое
родителей) со стороны медицинских и педагогических работников (офтальмолога,
и коррекционное
фельдшера, педагога-психолога и т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
Образовательное
- оказание родителям (законным представителям)
консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального благополучия и
валеологического просвещения.

112

В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы в данном направлении родителям
предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно
необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в
экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16.
2.6. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы
ФОП ДО (п.27)
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и/или инклюзивное образование в МАДОУ
детский сад 16 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе с ОВЗ (дети с нарушениями зрения, НОДА, ТНР,
ЗПР, ТМНР) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ детский сад 16 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и учительдефектолог.
Направления:
‒ профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
‒ диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
‒ коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
‒ организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
‒ консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
‒ координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагогпсихолог;
‒ контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
‒ Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения
вторичных отклонений;
‒ Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
‒ Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
113

‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад 16 реализуется в форме групповых,
подгрупповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк МАДОУ детский сад 16.
Целевые группы, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
закоосновнательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО (ФОП ДО (п.28.)
Диагностическая ‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
работа
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
114

направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося
Коррекционно‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая
развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
работа
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная ‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
работа
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, консультации,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
работа
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с

115

особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Адаптированными программами, разработанными МАДОУ детский
сад 16, разаработанными в соответсвии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий (п.28.5. ФОП ДО).
КРР с детьми с ОВЗ строится с учетом их особых образовательных потребностей детей и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
КРР с детьми с ОВЗ, в т.ч. с детьми-инвалидами предусматривает:
- проведение обследования детей ОВЗ с целью выявления особых образовательных (в том числе
и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям ДОО;
- реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
- осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
обучающихся с ОВЗ;
- осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающегося, продвижении обучающихся с ОВЗ в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
- обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
- оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционноразвивающей области.
Целью является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику (п.28.6.1. ФОП ДО).
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
116

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития, одаренного ребѐнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО,

благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление обучающихся,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу, учителю-дефектологу
осуществляется на основании заключения психолого –медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе учителя-логопеда,
педагога – психолога, учителя- дефектолога, воспитателя.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию коррекционно-развивающей
работы:
Учебно-методические пособия
Логопедическая Филичева
Т.Б., «Программа обучения и воспитания детей с фонетикопомощь
Чиркина Г.В.
фонематическим недоразвитием» (учебное пособие для
логопедов и воспитателей детских садов для детей с
нарушениями речи)
Успенская Л.П., Сборник речевого материала для исправления произношения
Успенский М.Б.
звуков у дошкольников
Коноваленко В.В., Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
Коноваленко С.В. звукопроизношения
Коноваленко В.В., Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
Коноваленко С.В. группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Нищева Н. В.
Картотека упражнений для автоматизации правильного

117

произношения и дифференциации звуков разных групп
Павлова Л.Н.,
Дидактический материал для
коррекции нарушений
Теречева М.Н.
звукопроизношения
Метельская Н.Г.
100 физминуток на логопедичесикх занятиях
Лопухина И.С.
550 занимательных упражнений для развития речи», пособие
для логопедов и родителей
Лебедева И.Л.
Тайны шипящих звуков
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников
Психологическая Савельева Н.
Настольная
книга
педагога-психолога
детского
помощь
образовательного учреждения
Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
процессом, диагностика, рекомендации
Кирюхина Н.В.
Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ
Роньжина А.С.
Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению
Злобенко М.П.
Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста
Дружинин В.Е.
Психология эмоций, чувств, воли
Бычкова С.С.
Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей
и методистов дошкольных образовательных учреждений
Семенака С.И.
Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей
5-7 лет
Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего
и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил. Альбома
«Наглядный материал для обследования детей»
Шипицина Л.М., Психология детей с нарушениями функций опорноМамайчук И.И.
двигательного аппарата
Афонькина Ю.А., Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционноБорисова
О.Е., развивающих занятий с детьми 5-7 лет
Белотелова Т.Э.
Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Головчиц
Л.А., . Программа для специальных дошкольных учреждений
Носкова
Л.П.,
Шматко Н.Д. и др
Головчиц Л.А.
Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха
Калинникова Л. Дети
с
ограниченными
возможностями:
проблемы
В., Соколова Н. Д. инновационных тенденций
обучения
и
воспитания:
Хрестоматия
Дружинина Л.А.
Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением
зрения
Екжанова
Е.А., Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
Стребелева Е.А.
дошкольного возраста
Екжанова
Е.А., Коррекционно-развивающее
обучение
и
воспитание:
Стребелева Е.А.
Программа дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

118

2.7. Рабочая программа воспитания (ФОП ДО п.29)
Пояснительная записка
2.7.1. Целевой раздел
1)
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 16 – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления

119

воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
3) Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
120

2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие,
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
нравственное
милосердие,
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
добро
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
121

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
1)
Уклад МАДОУ детский сад 16
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 16, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 16 - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ детский сад 16
Уклад включает:
Цель
и
смысл Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического
деятельности
и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, а
МАДОУ детский сад также нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание.
16, его миссия
Миссия развития МАДОУ детский сад 16 - гарантированное предоставление
качественных
образовательных
услуг,
обеспечивающих
успешную
социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 16 следующим образом
определяет социальные обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного
дошкольного образования, создающего равные условия для полноценного
физического и психического развития;
122

- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении МАДОУ
детский сад 16.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенокпедагог-родитель.
Принципы жизни и 1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
воспитания в ДОО
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее
достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления; нравственные основы личности стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей. В
организации и содержании образования учитывать природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение
к родному краю
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что МАДОУ детский сад 16 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,

123

Образ
МАДОУ
детский сад 16, его
особенности,
символика, внешний
имидж

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным

освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости.
14. В МАДОУ детский сад 16 имеется современная информационнообразовательная среда.
МАДОУ детский сад 16 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и образования в МАДОУ
детский сад 16 становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего, формируются духовно-нравственные ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 отличительный знак. Изображение
помещено в круг, в верхней части которого обозначено краткое наименование
МАДОУ детский сад 16 и неофициальтное название ДОУ «Сказка», в нижней
части - взрослый, держащий за руку ребенка. Изображение символизирует, что
каждый ребенок — это маленькое семечко, из которого при благоприятном
уходе вырастает разностороннне развитая личность. Эмблема (логотип)
МАДОУ детский сад 16 представлена в цветном изображении, но допускается
воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте. Эмблема (логотип) МАДОУ
детский сад 16 может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой МАДОУ детский сад 16;
- на официаольном сайте, в ВКонтакте;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций,
семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад 16 на
территории объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад 16
территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 16 – это конкурентноспособное учреждение в
образовательном пространстве городского округа Красноуфимск, имеет
узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт,
мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных,
региональных детских конкурсов. Педагогический коллектив успешно
организует детские конкурсы для воспитанников дошкольных образовательных
учреждений Свердловской области.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

124

представителям),
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
сотрудникам
и  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
партнерам МАДОУ  педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
детский сад 16.
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила Для всех участников:
МАДОУ
детский  позитивный настрой на общение и сотрудничество;
сад 16
 ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
 достижение поставленной цели общими усилиями;
 оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 16:
 является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 описывает события и ситуации, не давая им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 не проводит сравнительный анализ между детьми;
 уважительно относится к личности ребенка;
 поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
 старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
 воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников:
организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
 воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
 использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях
воспитанников;
 следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики;
 осознает свою культурную идентичность как профессиональную
компетенцию;
 внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
 использует эмблему МАДОУ детский сад 16 на одежде (значок).
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
 решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
 решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 16
осуществляют в рабочее время административных работников;
 претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и
воспитателями;
 не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными
сообщениями, в том числе в закрытых группах социальных сетей.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
125

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
МАДОУ детский сад
16

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности МАДОУ
детский сад 16

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
МАДОУ детский сад
16

 какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Ритуалы:
 каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в
выходные дни;
 ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
 тематические подарки и открытки своими руками;
 организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор
фотографий.
Традиции:
 коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ детский сад 16 существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий;
 воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 16 ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, это кружки, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
 дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются творческие
выставки, мини-музеи, экскурсии.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
 предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем
направлениям воспитания;
 является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной,
экологичной, природосообразной, безопасной;
 отдает предпочтение отечественному производителю;
 исключает агрессивные элементы и принты;
 регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
 не допускает использование персональных гаджетов.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ детский сад 16.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского
сада имеют национально-культурные, демографические условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных национальностей - русские, удмурты, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности
учитываются интересы и потребности детей; создаются условия для
«погружения»
детей
в
культуру
своего
народа.
С
учетом
национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народные игрушки,
декоративно– прикладное искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется, как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом,
достаточно длинный весенний и осенний периоды). Предусматривается
126

ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь
от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание занятий;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность максимально осуществляют на открытом
воздухе;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- МАДОУ детский сад 16 работает в условиях сокращенного дня (10,5-часового
пребывания).
2)
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 16
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
формирования
обретения ребёнком первичного опыта становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии с самостоятельности,
ценностного отношения традиционными ценностями российского инициативности
и
ребёнка к окружающему общества
творческого взаимодействия в
миру, другим людям,
разных детско-взрослых и
себе
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
-гуманизация
- понимание общественностью, педагогами, - включенность в разные виды
отношений педагога и родителями
сущности
особенностей, продуктивной деятельности;
воспитанника;
противоречий процессов социализации и
- уважение взрослых к
-положительная
воспитания обучающихся;
человеческому достоинству
эмоциональная
- признание во всех общественных кругах
детей,
формирование
и
атмосфера;
важности обретения ребенком первичного
поддержка их положительной
-целенаправленное
опыта деятельности и поступка;
самооценки, уверенности в
влияние на
-вариативность
изложения собственных возможностях и
познавательную,
ценностноориентированного материала;
способностях;
эмоционально-волевую - поиск новых методов, форм, средств, поддержка
взрослыми
и деятельностную сферу влияющих на обретение ребенком опыта положительного,
личности дошкольника; деятельности и поступка, формирование доброжелательного
-ориентация на ценности представлений о традиционных ценностях
отношения детей друг к другу
современной культуры и российского общества;
и взаимодействия детей друг с
традиционные ценности

127

российского общества

- оказание помощи обучающимся в анализе
и оценке своих возможностей, создании
условий для становления мировоззрения и
системы
ценностных
ориентаций,
формирование
личностных
качеств
(характера,
воли,
настойчивости,
справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую
деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание

другом
вразных
видах
деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов,
видов
активности,
участников
совместной деятельности и
общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим
людям и себе в группах созданы центры уединения, экраны настроения, сделаны подушки эмоций,
педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить», игрышнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни
группы. С помощью дидактического материала, созданного педагогами, у воспитанников формируется
эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в
картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с
традиционными ценностями российского общества в группах созданы центры театрализованных игр с
различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.),
реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций. В книжном центре
организовываются выставки-викторины, выставки-загадки, выставки-кроссворды. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура
общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким,
определяют нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с
существующей ситуацией). Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе»
оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество,
предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих
интересов, педагоги в группах из закрытой имеющейся мебели, приобрели открытые стеллажи, изготовили
ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность такое оборудование
использовать по разному функциональному назначению (как разделители пространств, как емкости для
хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность
детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и
трансформировать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким
образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно
изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность –
одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не
только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума,
изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с
освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять
свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности

128

воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно
предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так
и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно оборудованы места с
техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия для
игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески,
заколки
3) Общности МАДОУ детский сад 16.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 16. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение
квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное
сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к
сверстникам, побуждает детей сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессиональнопедагогической
деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления
профессионально-педагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических
знаний в процессе осуществления педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога:
многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных
качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся
в специальных способностях: способности к творчеству, способности проектировать свою деятельность и
предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МАДОУ детский сад 16;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 16 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг другу.
129

Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития
детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад
16. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления деятельности
сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма
функционирования целостной деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в
процессе осуществления деятельности сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности
как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином сообществе, придает
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких
формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.
4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МАДОУ детский сад 16 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то
в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

130

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Патриотическое направление воспитания. Ценности «Родина» и «Природа»
Образовательные
Цель
Задачи образовательных областей
области
СоциальноФормирование у ребёнка  Воспитывать ценностное отношения к культурному
коммуникативное
личностной позиции
наследию своего народа, к нравственным и
развитие
наследника традиций и
культурным традициям России
культуры, защитника
Познавательное
 Приобщать к отечественным традициям и
Отечества и творца
развитие
праздникам, к истории и достижениям родной
(созидателя),
страны, к культурному наследию народов России
ответственного за
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
будущее своей страны
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Художественно Приобщать к традициям и великому культурному
эстетическое
наследию российского народа
развитие
Духовно-нравственное направление воспитания. Ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»
СоциальноФормирование
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
коммуникативное
способности к
ровесникам, родителям (законным представителям),
развитие
духовному развитию,
соседям, другим людям вне зависимости от их
нравственному
этнической принадлежности
самосовершенствованию,  Воспитывать социальные чувства и навыки:
индивидуальноспособность к сопереживанию, общительность,
ответственному
дружелюбие
поведению
 Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
 Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Речевое развитие
 Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное направление воспитания. Ценности «Человек», «Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
СоциальноФормирование
 Содействовать становлению целостной картины
коммуникативное ценностного отношения
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
развитие
детей к семье, другому
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
человеку, развитие
Познавательное
 Воспитывать уважения к людям – представителям
дружелюбия, умения
развитие
разных народов России независимо от их этнической
находить общий язык с
принадлежности;
другими
людьми
Речевое развитие
 Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
Художественно Создавать условия для выявления, развития и
эстетическое
реализации творческого потенциала каждого
развитие
ребёнка с учётом его индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Физическое
 Воспитывать
активность,
самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества

