№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областя
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с НОДА
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в группе для детей с НОДА
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация

Стр.
3
3
3
5
5
7
8
12
13
15
15
15
15
18
20
23
25
28
29
34
37
39
54
54
57
79
82
88
88
88
88
91
95
96
98
101
102
103

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
нарушением
опорно-двигательного
аппарата Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованиия,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955;
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149);
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
 Устав МАДОУ детский сад 16;
 Программа развития МАДОУ детский сад 16.
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с нарушением
опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) в условиях группы компенсирующей направленности с
момента получения Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий образования,
обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
3

Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проеты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня группы компенсирующей направленности для детей с НОДА в МАДОУ
детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

– способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа коррекционнро-развивающей работы являеться неотемлимой частью адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 в условиях группы
компенсирующей направленности для детей с НОДА, учитывает особые образовательные потребности
обучающегося дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые резудьтаты дошкольного образования в условиях группы
компепнсирующей направленности для детей с НОДА.

4

1.1.1. Цели и задачи Программы (ФГОС ДО (п. 2.1.); ФАОП ДО (п. 10.1.)
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы: ФГОС ДО (п. 1.6.); ФАОП ДО (п. 10.2.).
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с НОДА, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с НОДА;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья детей с НОДА;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуальноориентированной помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционнообразовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в
работе с детьми, имеющими различные нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех педагогов ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с НОДА психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или
адаптированную образовательную программу для детей с НОДА, а также достичь целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФАОП ДО (п. 10.3.)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
5

раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Программа
рассматривает разнообразие разных аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ
детский сад 16 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 16) и детей. Такой
тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к
ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ детский сад
16, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе МАДОУ детский сад 16 являются важнейшим принципом реализации образовательной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА
(п.10.3.4. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с НОДА: ДОО
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели
6

учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей
с НОДА. В группу могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов
(разновозрастная группа).
Списочный состав группы для детей с НОДА – 8 человек, в соответствии с Санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573). Соотношение мальчиков и девочек в группе непостоянное.
Группа для детей с НОДА комплектуются из детей 3- 7- лет, состоящих на учете у врача-невролога
в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ».
Все обучающиеся группы детей с НОДА имеют статус детей с ОВЗ, подтвержденный
Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией при управлении
образованием Управление образованием городского округа Красноуфимск (далее ПМПК) или
Территориальной областной психолого-педагогическая комиссией ГКОУ СО «Красноуфимская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (далее ПМПК) с целью
получения рекомендаций по организации специальных условий получения образования для детей с ОВЗ.
Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врождённый, так и
приобретённый характер. Контингент детей с НОДА крайне неоднороден как в клиническом, так и
психолого-педагогическом отношении. У всех детей ведущими в клинической картине являются
двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций),
которые могут иметь различную степень выраженности: при тяжёлой степени двигательных нарушений
ребёнок не владеет навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, он не может самостоятельно
обслуживать себя; при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений
самостоятельное передвижение детей возможно, но оно затруднено; они ходят неуверенно, часто с
помощью специальных ортопедических приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты не
полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук. При лёгкой степени двигательных нарушений
дети ходят самостоятельно, более уверенно. Они владеют навыками самообслуживания у них достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться нарушения походки, движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории: с неврологическим и
ортопедическим характером двигательных расстройств, которые нуждаются в различных вариантах
психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий.
У детей с двигательными расстройствами неврологического характера все нарушения
обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от
общего количества детей с НОДА). При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную
структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. У детей с
церебральным параличом навыки самообслуживания чаще всего недостаточно сформированы, предметнопрактическая деятельность крайне ограничена, и они практически не готовы к овладению навыками
рисования, письма. Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.

7

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей, характерных типичных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных
психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, высокая
истощаемость, пониженная работоспособность. Дети не знают многих явлений окружающего предметного
и социального мира, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте.
Сведения об окружающем часто носят формальный характер, они отрывочны, изолированы друг
от друга. Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений,
тактильного восприятия, конструктивного праксиса. Нарушение координированной деятельности
различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно
сказывается на восприятии в целом, ограничивает объём информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную
группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка
психического развития, у части детей – умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является
задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической,
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном
развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи.
Чаще всего дети начинают произносить первые слова примерно 2-3 года, фразовая речь формируется к 45 годам; в старшем дошкольном возрасте идет её интенсивное развитие. Почти у всех детей в раннем
возрасте крайне медленно увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается мало
разборчивой. Пассивный словарь обычно значительно больше активного. Речевая активность детей низкая.
У детей в результате нарушения функций артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего,
фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. У детей отмечается задержка и
нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечаются
повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других
– заторможенность, застенчивость, робость. У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения
личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и
общением, стремление к ограничению социальных контактов.
У детей с двигательными расстройствами ортопедического характера отмечается поражение
опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных
нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического
развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно –
пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание
познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на
протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников. Нередко у этих детей отмечаются отклонения в развитии речи. При этом
могут быть нарушены все компоненты речевой функциональной системы: лексика, грамматика,
фонематические процессы и звукопроизношение. Всё это требует целенаправленного логопедического
воздействия. У многих дошкольников отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием двигательного дефекта. Поэтому они нуждаются в психологической поддержке на фоне
систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного
режима. У многих дошкольников отмечаются колебания внутричерепного давления, повышенная
метеочувствительность и, как следствие этого, колебания эмоционального состояния, внимания и
работоспособности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО п. 10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.

8

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА (ФАОП ДО п 10.4.4.).
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения
заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся с НОДА, ряд
показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных
нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается
задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической
патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в
дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с
сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок (ФАОП ДО п.10.4.4.4.):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета), обозначает
итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности
с учетом ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
9

26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к
шести годам ребенок (ФАОП ДО п.10.4.4.5.):
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода обучения,
самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
10

самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам ребенок
(ФАОП ДО п.10.4.4.6.):
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
11

друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с
помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие
обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой
двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка.
В МАДОУ детский сад 16 в условиях компенсирующей группы психолого-педагогическую
диагностику проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог) на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении АОП ДО.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностика включает:
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)

12

образовательным потребностям обучающегося.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале, середине и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в группе компенсирующей
направленности реализуется проект МАДОУ детский сад 16 «Будь здоров, малыш».
При реализации образовательной области «Физическое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие» в группе для детей с НОДА реализуется Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает комбинированную
направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт оздоровления детей с включением в
режим и распорядок дня здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной направленности
образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При
этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует развитию ребенка по всем направлениям
развития (образовательным областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику психофизического
здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе оптимизации
системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя элементы
оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка, предоставления
возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение эмоционально благополучия
каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного поведения,
формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о своем собственном
теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его укрепления, а также программ,
направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через организацию
мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически апробированных
технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических ресурсов
медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и оздоровительной
работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в соответствии с диагнозом и общим

13

физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и приемов
коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с практикой
повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения освоенных
знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников в течение дня,
положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ безопасности»
и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и
самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных
моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областя (ФАОП ДО п.33.3.)
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА в пяти
образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание образовательной деятельности детей с НОДА направлено на решение общих и
специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих обучающимся с НОДА
успешное поступление и школу. Содержание каждого модуля разработано с учетом детей,
соответствующих возрастной норме развития.
Методы обучения для детей с НОДА строятся на основе общедидактических принципов общения
и с учетом особенностей развития способов восприятия (зрительного или осязательного), познавательной
деятельности и компенсаторных возможностей детей с НОДА.
Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия
(зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного
восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных
представлений и расширения чувственного опыта проводится специальная работа по ознакомлению с
окружающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом немаловажная роль отводится
регулирующей роли речи как средству компенсации слепых и слабовидящих. Для коррекции недостатков
развития предметно-практических действий используется метод поэтапного, пооперационного
выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т. д.
В результате комплексного подхода к образовательному процессу формируется деятельность
ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми.
Абилитационная программа для обучающихся с НОДА соответствует содержательному разделу
пункта 21.1. -21.9. ФАОП ДО утвержденную приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п.33.3.1.)

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
 развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям
 развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
 развитие игровой деятельности;
 развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления
о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном
окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и
социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
15

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности
в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с НОДА,
накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление играть вместе с
педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся
самостоятельно играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционноразвивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок
среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (п.33.3.1.1. ФАОП ДО):
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной инактивности,
страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных
ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений,
во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
16

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (п.33.3.1.2. ФАОП ДО).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и
речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия
в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно
к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной
сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п.33.3.1.3. ФАОП ДО).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
17

 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений, обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА
значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты,
работающие с детьми с НОДА.

2.1.2. Познавательное развитие (ФАОП ДО п.33.3.2.)

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для (п.33.3.2. ФАОП ДО):
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
18

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным развивающим
играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для
обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с
двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения;
применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена
года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.2.1.):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.2.2.):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
 конструирование;

19

 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.2.3.):
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие. (ФАОП ДО п.33.3.3.)
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для (ФАОП ДО п.33.3.3.):
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
 приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
20

контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой
или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это
дерево", а педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.3.1.):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих
и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического
работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется на
основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
21

взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.3.2.):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся
с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся
учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.3.3.).
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником
(прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых
проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. (ФАОП ДО п.33.3.4.)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной
22

деятельности являются создание условий (ФАОП ДО п.33.3.4.):
 в сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла педагогические работники создают возможности для творческого
самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.4.1.):
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание, соответствующую их
возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным
творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в музыкальной образовательной деятельности на

23

музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках
и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.4.2.).
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой
учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия,
в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения,
компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть
человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.4.3).
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На
этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
24

деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие (ФАОП ДО п.33.3.5.)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для (ФАОП ДО п.33.3.5.):

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

коррекции недостатков общей и тонкой моторики;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся
в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
25

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.5.1.).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим
и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её содержание с медицинскими
работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по направлению
"Адаптивная физическая культура". Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных
на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх
с музыкальным сопровождением; в ходе образовательной деятельности, направленной на правильное
восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров
персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами
и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорноперцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.5.2.).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного
возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см.
описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области

26

"Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с
инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все педагогические работники, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами
и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (ФАОП ДО п.33.3.5.3.).
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться
на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников
с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под
руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление
представлений, обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе
осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной
помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают

27

использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным
возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с НОДА
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо звать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится
интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
служат такие формы как:
 образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их речевого развития (занятия),
 различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие
виды игр;
 взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики возрастного
развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого
развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды (ФАОП ДО п. 38):
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
28

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО (п.24)
Образовательная деятельность в МАДОУ детский с ад 16 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

29

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы на
проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции педагога:
педагога с ребёнком
обучает ребёнка чему-то новому
Совместная деятельность ребёнка Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
со сверстниками без участия выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
педагога, но по его заданию
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
возникающая,
совместная режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
деятельность детей без всякого другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
участия педагога.
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми игровых режиссерская
умений, необходимых для организации игра-драматизация
самостоятельной игры
строительно-конструктивные игры
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Детская
лаборатория

«Творческая
мастерская»

Направлена на обогащение представления
детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям

решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор проявление
заботы
обсуждение ситуации

Направлена на создание условий для
проведения опытов и экспериментов,
совершаемых совместно с воспитателем,
возможность их расширения и дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель опыта,
направляет его ход, помогает в случае
затруднения.
Направлена на создание условий для
использования детьми своих знания и
умения

опыты,
эксперименты,
наблюдения экологической
направленности

тематическая презентация
изостудия
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры» Книжкины
самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»

30

«Литературная
гостиная»
Интеллектуальная
тренировка

Досуговый центр «Играй город»

Направлена
на
восприятие
детьми
литературных
и
музыкальных
произведений
Направлен на становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен на развитие эмоционального
общения детей между сверстниками

Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ
технология моделирования
технология проектного обучения «метод проектов»
технология Дъенеша технология
Кюизенера
ннтеллект-карта
кластерная технология
«В гостях у сказки» Именины
«Осенины»,
«Зимнины»,
«Веснины», «Летнины»
Кружки

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
деятельность,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
осуществляемая
в музыкальные и другие);
утренний
отрезок ‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
времени
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
Занятие
31

(Согласно
требованиям,
СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме
дня
предусмотрено
время для проведения
занятий)

развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
- экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
деятельность,
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
осуществляемая во ‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
время прогулки
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
осуществляемая во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня ‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
может включать
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

32

‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
33

культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП ДО (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
МАДОУ детский сад 16 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ детский сад 16, и вторая половина
дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
деятельность
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
ребёнка в МАДОУ  игры - импровизации и музыкальные игры;
детский сад 16  речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
протекает в форме  логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельной
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
инициативной
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
деятельности
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки  уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
детской
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
инициативы
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
педагог учитывает
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
следующие
в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
условия:
способов деятельности;
 гибкий распорядок дня, позволяющий учесть инициативу обучающихся при
выборе деятельности детей;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить

34

самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).

35

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
1)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное  Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
36

Речевое развитие 





Социально
коммуникативное 
развитие



Художественноэстетическое
развитие













Физическое
развитие






Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Непосредственное общение с каждым ребенком,
Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
Выражение своих чувств и мыслей,
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности,
Организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей,
Проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
участников совместной деятельности.
Недерективная помощь
детям,
поддержка
детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся (ФАОП ДО п.39.).
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными
представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима
дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует акцентировать их
внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и
лечения, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то
возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных
стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
37

специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором
ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:

комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.

адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения
передвижения ребенка).

контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с двигательной
патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу
первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для
дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции
осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка
задерживается формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных
нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов
(гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с
ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на
основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение праксиса
позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью
совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом
необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого
нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток),
размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные
представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания
предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости
из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку,
веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных
навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной
литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить
специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного
восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку
взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои
переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные представители) должны
инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо
постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним,

38

проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно
ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителялогопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного
процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома.
Они должны знать о том, что:
 речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
 речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не
очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и
справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых
звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители) младших
дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям:
длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи
или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает
не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи,
умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители
(законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами
или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка
не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще
резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с НОДА
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в группе компенсирующей направленности
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с НОДА; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
группе для детей с НОДА осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, инструктор по физической культуре.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых, подгрупповых и/или
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
коррекционно-развивающих
мероприятий, их количество, форму организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК и ППк МАДОУ детский сад 16.
КРР с обучающимися в группе, компенсирующей направленностим осуществляется в ходе

39

всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых,
подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА (ФАОП ДО п.44.)
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и
слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы
(индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем окружением ребенка
является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в
процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания),
которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются (ФАОП
ДО п. 44.2.):

развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук);

развитие навыков самообслуживания и гигиены;

развитие игровой деятельности;

формирования конструирования и изобразительной деятельности;

развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций;

формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.

формирование элементарных математических представлений;

подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук) (ФАОП ДО п. 44.3.)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и младшем
дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к его активному
преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных
упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи (ФАОП ДО п.44.3.1.):

формирование контроля над положением головы и ее движениями;

обучение разгибанию верхней части туловища;

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);

развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);

формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;

обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;

обучение вставанию на колени, затем на ноги;

развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;

стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к
самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных
и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в

40

зависимости тяжести двигательной патологии (ФАОП ДО п.44.3.2.):

для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;

в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением во
время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным
нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая
его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой,
согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию
сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь
подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием
общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук:
опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение
пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Далее проводится массаж и пассивные
упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам
от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от
пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой
поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение
кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).
Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи
ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным
(колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение
пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем
пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а также
во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах.
Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка,
как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического
работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного
действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды
движений. Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных
суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для обучающихся старшего

41

дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным
инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками
(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на
другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание
которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части
тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и
разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом
суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,
сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом
большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и
сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое упражнение:
педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит
выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям) для
выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:

разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;

постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь; сделать то же левой рукой;

руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");

руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);

фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:

соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");

соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем
остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми
они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:

сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;

согнуть пальцы одновременно и поочередно;

противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;

постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");

многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их
размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения в
положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму;
поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с
игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать
его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на
другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с
построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены (ФАОП ДО п.44.4.).
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано
в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились
автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об
этом родителям (законным представителям) педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся
42

с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному
приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является
недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и
"рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для
того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного
приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с
молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом
внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема
пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей
устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены
непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо
фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные
средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок
хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся
чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели
пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального
обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки
можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии
тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или
двух руках и пить из нее.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При
обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических
навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка
правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной
последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить
рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения,
нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется
выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки,
трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные
приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц
(сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются
при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными
действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой;
выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами;
включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор
по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители (законные
представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка,
потребность в непосредственной помощи педагогического работника при выполнении определенных
движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что
можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться,
застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую
ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь
мыть руки, умываться, вытираться.
43

Развитие игровой деятельности (ФАОП ДО п.44.5.)
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных взаимоотношений,
творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их
двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в
игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:

пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;

назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки;

включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;

самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового действия:
формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и удержания
предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий
по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий -развязывание, завязывание
шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует
вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся получают
первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том,
чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем,
чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на
подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования.
Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных
возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности (ФАОП ДО п.44.6.)
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными
нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых обучающихся,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой
моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать следующие
задачи:

развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма;

формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;

формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;

формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);

развивать навыки конструирования;

воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и
ее результатам;

развивать любознательность, воображение;

расширять запас знаний и представлений.
Специфика
методов
обучения
состоит
в
применении
средств,
отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды деятельности,
44

наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку,
тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и его доступность:
аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей
вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение
мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения,
расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития манипулятивной
деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять восприятию
и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть
геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно
использовать специальные трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ
предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с конструирования по
образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его
простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить
планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных
отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с использованием
развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными
и метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры,
учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной
терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может
самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут
выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений (ФАОП ДО п.44.7.)
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических
характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы
полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и
активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный логопедический
массаж (расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательные и голосовые упражнения.