131

Познавательное направление воспитания. Ценность «Познание»
Познавательное
Формирование ценности  Воспитывать отношение к знанию как ценности,
развитие
познания
понимание значения образования для человека,
общества, страны
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
 Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Художественно Формировать целостную картину мира на основе
эстетическое
интеграции интеллектуального и эмоциональноразвитие
образного способов его освоения детьми
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Ценности «Здоровье», «Жизнь»
Физическое
Формирование
 Развивать навыки здорового образа жизни
развитие
ценностного отношения  Формировать
у
детей
возрастосообразных
детей к здоровому образу
представлений о жизни, здоровье и физической
жизни, овладение
культуре
элементарными
 Способствовать
становлению
гигиеническими
эмоциональноценностного отношения к здоровому
навыками и правилами
образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
безопасности
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами
Трудовое направление воспитания. Ценность «Труд»
СоциальноФормирование
 Поддерживать трудовое усилие, формировать
коммуникативное ценностного отношения
привычку к доступному дошкольнику напряжению
развитие
детей к труду,
физических, умственных и нравственных сил для
трудолюбию и
решения трудовой задачи
приобщение ребёнка к
 Формировать способность бережно и уважительно
труду
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое направление воспитания. Ценности «Культура» и «Красота»
ХудожественноСтановление у детей
 Воспитывать эстетические чувства (удивление,
эстетическое
ценностного отношения
радость, восхищение, любовь) кразличным объектам
развитие
к красоте
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
 Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
 Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
 Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
 Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

132

5) Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 16:

Работа с родителями (законными представителями);

События МАДОУ детский сад 16;

Совместная деятельность в образовательных ситуациях;

Организация предметно- пространственной среды;

Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ детский сад 16.
Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ детский сад 16 являются в целях ознакомления родителей (законных
представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Виды форм
Формы работы с родителями
работы с
родителями
Уголок для
Содержит материалы информационного характера (распорядок дня, объявления
родителей
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания обучающихся в
(законных
МАДОУ детский сад 16 и семье).
представителей)
НаглядноМероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с
информационные условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и
др.).
Досуговые
Обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами и
родителями (законными представителями), а также более доверительных отношений
между родителями (законными представителями) и детьми. К ним относятся
проведение педагогами совместных праздников и досугов).
ИнформационноНацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского сада
ознакомительные путём ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ детский сад 16,
с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям предоставляется
право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно необходимыми
ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и
спортивных формах работы, в других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16.
События МАДОУ детский сад 16
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
133

детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 16 возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый сп
ектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с н
осителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ве
теранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МАДОУ детский сад 16 стали:

выставки детско-родительского творчества «Дары природы», рисунков «Мой дом. Моя
семья», проектов «Детский сад. Школа», «Мамина профессия», «Река времени», «Космос», и др.;

участие в социально значимых акциях (например, изготовление кормушек для птиц, лыжня
России, кросс Нации, Майская прогулка совместно с родителями) и др.

досуговых мероприятиях (например, День здоровья, День матери, День семьи).

традиционные народные праздники «Масленица», «Колядки», «Рождество», «Встреча
жаворонков»;

итоговые мероприятия по результатам тематических недель: Фестиваль народов Урала,
театрализованные постановки «Театральная весна», создание интеллект-карт по сезонам «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»;

концерты, посвященных Дню Матери, ветеранам к Дню пожилых людей, к 9 мая.

Одной из традиций МАДОУ детский сад 16 стало организация и проведение конкурсов,
олимпиад и фестивалей разного уровня и направленности:
 Дистанционные олимпиады для дошкольников;
 Фестивали для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, посвященные творчеству русских
писателей и поэтов;
 Территориальный дистанционный конкурс «Маленькие дети о большой войне»;
 Территориальный дистанционный конкурс для детей дошкольного возраста "Фотокросс "В
поисках осени";
 Межрегиональный заочный творческий конкурс для детей дошкольного возраста, в том числе и
для детей с ОВЗ «Зимняя сказка -2024»;
 Территориальный очно-заочный конкурс для детей дошкольного возраста "Люблю тебя, мой
край родной!";
 Традицией МАДОУ детский сад 16 стало проведение дней открытых дверей с приглашением
родителей к участию в деятельности совместно с детьми и педагогами.
 Ряд мероприятий МАДОУ детский сад 16 связаны с традиционными для города: День города,
Дары уральской природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задача
педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздникитрадиции

Традитционные
общие праздники

Досуговые событи с
родителями

 три сезонных праздника на основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний праздник, праздник
проводов зимы (Масленница), праздник встречи весны;
 общегражданскиепраздники:
Новый
год,
День
защитников Отечества, 8 Марта, День Победы
 концерты;
 походы;
134

(законными
представителями)

Традицииритуалы
Традиции –
стиль жизни
группы







выставки/вернисажи;
фестивали семейного творчества;
встречи с интересными людьми;
спортивные праздники
Общекультурные
прогулки и экскурсии за пределами сада (старший
традиции жизни
возраст совместно с родителями);
детского сада
 общение старших дошкольников с малышами;
 показ театра силами сотрудников, родителей,
профессиональных исполнителей;
 музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные мастерские
Утренний/вечерний круг
День рождение
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в МАДОУ детский сад 16 для всех взрослых действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений детей. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –необходимые условия жизни и развития
детей.
Детский сад – это не школа. В детском саду проходит детство ребенка-дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной, чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем настроении

Совместная деятельность в образовательных ситуациях. В ФОП п. 29.3.5.3. указано:
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МАДОУ детский сад 16:
Мероприятия группы











Мероприятия учреждения
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники и развлечения:

Фотоколлаж «Герои из семейных  «Масленица», «9 Мая!»,
альбомов»
 «День защитника Отечества»
Видеоролики «Я помню, я  Парад, посвященный дню 
горжусь»

Победы
Экскурсии

 Флэш-мобы
Тематические дни

 Выставки рисунков
Тематические проекты
 Тематические дни
Тематические недели: «Мой  Проекты по нравственногород, мой край», «Моя страна»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравления
Просматривание мультфильмов

Мероприятия социума
Участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Экскурсии
Конкурсы детского творчества
Конкурсы проектов
Поздравление ветеранов

135



Конкурсы

Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная
тематическая  Участие
в мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др. уровней
 Игровые проблемные ситуации  Акция: «Наши увлечения»
(обсуждение,
обыгрывание  Общественные
досуги,  «Игрушка на новогоднюю
проблемных ситуаций)
уличную ёлку»,
развлечения, праздники:
 Чтение
и
обсуждение  «День защиты детей»
 «Покормите птиц зимой» и др.
литературных произведений
 «Пусть осень жизни будет  Акции
 Игры
народов
разных
золотой»
национальностей
 Проекты: «День матери»
 Выставка
«Портрет
моих  Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
 Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
 Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
 Ролевые и дидактические игры
 Ежегодная
тематическая  Участие
в мероприятиях
неделя
«Здравствуй,
детский
муниципального,
 Тренинги общения
сад!»
регионального и др. уровней
 Игровые ситуации
 Обсуждение,
обыгрывание  Выставки: «Хобби моей  Конкурс рисунков «Портрет
мамы», Хобби моего папы»
моего прадеда», акция
проблемных ситуаций

Общественные
досуги,

«Зелёный патруль» и др.
 Чтение
и
обсуждение
развлечения, праздники:
литературных произведений
 Индивидуальные
занятия
с  «День знаний»
 Проекты:
«Новогодняя
детьми
сказка
группы»
 Выставка «Портрет моей мамы»
викторины,
 Выпуск
фотогазет
«Папа  Конкурсы,
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и др.
 Тематический день «День любви  День открытых дверей
и верности»
 Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная
 Проекты
 Участие
в мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры  Математическая Олимпиада,
муниципального,
регионального и др. уровней
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Акции: «Посади цветок», и  Экскурсии
 Экологические и познавательные
 Акция «Покормите птиц
др.
проекты
зимой»
 Экологические листовки
 Чтение
и
обсуждение  Тематические дни: День  Познавательная
викторина
литературных произведений
«Почемучки»
матери, День А.С. Пушкина,
 Викторины,
познавательные
 Олимпиада
«Юный
День космонавтики и др.
Олимпиады, турниры
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие
в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
 Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
 Спортивные праздники
 Олимпиада по физической
 Беседы
 Турниры:
культуре
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады

Спартакиада «Малыш»
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
 Подвижные, народные игры
 Подготовка
листовок и  Турниры


136



Реализация проектов

буклетов по безопасности





















Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
 Акция (детско-родительская, 
сезонная) «Трудиться –
Игровые ситуации
всегда пригодится»
Обсуждение,
обыгрывание
 Выставки «Папа может», 
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.

Чтение
и
обсуждение
литературных произведений

Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического
дня
«День
матери»
Выполнение
трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
 Театральная неделя

Выставка рисунков
 Выставка
коллективных
работ
Тематические недели:

«Неделя
книги»,
«Неделя  Организация концертов

искусства...»
 Подготовка
видеопоздравлений
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
Слушание
музыкальных
произведений

Фотоконкурс
«Безопасное
кресло»
Дни
здоровья
(осенний,
зимний, весенний)
Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
Конкурс проектов
Участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов

Участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Областной конкурс
Фестиваль

В МАДОУ детский сад 16 совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во
всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок
– педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса.
Систематизирована совместная деятельность в образовательных ситуациях с помощью модели
образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в таблице)

137

Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направление
моменты
образовательного
воспитательной работы
процесса
Прием детей.
Игры, общение,
Самостоятельная и
Социальное,
самостоятельная
совместная со взрослых
познавательное,
деятельность.
игровая деятельность,
трудовое,
Индивидуальная работа с
познавательнопатриотическое,
детьми. Гигиенические
исследовательская,
физическое и
процедуры.
конструирование,
оздоровительное,
Утренняя гимнастика
коммуникативная
этико-эстетическое
с элементами дыхательной
деятельность, физическая
гимнастики по А.Н.
активность
Стрельниковой
Завтрак.
Формирование
Самообслуживание
Физическое и
культуры еды
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Совместная со
Игра
Самостоятельная игровая
Социальное,
взрослым
Подготовка к занятиям
деятельность
познавательное,
образовательная
Элементарная
трудовое,
деятельность
трудовая
патриотическое,
деятельность
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Организованная
Занятия,
ПознавательноСоциальное,
образовательная
коллекционирование,
исследовательская,
познавательное,
деятельность
реализация проектов,
конструирование,
трудовое,
решение ситуативных
изобразительная,
патриотическое,
задач, чтение
музыкальная,
физическое и
художественной и
коммуникативная,
оздоровительное,
познавательной
речевая,
этико-эстетическое
литературы, дидактические и
восприятие
сюжетнохудожественной
дидактические игры,
литературы и фольклора,
конструирование
игровая, двигательная
активность
Подготовка к
Занятия,
Самостоятельная и
Социальное,
прогулке.
коллекционирование,
совместная со взрослыми
познавательное,
Прогулка.
реализация проектов,
игровая деятельность,
трудовое,
решение ситуативных
познавательнопатриотическое,
задач, чтение
исследовательская,
физическое и
художественной и
коммуникативная,
оздоровительное,
познавательной
конструирование,
этиколитературы
изобразительная,
эстетическое
Наблюдения и
элементарная
экскурсии, беседы,
трудовая деятельность,
элементарные опыты,
восприятие
дидактические и
художественной
сюжетнолитературы и фольклора,
дидактические игры,
физическая активность
конструирование, труд
в природе
Подготовка к
Формирование
Самообслуживание
Физическое и
обеду. Обед.
культуры еды
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное

138

Гигиенические
процедуры.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Подготовка к
полднику.
Полдник.
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность,
Образовательная
деятельность
/занятия /
дополнительное
образование.
Вечерний/итоговый
сбор
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Гимнастика
пробуждения Закаливающие,
оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Формирование
культуры еды

Физическая активность
Воспитание навыков
ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Самообслуживание

Мастерская,
коллекционирование,
беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы, досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.),
реализация проектов
Восприятие художественной
литературы. Самостоятельная
игровая/двигательная
активность детей
Коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры,
конструирование, труд
в природе

Изобразительная,
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструирование

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Социальное,
познавательное,
трудовое,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 16 предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Организация
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад 16;
Предметно2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
пространственной особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 16;
среды
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

139

7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Вся ППС МАДОУ детский сад 16 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС МАДОУ детский сад 16 ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МАДОУ детский сад 16 - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РППС включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ детский сад 16 оснащено
соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Наименование
центра
Центр двигательной
активности

Задачи центра

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация
самостоятельной двигательной деятельности на основе использования
накопленных знаний. Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности.
Центр театрализации Поддержание и развитие у ребѐнка интереса к музыкальной и театрализованной
и музицирования
деятельности.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Центр игры
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Книжный уголок
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, творчество известных писателей, литературные
произведения для детей.
Центр
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
экспериментирования представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических
и труда
навыков. Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам
родного края через восприятие музыки, произведения художественнолитературного творчества. Формирование трудовых навыков ухода за
растениями.
140

Уголок уединения

Центр познания и
коммуникации
Патриотический
центр

Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия. Обеспечение для
ребѐнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства других.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребѐнка. Развитие
системы элементарных математических, естественнонаучных представлений.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических групп,
культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей.

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения. ППС соответствует
следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и
взаимодействия

Созданная ППС
Пространство группового помещения
и
его
оснащение
позволяют
организовать системную работу по
речевому
развитию,
имеется
дидактическое обеспечение по всем
сторонам речевого развития, детям
доступны книги, выделено место для
группового общения, общения в
парах, в
минигруппах.
Представлены
материальные свидетельства детских
высказываний,
рассказов,
литературного творчества (книжкималышки)
Ориентированность на
Воспитанникам доступны разные
социальноэмоциональное материалы для эмоционального
развитие,
развития: дидактические материалы,
формирование
детские книги, иллюстрирующие
безопасного поведения, разные эмоциональные состояния,
приспособленность для книги
с
художественными
игровой деятельности
произведениями, альбомы. Детям
доступны в течение дня книги
информационные
материалы,
дидактические
игры,
иллюстрирующие
правила
безопасного поведения в разных
ситуациях, оборудованы игровые
зоны.
Приспособленность для Дидактические игры, пособия и
познавательной
материалы в каждом из выделенных
деятельности
центров познавательной активности
разнообразны, систематизированы.
Соответствуют
направлениям
познавательной
деятельности.
Оборудовано не менее 4 выделенных
зон для познавательного развития:
познавательная,
экспериментирования,
конструирования,
краеведения,
сенсорного
развития,
уголок

ППС на стадии внедрения
Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
формы
речевой
активности:
имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и материалы
по речевому развитию.

Воспитанникам доступен широкий
круг
разнообразных
нетрадиционных
дидактических
пособий и материалов, которые
используются для эмоционального
развития и формирования навыков
безопасного
поведения
детей,
игровой деятельности

Воспитанникам
в
центрах
познавательной
активности
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры, пособия, материалы.