45

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире (ФАОП ДО п.44.8.)
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной
жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол,
убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение
транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в предметах и
явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов и
явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У
ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми,
яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем мире
большую роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно,
чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных
процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и
явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно
проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных
занятиях.
Развитие сенсорных функций (ФАОП ДО п.44.9.)
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия (ФАОП ДО п.44.10.) начинается с формирования
зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник
стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием
силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении
интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости
фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры
с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются
яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя,
вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий
подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается
не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся различные игры
("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на
величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или формы ("дай
такой, не такой"). 2) выделение по слову величины, цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай
круглый"). 3) называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих
речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия (ФАОП ДО п.44.11.) начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в
эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой,
добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от
нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого
звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в
пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию
46

(громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос
педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами.
При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно
оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову
к источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом зрительное подкрепление.
Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего имени,
различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия (ФАОП ДО п.44.12.)
начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие
тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый
сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик,
легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной
локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений (ФАОП ДО п.44.13.)
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптикопространственных нарушений пространственные представления формируются у обучающихся с НОДА с
большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок
осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных
представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также, как и при формировании
представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого
представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук
имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева",
следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова)
- внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные
части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека".
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от другого человека" нужно
использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку
посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то,
маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле
или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед-назад, направоналево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета (впереди-позади,
справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому,
чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью
перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
47

Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный этап
в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны,
правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый
угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений оптикопространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или
представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и
воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом
направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале
ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей.
Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется,
можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х,
6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений (ФАОП ДО п.44.14.)
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется
крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной
единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких
промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим работником рекомендуется начинать
развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать прием
описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся
обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих деятельность
людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным временным
эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки,
изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим работником
отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным
временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше
усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим
временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна. Педагогическим работником
следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых
каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка.
В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением
времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин;
проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для
обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы используются
те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с определенной
деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет
(понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота
- оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество
48

кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и
они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество
дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели по
порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания
названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности обучающихся (используется
недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев.
Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания
является заучивание стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений (ФАОП ДО п.44.15.)
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по
формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и временных
представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то
одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру
измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует
предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой - маленький,
больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут осознать,
что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность.
Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются
элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы
различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые маленькие
и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий
шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по
величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением
подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному
заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой
же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые
уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания выполняются
по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины, обучающиеся могут
выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах
педагогический работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины.
Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать,
где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению
уравнивать количества (множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету
необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения.
Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава
числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
49

Подготовка к школе (ФАОП ДО п.44.16.)
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует уделять их
формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально организованных
занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности
обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и
письма. (ФАОП ДО п.44.16.1.)
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого
нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:

формирование произвольной стороны речи;

развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;

формирование фонематического восприятия;

нормализация оптико-пространственного гнозиса;

подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;

формирование психологической базы речи;

формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые
тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного периода
обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить обучающихся чтению
слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как можно раньше
и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно только при
условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и
инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и
закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым или
окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой.
Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один
предмет - один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические работники
должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек
и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в
процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости
из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку,
веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим навыком
письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время письма. При этом
необходимо решать следующие задачи:

подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;

применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;

отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;

развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
50

Формирование элементарных математических представлений (ФАОП ДО п.44.16.5.)
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у обучающихся с
двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:

накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;

формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;

накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;

развитие ориентировки во времени и пространстве;

образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание предметов в их
различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем
зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем
мире. (ФАОП ДО п.44.16.6.)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
педагогическим работником. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные представители) должны
выделить дома уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни,
качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
При изучении индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ принимаются во внимание
следующие показатели:
- возраст, психофизическое состояние и развитие ребенка;
- особенности и уровень развития речевой и познавательной сферы, особенности усвоения
Программы;
- создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Определение типологических и специфических особенностей детей с ОВЗ определяется тремя
основными взаимосвязанными компонентами:
1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его
психического развития в процессе обучения.
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его образования.
3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в
обучении и развитии детей с ОВЗ.
В соответствии с этими компонентами диагностическое направление в деятельности
специалистов представлено в виде:
- определения содержания комплексного изучения особенностей детей с ОВЗ;
- составления плана коррекционно - развивающей деятельности;
- консультирования и просвещения педагогов, родителей (законных представителей), других
участников образовательных отношений;
- экспертной деятельности по определению и коррекции индивидуального образовательного
маршрута.
Каждое направление включается в единый процесс диагностического сопровождения, обретая
свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

51

Диагностические методики и комплексы учителя – логопеда и педагога – психолога в
работе с детьми с ОВЗ.
Педагог – психолог
Перечень программ, технологий, пособий:
1. Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под
редакцией Е.А.Стребелевой
2. Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
3. Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная).
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
5. Психодиагностический комплект. авт. Рогов Е. И.
6. Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
7. «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- выявление уровня сформированности внимания, его произвольности («Графический диктант»,
«Кружки»);
- определение уровня развития зрительного и слухового восприятия («Исследование
восприятия»);
- исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/ («Четвертый лишний»,
«Последовательность событий», «Самое непохожее»);
- определение характеристик видов памяти («Десять слов», «Зрительная память»);
- исследование уровня развития мелкой моторики («Мелкая моторика»);
- определение школьной зрелости, сформированности мотивации к обучению («Мотивационная
готовность к обучению в школе», «Ориентировочный тест школьной зрелости», «Беседа о школе»,
«Определение мотивов учения», «Отношение ребенка к школе»);
- определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада («Диагностика
адаптации ребенка к ДОУ»)
Учитель - логопед
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Волковская Т. Н. "Иллюстрированная методика логопедического обследования";
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
3.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем - логопедом в
коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи.
4.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.
5.
Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии. / Урал. гос. пед. ун - т. Ин - т специального
образования;
6.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи.
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- изучение психологической базы речи;
- изучение моторных функций (общей моторики, моторики кистей и пальцев рук, моторики
речедвигательного аппарата);
- определение сформированности фонетической стороны речи;
- определение сформированности фонематической стороны речи;
- изучение особенностей экспрессивной и импрессивной стороны речи;
- определение сформированности грамматической стороны речи;
- определение сформированности связной речи.
В результате проведённых диагностических мероприятий специалистами МАДОУ детский сад 16
выявляются индивидуальные пробелы в развитии детей с ОВЗ, определяются программы коррекционно –
развивающих занятий. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
Основой развития жизненных компетенций у детей с ОВЗ, в условиях МАДОУ детский сад 16,
являются цикл коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и подгрупповые занятия по
логопедии, по психолого - педагогической коррекции, по двигательной коррекции).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. На каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, так и коррекционно –
развивающие задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных
и индивидуально – типологических особенностей детей с ОВЗ. В повседневной работе с детьми активно
52

применяются интегрированные занятия, которые представляют собой объединение нескольких видов
образовательных областей. Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать
свои творческие способности, развивает коммуникативные умения. Интегрированные занятия
планируются по тематике, связанной с тематическим планом. В рамках интегрированного подхода то или
иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
социальные, в том числе нравственно - этические; эмоционально - чувственные, включая музыкальные,
художественно - эстетические; логико - математические; познавательно - речевые и естественно – научные.
Формы организации деятельности специалистов МАДОУ детский сад 16
по комплексному психолого – педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
№
Направление
Содержание работы
Формы и методы
п/п
деятельности
Комплексное
изучение Проведение
комплексного
1.
Диагностическая
особенностей познавательного и психолого
–педагогического
деятельность.
психического развития ребёнка обследования каждого ребёнка с
(выявление внутренних причин и проблемами в развитии в целях
механизмов возникновения того квалификации
соматического,
или иного отклонения).
социального, психологического и
образовательного
статуса,
определения
направленности
абилитационных
мероприятий
(первичная диагностика (полная
углубленная), промежуточная и
итоговая диагностики). Участие в
ППк МАДОУ детский сад 16.
Формирование способов усвоения Индивидуальная,
подгрупповая,
2.
Коррекционносоциального опыта у дошкольника групповая формы работы.
развивающая
с ОВЗ. Развитие компенсаторных
деятельность.
механизмов становления психики
и
деятельности
ребёнка
с
проблемами
в
развитии.
Преодоление и предупреждение
вторичных отклонений в развитии
их
познавательной
сферы,
поведения и личности в целом;
формирование
способов
ориентировки
в окружающей
действительности (метод проб,
практическое
применение,
зрительная
ориентировка).
Развитие необходимого уровня
психофизических функций.
Формирование у детей системы Разработка программ, проектов,
3.
Образовательная
знаний
и
общественных информационных
тематических
деятельность
представлений об окружающей материалов,
методических
действительности, развитие их рекомендаций.
Организация
и
познавательной
активности; участие в проблемно - обучающих
решение вопросов социализации, семинарах
и
психолого
повышения самостоятельности и педагогических
конференций,
автономии ребёнка и его семьи, Клубов; выступления на педсоветах,
становления
нравственных МО, родительских собраниях.
ориентиров в деятельности и
поведении дошкольника с ОВЗ.
Формирование психологической
культуры
субъектов
образовательного
процесса.
Своевременное предупреждение
возможных
нарушений
в
становлении личности.
Оказание педагогической помощи Индивидуальная,
подгрупповая,
4.
Консультативная
родителям,
педагогическим
групповая
формы
работы.
деятельность.
работникам, администрации в
вопросах образования детей с ОВЗ;
обучение родителей отдельным
психолого-педагогическим
приёмам,
повышающим
эффективность взаимодействия с
ребёнком, стимулирующим его
возможности.