141

Ориентированнсть на
творческое развитие

Ориентированность на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

природы и др.
Дидактические игры, материалы и
атрибуты в каждом из выделенных
центров
разнообразны,
систематизированы,
содержание
соответствует
видам
детской
деятельности
(изобразительная,
музыкальная,
театрализованная,
игровая)
В
двигательном
центре
представленные
материалы и атрибуты разнообразны,
систематизированы, обеспечивают
развитие
основных
видов
двигательной активности
Детям доступны разноуровневые
материалы, книги, оборудование,
дидактические
игры
по
формированию
основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в группе

Воспитанникам в центрах доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические игры,
пособия,
материалы,
способствующие
эстетическому развитию детей

Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
виды двигательной активности,
воспитанникам
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические игры,
пособия,
материалы, атрибуты

Имеется
возможность
разнообразного
использования
составляющих ППС (например,
детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных видах детской активности)
Предусмотрено пространство для Доступно более одного места для
обособленной игры одного или двух уединения.
детей. Дети имеют возможность
самостоятельно обустроить место
для уединения из имеющихся средств
Большая часть демонстрируемых Большая часть демонстрируемых
материалов сделана руками детей и материалов сделана руками детей по
связана с текущей деятельностью различным
видам
детской
детей в группе. Пространство деятельности. Детям доступен
обеспечивает
возможности
для широкий
круг
разнообразного
свободной игры детей (не менее двух оборудования и материалов для
выделенных зон). ППС обустроена с реализации их замыслов в игровой,
учетом сезонных изменений.
исследовательской,
познавательной,
двигательной
активности
(не
менее
трех
выделенных зон)
Предусмотрено
наличие Предусмотрено
наличие
музыкальногоспортивного
зала, специализированных пространств с
кабинетов
педагога-психолога, использованием
элементов
учителя-логопеда.
цифровой образовательной среды
(центры конструирования и др.)
Обеспечена
сбалансированность Наличие в групповых и прочих
цветовой
гаммы
помещения помещениях МАДОУ детский сад
(отсутствие
«кричащих», 16 оборудования для использования
«кислотных»
тонов, информационнокоммуникационных
взаимоисключающих
цветов, технологий
разброса цвета, несоответствия и пр.).
Имеется присутствие дизайнерских
элементов в оформлении среды
(стен); наличие в ряде групповых и
прочих
помещениях
МАДОУ
142

детский сад 16 оборудования для
использования
информационнокоммуникационных технологий
Предусмотрено наличие свободного
доступа детей с ОВЗ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды
детской активности и возможности
общаться и играть со сверстниками

Предусмотрено
наличие
в
помещениях МАДОУ детский сад
16
достаточно
места
для
специального оборудования.

ППС МАДОУ детский сад 16 насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В младших
группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую
среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и
игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз поновому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси,
кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
ППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют
организации различных форм совместной деятельности.
Педагогами МАДОУ детский сад 16 осуществляется авторский подход при организации ППС
группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности каждого
воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как
открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными социокультурными
объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
Задачи
Формы сотрудничества
МАУДО «Дворец творчества» поддержка и развитие талантливых Конкурсы
разной
МБУ Центр культуры и досуга детей.
направленности, спортивные и
ГО Красноуфимск
развлекательные мероприятия,
выставки,
дополнительное
МБОУ ДО «Детская школа
образование
искусств имени П.И. Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск

143

МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск

МБУ
Красноуфимский
краеведческий музей.

Государственное бюджетное
учреждение здравоохранения
Свердловской
области
«Красноуфимская
районная
больница»
(детская
поликлиника
ГАУЗ
СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное автономное
управление
социального
обслуживания Свердловской
области «Центр социальной
помощи семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области»
УГИБДД ГУ МВД России

Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Обогащение представлений детей о
об истории родного города, о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии композиции, выставок.
комплексное
оздоровление
обучающихся в рамках реализации
лечебно-профилактического
направления МАДОУ детский сад
16.
реализации
инвалида;

ИПРА

Экскурсии, беседы, совместные
праздники, выставки, участие в
конкурсах.

Тематические экскурсии, участие
в конкурсах.

Прохождение
процедур.

оздоровительных

ребенка- Посещение
центра
детьмиинвалидами 1 раз в год.

Повышение эффективности работы
по предупреждению пожаров,
формирование устойчивых знаний
и навыков поведения детей в
чрезвычайных ситуациях.
Повышение эффективности работы
по
предупреждению
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
формирование
устойчивых знаний и прочных
навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.

Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия по профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных представлений
по ПДД.
Посещение
детьми
Школы
будущего первоклассника.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее

144

целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как: - постановка перед детьми
целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий дляего
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств,
поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива; - обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МАДОУ детский сад 16, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений организуется
деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 16;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16
за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;

145

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель
(помощник
воспитателя)

- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа воспитания, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год, положений, инструкций,
проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их компетентностей в воспитательной работе с
воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации плана повышения квалификации.
2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 16 рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
146

Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 16, в которые внесены изменения
в соответствии с Программой воспитания:

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16;

Программа развития;

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При организации образовательной деятельности учтены принципы интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности обучающихся. В образовательном процессе МАДОУ детский сад 16 находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности нашего региона. Национальнокультурной особенностью является то, что Свердловская область область представляет собой содружество
разных национальностей: русских, татар, марийцев, башкир и других народностей. Это отражается в
содержании воспитательно-образовательной работы, в календарно-тематическом планировании, в
календарном плане воспитательной работы, обеспечения социальной адаптации детей разных
национальностей в условиях МАДОУ детский сад 16. Решается задача воспитания толерантного
отношения к людям разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных принадлежностей, к
детям и взрослым с ОВЗ. С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы
работы с детьми:
- знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
- фольклорные праздники и развлечения;
- экскурсии;
- конкурсы и выставки детского творчества;
- образовательные проекты;
- квесты и пр.

147

1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного режима;
организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме физкультурных занятий в
зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих
мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у обучающихся
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе, один
раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на открытом воздухе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением зрения инструктор
по физической культуре проводит групповые занятия, использует в своей работе упражнения для
укрепления мышц глаз и рекомендации фельдшера (при необходимости облегчения двигательной нагрузки
у обучающихся). В группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата проводятся групповые
облегченные по содержанию занятия (для детей 5-го года жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по
рекомендациям специалиста ЛФК.
В группах оздоровительной направленности инструктор по физической культуре использует
упражнения, обеспечивающие высокий тренировочный эффект для дыхательной и сердечно-сосудистой
системы, такие как дыхательные упражнения (технология А.Н. Стрельниковой), медленный бег
(технология Ю.Ф. Змановского).
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Группа
Срок
Ответственные
Организация оптимального режима
Организация комфортного режима дня в
Все группы
Постоянно
Зам. заведующего,
соответствии с возрастными и гигиеническими
мед.сестра
требованиями
Обеспечение оптимальной образовательной
Все группы
Постоянно
Зам. заведующего,
нагрузки с учетом возрастных и гигиенических и
педагоги
индивидуальных особенностей
Организация оптимальной среды пребывания
Все группы
Постоянно
Педагоги
ребенка во всех помещениях МАДОУ детский
сад 16, обеспечивающей физическое и
эмоциональное благополучие, гигиенические
условия
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в зале/на улице
Все группы
3 раза в
Инструктор по физ.
неделю
культуре,
воспитатели
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели
«Ленивые» гимнастики после сна
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор по физ.
культуре
Физкультурные досуги, развлечения
Все группы
1 раз в месяц Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели

148

Физкультурные праздники, дни здоровья

Все группы

1 раз в
квартал

Прогулки с включением подвижных игр и
упражнений
Оздоровительные мероприятия
Артикуляционная гимнастика

Все группы

2 раза в день

Все группы

2 раза в день

Пальчиковая гимнастика

Все группы

2 раза в день

Массаж и самомассаж (игровой массаж)

Все группы

2 раза в день

Зрительная гимнастика

Все группы
дошкольного
возраста
В группе
раннего
возраста
Все группы
дошкольного
возраста
Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы
дошкольного
возраста
Все группы

1 раз в
квартал по 10
дней
Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Элементы зрительной гимнастики
Элементы дыхательной гимнастики по
А.Н.Стрельниковой
Релаксационные упражнения
Игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы
«Цветотерапия»
Пескотерапия, музыкотерапия, игровые
тренинги на создание благоприятного
эмоционального настроя, коммуникабельности
Профилактика заболеваемости
Включение витаминизированных продуктов
(свежих фруктов, сухофруктов и др.)
Неспецифические виды, в т.ч.
финтоцидотерапия (лук, чеснок)

Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты

Ежедневно

Воспитатели,
специалисты

Ежедневно

Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели
Воспитатели,
специалисты
ООО Комбинат
питания
По согласованию с
мед. работниками

Второй завтрак (сок)

Все группы

в период
заболеваемос
ти
Постоянно

Проветривание помещений

Все группы

Ежедневно

Обеззараживание воздуха бактерицидными
лампами, обработка поверхностей с
обеззараживающими средствами

Все группы

Ежедневно

Все группы
Все группы

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно
Ежедневно

Учителя-логопеды,
муз. руководитель.
Воспитатели
Воспитатели

Закаливающие мероприятия
Обширное умывание прохладной водой
Хождение босиком по массажным дорожкам
после сна
Полоскание горла кипяченой водой комнатной
температуры
Фонопедический метод развития голоса
В.А.Емельянова
Прогулки на воздухе
Гигиеническое мытье ног (в летний период)

Все группы
Все группы

ООО Комбинат
питания
Мед.сестра
Младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели,
уборщик служ.
помещений,
специалисты

149

Контрастное обливание ног (после сна)
Воздушные ванны в облегченной одежде (после
сна)
Солнечные ванны (инсоляция) в облегченной
одежде на прогулке (в летний период)
Коррекционные упражнения для обучающихся
с нарушением осанки

Все группы
Все группы

Ежедневно
ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

ежедневно

Воспитатели

Все группы

ежедневно

Коррекционные упражнения для обучающихся
с плоскостопием

Все группы

ежедневно

Инструктор по физ.
культуре, педагоги
групп
Инструктор по физ.
культуре, педагоги
групп

Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
Все группы

Спортивные праздники, развлечения, недели
здоровья с привлечением родителей
Просвещение родителей через сайт,
родительские собрания, семейные гостиные,
консультации информационные листы
раздаточный материал (буклеты, брошюры,
памятки)
Участие в соревнованиях, флешмобах,
конкурсах спортивной направленности, в т.ч.
дистанционное
Информация для родителей в разделе
«Здоровье»
Индивидуальные консультации

Все группы
Все группы

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Зам. заведующего
(общие),
воспитатели
(группы)
Инструктор по физ.
культуре
Инструктор по физ.
культуре,
Педагоги
Мед. работники

Все группы

В течение
года

Инструктор по физ.
культуре

Все группы

В течение
года
В течение
года

Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты

Все группы

Обязательные условиям реализации проекта
1. Обеспечение достаточного уровня двигательной активности (кроме группы для детей с
НОДА).
В группе:
- Распределение игрового материала в групповом пространстве.
- Наличие в группе крупных игрушек.
- Организация физкультурно - игровой среды.
- Ежедневные гимнастики утром и после сна.
На прогулке.
- Проведение в конце прогулки оздоровительного (медленного) бега по методике Змановского
(скорость 1,0 - 1,2 м/с)
- Проведение подвижных игр на прогулках (для групп оздоровительной направленности не менее
3-х).
- Использование полосы препятствий с постепенным усложнением упражнений.
- Максимальное использование «естественного стадиона» - среды, в которой ребенок находится
в данный момент.
2. Особенности взаимодействия с детьми (методические приемы работы)
Формирование мотивации к освоению движений (движение – это…).
- Успешность в выполнении игровых и бытовых действий, помощь близким (помощь папе, умение
преодолевать препятствия во время игры и т.п.).
- Возможность избежать опасной ситуации.
- Успешность в школе.
- Красота, сила, здоровье.
Формирование эмоционального образа «здоровый человек» (веселый, красивый, сильный,
смелый, добрый, много знает, его все любят).
150

- Преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности детей.
- Обязательность красивого выполнения движений.
- Подведение к восприятию тождества «правильно» и «красиво» при выполнении движения;
понятий «Красота» и «Здоровье».
Формирование осознанного отношения детей к движению, формирование первоначальных
представлений о своем теле.
- При выполнении упражнений обращать внимание на их значение для определенной группы
мышц, части тела, функции органа, осанки.
- Обращать внимание на технику безопасности при выполнении движений, объяснять возможные
негативные последствия при неправильном выполнении или несоблюдении техники безопасности.
- По возможности дать детям самим почувствовать разницу в выполнении и результат
(приземление на прямые и согнутые ноги).
- Приучать детей концентрироваться на своих мышечных ощущениях. Мышечное расслабление необходимый компонент большинства занятий.
- Практически проверять изменения, происходящие в организме при изменении нагрузки (ЧСС,
частота дыхания).
- Использовать прием «закрой глаза» (отключение зрительного анализатора) для сосредоточения
на собственных мышечных ощущениях и концентрации внимания.
Формирование положительного самоощущения и уважение к другим
- Предоставление возможности ребенку проявлять инициативу и активность.
- Оценивая действия детей, объяснять критерии оценки. Постепенно приучать детей оценивать
действия других и себя.
- Эмоциональное благополучие каждого ребенка, уважение к жизни и достоинству любого
ребенка.
- Воспитание уважения к индивидуальным особенностям и возможностям других.
- Терпение и выдержка, помощь и поддержка ребенка (ситуация успеха).
- Искренне радоваться успехам ребенка и побуждать к этому детей.
- Сравнивать достижения ребенка только с его собственными.
- Обговорить с детьми правила поведения на занятиях и приучать соблюдать их самостоятельно.
Познавательный компонент
- Предоставление детям возможности самим увидеть проблему, найти способы ее решения.
- Отмечать особенности строения, поведения или настроения при выполнении «подражательных
движений».
- Постепенное закрепление и осознание информации как собственное открытие через накопление
практического опыта.
- Приучение самостоятельно контролировать свое состояние, при необходимости снижать темп
(но не останавливаться резко).
- Обязательно выполнение упражнений на ориентировку в пространстве (построение,
перестроение, повороты).
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а также
через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей. Содержание работы строится с учетом учебно151

методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся старшего дошкольного
возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и реализуется в режимных моментах
(минутки безопасности) и занятиях.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 3-го года жизни
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо
В разделе «Здоровье ребенка» ребенку разъясняют пользу здорового питания, закаливающих
процедур, необходимостью пользоваться носовым платком, приучить ребенка к осторожности при встрече
с животными.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте. Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при встрече с
животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются представление о
том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце, легкие, органы пищеварения,
вырабатывается представление о необходимости самому заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют
пользу здорового питания, закаливающих процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой,
носовым платком, индивидуальной расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице).
Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр во дворе, говорить
«нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и неживой
природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на
здоровье (в доступной для них форме).