53

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.7.1. Целевой раздел
1)
Цели и задачи воспитания.
Цели и задачи, принципы обязательной части рабочей программы воспитания
соответствуют пункту 49.1.1. -49.1.3. ФАОП ДО, утвержденную приказом Минпросвещения от
24.11.2022 № 1022
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 16 – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

54

Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

55

3) Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
нравственное
милосердие,
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
добро
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

56

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 49.2. ФАОП ДО, стр. 160–
162., утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022
1)
Уклад МАДОУ детский сад 16
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 16, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 16 - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ детский сад 16
Уклад включает:
Цель
и
смысл Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического
и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, а
деятельности
МАДОУ детский сад также нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание.
Миссия развития МАДОУ детский сад 16 - гарантированное предоставление
16, его миссия
качественных
образовательных
услуг,
обеспечивающих
успешную
социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 16 следующим образом
определяет социальные обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного
дошкольного образования, создающего равные условия для полноценного
физического и психического развития;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении МАДОУ
детский сад 16.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенокпедагог-родитель.
Принципы жизни и 1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
воспитания в ДОО
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее
достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления; нравственные основы личности стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей. В
организации и содержании образования учитывать природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение
к родному краю

57

11. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что МАДОУ детский сад 16 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости.
14. В МАДОУ детский сад 16 имеется современная информационнообразовательная среда.
Образ
МАДОУ МАДОУ детский сад 16 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
детский сад 16, его современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
особенности,
символика, внешний к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
имидж
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и образования в МАДОУ
детский сад 16 становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего, формируются духовно-нравственные ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 отличительный знак. Изображение
помещено в круг, в верхней части которого обозначено краткое наименование
МАДОУ детский сад 16 и неофициальтное название ДОУ «Сказка», в нижней
части - взрослый, держащий за руку ребенка. Изображение символизирует, что
каждый ребенок — это маленькое семечко, из которого при благоприятном
уходе вырастает разностороннне развитая личность. Эмблема (логотип)
МАДОУ детский сад 16 представлена в цветном изображении, но допускается
воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте. Эмблема (логотип) МАДОУ
детский сад 16 может помещаться:

58

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам МАДОУ
детский сад 16.

Ключевые правила
МАДОУ
детский
сад 16

- на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой МАДОУ детский сад 16;
- на официаольном сайте, в ВКонтакте;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций,
семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад 16 на
территории объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад 16
территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 16 – это конкурентноспособное учреждение в
образовательном пространстве городского округа Красноуфимск, имеет
узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт,
мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных,
региональных детских конкурсов. Педагогический коллектив успешно
организует детские конкурсы для воспитанников дошкольных образовательных
учреждений Свердловской области.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для всех участников:
 позитивный настрой на общение и сотрудничество;
 ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
 достижение поставленной цели общими усилиями;
 оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 16:
 является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 описывает события и ситуации, не давая им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 не проводит сравнительный анализ между детьми;
 уважительно относится к личности ребенка;
 поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
59

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
МАДОУ детский сад
16

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности МАДОУ
детский сад 16

 старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
 воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников:
организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
 воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
 использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях
воспитанников;
 следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики;
 осознает свою культурную идентичность как профессиональную
компетенцию;
 внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
 использует эмблему МАДОУ детский сад 16 на одежде (значок).
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
 решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
 решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 16
осуществляют в рабочее время административных работников;
 претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и
воспитателями;
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
 какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Ритуалы:
 каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в
выходные дни;
 ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
 тематические подарки и открытки своими руками;
 организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор
фотографий.
Традиции:
 коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ детский сад 16 существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий;
 воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 16 ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, это кружки,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
 дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
творческие выставки, мини-музеи, экскурсии.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
 предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем
направлениям воспитания;
 является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной,
экологичной, природосообразной, безопасной;
 отдает предпочтение отечественному производителю;
 исключает агрессивные элементы и принты;
 регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
 не допускает использование персональных гаджетов.

60

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
МАДОУ детский сад
16

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ детский сад 16.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского
сада имеют национально-культурные, демографические условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных национальностей - русские, удмурты, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности
учитываются интересы и потребности детей; создаются условия для
«погружения»
детей
в
культуру
своего
народа.
С
учетом
национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народные игрушки,
декоративно– прикладное искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется, как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом,
достаточно длинный весенний и осенний периоды). Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь
от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание занятий;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность максимально осуществляют на открытом
воздухе;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- МАДОУ детский сад 16 работает в условиях сокращенного дня (10,5-часового
пребывания).

2)
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 16
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.

61

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
формирования
обретения ребёнком первичного опыта становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии с самостоятельности,
ценностного отношения традиционными ценностями российского инициативности
и
ребёнка к окружающему общества
творческого взаимодействия в
миру, другим людям,
разных детско-взрослых и
себе
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
-гуманизация
- понимание общественностью, педагогами, - включенность в разные виды
отношений педагога и родителями
сущности
особенностей, продуктивной деятельности;
воспитанника;
противоречий процессов социализации и
- уважение взрослых к
-положительная
воспитания обучающихся;
человеческому достоинству
эмоциональная
- признание во всех общественных кругах
детей,
формирование
и
атмосфера;
важности обретения ребенком первичного
поддержка их положительной
-целенаправленное
опыта деятельности и поступка;
самооценки, уверенности в
влияние на
-вариативность
изложения собственных возможностях и
познавательную,
ценностноориентированного материала;
способностях;
эмоционально-волевую
- поиск новых методов, форм, средств, поддержка
взрослыми
и деятельностную сферу влияющих на обретение ребенком опыта положительного,
личности дошкольника; деятельности и поступка, формирование доброжелательного
-ориентация на ценности представлений о традиционных ценностях
отношения детей друг к другу
современной культуры и российского общества;
и взаимодействия детей друг с
традиционные ценности - оказание помощи обучающимся в анализе другом
вразных
видах
российского общества
и оценке своих возможностей, создании
деятельности;
условий для становления мировоззрения и
- возможность выбора детьми
системы
ценностных
ориентаций, материалов,
видов
формирование
личностных
качеств активности,
участников
(характера,
воли,
настойчивости, совместной деятельности и
справедливости, целеустремленности);
общения;
- воспитание у детей сознательности, - поддержка инициативы и
ответственности, гуманизма;
самостоятельности детей в
- вовлечение воспитанников в трудовую специфичных для них видах
деятельность;
деятельности
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим
людям и себе в группе созданы центры уединения, экраны настроения, сделаны подушки эмоций,
педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить», игрышнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни
группы. С помощью дидактического материала, созданного педагогами, у воспитанников формируется
эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в
картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с
традиционными ценностями российского общества в группе созданы центры театрализованных игр с
различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.),
реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций. В книжном центре
организовываются выставки-викторины, выставки-загадки, выставки-кроссворды. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

62

Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура
общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким,
определяют нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с
существующей ситуацией). Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе»
оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество,
предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих
интересов, педагоги в группе из закрытой имеющейся мебели, приобрели открытые стеллажи, изготовили
ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность такое оборудование
использовать по разному функциональному назначению (как разделители пространств, как емкости для
хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность
детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и
трансформировать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким
образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно
изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность –
одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не
только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума,
изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с
освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять
свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности
воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно
предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так
и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно оборудованы места с
техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия для
игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески,
заколки
3) Общности МАДОУ детский сад 16.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 16. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение
квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное
сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к
сверстникам, побуждает детей сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему товарищу;

63

- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессиональнопедагогической
деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления
профессионально-педагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических
знаний в процессе осуществления педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога:
многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных
качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся
в специальных способностях: способности к творчеству, способности проектировать свою деятельность и
предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МАДОУ детский сад 16;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 16 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития
детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад
16. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления деятельности
сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма
функционирования целостной деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в
процессе осуществления деятельности сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности
как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
64

руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином сообществе, придает
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких
формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.
4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МАДОУ детский сад 16 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то
в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Патриотическое направление воспитания. Ценности «Родина» и «Природа»
Образовательные
Цель
Задачи образовательных областей
области
СоциальноФормирование у ребёнка  Воспитывать ценностное отношения к культурному
коммуникативное
личностной позиции
наследию своего народа, к нравственным и
развитие
наследника традиций и
культурным традициям России
культуры, защитника
Познавательное
 Приобщать к отечественным традициям и
Отечества и творца
развитие
праздникам, к истории и достижениям родной
(созидателя),
страны, к культурному наследию народов России
ответственного за
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
будущее своей страны
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Художественно Приобщать к традициям и великому культурному
эстетическое
наследию российского народа
развитие
Духовно-нравственное направление воспитания. Ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»
СоциальноФормирование
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
коммуникативное
способности к
ровесникам, родителям (законным представителям),
развитие
духовному развитию,
соседям, другим людям вне зависимости от их
нравственному
этнической принадлежности
самосовершенствованию,  Воспитывать социальные чувства и навыки:
индивидуальноспособность к сопереживанию, общительность,
ответственному
дружелюбие
поведению
 Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
 Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Речевое развитие
 Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
65

языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное направление воспитания. Ценности «Человек», «Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
СоциальноФормирование
 Содействовать становлению целостной картины
коммуникативное
ценностного отношения
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
развитие
детей к семье, другому
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
человеку, развитие
Познавательное
 Воспитывать уважения к людям – представителям
дружелюбия, умения
развитие
разных народов России независимо от их этнической
находить общий язык с
принадлежности;
другими людьми
Речевое развитие
 Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
Художественно Создавать условия для выявления, развития и
эстетическое
реализации творческого потенциала каждого
развитие
ребёнка с учётом его индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Физическое
 Воспитывать
активность,
самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Познавательное направление воспитания. Ценность «Познание»
Познавательное
Формирование ценности  Воспитывать отношение к знанию как ценности,
развитие
познания
понимание значения образования для человека,
общества, страны
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
 Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Художественно Формировать целостную картину мира на основе
эстетическое
интеграции интеллектуального и эмоциональноразвитие
образного способов его освоения детьми
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Ценности «Здоровье», «Жизнь»
Физическое
Формирование
 Развивать навыки здорового образа жизни
развитие
ценностного отношения  Формировать
у
детей
возрастосообразных
детей к здоровому образу
представлений о жизни, здоровье и физической
жизни, овладение
культуре
элементарными
 Способствовать
становлению
гигиеническими
эмоциональноценностного отношения к здоровому
навыками и правилами
образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
безопасности
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами
Трудовое направление воспитания. Ценность «Труд»
СоциальноФормирование
 Поддерживать трудовое усилие, формировать
коммуникативное
ценностного отношения
привычку к доступному дошкольнику напряжению
развитие
детей к труду,
физических, умственных и нравственных сил для
трудолюбию и
решения трудовой задачи
приобщение ребёнка к
 Формировать способность бережно и уважительно
труду
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое направление воспитания. Ценности «Культура» и «Красота»
ХудожественноСтановление у детей
 Воспитывать эстетические чувства (удивление,
эстетическое
ценностного отношения
радость, восхищение, любовь) кразличным объектам
развитие
к красоте
и явлениям окружающего мира (природного,
66









бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

5) Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 16:

Работа с родителями (законными представителями);

События МАДОУ детский сад 16;

Совместная деятельность в образовательных ситуациях;

Организация предметно- пространственной среды;

Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ
детский сад 16.
Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ детский сад 16 являются в целях ознакомления родителей (законных
представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Виды форм
Формы работы с родителями
работы с
родителями
Уголок для
Содержит материалы информационного характера (распорядок дня, объявления
родителей
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания обучающихся в
(законных
МАДОУ детский сад 16 и семье).
представителей)
НаглядноМероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с
информационные условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и
др.).
Досуговые
Обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами и
родителями (законными представителями), а также более доверительных отношений
между родителями (законными представителями) и детьми. К ним относятся
проведение педагогами совместных праздников и досугов).
ИнформационноНацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского сада
ознакомительные путём ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ детский сад 16,
67

с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям предоставляется
право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно необходимыми
ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и
спортивных формах работы, в других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16.
События МАДОУ детский сад 16
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 16 возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый сп
ектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с н
осителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ве
теранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МАДОУ детский сад 16 стали:

выставки детско-родительского творчества «Дары природы», рисунков «Мой дом. Моя
семья», проектов «Детский сад. Школа», «Мамина профессия», «Река времени», «Космос», и др.;

участие в социально значимых акциях (например, изготовление кормушек для птиц, лыжня
России, кросс Нации, Майская прогулка совместно с родителями) и др.

досуговых мероприятиях (например, День здоровья, День матери, День семьи).

традиционные народные праздники «Масленица», «Колядки», «Рождество», «Встреча
жаворонков»;

итоговые мероприятия по результатам тематических недель: Фестиваль народов Урала,
театрализованные постановки «Театральная весна», создание интеллект-карт по сезонам «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»;

концерты, посвященных Дню Матери, ветеранам к Дню пожилых людей, к 9 мая.

Одной из традиций МАДОУ детский сад 16 стало организация и проведение конкурсов,
олимпиад и фестивалей разного уровня и направленности:
 Дистанционные олимпиады для дошкольников;
 Фестивали для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, посвященные творчеству русских
писателей и поэтов;
 Территориальный дистанционный конкурс «Маленькие дети о большой войне»;
 Территориальный дистанционный конкурс для детей дошкольного возраста "Фотокросс "В
поисках осени";
 Межрегиональный заочный творческий конкурс для детей дошкольного возраста, в том числе и
для детей с ОВЗ «Зимняя сказка -2024»;

68

 Территориальный очно-заочный конкурс для детей дошкольного возраста "Люблю тебя, мой
край родной!";
 Традицией МАДОУ детский сад 16 стало проведение дней открытых дверей с приглашением
родителей к участию в деятельности совместно с детьми и педагогами.
 Ряд мероприятий МАДОУ детский сад 16 связаны с традиционными для города: День города,
Дары уральской природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задача
педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздникитрадиции

Традицииритуалы
Традиции –
стиль жизни
группы

 три сезонных праздника на основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний праздник, праздник
проводов зимы (Масленница), праздник встречи весны;
 общегражданскиепраздники:
Новый
год,
День
защитников Отечества, 8 Марта, День Победы
Досуговые событи с  концерты;
родителями
 походы;
(законными
 выставки/вернисажи;
представителями)  фестивали семейного творчества;
 встречи с интересными людьми;
 спортивные праздники
Общекультурные
 прогулки и экскурсии за пределами сада (старший
традиции жизни
возраст совместно с родителями);
детского сада
 общение старших дошкольников с малышами;
 показ
театра
силами
сотрудников,
родителей,
профессиональных исполнителей;
 музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные мастерские
Утренний/вечерний круг
День рождение
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в МАДОУ детский сад 16 для всех взрослых действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений детей. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –необходимые условия жизни и развития
детей.
Детский сад – это не школа. В детском саду проходит детство ребенка-дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной, чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем настроении
Традитционные
общие праздники

Совместная деятельность в образовательных ситуациях. В ФОП п. 29.3.5.3. указано:
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.

69

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МАДОУ детский сад 16:
Мероприятия группы































Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники и развлечения:
 Участие
в
мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж «Герои из семейных  «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др. уровней
альбомов»
 «День защитника Отечества»
Видеоролики «Я помню, я  Парад, посвященный дню  Экскурсии
горжусь»
 Конкурсы детского творчества
Победы
Экскурсии
 Конкурсы проектов
 Флэш-мобы
Тематические дни
 Поздравление ветеранов
 Выставки рисунков
Тематические проекты
 Тематические дни
Тематические недели: «Мой  Проекты по нравственногород, мой край», «Моя страна»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравления
Просматривание мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная
тематическая  Участие
в
мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др. уровней
Игровые проблемные ситуации  Акция: «Наши увлечения»
(обсуждение,
обыгрывание  Общественные
досуги,  «Игрушка на новогоднюю
проблемных ситуаций)
уличную ёлку»,
развлечения, праздники:
Чтение
и
обсуждение  «День защиты детей»
 «Покормите птиц зимой» и др.
литературных произведений
 «Пусть осень жизни будет  Акции
Игры
народов
разных
золотой»
национальностей
 Проекты: «День матери»
Выставка
«Портрет
моих  Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры
 Ежегодная
тематическая  Участие
в
мероприятиях
неделя «Здравствуй, детский
муниципального,
Тренинги общения
сад!»
регионального и др. уровней
Игровые ситуации

Выставки:
«Хобби
моей

Конкурс рисунков «Портрет
Обсуждение,
обыгрывание
мамы»,
Хобби
моего
папы»
моего прадеда», акция
проблемных ситуаций
досуги,  «Зелёный патруль» и др.
Чтение
и
обсуждение  Общественные
развлечения, праздники:
литературных произведений
Индивидуальные
занятия
с  «День знаний»
 Проекты:
«Новогодняя
детьми
сказка группы»
Выставка «Портрет моей мамы»
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Папа  Конкурсы,
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День любви  День открытых дверей
и верности»
Конкурс чтецов
70

Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная
 Проекты
 Участие
в
мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры  Математическая Олимпиада,
муниципального,
регионального и др. уровней
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Акции: «Посади цветок», и  Экскурсии
 Экологические и познавательные
 Акция
«Покормите
птиц
др.
проекты
зимой»
 Экологические листовки
 Чтение
и
обсуждение  Тематические дни: День  Познавательная
викторина
литературных произведений
«Почемучки»
матери, День А.С. Пушкина,
 Викторины,
познавательные
 Олимпиада
«Юный
День космонавтики и др.
Олимпиады, турниры
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие
в
мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
 Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
 Спортивные праздники
 Олимпиада по физической
 Беседы
 Турниры:
культуре
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады
 Спартакиада «Малыш»
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
 Подвижные, народные игры
 Подготовка
листовок
и  Турниры
 Фотоконкурс
«Безопасное
 Реализация проектов
буклетов по безопасности
кресло»
 Дни
здоровья
(осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры
 Акция (детско-родительская,  Участие
в
мероприятиях
сезонная)
«Трудиться
–
муниципального,
 Игровые ситуации
всегда пригодится»
регионального и др. уровней
 Обсуждение,
обыгрывание
 Выставки «Папа может»,  Конкурс рисунков
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
 (о профессиях)
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Конкурс проектов
 Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического
дня
«День
матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя
 Участие
в
мероприятиях
муниципального,
 Выставка рисунков
 Выставка
коллективных
регионального и др. уровней
работ
 Тематические недели:

Областной конкурс

Организация
концертов
 «Неделя
книги»,
«Неделя
 Фестиваль
искусства...»
 Подготовка
видеопоздравлений
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
 Слушание
музыкальных
произведений
В МАДОУ детский сад 16 совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во
всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
71

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок
– педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса.
Систематизирована совместная деятельность в образовательных ситуациях с помощью модели
образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направление
моменты
образовательного
воспитательной работы
процесса
Прием детей.
Игры, общение,
Самостоятельная и
Социальное,
самостоятельная
совместная со взрослых
познавательное,
деятельность.
игровая деятельность,
трудовое,
Индивидуальная работа с
познавательнопатриотическое,
детьми. Гигиенические
исследовательская,
физическое и
процедуры.
конструирование,
оздоровительное,
Утренняя гимнастика
коммуникативная
этико-эстетическое
с элементами дыхательной
деятельность, физическая
гимнастики по А.Н.
активность
Стрельниковой
Завтрак.
Формирование
Самообслуживание
Физическое и
культуры еды
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Совместная со
Игра
Самостоятельная игровая
Социальное,
взрослым
Подготовка к занятиям
деятельность
познавательное,
образовательная
Элементарная
трудовое,
деятельность
трудовая
патриотическое,
деятельность
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Организованная
Занятия,
ПознавательноСоциальное,
образовательная
коллекционирование,
исследовательская,
познавательное,
деятельность
реализация проектов,
конструирование,
трудовое,
решение ситуативных
изобразительная,
патриотическое,
задач, чтение
музыкальная,
физическое и
художественной и
коммуникативная,
оздоровительное,
познавательной
речевая,
этико-эстетическое
литературы, дидактические и
восприятие
сюжетнохудожественной
дидактические игры,
литературы и фольклора,
конструирование
игровая, двигательная
активность
Подготовка к
Занятия,
Самостоятельная и
Социальное,
прогулке.
коллекционирование,
совместная со взрослыми
познавательное,
Прогулка.
реализация проектов,
игровая деятельность,
трудовое,
решение ситуативных
познавательнопатриотическое,
задач, чтение
исследовательская,
физическое и

72

Подготовка к
обеду. Обед.
Гигиенические
процедуры.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Подготовка к
полднику.
Полдник.
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность,
Образовательная
деятельность
/занятия /
дополнительное
образование.
Вечерний/итоговый
сбор
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии, беседы,
элементарные опыты,
дидактические и
сюжетнодидактические игры,
конструирование, труд
в природе
Формирование
культуры еды

коммуникативная,
конструирование,
изобразительная,
элементарная
трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

оздоровительное,
этикоэстетическое

Самообслуживание

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Физическое и
оздоровительное

Гимнастика
пробуждения Закаливающие,
оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Формирование
культуры еды

Физическая активность
Воспитание навыков
ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Самообслуживание

Мастерская,
коллекционирование,
беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы, досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.),
реализация проектов
Восприятие художественной
литературы. Самостоятельная
игровая/двигательная
активность детей
Коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры,
конструирование, труд
в природе

Изобразительная,
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструирование

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Социальное,
познавательное,
трудовое,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 16 предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

73

Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Организация
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад 16;
Предметно2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
пространственной особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 16;
среды
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Вся ППС МАДОУ детский сад 16 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС МАДОУ детский сад 16 ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МАДОУ детский сад 16 - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РППС включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ детский сад 16 оснащено
соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Наименование
центра
Центр двигательной
активности

Центр театрализации
и музицирования

Центр игры

Задачи центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация
самостоятельной двигательной деятельности на основе использования
накопленных знаний. Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности.
Поддержание и развитие у ребѐнка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.

74

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Книжный уголок
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, творчество известных писателей, литературные
произведения для детей.
Центр
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
экспериментирования представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических
и труда
навыков. Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам
родного края через восприятие музыки, произведения художественнолитературного творчества. Формирование трудовых навыков ухода за
растениями.
Уголок уединения
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия. Обеспечение для
ребѐнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства других.
Центр познания и
Стимулирование и развитие познавательной активности ребѐнка. Развитие
коммуникации
системы элементарных математических, естественнонаучных представлений.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Патриотический
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических групп,
центр
культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей.
ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения. ППС соответствует
следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и
взаимодействия

Созданная ППС
Пространство группового помещения
и
его
оснащение
позволяют
организовать системную работу по
речевому
развитию,
имеется
дидактическое обеспечение по всем
сторонам речевого развития, детям
доступны книги, выделено место для
группового общения, общения в
парах, в минигруппах. Представлены
материальные свидетельства детских
высказываний,
рассказов,
литературного творчества (книжкималышки)
Ориентированность на
Воспитанникам доступны разные
социальноэмоциональное материалы для эмоционального
развитие,
развития: дидактические материалы,
формирование
детские книги, иллюстрирующие
безопасного поведения, разные эмоциональные состояния,
приспособленность для книги
с
художественными
игровой деятельности
произведениями, альбомы. Детям
доступны в течение дня книги
информационные
материалы,
дидактические
игры,
иллюстрирующие
правила
безопасного поведения в разных
ситуациях, оборудованы игровые

ППС на стадии внедрения
Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
формы
речевой
активности:
имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и материалы
по речевому развитию.

Воспитанникам доступен широкий
круг
разнообразных
нетрадиционных
дидактических
пособий и материалов, которые
используются для эмоционального
развития и формирования навыков
безопасного
поведения
детей,
игровой деятельности

75

Приспособленность для
познавательной
деятельности

Ориентированнсть на
творческое развитие

Ориентированность на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

зоны.
Дидактические игры, пособия и
материалы в каждом из выделенных
центров познавательной активности
разнообразны, систематизированы.
Соответствуют
направлениям
познавательной
деятельности.
Оборудовано не менее 4 выделенных
зон для познавательного развития:
познавательная,
экспериментирования,
конструирования,
краеведения,
сенсорного
развития,
уголок
природы и др.
Дидактические игры, материалы и
атрибуты в каждом из выделенных
центров
разнообразны,
систематизированы,
содержание
соответствует
видам
детской
деятельности
(изобразительная,
музыкальная,
театрализованная,
игровая)
В
двигательном
центре
представленные
материалы и атрибуты разнообразны,
систематизированы, обеспечивают
развитие
основных
видов
двигательной активности
Детям доступны разноуровневые
материалы, книги, оборудование,
дидактические
игры
по
формированию
основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в группе

Воспитанникам
в
центрах
познавательной
активности
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры, пособия, материалы.