152

В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и что опасно
для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных.
Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об опасных
предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на велосипеде.
Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, восприятие художественной литературы.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 3-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
«Уроки безопасности»
Используя иллюстративный материал, показать опасные ситуации
общения с незнакомыми людьми.
«Не открывай дверь чужим
Познакомить детей с правилами личной безопасности, формировать
людям»
чувство самосохранение.
«Где можно, где нельзя
Познакомить детей с тем, что может произойти если пойдёшь гулять
играть»
один.
«Осторожно я кусаюсь и
Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно
дерусь»
относиться к сверстникам.
Раздел 2. Здоровье ребенка
«Витамины растут на ветке,
Познакомить детей с понятием «витамины», закрепить знания о
витамины растут на грядке»
необходимости витаминов в организме человека. Воспитывать у детей
культуру прие6ма пищи.
«Чистые руки»
Воспитывать потребность к здоровому образу жизни.
«Контакты с животными»
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными
домашними и бездомными.
«Моё здоровье»
Подвести к пониманию, что нельзя брать в рот снег, сосульки, можно
заболеть.
Раздел 3. Ребенок дома
«Как вести себя в группе»
Учить детей правилам безопасного поведения в группе (не толкаться, не
бегать и т. д.)
«Как Маша осталась дома
Познакомить детей с опасными бытовыми предметами (утюг, плита,
одна»
чайник, розетки)
«Чем опасен пожар»
Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар.
Раздел 4. Ребенок на улице
«Что такое дорога?»
Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах.
«Легковой автомобиль»
«Светофор»

Познакомить детей со средством передвижения-автомобилем, его
составными частями (кузов, кабина, руль, колёса).
Изучения сигналов светофора, переходить улицу можно только на
зеленый свет.

Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
153

Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими. Знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности
управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих
разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное
сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных
ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания,
изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения эмоциональной
активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные на
повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество
Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*

1.

2.
4.

Используемые технологии и
методики
Игровые тренинги и упражнения на
развитие эмоциональной сферы,
снятие психо-эмоциональ-ного
напряжения
Психогимнастика по методике
Чистяковой
Музыкотерапия

Группы
Все
группы
Во всех
группах
Все
группы

Время
проведения
ежедневно

Во время
занятий
ежедневно

Ответственные
Педагог-психолог,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
педагог-психолог
Музыкальный руководитель,
воспитатели

Для обеспечения психо-эмоционального благополучия, снятия нервного напряжения в
оздоровительно-образовательную модель режима дня групп введены игровые тренинги для детей
дошкольного возраста и элементы музыкотерапии. Игровые тренинги проводит педагог-психолог или
воспитатели.

154

Организация адаптационного периода
Особое значение для дальнейшего эмоционального благополучия ребенка, его любви к детскому
саду имеет организация адаптационного периода. Многие дети испытывают сильный стресс при внезапном
и резком разрыве привычных отношений с матерью или за тем, кто за ним ухаживал. При приходе в
детский сад ребенок много боится: что его забыли, его не любят, его заставят делать и есть то, что он не
любит и т.д.
Для смягчения разрыва и снятия детских страхов в детском саду предполагается:
- анкетирование родителей с целью изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- индивидуальное собеседование родителей с фельдшером детского сада с целью уточнения
физиологического состояния (истории болезни) каждого ребенка;
- ведение воспитателями адаптационных листов наблюдений за каждым ребенком;
- использование специальных педагогических приемов (предварительное знакомство ребенка с
детским садом (группа, участок), предоставление возможности родителям оставаться с ребенком в группе,
на прогулке, организация детско-родительского фотопроекта «Моя семья» с обеспечением свободного
доступа ребенка к фотографиям семьи и т.д.);
- гибкий график последовательного введения вновь прибывших детей в группу (нахождение
ребенка в группе неполный день в течение 1 – 2 недель и более, в зависимости от течения адаптации,
постепенное увеличение времени нахождения в группе).
2. Проект «Детское телевидение»
Содержание проекта направлено на практическую деятельность и получение результатов
обучения в виде новостных сюжетов, репортажей, интервью и других видов работ обучающихся.
Уровень усвоения содержания образовательной деятельности – творческий, предполагает
поиск дошкольниками действий и применение знаний, ведущих к достижению поставленной цели, а также
умение ребенка подключиться к выполнению определенной творческой задачи и совместно с воспитателем
и другими детьми искать способы и пути ее выполнения (при выполнении разных видов журналистской
деятельности).
Основной способ подачи содержания Проекта – комплексный. Она построена так, что
усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с
информационным материалом.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие. Значимые для разработки и реализации кружковой
программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей и
подготовительной групп.
Работа над проектом осуществляется в командах - студиях. Каждая студия включает педагогов и
детей одной группы. Привлечение к участию родителей возможно по желанию.
Реализация проекта «Детское телевидение»:
1 блок «Что такое телевидение?». Основная форма организации – игровое занятие. Игровое
обучение детей основам организации телевидения, знакомством с используемым оборудованием и
профессиями людей, работающих на телевидении. Представление о создателях телевидения, как о
слаженной команде, в которой важно участие каждого.
2 блок. «Наша группа – студия». Основная форма организации – совместная со взрослым
деятельность детей. Работа группы – студии в тестовом режиме. Взрослые - режиссеры, сценаристы,
операторы, редакторы, ведущие и т.д. Дети - стажеры. Каждый ребенок определяет наиболее интересную
для него направленность деятельности. Взаимодействие строится на принципах интерактивного обучения.
Привлечение родителей к подготовке материалов к тематическим сюжетам (перевод детско-родительских
проектов в цифровую область).
Начинается накопление электронного портфолио студии (разнообразные сюжеты, проекты,
ролики и т.д.).
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения. Форма
организации - совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей. Руководитель студии воспитатель, главный редактор – заместитель заведующего. Взрослые – ассистенты, дети выполняют
(играют) основные роли – ведущие, сценаристы, операторы и т.д. Продолжается накопление портфолио
студий. Выпуски хранятся в информационном центре. Портфолио становится открытыми для всех
участников проекта.
155

Занимаясь в телестудиях дошкольники получают необходимую подготовку к практической
деятельности (ведение передач, взятия интервью, составление сюжетного рассказа, выставление света,
монтаж видео), изучают азы риторики, ведения диалога, знакомятся с такими понятиями, как: мелодика
речи (совокупность тональных средств, характерных для данного языка, модуляция высоты тона при
произнесении фразы); темп речи (скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление);
ритм речи (упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее
смысловым заданием); тембр голоса (окраска, качество звука); логическое ударение (интонационное
средство; выделение какого-либо слова в речи интонацией).
При ознакомлении детей с перечисленными выше понятиями используются различные приемы и
методы, такие как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения,
импровизации, описательные рассказы детей из опыта, наглядный материал, игры-упражнения. Так для
привлечения внимания к мелодике используется прием образного сравнения: «голос поднимается и
спускается с горки» и сопровождается плавными движениями рук. Изучение детьми логического ударения
начинается с объяснения звуковых средств его выражения. Дети должны понять и использовать в
дальнейшем при интервьюировании, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или
медленнее остальных. В связи с этим требуется большая работа по разъяснению смысла фраз, анализу
текста и его оценке.
В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи было использовано
моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчат обучение.
Для этого были подготовлены карты-схемы для интервью. В процессе диалога нужен не только речевой,
но и психологический аспект. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических
отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерские отношения
должны пронизывать, как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками. Кроме
того, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
Поэтому проводим психотехнические упражнения по развитию эмоциональной сферы детей,
коммуникации.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития для
воспитанников дошкольного возраста
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основной задачей образовательной деятельности является создание условий для
информационно-социальной компетентности.
В то же время уделяется внимание психолого-педагогической работе с детьми и их родителями
по проблеме профилактики возникновения игровой компьютерной зависимости и связанного с ней
аддиктивного поведения.
Задачи:

Способствовать освоению цифрового пространства в соответствии с индивидуальными
возможностями и потребностями.

Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней.
Содержание направлено на:

Развитие умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.

развитие творческих, технических и организаторских способностей;

воспитание журналистской этики;

развитие способности анализировать свои поступки, поведения сверстников, героев своих
программ;

формирование в творческих коллективах: чувства сотрудничества и взаимопомощи,
чувства ответственности и дисциплинированности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

воспитание потребности выбора специализации и постоянного совершенствования в
избранной области самовыражения.

формирование базовой информационной культуры
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основной задачей образовательной деятельности
является создание условий для овладение ребенком элементарными способами информационной
деятельности и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ).
156

Задачи:

развивать представления в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;

формировать представления о телевидении как искусстве и средстве массовой
коммуникации.
Содержание направлено на:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;

знакомство с новыми профессиями в теории и на практике (журналист, ведущий, оператор,
монтажёр, режиссёр, продюсер, звукорежиссёр)

знакомство с техническим средствам воплощения идеи, работе с теле- и фотокамерой,
навыкам видео и аудио монтажа;

формирование и развитие компетентности детей в виртуальном поиске информации;

развитие умения графически изображать пространственные отношения и моделировать их
в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения,
планы, схемы маршрутов;

формирование базовой информационной культуры, ознакомление с правилами
информационной безопасности

развитие творческой индивидуальности, инициативности и мотивации к познанию
окружающего мира.
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основной задачей образовательной деятельности является
создание условий для совершенствования разных сторон речи ребенка;
Задачи:

формировать и развивать социальные навыки общения и речевой активности детей;

совершенствовать речь как средство общения.

отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

развивать умение составлять рассказы, брать интервью, придумывать броский краткий
текст рекламы.
Содержание направлено на:

развитие умения более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;

формирование умения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности
ответов и суждений.

освоение формул словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение,
неодобрение и т. п.).

введение в речь детей эмоционально-оценочной лексики.

обогащение словаря детей.

развитие навыков осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания.

формирование умения вести координированный диалог между взрослым и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Содержание модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка (ИКТ в изобразительной и
конструктивно-модельной деятельности) основной задачей образовательной деятельности являются
создание условий для ознакомления с разными видами и жанрами искусства (телевидение, киноискусство).
Задачи:

развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;

учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Содержание направлено на:

привлечение к активному участию детей в оформлении видеороликов по собственному
желанию и под руководством взрослого.

воспитание самостоятельности; учить активно и творчески применять усвоенные способы
изображения в рисовании, аппликации, используя выразительные средства при подготовке видеосюжетов.
157

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Проекта с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Детское телевидение представляет собой 2 основные студии. Студии (дети групп и воспитатели)
по согласованию определяют тематику и периодичность телевизионных выпусков. Тематика выпусков
определяется так же образовательными программами (календарно-тематическим планированием),
интересами самих детей, а также запросами (по электронной почте, Skippy) внутренней и внешней
аудитории (воспитанников других групп, родителей, сотрудников ДОУ). Выпуски могут быть как
совместные, так и подготовленные отдельно каждой студией.
В выпусках используются разные формы (рубрики): интервью, тематический репортаж, новости
из жизни детского сада, обучающие проекты.
Выпуски (в записи) транслируются в группах для внутренней аудитории, выкладываются на сайте
ДОУ для внешней аудитории.
Взрослые постепенно предоставляют детям возможность самостоятельной подготовки
репортажей – от обсуждения тематики до монтирования материалов. Возможность свободного
самовыражения играет ключевую роль в развитии социальных и информационных коммуникаций, а также
познавательной активности детей. В процессе подготовки репортажей дети учатся работать в команде,
выражать свои чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта. У детей формируются элементарные умения работы с программами и цифровым
оборудованием, в удобном для них формате.
Дополнительные формы:

Тренинги (психологические, актёрские, на развитие креативности);

Пешие прогулки с фотовидеозаписью интересных моментов;

Разнообразное общение с природой – на территории и за пределами Учреждения (парки,
природные зоны, с фотовидеозаписью интересных наблюдений);

Комплексный игровой процесс (в том числе с фотовидеозаписью некоторых сюжетов)
подготовки к традиционным событиям и праздникам;

Игра – воображаемое путешествие (с элементами фотовидеосъёмки);

Просмотр видеороликов и фрагментов видовых фильмов – с соответствующим визуальным
наполнением;

Сюжетно-ролевые игры на развитие творческого воображения («Мы снимаем кино», «Мы
– репортеры» и т.д.);

Репетиции телесъёмки; экскурсионные занятия (на телеканал, в музеи).
Мультимедийные технологии.
Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления
информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой,
и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением
интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных
средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы в рамках реализации данной программы взрослым
необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
158


при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; презентовать
продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (видеосюжеты, видеоролики)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители являются, можно сказать, непосредственными участниками творческого процесса.
Они в курсе дел группы и того, что происходит на съемочной площадке. Без поддержки и участия
родителей не возможен такой вид детской деятельности, как детская тележурналистика.
Взаимодействие с родителями проходит через следующие формы:

участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и атрибутики к
телепроектам;

проверка выученного детьми текста;

непосредственное участие в телепроектах: «Детсадовские новости», различные акции,
открытые мероприятия (зрители, участники);

тематическое консультирование родителей;

Подготовка проектов по плану.
Родители самые доброжелательные, заинтересованные и внимательные зрители. Они первые, кто
просматривает отснятый материал, радуются успехам и делают критические замечания, если им что - то
не нравится.

159

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (ФОП ДО (п.30)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
МАДОУ детский сад 16, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому
развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в МАДОУ детский са 16, обеспечениевариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
III.