Воспитанникам в центрах доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы,
способствующие
эстетическому развитию детей

Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
виды двигательной активности,
воспитанникам
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы, атрибуты

Имеется
возможность
разнообразного
использования
составляющих ППС (например,
детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных видах детской активности)
Предусмотрено пространство для Доступно более одного места для
обособленной игры одного или двух уединения.
детей. Дети имеют возможность
самостоятельно обустроить место
для уединения из имеющихся средств
Большая часть демонстрируемых Большая часть демонстрируемых
материалов сделана руками детей и материалов сделана руками детей по
связана с текущей деятельностью различным
видам
детской
детей в группе. Пространство деятельности.
Детям доступен
обеспечивает
возможности
для широкий
круг
разнообразного
свободной игры детей (не менее двух оборудования и материалов для
выделенных зон). ППС обустроена с реализации их замыслов в игровой,
учетом сезонных изменений.
исследовательской,
познавательной,
двигательной
активности
(не
менее
трех
выделенных зон)
Предусмотрено
наличие Предусмотрено
наличие
музыкальногоспортивного
зала, специализированных пространств с

76

кабинетов
педагога-психолога, использованием
элементов
учителя-логопеда.
цифровой образовательной среды
(центры конструирования и др.)
Обеспечена
сбалансированность Наличие в групповых и прочих
цветовой
гаммы
помещения помещениях МАДОУ детский сад
(отсутствие
«кричащих», 16 оборудования для использования
«кислотных»
тонов, информационнокоммуникационных
взаимоисключающих
цветов, технологий
разброса цвета, несоответствия и пр.).
Имеется присутствие дизайнерских
элементов в оформлении среды
(стен); наличие в ряде групповых и
прочих
помещениях
МАДОУ
детский сад 16 оборудования для
использования
информационнокоммуникационных технологий
Предусмотрено наличие свободного Предусмотрено
наличие
в
доступа детей с ОВЗ к играм, помещениях МАДОУ детский сад
игрушкам, материалам, пособиям, 16
достаточно
места
для
обеспечивающим все основные виды специального оборудования.
детской активности и возможности
общаться и играть со сверстниками
ППС МАДОУ детский сад 16 насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.
В группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная
предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
ППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют
организации различных форм совместной деятельности.
Педагогами МАДОУ детский сад 16 осуществляется авторский подход при организации ППС
группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности каждого
воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как
открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными социокультурными
объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
МАУДО «Дворец творчества»

Задачи
Формы сотрудничества
поддержка и развитие талантливых Конкурсы
разной
детей.
направленности, спортивные и

77

МБУ Центр культуры и досуга
ГО Красноуфимск
МБОУ ДО «Детская школа
искусств имени П.И. Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск

МБУ
Красноуфимский
краеведческий музей.

Государственное бюджетное
учреждение здравоохранения
Свердловской
области
«Красноуфимская
районная
больница»
(детская
поликлиника
ГАУЗ
СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное автономное
управление
социального
обслуживания Свердловской
области «Центр социальной
помощи семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области»
УГИБДД ГУ МВД России

развлекательные мероприятия,
выставки,
дополнительное
образование

Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Обогащение представлений детей о
об истории родного города, о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии композиции, выставок.
комплексное
оздоровление
обучающихся в рамках реализации
лечебно-профилактического
направления МАДОУ детский сад
16.
реализации
инвалида;

ИПРА

Экскурсии, беседы, совместные
праздники, выставки, участие в
конкурсах.

Тематические экскурсии, участие
в конкурсах.

Прохождение
процедур.

оздоровительных

ребенка- Посещение
центра
детьмиинвалидами 1 раз в год.

Повышение эффективности работы
по предупреждению пожаров,
формирование устойчивых знаний
и навыков поведения детей в
чрезвычайных ситуациях.
Повышение эффективности работы
по
предупреждению
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
формирование
устойчивых знаний и прочных
навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.

Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия по профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных представлений
по ПДД.
Посещение
детьми
Школы
будущего первоклассника.

78

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как: - постановка перед детьми
целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий дляего
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств,
поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива; - обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МАДОУ детский сад 16, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений организуется
деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 16;
детским садом

79

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель
(помощник
воспитателя)

- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16
за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа воспитания, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год, положений, инструкций,
проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их компетентностей в воспитательной работе с
воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
80

воспитания осуществляется в рамках реализации плана повышения квалификации.
2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 16 рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 16, в которые внесены изменения
в соответствии с Программой воспитания:

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16;

Программа развития;

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При организации образовательной деятельности учтены принципы интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности обучающихся. В образовательном процессе МАДОУ детский сад 16 находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности нашего региона. Национальнокультурной особенностью является то, что Свердловская область область представляет собой содружество
разных национальностей: русских, татар, марийцев, башкир и других народностей. Это отражается в
содержании воспитательно-образовательной работы, в календарно-тематическом планировании, в
календарном плане воспитательной работы, обеспечения социальной адаптации детей разных
национальностей в условиях МАДОУ детский сад 16. Решается задача воспитания толерантного
отношения к людям разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных принадлежностей, к
детям и взрослым с ОВЗ. С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы
работы с детьми:
- знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
- фольклорные праздники и развлечения;
- экскурсии;

81

- конкурсы и выставки детского творчества;
- образовательные проекты;
- квесты и пр.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая участниками
образовательных отношений прописана в ОП ДО)
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного режима;
организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме физкультурных занятий в
зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих
мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у обучающихся
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата проводятся групповые облегченные по содержанию занятия (для детей 5-го года
жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по рекомендациям специалиста ЛФК.
Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических мероприятий
(предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами неспецифической медикопсихологической профилактики, противорецидивная профилактика хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по талонам,
выдаваемым на Учреждение).
Работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
№
Содержание
Периодичность
Ответственный
п/п
выполнения
1.
Медикаментозное лечение
1 курс в квартал
Фельдшер
2.
Занятия физической культурой с элементами
3 раза в неделю
Инструктор по физ.
лечебной гимнастики
культуре
3.
Ношение ортопедической обуви, корсетов,
постоянно
Родители,
корректоров осанки
воспитатели
4.
Упражнения с ортопедическими и
На занятиях и в
Инструктор по
массажными мячами в физкультурном зале
режимных
физ.культуре
моментах
Инструктор по физической культуре проводит коррекционную работу с детьми с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а также
через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
82

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей. Содержание работы строится с учетом учебнометодического пособия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся старшего дошкольного
возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и реализуется в режимных моментах
(минутки безопасности) и образовательной деятельности.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте. Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при встрече с
животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются представление о
том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце, легкие, органы пищеварения,
вырабатывается представление о необходимости самому заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют
пользу здорового питания, закаливающих процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой,
носовым платком, индивидуальной расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице).
Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр во дворе, говорить
«нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и неживой
природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на
здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и что опасно
для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных.
Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об опасных
предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на велосипеде.
Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, восприятие художественной литературы.

83

Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 4-5-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Опасные ситуации: контакты Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут
с незнакомыми людьми на возникнуть при контакте с незнакомыми людьми
улице
2. Насильственные действия Дать детям представление об опасностях, подстерегающих ребенка на
незнакомца на улице
улице со стороны незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить
соответствующие правила поведения.
3.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по
возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Съедобные и несъедобные Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить
грибы
различать грибы по внешнему виду.
2.Съедобные
ягоды
и Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить
ядовитые растения
различать их по внешним признакам.
3.Контакты с животными
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при
контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Как устроено тело человека
Дать представление о том, как устроено тело человека.
2.Как
работает
сердце Дать представление о том, как работает сердце человека, и его
человека
назначении.
3.Что мы делаем, когда едим
Познакомить с назначением и работой системы пищеварения, правилами
поведения за столом.
4.Как мы дышим
Познакомить с органами дыхания.
5.Как движутся части тела
Рассказать, как движутся части тела, познакомить с понятием «сустав».
Раздел 4. Ребенок дома
1.Пожароопасные предметы
Дать представление о пожароопасных предметах, сформировать чувство
опасности огня; довести до осознания мысль о том, что этими
предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
2. Предметы, требующие Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
осторожного обращения
3.Пожар
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения пожаров,
научить детей, как действовать во время пожара.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.Правила
поведения
в Дать представление о правилах поведения в общественном транспорте.
общественном транспорте
2.Можно ли
играть на Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
проезжей части
возникнуть при играх во дворе.
3.Мой друг - светофор
Рассказать о назначении светофора на проезжей части, закрепить
назначении каждого цвета светофора.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 6-7-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Внешность человека может Довести до осознания детей мысль о том, что не всегда приятная
быть обманчива
внешность человека означает его добрые намерение и, наоборот,
отталкивающая внешность не всегда означает его недобрые намерения.
2.Опасные ситуации: контакты Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут
с незнакомыми людьми на возникнуть при контакте с незнакомыми людьми
улице
84

3. Ребенок и его старшие Научить говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную
приятели
игру.
4.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по
возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Почему хорошо на свете?
Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и неповторимый мир
природы, научить его дружить с ней, видеть красоту природы; развивать
понимание того, что Земля - наш общий дом, а человек – часть природы.
2.Будем беречь, и охранять Воспитывать правоохранительное поведение, бережное отношение к
природу
своей земле.
3.На воде, на солнце
Рассказать о безопасном поведении на водоемах в летний и зимний
период времени.
4.Сбор грибов и ягод
Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях по темам:
«Съедобные и несъедобные грибы», «Съедобные ягоды и ядовитые
растения».
5.Контакты с животными
Закрепить представление об опасных ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Отношение к больному Воспитывать чувство сострадания, сочувствия к инвалидам, больным,
человеку
немощным, увечным, престарелым и одиноким людям; пробудить
желание помочь, облегчить тяжелую участь таких людей.
2.Микробы и вирусы
Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях: микробах и
вирусах.
3.Здоровье и болезни
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
4.Личная гигиена
Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических
процедур.
5.Витамины
и
полезные Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они
продукты
встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития
организма, обобщить и закрепить понятия «ягоды», «овощи», «фрукты».
6.Витамины
и
здоровый Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья,
организм
систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
7.Здоровая пища
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении для человека,
познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или
«здоровое питание».
8.Режим дня
Сформировать представление о правильном режиме дня и о его
значении для организма.
9.Спорт
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными видами
спорта; прививать культуру здорового образа жизни.
10.Одежда и здоровье
Рассказать о видах и назначении одежды.
Раздел 4. Ребенок дома
1.Опасные ситуации: контакты Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с
с незнакомыми людьми дома
незнакомыми людьми дома; научить правильному поведению в таких
ситуациях.
2.Испольоввание и хранение Дать представление об опасных предметах (иглы, булавки, ножницы,
опасных предметов
лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
3.Как вызвать полицию
Рассказать о профессии «полицейский», познакомить с номером «02»;
научить вызывать полицию по телефону в экстренных случаях.
4. Скорая помощь
Познакомить со службой скорой помощи, с номером телефона «03»,
научить вызывать скорую помощь по телефону.
5.Балкон, открытое окно и Дать представление о том, чем могут быть опасны игры у окна и на
другие бытовые опасности
балконе, познакомить с другими бытовыми опасностями.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.В городском транспорте
Закрепить виды городского транспорта, правила поведения в городском
транспорте.