160

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (ФОП ДО (п. 31)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);

требованиям ФОП ДО (п.31 ФОП ДО);

образовательной Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
детский сад 16;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1.
содержательно-насыщенная;
2.
трансформируемая;
3.
полифункциональная;
4.
вариативная;
5.
доступная;
6.
безопасная.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспект Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, и подход к зонированию группы, предложенный Н. А.
Коротковой в каждой группе МАДОУ детский сад 16 условно выделены 3 значимых пространства:

пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;

пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
161


пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Все пространства, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать
возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,
трансформируемые границы.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста (от 2 до 3 лет):

центр двигательной активности для развития основных движений детей;

центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;

центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;

центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;

центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;

центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
162

образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ детский сад 16 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Центры
Центр игры














Центр
безопасности





Центр уединения




Оборудование, материалы*
Маркер игрового пространства: комплекты (модуль-основа и аксессуары) для
ролевых игр («Магазин», «Парикмахерская», «Больница»): муляжи овощей
(огурцы, репа, морковь и т. д.), весы и др., «медицинские инструменты»,
«лекарства» и др.; игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами и др.
Игровой детский домик. Комплект игровой мягкой мебели и др.
Предметы культурно-бытового назначения: корзины, миски (тазики) и др.
Предметы быта: наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных
принадлежностей, бытовой техники; раскладные коляски, санки (соответствующие
размеру куклы); набор игрушечных инструментов (молоток, отвертка, гаечный
ключ, пластиковая игла и т. п.), утюг, гладильная доска и др.
Ролевая атрибутика: костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского, водителя,
капитана). Руль, полосатый жезл, бинокль (подзорная труба), фотоаппарат,
видеокамера, якорь и др. Аксессуары (бусы, браслеты, сумки и др.).
Транспортные средства, техника: наборы игрушек (разных размеров:
крупногабаритные, соответствующие руке ребенка), изображающие различные
виды транспорта (пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон,
пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет,
вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Технические игрушки, обозначающие
средства связи (телефон, компьютер).
Образные игрушки: куклы разных размеров, в т. ч. разных рас и с гендерными
признаками, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Набор солдатиков
(среднего размера 8—12 см). Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы,
домашние животные, звери).
Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох,
набор динозавров.
Тематический игровой коврик «Дорожное движение» с комплектом транспортных
средств и дорожных знаков. Плакаты по ознакомлению детей с правилами
безопасного поведения и др. (дорожная, пожарная, ребенок и другие люди, правила
поведения на природе и др.)
Настольно-печатные игры, иллюстративный материал, (дорожная, пожарная,
ребенок и другие люди, правила поведения на природе и др.)
Книги для детей «Дорожные знаки для маленьких пешеходов; «Ты один на улице»;
«Ты и дорога» и др.
Уголок уединения, выделенный шторами (детская мягкая мебель, столик, альбомы,
карандаши, куклы и др.)
Уголок настроения: предметы для снятия эмоционального напряжения: подушки-

163

Центр познания и
коммуникации детей




























«подерушки», кричалки, кубик настроений и др.
Альбомы для творчества
Кукольные персонажи
Пиктограммы
Аудиозаписи с релаксационной музыкой.
Образно-символический материал: комплекты по патриотическому воспитанию.
Нормативно-знаковый материал: государственные символы России: флаг, герб.
Комплекты демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России» (с 5
лет) и др.
Энциклопедии «Жизнь на земле», «Деревья», «Атлас», «Атлас животного мира» и
др.
Дидактические пособия и образно-символический развивающий материал: наборы
дидактических картинок (4—6 шт.) для группировки: домашние и дикие животные,
животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты и др.
Настольно-печатные игры «Логические цепочки», «Веселые числа», «Время»
«Найди различия», в том числе экологической направленности «Зоологическое
лото», «Живая природа», «Про животных», игры-бродилки «По сказкам Пушкина»,
«Винни-Пух», «Остров сокровищ» и др.
Объекты для исследования в действии: пирамидки, народные игрушки (матрешки,
бочонки, бирюльки и др.); игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(ванька-встанька и другие неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные,
волчки, прыгающие лягушки и т. п.) и др.
Игры на развитие интеллектуальных способностей: домино с цветными и теневыми
изображениями, многофункциональный разборный кубик-сортировщик с
комплектом вкладышей с пропорциональными размерами и тактильными
элементами, мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
и др.
В том числе: игры-головоломки (из кубиков с цветными гранями и др.),
интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.), домино, мозаика с плоскостными
элементами различных геометрических форм и др. Игры на удачу: лото (с 5 лет)
Игровое наглядно-дидактическое оборудование (по программному содержанию
оздоровительных групп): Любимый букварь, Любимая математика, Шкатулки
«Успеха»; Глобус. Политическая карта мира. Карты России — физическая и
политическая.
Календари природы. Наглядные материалы по временам года: картины-пейзажи.
иллюстрации художников. Набор муляжей «Грибы», «Овощи», «Фрукты». Наборы
овощей на магнитах. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус,
календари (настенные, настольные, отрывные), иллюстрации художников (с 5 лет).
Наглядно-дидактические средства обучения: демонстрационные картины, наборы
иллюстраций; наборы сюжетных картин; наборы предметных картин.
Аудиовизуальные средства: аудиозаписи с произведениями фольклора, сказок,
эпидиаскопы и т. п.
Игры и пособия для развитие мелкой моторики: шнуровки, застежки из различных
материалов, мозаики, пазлы, ванночки с разными наполнителями, наборы разных
предметов с дырочками для нанизывания, мелкие конструкторы, колпачки для
пальчиков, различные мячи разных размеров (жмяки, су-джок), массажеры для рук,
веселые клубочки, пружинки су-джок, счетные палочки, волчки, разноцветные
прищепки, юла малая со зверушками и др.
Игры на дыхание: Воздушные шарики, мыльные пузыри, дудки, гуделки.
Игры на развитие слухового восприятия: «Звучащие человечки» (киндер- сюрпризы
с разным наполнителем)
Игры на развитие звуковой аналитико-синтетической активности (в том числе как
формирование предпосылок грамотности): магнитная азбука, волшебный мешочек,
слоговая таблица. «Цепочка слов», «Сосчитай – ка», «Построим пирамидку»
«Звуковая линейка», «Поезд» и др.
164



Центр логики и
математики










Центр
эксперементировани
я





Центр
конструирования





Книжный уголок
Центр творчества
детей


-

-

Центр
театрализации и
музицирования

-

-

Настольно-печатные игры на развитие
словаря: ассоциации, антонимы
(противоположности), синонимы, логические цепочки, загадки, подбери по
смыслу, назови сказку, дополни картинку, найди похожую фигуру, собери
картинки и др.
Настольные игры: «Ассоциации», «Счет», «Считаем до 10», «Математические
кубики», «Шаг за шагом», «Цветное лото», «Вычисли и поставь цифру», «Жил-был
кружочек», «Подбери по цвету и по форме», «Веселый пасьянс», «Четвертый
лишний», «Найди меня», «Соседи», «Цветная мозаика»
Наборы цифр и знаков «Магнитная азбука», набор мелких предметов для счета
Наборы геометрических пластмассовых фигур
Игровые пособия «Заюшкина избушка», «Бабочка на цветке», «Флажки»,
«Сосчитай на ощупь», «Геометрические фигуры»
Цветные счетные палочки Кюизенера, набор игр к палочкам Кюизенера «На
золотом крыльце…», настольная игра «Посудная лавка»
Логические блоки Дьенеша, игровой материал «Страна блоков и палочек»
Игры Воскобовича: малая развивающая среда Фиолетовый лес, коврограф
«Ларчик» Воскобовича (комплект + методика), игра-шнуровка «Шнур-Малыш»,
математическая игра «Кораблик «Брызг-брызг» ларчик, графический тренажер
«Игровизор», плакат «Геоконт». Алфавит
Головоломки «Лабиринт», «Логические дроби», «Зигзаг", с шариками, на липучках
Наборы для экспериментирования: предметы-измерители: весы, мерные сосуды,
часы (механические, электронные, песочные, солнечные), микроскоп и др.
специальное оборудование для детского экспериментирования.
Материалы для опытов и экспериментов: подручные материалы (пластиковые
одноразовые тарелки, стаканчики, лоскуты ткани, веревочки разной длины, воск
или свеча, массажный коврик и др.); разноцветные пластиковые мячики, ракушки
и пр. Непромокаемые фартуки. Ветряные вертушки.
Строительные материалы и конструкторы: мелкий (настольный), деревянный,
металлический, магнитный, пластмассовый: «Обучающие трубочки», «Лего»,
«Детские фантазии», «Шнур-Малыш». Набор мелкого строительного материала,
имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины)
Конструкторы, строительный материал: конструктор с элементами городского
пейзажа и фигурками жителей "Цветной Городок", Unico plus Maximilian "Большой
домик"
Конструктор с элементами в виде транспортных средств, строений, фигурок людей
и др. "Транспорт"
Игровое пространство: «Библиотека» (альбомы сказок, УМК Программы,
комплекты книг детской литературы (сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки)
Стена творчества (плитка, зеркало для рисования)
Мольберты
Изобразительные средства и оборудование для изобразительной деятельности и
изготовления поделок: альбомы, бумага (А3, А4, А5), карандаши, фломастеры,
кисти, краски (акварель, гуашь, пастель), пластилин, цветной картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт, клей, специальные ножницы с тупыми концами, и др.
Образцы для рисования (схемы): «Дом», «Птицы», «Животные» и др., материалы
для раскрашивания: раскраски, трафареты по темам «Овощи», «Транспорт»,
«Игрушки», «Листья» и др.
Настольные игры: «Цветные фоны», «Маленький художник» и др.
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: наборы игрушек для
кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклымарионетки, наборы фигурок и декораций настольного театра по сюжетам сказок (в
т. ч. изготовленные своими руками) и др. Набор масок (сказочных животных,
маскарадных и др.). Элементы декораций, маски, бутафория, переносная сцена,
магнитная доска, фланелеграф и др.
Атрибутика для уголка ряжения: элементы национальных костюмов (в т. ч.
165

Центр
двигательной
активности

-

кокошники, картузы), косынки, платочки, юбки, фартуки, шапочки, элементы
костюмов сказочных героев, жилеты, пелерины, шарфики, головные уборы и др.
Музыкальная шкатулка. Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны,
резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины, и др.).
Настольно-печатные игры.
Картотеки подвижных, спортивных игр
Мячи разных размеров
Дорожки для профилактики плоскостопия:
Ребристые дорожки разных размеров (длинная, средняя, короткая);
Силиконовая дорожка, с пуговицами, с камушками
Тренажер для ног
Спортивный инвентарь для самостоятельных игр: набор кеглей, следы (выпилки),
кольцебросы, флажки разноцветные, скакалки, мешки с крупой

Развивающая предметно-пространственная среда на прогулочном участке
Задачи центра
Оборудование, материалы*
Способствовать
 Для организации сюжетно-ролевых игр на участке
моделированию
детьми
размещен дом игровой и выносятся разнообразные
различных
ситуаций,
атрибуты по определенной теме. Игрушки для
отражающих их собственный
разыгрывания различных сюжетов
жизненный
опыт,  Муляжи фруктов и овощей
впечатления.
 Строительные кубики, конструктор (крупный, мелкий)
 МАФы
 Инструменты для починки
 Куклы (для использования в играх с пассажирами и
игровых ситуациях по теме "Семья", "Больница" и др.)
и другие
Центр
Создание
положительного  Для организации этой зоны выносятся: палатка
уединения
микроклимата на участке
(домик, ширма).
группы.
Организация
систематической работы по
нормализации и развитию
эмоциональной сферы детей.
Центр
Ранний возраст
 В игровой зоне находится песочница
эксперементиров Способствовать
 Материалы для игр с песком: вѐдра, совки, формочки и
ания
моделированию
детьми
т. п.
различных
ситуаций,
отражающих их собственный
жизненный
опыт,
впечатления.
Дошкольный возраст
 Выносной материал:
Развитие интереса, внимания,  Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
любознательности,
металлические предметы, предметы из резины,
эмоционального отклика
пластмассы)
детей на отдельные
 Игрушки из разных материалов и разной плотности (из
эстетические свойства и
тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.),
качества
предметов
мягконабивные
окружающей
 Пластические материалы (глина, пластилин)
действительности.
 Материалы для пересыпания и переливания (пустые
пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох,
макароны)
 Трубочки для продувания, просовывания
 «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими
предметами и игрушками
 Мыльные пузыри
Центры
Центр игры

166


Центр
Обогащение представлений о
экологического природном мире. Развитие
воспитания
мышления
детей,
любознательности
Центр
творчества

Развивать
навыки
сотворчества со взрослыми,
самостоятельного
творчества,
развивать
моторику пальцев рук.

Центр
двигательной
активности

Развитие движений детей и
совершенствование
двигательных функций.




Емкость с песком, емкость для воды, формочки для игр
с песком и водой, фартуки и нарукавники
В летний период на веранду выставляются для ухода
за растениями на клумбах лейки, распылитель для
опрыскивания растений.
Участки озеленены, дети наблюдают деревьями и
кустарниками



На веранду участка выносится столы и используем их
для рисования, лепки, конструирования.
Выносной материал:
 ѐмкости
для
хранения
материалов
для
изобразительной деятельности;
 наборы цветных карандашей, мелков;
 краски (гуашь, акварель);
 кисти для рисования, для клея;
 розетки (баночки) для клея;
 подставки для кистей;
 палитра, ѐмкости для воды, красок, клея;
 салфетки для вытирания рук и красок;
 бумага разных форматов, цветов и фактуры,
 картон для рисования и аппликаций;
 пластилин;
 доски;
 печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
 конструктор;
 фартуки и нарукавники для детей.
 Имеется выносное оборудование:
 Обручи;
 мячи (резиновые различных размеров);
 кегли;
 кольцеброс;
 нестандартное оборудование;
 комплекс-стойка для лазанья с перекладинами

РППС МАДОУ детский сад 16 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития. РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ детский сад 16 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Информационное обеспечение позволяет в электронной форме: - организовать образовательную
деятельность;
- фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, использование
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- управлять образовательным процессом;
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации; - осуществлять
взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с МО Управления образованием городского округа
Красноуфимск, с другими образовательными учреждениями и организациями. В настоящее время активно
используются ресурсы Интернета.
167

Всего в МАДОУ детский сад 16 имеются:
Наименование
Количество
Персональные компьютеры – всего
19
из них:
16
ноутбуки и другие портативные персональные компьютеры (кроме планшетных)
планшетные компьютеры
3
имеющие доступ к сети Интернет
16
Мультимедийные проекторы
3
Принтер
4
Многофункциональное устройство (МФУ, выполняющие операции печати, сканирования,
копирования)
3
Брошюратор
1
Ламинатор
1
Медиопроектор
2
Фотоаппарат цифровой
2
Видеокамера Panasonic HC-V760. Zoom оптический / цифровой 20x / 60x
1
Цифровой диктофон Ritmix RR-610 4Gb
1
Телевизор LED LG 28" 28MT49S-PZ черный, HD READY, 50Hz, DVB-T2, DVB-C, DVB-S2,
6
USB, WiFi, Smart TV
Экраны
3
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченне методическими материалами
и средствами обучения и воспитания (ФОП ДО (п.32)
В МАДОУ детский сад 16 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения МАДОУ детский сад 16, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в МАДОУ детский сад 16, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 16.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 16 оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МАДОУ детский сад 16 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;
168


помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория МАДОУ детский сад 16.
Программа оставляет за МАДОУ детский сад 16 право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
 Групповые помещения –6.
 Физкультурный зал – 1.
 Бассейн – 1.
 Музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Спортивная площадка – 1.
 Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 6.
Детский сад находится в экологически благополучном районе ГО Красноуфимск. Промышленных
объектов вблизи МАДОУ детский сад 16 нет.
В МАДОУ детский сад 16 созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
 Логопедический кабинет – 2.
 Кабинет педагога – психолога – 1.
 Кабинет учителя-дефектолога – 1.
 STEAM – лаборатория - 1 (для реализации проекта «Уральская инженерная школа»)
1. Условия для развития детей 2 - 7 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальный центр с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками
педагогов и родителей.
2.2. На территории детского сада имеется спортивная площадка, малые архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные
уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Имеется спортивно-игровое
оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные коврики, нестандартное
оборудование.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было
доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных культур.
3.3. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
3.4. Имеются образцы предметов народного быта.
3.5. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.6. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются материалы
169

и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобус, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.7. В группах организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
пальчиковые, перчаточные, плоскостные игрушки – силуэты идр. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы, оборудованные
пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии
музыкальные магнтолы, колонки, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это Я»,
«Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак,
2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
8.1. Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней территории с учётом
доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов, вход в здание
возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников (оборудован пандус в группу для детей в НОДА,
выносной пандус в главный вход в здание, но ширина входного проема не соответствует). В полной
доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого назначения, в
данном случае это групповые помещения, музыкальные и физкультурные залы находятся в полной
доступности для инвалидов с нарушениями зрения, слуха и умственными нарушениями. Для детей с НОДА
в доступе физкультурно-музыкальный зал, расположенный на 1 этаже здания. Санитарно-гигиенические
помещения, система информации и связи доступны для всех категорий инвалидов. Для посещающих
МАДОУ детский сад 16 детей-инвалидов с НОДА Учреждение доступно условно. Наличие в МАДОУ
детский сад 16 условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими.
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников МАДОУ детский сад 16, прошедших необходимое
инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории МАДОУ
детский сад 16.
8.2. В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование:
одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для
индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и игровой
материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с
170

кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития
мелкой моторики, метафорические карты, оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие
паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки.
8.4. В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения су –
джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц
рук и спины, имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
8.5. В МАДОУ детский сад 16 имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
8.6. Для инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Материально-техническое оснащение помещений МАДОУ детский сад 16
Помещения
Назначение
Обеспеченность средствами обучения
Групповые
Реализация Программы по
Игровые - Открытые шкафчики, стеллажи и
комнаты
образовательным областям
различные емкости для игр, игрушек, атрибутов и
(модулям):
прочего
игрового
материала,
столы
для
Социально-коммуникативное
образовательной и игровой деятельности, приема
развитие;
пищи, стулья по количеству детей, магнитная доска
Познавательное развитие;
для занятий, центры развития, материалы и
Речевое развитие;
оборудование для совместной и самостоятельной
Художественно-эстетическое
деятельности, развивающие игры, магнитофоны,
развитие;
телевизоры, кровати
Физическое развитие
Присмотр и уход, организация
питания, сна
Музыкальный Организации музыкальной и
Пианино, Музыкальный центр, Акустические
зал
досуговой деятельности.
колонки, Микрофон; Стойка для микрофона,
Организация
Микшер, Синтезатор, Аккордеон, Мольберт;
деятельности
по Материалы и оборудование для организации
взаимодействию с родителями музыкальной деятельности, в т.ч. детские
обучающихся.
музыкальные инструменты, театры различных видов,
игровое оборудование, музыкальные игры.
Стеллажи для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала, Ширма для
кукольного театра, Детские и взрослые костюмы,
Столы, стульчики детские, Ель, Зеркала настенные,
Экран на стойке.
Физкультурный Организация двигательной
Шкафы,
пианино,
магнитофон,
стенка
зал
деятельности, оздоровление,
гимнастическая (шведская), стойка для прыжков в
физическое развитие.
высоту – 2, спортивные скамейки, доска с зацепом,
Организация массовых
ребристые доски, лесенка с зацепом, спортивный мат
спортивно-досуговых
+ туннель, кольцебросы, батут, спортивные коврики,
мероприятий с детьми и
мягкие модули, маты, ориентиры, комплекты
взрослыми.
скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей
разного диаметра (7, 15 ,20 см), набивные мячи (500
гр. и 1 кг).
Оборудование для ОРУ - султанчики, флажки,
погремушки и др. по количеству детей;
нетрадиционное оборудование (спилы, шагоступы и
др.); иллюстративные материалы и спортивный
инвентарь в соответствии с Программой, шапочки для
подвижных игр.
Спортивная форма для участия в спортивных
мероприятиях: футболки, шорты, нагрудные эмблемы
– жилетки «МАДОУ детский сад 16» для вступлений.

171

Кабинет
педагогапсихолога
(сенсорная
комната)

Организация коррекционноразвивающей работы в форме
индивидуальных и
подгрупповых занятий.

Кабинет
учителялогопеда
(логопункт)

Организация коррекционноразвивающей работы в форме
индивидуальных и
подгрупповых занятий.

STEMлаборатория

Организация познавательноисследовательской
деятельности детей старшего
дошкольного возраста
Организация методического
сопровождения реализации
Программы,
повышения профессиональной
компетентности педагогов,
обеспечение методической
литературой и дидактическими
материалами.

Методический
кабинет–

Настенный экран
Шкафы, столы, стулья детские для индивидуальных и
подгрупповых занятий, мольберт, доска настенная,
магнитная, ноутбук, принтер (цветной), материалы и
оборудования для организации диагностической,
коррекционно-развивающей и профилактической
работы.
Сенсорная зона-зеркала, пузырьковая колонна для
релаксации, мягкая платформа), кресло-трансформер
(с мягким наполнителем), интерактивный сетевой
модуль «Малыш», «Малыш» мультиколор (для
рисования кварцевым песком), волшебная нить с
контроллером, сухой дождь, набор сказочных
персонажей для пескотеррапии, цвето-установка для
релаксации.
Настенное зеркало для логопедических занятий,
зеркала для индивидуальной работы;
дополнительное
освещение
у
зеркала,
логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
учебно-методические пособия, настольные игры,
игрушки, конструкторы, технические средства,
компьютерное оборудование (при необходимости);
шкафы для пособий; письменный стол для работы
учителя-логопеда; столы для занятий с детьми; стулья
детские.
Стеллаж напольный, многофункциональный стол,
выкатные столы, стулья детские (штабилируемые).
Шкаф,
компьютерные
столы,
компьютер,
многофункциональное устройство (принтер, сканер,
ксерокс.), ламинатор, брошюратор, медиопроектор,
фотоаппарат цифровой, интерактивная обучающая
система «Играй и развивайся» с бесконтактным
сенсорным игровым контроллером Kinekt, стол,
стулья для взрослых, компьютерный стул

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Перечень методических материалов, обеспечивающих реализацию программы, представлен в
содержательном разделе во всех образовательных областях и разделе «Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы».
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Средства обучения и воспитания
Групповые комнаты для:
 организации занятий;
 совместной образовательной деятельности;
 самостоятельной игровой деятельности.
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
172

1. Социально-коммуникативное развитие
Игровая мебель. Игрушки: куклы, коляски, Дидактические, настольные игры по профилактике
машинки
крупногабаритные. ОБЖ и ПДД. Наглядно-демонстрационные пособия.
Предметызаместители. Дидактические и Игровое оборудование.
настольнопечатные игры. Атрибуты для Игрушки. Художественная литература. Игровая мебель.
сюжетноролевых игр. Атрибуты для Предметы-заместители. Атрибуты для сюжетноролевых
ряжения.
игр. Атрибуты для ряжения. Мягкие игрушки.
Наглядно-демонстрационный материал.
Мягкие модули. Детская художественная литература.
Мягкие модули. Детская художественная
Фотоальбомы.
литература. Фотоальбомы.
2. Познавательное развитие
Дидактические, настольные игры по
Дидактические, настольные игры и пособия по
познавательному и сенсорному развитию.
познавательному развитию, природоведческого и
Наглядно-демонстрационный материал.
математического содержания.
Природный материал. Детская литература Нагляднодемонстрационный материал. Материалы и
по
оборудование для детского экспериментирования.
ознакомлению с окружающим миром.
Природный материал. Строительный материал.
Конструкторы разного вида. Схемы Конструкторы разного вида. Игрушки для обыгрывания
построек
построек. Транспорт. Схемы построек и алгоритмы их
и алгоритмы их выполнения. Игрушки для
выполнения. Модели, схемы. Познавательная
обыгрывания построек. Транспорт.
природоведческая литература. Детские энциклопедии.
Материалы и оборудование для детского
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
экспериментирования.
Раздаточный материал. Коллекции детей.
3. Развитие речи
Дидактические, настольные игры по Детская художественная литература в соответствии с
речевому
развитию
(по возрастом детей. Дидактические, настольные игры по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
развитию связной
речи).
Наглядно- граммстрою; развитию связной речи, активного словаря,
демонстрационный
материал.
Детская речевого творчества, фонематического слуха).
художественная литература. Пособия для Наглядно-демонстрационный материал.
развития мелкой моторики рук.
Иллюстрационный материал. Пособия для развития
Пособия на выработку правильной
мелкой моторики рук. Пособия на выработку правильной
воздушной струи, на поддувание.
воздушной струи, на поддувание.
Различные виды театров. Ширмы.
Различные виды театров. Элементы костюмов для
Декорации, театральные атрибуты.
организации театрализованной деятельности. Ширмы.
Картотека
пальчиковых
игр, Декорации, театральные атрибуты. Портреты писателей.
артикуляционных
гимнастик,
игр
с Подборка аудиозаписей литературных произведений.
движениями.
Подборка
аудиозаписей
литературных произведений.
4. Художественно-эстетическое развитие
Детские музыкальные инструменты.
Детские музыкальные инструменты. Элементы
Элементы костюмов. Различные виды
костюмов. Различные виды театров (в соответствии с
театров (в соответствии с возрастом).
возрастом). Ширмы. Декорации, театральные атрибуты.
Наглядно-дидактические пособия.
Музыкально-дидактические игры. Материалы и
Декорации, театральные атрибуты.
инструменты для изобразительной деятельности и
Материалы и инструменты для
ручного труда. Детские рисунки. Детские поделки.
изобразительной
деятельности. Материал для нетрадиционного рисования. Наличие
Аудиозаписи.
демонстрационного материала по ознакомлению детей
с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народнодекоративного и прикладного творчества.
Аудиозаписи. Детская познавательная литература.
Музыкально-дидактические игры
5. Физическое развитие
Спортивный
инвентарь.
Предметное Спортивное оборудование: для ходьбы, тренировки
оснащение
для
самостоятельной равновесия; для прыжков; для катания, бросания, ловли;
двигательной
деятельности. для ползания и лазанья; для общеразвивающих
упражнений.
173

Корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Атрибуты
для
подвижных
игр.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Картотеки для организации двигательной
активности детей.

Спальное помещение для дневного сна oи
гимнастики после сна.
o
Раздевальная комната для информационно –
просветительской работы с родителями

Атрибуты к спортивным и подвижным играм.
Нестандартное физкультурное оборудование.
Дидактические, настольные игры по физическому
развитию
и
формированию
ЗОЖ.
Нагляднодемонстрационный материал по физическому
развитию и формированию ЗОЖ. Картотеки для
организации
двигательной
активности
детей.
Корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
спальная мебель
физкультурное оборудование для профилактики
плоскостопия: ребристая дорожка, массажные коврики.
информационный уголок
выставки детского творчества
наглядно-информационный материал для родителей.
Шкаф для методической литературы и дидактичееских
пособий,
компьютерные
столы,
компьютер,
многофункциональное устройство (принтер, сканер,
ксерокс.), ламинатор, брошюратор, медиопроектор,
фотоаппарат цифровой, стол, стулья для взрослых,
компьютерный стул

Методический кабинет для осуществление
методической помощи педагогам;
организации консультаций, семинаров,
педагогического совета;
методические и дидактические материалы
для организации работы с детьми по
различным направлениям развития;
Наглядный материал
Социально-коммуникативное развитие
Плакаты: Дети и дорожное движение, Причины пожара в доме, Если ты один дома, Если ты потерялся
на улице, Как вести себя при большом скоплении людей, Действия при эвакуации из горящего здания
- Комплект плакатов «По правилам дорожного движения»
Читаем детям:
- Правила безопасности на прогулке
- Умные сказки «Правила дорожного движения»
Настольные игры:
- Настольная игра «Как избежать неприятностей» 1
- Настольная игра «Как избежать неприятностей» 2
Серии картин Кем быть? Праздники, «Мир в картинках», «Государственные символы России»; «День
Победы», «Правила наши помощники» Горская А.В.;
Демонстрационный материал по темам: Продукты питания, Профессии, Город, улица, дом, Игрушки,
Ядовитые грибы, Съедобные грибы и др.
Плакаты: Строение тела человека, Правила гигиены для малышей, Здоровое питание, Хорошие манеры
для малышей
- Подборка плакатов «Правила поведения детей на улице»
- Демонстрационный и раздаточный материал. Игнатова С.В. Учим правила дорожного движения.
- Комплект сюжетных картинок. Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников.
- Энциклопедия дошкольника
- Радзиевская Л. Ты один на улице
- Радзиевская Л. Ты и дорога
Познавательное развитие
Демонстрационный материал по темам: Дом-интерьер, Зима, Лето, Электробытовая техника, Посуда,
Продукты питания, Профессии
- Город, улица, дом. Квартира, мебель, Транспорт, Наземный транспорт, Водный транспорт,
Игрушки, Одежда, обувь, Головные уборы, Овощи, Фрукты, Цветы, деревья, Цветы луговые, лесные,
полевые, Первоцветы, Грибы, ягоды, Ядовитые грибы, Съедобные грибы, Садовые ягоды, Лесные ягоды,
Деревья , Деревья и листья, Кустарники , Домашние и дикие животные средней полосы, Домашние
животные и их детеныши, Звери средней полосы, Дикие животные и их детеныши, Животные Севера,
Животные Африки, Домашние птицы и их птенцы, Домашние птицы, Птицы, Домашние и дикие птицы
средней полосы, Зимующие и кочующие птицы, Перелетные птицы, Хищные птицы, Насекомые,

174

Бытовая техника , Деревья наших лесов, Народы мира, Царство грибов, Жители океана, Рептилии и
амфибии, Насекомые, земноводные, пресмыкающие, Одежда
- Демонстрационный материал к блокам Дьенеша и палочкам Кюизенера
- Альбомы заданий к блокам Дьенеша: № 2 «Блоки Дьенеща для старших. Праздник в стране блоков»,
«Блоки Дьенеща для старших. Поиск затонувшего клада»,
- «Блоки Дьенеща для старших. Спасатели приходят на помощь», «Блоки Дьенеща. Лепим небылицы»
- Картинный материал:
- Как и чем питаются птицы зимой, «Зима», «Времена года», «Осень», «Весна», «Растения»,
«Животные», «Животные холодных стран», «Ферма», «Животные жарких стран», «Птичий двор»,
«Перелетные птицы», «Овощи», «Луг», «Фрукты», «Лето», «Живое или неживое», «Предметы в доме»,
«Народы мира», «Домашние животные», «Животные леса», «Цвета и формы», «Техника»,
«Геометрические фигуры», Алфавит
- Серия картин «Домашняя птица», «Дикие животные»
- Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
- Самая первая энциклопедия «Животные России»
- Самая первая энциклопедия «Подводный мир»
- Самая первая энциклопедия «Космос»
- Экологический атлас «Окно в мир»
- Игровое поле для дидактического набора из ткани, большое
- Наборы дидактические из ткани «Овощи», «Фрукты-ягоды» на липучке
- Плакат «Геоконт». Алфавит
Брошюра «Математический планшет для малышей»
Развитие речи
Демонстрационный материал по темам: Ударение, Антонимы, В мире мудрых пословиц, Расскажи
про свой город, Словообразование, Грамматика в картинках «Говори правильно», Множественное
число, Противоположности, Сказочные герои
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 (4-5, 5-7) лет/ Сост. В. В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.
Художественно-эстетическое развитие
Муляжи фруктов, грибов, гербарии, репродукции картин
Физическое развитие.
 Демонстрационный материал «Части тела», «Формирование представлений о схеме тела»
 Плакат «Строение тела человека»
 Самая первая энциклопедия «Тело человека»
Кабинет педагога-психолога:
Шкафы, столы, стулья детские для индивидуальных и
психолого-педагогическая
подгрупповых занятий, мольберт, доска настенная,
диагностика;
магнитная, ноутбук, принтер (цветной), материалы и
коррекционная работа с детьми;
оборудования
для
организации
диагностической,
индивидуальные консультации.
коррекционно-развивающей и профилактической работы.
Сенсорная комната:
организация коррекционной,
профилактической работы с детьми

Сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая колонна для
релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль
«Малыш», «Малыш» мультиколор (для рисования детьми
кварцевым песком); волшебная нить с контроллером; сухой
дождь; набор сказочных персонажей; цвето-установка для
релаксации
Кабинет учителя-логопеда:
Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркала для
занятия по коррекции речи;
индивидуальной работы;
консультативная работа с родителями дополнительное освещение у зеркала, логопедические зонды,
по
шпатели, влажные салфетки; учебно-методические пособия,
коррекции речи детей.
настольные игры, игрушки, конструкторы, технические
средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
175

шкафы для пособий; письменный стол для работы учителялогопеда; столы для занятий с детьми; стулья детские.
Кабинет учителя-дефектолога:
детская мебель; столы, стулья для педагога и детей; шкафы
коррекционная работа с детьми;
для методических пособий и литературы; магнитная доска;
Индивидуальные консультации;
игровой материал; развивающие игры; стимулирующий
консультативная работа с родителями
материал для обследования детей; индивидуальные зеркала
для детей.
Физкультурный зал:
Оборудование для развития основных видов движений:
физкультурные занятия;
стенка гимнастическая, скамейки разной высоты, доски,
спортивные досуги;
скакалки, мешочки с песком
развлечения, праздники;
Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
консультативная работа с родителями и разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра
воспитателями;
«Дартс» с липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный
занятия по музыкальному воспитанию; тренажер, диск «Здоровье»
индивидуальные
занятия
с Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик,
талантливыми
деревянные спилы для хождения.
детьми;
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф,
тематические досуги;
бадминтон, теннис (малый).
развлечения;
Оборудование
для
проведения
общеразвивающих
театральные представления;
упражнений; палки разного диаметра, гантели разные по весу,
праздники и утренники;
ленточки.
родительские собрания и прочие
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
мероприятия для родителей.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные
ходули, флажки.
Музыкальный зал:
Пианино, Музыкальный центр, Акустические колонки,
занятия по музыкальному воспитанию; Микрофон; Стойка для микрофона, Микшер, Синтезатор,
индивидуальные
занятия
с Аккордеон, Мольберт;
талантливыми детьми;
Материалы и оборудование для организации музыкальной
консультативная работа с родителями и деятельности, в т.ч. детские музыкальные инструменты,
воспитателями;
театры
различных
видов,
игровое
оборудование,
организация консультаций, семинаров, музыкальные игры.
педагогического совета;
Стеллажи для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
тематические досуги; развлечения;
прочего материала, Ширма для кукольного театра, Детские и
театральные представления; праздники взрослые костюмы, Столы, стульчики детские, Ель голубая,
и утренники;
Зеркала настенные, Экран на стойке.
родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Кабинет
дополнительного Стеллаж напольный, многофункциональный стол, выкатные
образования «STEAM-лаборатория»
столы, стулья детские (штабилируемые).
Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся» с
бесконтактным сенсорным игровым контроллером Kinekt -1,
Медицинский кабинет:
кабинет;
Медицинское
обслуживание процедурный кабинет;
воспитанников осуществляется по санитарный узел
договору с ГБУЗ СО «Красноуфимская
РБ». Профилактические
медицинские осмотры и вакцинация
персонала проводятся регулярно в
соответствии с требованиями
3.4. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий,
заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,

176

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад
16.
МАДОУ детский сад 16 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов, в связи, с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 16 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Укомплектованность организации педагогическими и руководящими кадрами составляет 100% 20 человек, из них: 2 чел. – руководящий состав (заведующий и заместитель заведующего), 18
педагогических работников, в том числе 12 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора
по физической культуре, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 учитель-дефектолог.
100% педагогического и руководящего коллектива владеют ИКТ-компетенциями, что позволило
им успешно освоить и широко применять в педагогической деятельности дистанционную форму
сопровождения семей воспитанников через официальный сайт МАДОУ детский сад 16 и официальную
страничку в ВКонтакте
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий МАДОУ детскиий сад 16, при необходимости, вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 16 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках курсовой подготовки
педагоги проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ФОП ДО (п. 35)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 16 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, по инициативе детей, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
177

проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторовсреды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.) (п.
35.12 ФОП ДО).
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в МАДОУ детский сад 16,
составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
образовательной нагрузки для детей
при организации 1 занятия
дошкольного возраста, не более
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
178

Показатель
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Возраст

Норматив

до 7 лет

10 инут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30-16.00

Режим питания детей в МАДОУ детский сад 16
Приемы пищи при 8-10,5 часовм пребывании ребенка в ДОО
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Уплотненный полдник

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика.
Пальчиковая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам/игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Режим дня в группах дошкольного возраста
Содержание
3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут) Корригирующие гимнастики
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Утренний круг. Игры, подготовка к
9.00-10.00
9.00-10.00
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе занятия -2

5—6 лет

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00–9.50
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
10.30-10.40
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
До 18.00
6—7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-10.35

8.30-9.00
9.00-10.50

179

минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельнаядеятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой

10.10-12.00

10.00-12.00

10.35-12.20

10.50-12.20

10.00-10.10
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.25-10.35
12.10-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.55

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-16.45

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30

17.00-18.00

16.55-18.00

16.45-18.00

16.30-18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ детский сад 16 соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

180

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий, участвующих дошкольных групп.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
использовало право включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Календарный план воспитательной работы
Государственные праздники и Возрастная категория
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День знаний
Все возрастные группы
Развлечение «Здравствуй, здравствуй
детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные группы
Выставка «Дары природы»
21 сентября - Международный
Все возрастные группы
Рисование на асфальте «Голубь мира как
день мира
символ Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя Все возрастные группы
Выставка детских работ «Мой любимый
и всех дошкольных работников
воспитатель» и др.
27 сентября –Международный
день туризма
1 октября - Международный
день пожилых людей
4 октября - День защиты
животных
9 октября - Всероссийский день
чтения
20 октября - День отца в России
28 октября - Международный
день анимации
4 ноября - День народного
единства
21 ноября - Всемирный день
приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный
день художника
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день рождения
композитора, музыкального
педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный
день чая

Старшая грппа
ОКТЯБРЬ
Группы младшего и
среднего возраста
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
НОЯБРЬ
Группы среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети старшего
дошкольного возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Целевая прогулка (поход) в осенний парк
Акция «Подарок для пожилых людей»
(бабушки, дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я
люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир приветсвий
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы

Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
Выставка лучших детских работ

Дети старшего
дошкольного возраста
Дети старшего
дошкольного возраста

Интеллект –карта «Знаю свои права»

Старшая группа

Проект «История чая»

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»

181

15 декабря -День мягкой игруш
ки
28 декабря - Международный д
ень кино
31 декабря - Новый год

11 января - Международный
день Спасибо
18 января – Международный
день снеговика
27 января – День рождения
П.П. Бажова
4 февраля - День рождения
детской поэтессы,
писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны
Барто
8 февраля - День российской
науки
21 февраля - Международный
день родного языка
23 февраля - День защитника
Отечества
8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный день
театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день
здоровья
12 апреля - День космонавтики,
день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня
Земли
30 апреля - День пожарной
охраны
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы

Группы раннего и
младшего дошкольного
возраста
Старшая группа
Все возрастные группы

Концерт для любимой игрушки
Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год»
М.П. «Новогодняя елка»

ЯНВАРЬ
Все возрастные группы

Флешмоб «СПАСИБО»

Все возрастные группы

Конкурс на лучшего снеговика

Дети старшего
дошкольного возраста

Чтение сказов П.П.Бажова. Рисование по
сказам

ФЕВРАЛЬ
Все возрастные группы
дошкольного возраста

Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов А.Барто

Все возрастные группы
дошкольного возраста

Детская научная лаборатория
(ДНЛ)

Старшая группа

Посещение библиотека

Все возрастные группы

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»

МАРТ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс чтецов

Все возрастные группы

Фестиваль театрализованных постановок

АПРЕЛЬ
Все возрастные группы

Участие в акциях

Все возрастные группы

Флешмоб «Всеобщая зарядка»

Все возрастные группы

Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос
полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Выставка рисунков «Скажем пожарамНЕТ!»

Все возрастные группы
Все возрастные группы
МАЙ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна
Победы»
Митинг «День Победы»
182

27 мая - Общероссийский день
библиотек
1 июня - Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России

22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и
верности
12 августа – День
физкультурника
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

Старшая группа
ИЮНЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы

Старшая группа
ИЮЛЬ
Все возрастные группы
АВГУСТ
Все возрастные группы

Все возрастные группы

Посещение библиотеки. Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород,
цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
Выставка детских рисунков «Мы живем в
России». Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск «Мой любимый
город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров мадлыш»
В организационном разделе описана система условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижений цели и задач проекта, особенности организации образовательной
деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ детский сад 16.
Модель двигательного режима групп оздоровительной направленности
Группа
Младшая
Средняя
Старшая Подготовительн
раннего
группа
группа
группа
ая к школе
возраста
группа
1. Утренняя гимнастика
3-4 минуты 7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
(ежедневно)
2. Двигательная деятельность
10 мин
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
(занятия) в зале
(2-3 раза в неделю)
3. Двигательная деятельность
25 мин.
30 мин
(занятия) на воздухе (1 раз в
неделю)
4. Физминутки (ежедневно)
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
5. Динамические паузы
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
5–10мин
2-5 мин.
6. Подвижные игры (ежедневно
3-4 мин.
6 -10 мин. 10 - 15 мин. 15-20 мин.
15-20 мин.
не менее 2- 4 раз)
7. Спортивные упражнения
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
(1 раз в неделю)
183

8. Игровые упражнения на
прогулке (ежедневно)
9. Целевые прогулки, походы
(1 раз в неделю)
10 Индивидуальная работа по
освоению ОВД (ежедневно)
11 Оздоровительные игры
(2 раза в неделю)
12 Оздоровительный бег (в
конце прогулки)
13 Психогимнастические этюды
(2 раза в неделю)
14 Спортивные игры
(1 раз неделю)
15 Динамические паузы
(самостоятельная
двигательная деятельность в
зале)
16 Плавание (1-2 раза в неделю)

5 мин.

5мин.

5–10 мин.

5 мин.

-

-

15-20 мин

25-30 мин

30-40 мин

-

5 мин.

5 -10мин.

5-10 мин.

5-10 мин.

-

-

5-10 мин.

10-15 мин.

5-10 мин.

-

-

-

3-5

5-10 мин

-

-

5мин.

5–10 мин.

5–10 мин.

-

-

10-15 мин.

15-25 мин.

15-25 мин.

5-7 мин.

10 мин.

15 мин.

10 мин.

15 мин

40 мин

50 мин

60 мин

-

17 Физкультурные развлечения
10-15 мин. 15-20 мин.
20 мин.
30 мин.
30 мин.
(1 раз в месяц)
18 Физкультурные праздники
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
40 мин.
40 мин.
(2 раз в год)
Модель двигательного режима групп компенсирующей направленности
группа с нарушением
группа c НОДА
Форма организации
зрения
средний
старший
младший
средний
старший
возраст
возраст
возраст
возраст
возраст
1. Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 мин.
7-8 мин. 7-8 минут
7-8 мин.
7-8 мин.
2. Двигательная деятельность в зале
15-20 мин. 20-30 мин. 15 мин.
15-20 мин. 20-30 мин.
(занятия) - 2-3 раза в неделю (группы,
подгруппы, индивидуально)
3. Двигательная деятельность
20-30 мин.
на улице (занятие) проводится только с
детьми с нарушением зрения старшего
возраста - 1 раз в неделю
4. Физкультминутки (ежедневно) в течение
2-3 мин.
2-5 мин.
2-3 мин.
2-5 мин.
занятий
5. Динамические паузы, подвижные игры (не 5-10 мин. 10-15 мин
2-5 мин.
5-7 мин.
менее 2- 4 раз) в течение дня
6. Игровые упражнения на прогулке
5-10 мин. 10-15 мин.
2-5 мин.
5-7 мин.
(ежедневно)
7. Целевые прогулки, походы (теплый
20-25 мин
период) (1 раз в месяц)
8. Индивидуальная работа по освоению ОВД
(ежедневно)

5 мин.

5-10 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

9. Оздоровительный бег (в конце прогулки)

-

3-5

-

-

-

40 мин

50 мин

15 мин

40 мин

50 мин

11. Спортивные развлечения (1 раз в месяц)

10-15мин.

20-30мин.

10-15мин.

20-25 мин

12. Спортивные праздники (2 раз в год)

15-20 мин. 30-40 мин.

10. Плавание (1-2 раза в неделю)

15-20 мин. 20-30 мин.

184

Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем – выполнение
санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в окружающей ребёнка среде,
выполнение режима дня, недопущение перегрузки функциональных систем ребенка, выполнение
требований к подбору игрушек, мебели, соблюдение режима проветривания помещений, режима
закаливания и т.д.
К основным характеристикам здоровьесберегающей среды МАДОУ детский сад 16 относятся:
морально – психологический климат, экологию и гигиену; современный дизайн, рациональный режим
жизни, труда и отдыха, современные образовательные программы, методики и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского сада являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социально-культурного
пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание, образование, развитие,
управление.
Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в самостоятельной
деятельности, обеспечивает разные виды его активности, как умственную, так и физическую, и игровую.
Она становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования. Среда в группах организуется с учетом направленности групп. Общими требованиями к
её организации являются: свободный, по интересам выбор детьми игрушек и материалов для
привлекающего их вида деятельности; возможность играть малыми подгруппами.
Среда в детском саду строится на принципах:
- принцип дистанции, определенной позиции при взаимодействии ребенка с объектами природы,
сверстниками и взрослыми, помогающий обнаружить взаимосвязи и взаимозависимости в мире;
- принцип активности, самостоятельности, предполагающий обнаружение разнообразных
отношений между ребенком и находящимися в группе вещными элементами, сверстниками и взрослыми;
- принцип стабильности и динамичности. В группе каждый объект должен иметь свое место,
однако если возникает необходимость передвинуть его, то на новом месте он символизирует то же
отношение взаимодействия или помогает ярче обозначить познаваемое отношение;
- комплексирование и гибкое зонирование, помогающий выразить связи, существующие в мире
живой и неживой природы, в жизни людей и др.;
- принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности позволяет ребенку почувствовать свою
внутреннюю, глубинную связь с природой, которая выполняет функцию создания внутреннего покоя
человека, осознания своей гармоничности в мире;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
предполагает внесение предметов, несущих созидательный и разрушительный потенциал взаимодействия
человека с природой, раскрывающих природосообразные и социообразные взаимосвязи, а также не
существующие, неординарные. Перед ребенком возникает проблема по поводу взаимодействия с такими
предметами.
Здоровьесберегающая предметно - пространственная среда
Объекты
Техническое обеспечение
Кадровое
(помещения)
обеспечение
Медицинский Медицинский кабинет: кушетка, аптечный шкаф, ростомер, весы
Фельдшер
блок
медицинские, тонометр, секундомер, фонендоскоп, холодильник,
Медсестра
медицинские термометры, шпатель одноразовый и др.
туалетная комната:
Процедурный: прививочный столик, бактерицидная лампа, резиновый
жгут и др.
Физкультурны Оборудование для развития основных видов движений: стенка Инструктор по
й зал
гимнастическая, скамейки разной высоты, доски, скакалки, мешочки
физической
с песком
культуре
Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра «Дартс» с
липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный тренажер, диск
«Здоровье»
Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик, деревянные

185

Музыкальный
зал
Кабинет
педагогапсихолога

Кабинеты
учителейлогопедов

Группы
оздоровительн
ой
направленност
и

спилы для хождения.
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф, бадминтон,
теннис (малый).
Оборудование для проведения общеразвивающих упражнений;
палки разного диаметра, гантели разные по весу, ленточки.
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные ходули,
флажки.
Музыкальные инструменты на развитие дыхания; аудиозаписи для
релаксации и психогимнастики;
Сенсорная комната: сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая
колонна для релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль «Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования детьми кварцевым песком);
волшебная нить с контроллером; сухой дождь; набор сказочных
персонажей; цвето-установка для релаксации
Центр «Учимся говорить»: вата, спирт, марлевые, бумажные
салфетки, шпатели, зубочистки; дыхательные тренажеры и игрушки
для развития дыхания (гармошки, дудочки, «Мыльные пузыри»,
машинки, шары – качалки, втулки, каучуковые шары, лепестки
цветов, листочки (из цветного полиэтилена), вата, платки (газовые,
капроновые, шелковые), трубочки и т.п.); наборы картинок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Центр сенсомоторного развития: звучащие игрушки; логические
кубы; шумовые бутылочки; «Пальчиковый бассейн»; крупный
конструктор (основных цветов); настольно-печатные игры, игрывкладыши для развития зрительно-моторной координации,
зрительного восприятия; игрушки-застежки; массажные мячики
разных размеров; мозаики; мелкий конструктор; бусы разных цветов,
шнурки для нанизывания; прищепки.
Компьютерно-игровой центр: аудиокассеты с записью голосов
природы, детских песенок, музыкального сопровождения для
релаксации
Мини-центр физического развития и двигательной активности:
мячи разного размера, в т.ч. массажные, настольный теннис, «дартс»
(на липучке), шапочки для п/игр, пластмассовые шарики для
прокатывания, кегли, кольцебросы, султанчики, следовые дорожки,
ростомеры.
Оборудование и материалы для проведения закаливающих и
профилактических процедур: кварцевые лампы,
«дорожки
здоровья» для профилактики плоскостопия, «солевые дорожки»;
варежки для массажа; магнитола, аудиокассеты с записями
логоритмических занятий, игровой гимнастики, аудио кассетами или
CD с записями музыки для релаксации, классической музыки со
звуками природы, в т.ч. музыкальные произведения В.А. Моцарта,;
картотеки п/игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной
гимнастик, физ. минуток, динамических пауз.
Центр безопасности и здоровья «Береги себя»: плакаты и
дидактические игры по безопасности и валеологии, настольнопечатные и дидактические игры по валеологии и безопасности:
«Изучаем тело», «Зубы, зрение, слух», «Гигиена и хорошее здоровье»,
«Убери лишнее», «Хорошо – плохо» и др.;
«Уголки уединения», пособия для снятия психоэмоционального
напряжения (подушки для снятия агрессии, «мирилки», «кричалки» и
др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых и режиссерских игр,
театрализации

Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог -

Учителя –
логопеды -2

Воспитатели –
8

186

Спортивная
площадка

Приемная комната: информационный стенд для родителей с
разделом для памяток, буклетов
Лесенки, лесенки-стремянки, дуги для подлезания, корригирующая
«дорожка здоровья» (песок, галька, различные крышки)
Выносное стандартное и нестандартное оборудование

Материально-техническое обеспечение
Наименование
Локальная сеть через WiFi роутер
Ноутбук Asus VivoBook
Видеокамера Panasonic HC-V760. Zoom оптический / цифровой 20x / 60x
Цифровой диктофон Ritmix RR-610 4Gb
Телевизор LED LG 28" 28MT49S-PZ черный, HD READY, 50Hz, DVB-T2, DVB-C, DVBS2, USB, WiFi, Smart TV
Всенаправленный петличный микрофон BOYA BY-M1 для видеокамер.
Планшет Lenovo Tab E10 TB-X104L 2Gb 16Gb
Штатив Hama Star75 4175 напольный
Флеш карта microSDXC 64Gb Class10 Samsung MB-MC64GA/RU EVO PLUS 2 + adapter

Инструктор по
физической
культуре
Количество
1
2
1
1
2
2
3
2
2

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами образовательной
деятельности
Методическое обеспечение
Методические
Учебно-наглядные пособия
Электронные образовательные ресурсы
пособия
Шорыгина
Т.А. Схемы – модели составления
 https://nsportal.ru/user/576025/page/detskayaБеседы
о рассказа, построения интервью zhurnalistika-kak-sredstvo-povysheniyaтелевидении
(коллажи,
мнемодорожки, urovnya-rechevogo-razvitiya-detey
мнемоталицы, пиктографические http://pandia.ru/text/79/003/19799.php
картинки).
 http://dohcolonoc.ru/cons/9259-detskayazhurnalistika.html
Распорядок и режим дня
Проект реализуется в режиме дня МАДОУ детский сад 16 с 7.30 до 18.00.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад 16 (далее – РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно- эпидемиологическим требованиям, обеспечивает
реализацию Проекта.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС в группах МАДОУ детский сад
16 и оставляет для них право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и принципов
Программы.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации ФОП ДО.
2. Выбор и приобретение парциальных программ, рекомендованных к реализации ФОП ДО, с
учетом мнения родителей (законных представителей) и интересов воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений и внести изменения в программу.
3. Пополнение РППС групп, кабинетов специалистов и прогулочных площадок оборудованием в
соответствии с ФОП ДО.

187

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы МАДОУ детский сад 16
МАДОУ детский сад 16 реализует образовательную программу дошкольного образования (далее
Программа) для детей с 2 до 7 лет.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому. Программа направлена на создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их особенностями психофизического здоровья, возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на основе Рабочей
программы воспитания и примерного календарного планирования воспитательной работы.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/document/view/0001202212280044
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с
возрастными закономерностями развития ребенка в период дошкольного детства. Основной структурной
единицей является группа детей дошкольного возраста. Группы оздоровительной направленности для
детей сформированы по одновозрастному принципу, что позволяет более эффективно решать задачи
реализации Программы с детьми, имеющие в целом сходные возрастные характеристики, на которые
ориентирована Программа, а также максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в
ходе осуществления образовательной деятельности. Группы компенсирующей направленности
разновозрастные.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Оздоровительной Дети 3-го года жизни (группа
1
Образовательная программа дошкольного
направленности
раннего возраста 2)
образования
(нормативный срок освоения - 5 лет)
Дети
4-го
года
жизни
1
(младшая группа)
Дети 5-го года жизни (средняя
1
группа)
Дети 6-го года жизни (старшая
1
группа)
Дети
7-го
года
жизни
1
(подготовительная к школе
группа)
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
направленногсти нарушением зрения с 4-7 лет
программа дошкольного образования для
(разновозрастная группа)
детей с нарушением зрения

188

Группа
для
детей
с
нарушением
опорнодвигательного аппрата с 3-7
лет (разновозрастная группа)

1

(слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием) (нормативный срок
освоения - 3 года)
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с нарушением опорнодвигательного аппарата (нормативный
срок освоения - 4 года)

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 – часовым пребыванием с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 ведется на государственном – русском языке.
Программа предполагает реализацию коррекционно-развивающей работы с:
1) нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития;
2) обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или) инвалидностью,
получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации (обучающиеся по
индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся);
3) детьми и (или) семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) детьми и (или) семьями, находящимися в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающимися «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ детский
сад 16 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 16;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-

189

педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ детский сад 16 образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ детский сад 16; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ детский сад
16 и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ детский сад 16;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога с родителями реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); официальный сайт и страничка МАДОУ детский сад 16 в ВКонтакте. в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ детский сад 16. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
190

использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ
детский сад 16 является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ детский сад 16 и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Информация о Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Полное наименование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Сокращенное
МАДОУ детский сад 16
наименование
Тип
Дошкольное образовательное учреждение
Вид
Детский сад
ОрганизационноАвтономное учреждение
правовая форма
Юридический адрес
623300, Свердловская область, г.Красноуфимск, ул.Манчажская, д.22
Фактический адрес
623300, Свердловская область, г.Красноуфимск, ул.Манчажская, д.22
Дата создания
28.12.1978
Контингент
Дети раннего возраста (2-3 года)
обучающихся
Дети дошкольного возраста от 3 до 8 лет
МАДОУ детский сад 16
Учредитель
Учредителем и собственником имущества детского сада является
Муниципальное образование городской округ Красноуфимск
Сведения о
Заведующий: Щетнева Наталья Юрьевна
руководителе
Свердловская область, город Красноуфимск, улица Манчажская, 22
График работы: понедельник - пятница с 8.30. -17.00. перерыв с 12:00 - 12:30
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8 (343 94 ) 5-14-72
Контактные
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Манчажская, д.22
телефоны, адрес
Телефон: 8 (343 94) 5-14-72
сайта, электронной
эл.почта: ds16.kruf@gmail.com
почты
сайт: https://16kruf.tvoysadik.ru/sveden/common
Органы
Непосредственное управление МАДОУ детский сад 16 осуществляет
управления, формы
руководитель (заведующий), прошедший аттестацию в порядке и на условиях,
самоуправления
определяемых Учредителем, назначенный Учредителем в соответствии с
действующим законодательством.
Коллегиальные органы: Общее собрание работников, Педагогический совет,
Наблюдательный совет, Родительский комитет
Режим работы
МАДОУ детский сад 16 работает круглогодично по пятидневной рабочей
дошкольного
неделе. Режим работы детского сада: с 7.30. до 18.00. Выходные дни: суббота,
МАДОУ детский сад
воскресенье, праздничные дни.
16.
Группы функционируют в режиме: 10,5-часового пребывания (с 7.30. до 18.00.)
Язык, на котором
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
осуществляется
языке России.
образование

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 4A5D6E1F3F1613396237D42DDF186640
Владелец: Щетнева Наталья Юрьевна
Действителен: с 31.03.2025 до 24.06.2026

191