85

2.Наши помощники на дороге

Закрепить назначение сигналов светофора, познакомить с дорожными
знаками.
3.К кому можно обратиться за Объяснить детям, к каким взрослым можно обратиться за помощью, если
помощью, если ты потерялся
ты потерялся на улице или другом общественном месте.
4.Катание
на
велосипеде Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в
(самокате, роликах) в черте городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах);
города
научить детей, как можно избежать их.
5.Безопасное поведение на Научить детей безопасному поведению на улице; закрепить изученный
улице
ранее материал.
6.Знаешь ли ты свой адрес, Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение
телефон
и
можешь
ли называть ориентиры, по которым можно найти свое место жительства.
объяснить, где живешь
Раздел 6. Эмоциональное благополучие
1.Детские страхи
Попытаться выяснить, чего боятся дети; помочь детям избавиться от
возможного чувства страха.
2.Конфликты между детьми
Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры; научить детей
самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности
избегать их.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Содержание работы определяется
с учетом двух учебно-методических пособий по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста: «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина и «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. по выбору педагогов и реализуется в образовательной деятельности.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими. Знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности
управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих
разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное
сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных
ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания,
изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения эмоциональной
активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные на
повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;

86

- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество
Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*

1.

2.
4.

Используемые технологии и
методики
Игровые тренинги и упражнения на
развитие эмоциональной сферы,
снятие психо-эмоциональ-ного
напряжения
Психогимнастика по методике
Чистяковой
Музыкотерапия

Группы
Все
группы
Во всех
группах
Все
группы

Время
проведения
ежедневно

Во время
занятий
ежедневно

Ответственные
Педагог-психолог,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
психолог
Музыкальный руководитель,
воспитатели

Для обеспечения психоэмоционального благополучия, снятия нервного напряжения в
оздоровительно-образовательную модель режима дня групп введены игровые тренинги для детей
дошкольного возраста и элементы музыкотерапии. В группах компенсирующей направленности игровые
тренинги проводит педагог-психолог или воспитатели.

87

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
(ФАОП ДО п. 51.4.)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений
развития у обучающихся с двигательной патологией.
В МАДОУ детский сад 16 проводиться ППк, на котором процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
обучающимся, с участием родителей (законных представителей) обучающегося.
В МАДОУ детский сад 16 обеспечено комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в ДОО. Для этого:

организована деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся;

организовано сопровождения обучающихся с НОДА;

специалисты психолого-педагогического консилиума МАДОУ детский сад 16 принимают
активное участие в проектировании и организации образовательного процесса с обучающимися с НОДА.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении должны
принимать участие педагогические работники и родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной патологией во
время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы
меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не
сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были
разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины
и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное
влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с НОДА, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. МАДОУ детский
сад 16 самостоятельно проектирует РППС в ДОО и группе, компенсирующей направленносити для детей
с НОДА с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует (п. 52.1. ФАОП ДО):

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
88


открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
РППС в группе компенсирующей направленности для детей с НОДА создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РПППС строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета) и
является:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его
к миру искусства;
РППС ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
89


возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

90


центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и развитию
детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности
дошкольников
(пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на центры,
особенности ребёнка
образовательной
которые выделяются маркерами, в виде мебели
деятельности детей
(мольберт, стеллажи, ящики с игрушками и т.п.),
имеются визуальные границы; каждый центр
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению тематических
периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального
психологической разгрузки - специальное место, в
личностного
состояния
котором ребёнок может побыть один, подумать,
развития ребёнка
поиграть;
информационные доски в группах «Моё настроение»,
дидактические игры и др.
Индивидуальные
Право
Периодическое
обновление
материала
и
интересы,
на свободу выбора
оборудования
в
игровых
уголках
групп,
склонности,
ориентированного на интересы разных детей и
предпочтения и
тематику недели, месяца
потребности ребёнка
Любознательность,
Спектр возможностей
Всевозможные материалы для опытов, детского
исследовательский
моделирования, поиска
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы по
интерес
и эксперименти-рования формированию
математических,
эколого
–
и творческие
биологических
представлений,
развития
способности
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой деятельности
Возрастные
Право на развитие в
Возрастная
и
гендерная
адресованность
и гендерные
собственном темпе,
оборудования и материалов
особенности
формирование
гендерного поведения
дошкольников
3.3. Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
91

5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности,
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория ДОО, огород.
В ДОО для детей с НОДА функционируют.
 Групповое помещение –1.
 Физкультурно-музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней территории с
учётом доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов, вход в здание
возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников (оборудован пандус в группу для детей в НОДА,
выносной пандус в главный вход в здание, но ширина входного проема не соответствует). В полной
доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого назначения, в
данном случае это групповые помещения, музыкальные и физкультурные залы находятся в полной
доступности для инвалидов с нарушениями зрения, слуха и умственными нарушениями. Для детей с НОДА
в доступе физкультурно-музыкальный зал, расположенный на 1 этаже здания. Санитарно-гигиенические
помещения, система информации и связи доступны для всех категорий инвалидов. Для посещающих ДОУ
детей-инвалидов с НОДА Учреждение доступно условно. Наличие в МАДОУ детский
сад
16
условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими. На сайте имеется
альтернативная версия для слабовидящих. Предоставляется помощь работников ДОО, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей
территории МАДОУ детский сад 16.
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак,
2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
При группе для детей с НОДА располложен кабинет учителя-логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется
оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные,
тетради для индивидуальной работы с детьми.
В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и игровой
материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с
кинетическим песком, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, оборудование
92

«Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики,
сенсорные дорожки.
В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения су – джок
терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, тренажёры для глаз, велотренажёр,
«Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины. Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Группа для детей с НОДА оснашена необходимыми оборудованием и маетриалами для
корреционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Алябьева Е.А.
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Дружинина М.
Правила движения не терпят нарушения
Коломийченко Л.В., Чугаева Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
Г. И., Югова Л. И.
Комратова, Н.Г. Грибова Л. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим
Ф. Мир, в котором я живу.
миром
Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет»
Мартыненко Л. А.
Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений.
Маханева М. Д.
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего возраста
Микляева Н.В., Толстикова
С. Н., Целикина Н.П.
Морозова И. С., Гарусова О.
М.
Прилепко Е. Ф.
Саулина Т.Ф
Чиркова С. В.
Шорыгина Т. А.
Шипицина Л. М
Шорыгина Т. А.
Шорыгина Т. А.

Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое пособие
Психомоторное развитие дошкольников. Цикл занятий
Пожарная безопасность для дошкольников Москва, 2013.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
Родительские собрания в детском саду.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения с
взрослыми и сверстниками
Безопасные сказки
Беседы о правилах пожарной безопасности

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Познавательное развитие»:
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью
Алябьева Е. А.
Сказки о предметах и их свойствах
Адлер В. Н., Черисова О. Н.
Экологичекские
сказки
Фиолетового
леса.
Формирование
экологического сознания дошкольников. Методические рекомендации
Вакуленко
Л.С.,
Методические рекомендации к игрогвому комплекту Ларчик и
Воскобович В.В., Вотинова
МиниЛарчик
О.М.
Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина О. В., Рахманова Н.
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
П., Щетинина В.В.
дошкольников
Запесочная Е.А
С понедельника по воскресенье
Запесочная Е.А.
Мы живем в России
Запесочная Е.А.
Который час?
Запесочная Е.А.
Времена года
Запесочная Е.А.
Природа вокруг нас

93

Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Зеленова Н. Г.,
Осипова
Калита Д.С.

Л.Е.

Каушкаль О.Н., Карпеева
М.В.
Киреева Л. Г.
Коломийченко Л.В. Чугаеа
Г.И., Югова ЛШ.И.
Кравченко И.В., Долгова
Т.Л.
Марудова Е.В.
Нефедова К. П.
Печерская А.
Преоброженский В.
Преоброженский В.
Сигимова М. Н.
Тимофеева Л.Л.
Черисова О.Н., Адлер В.Н.
Харько Т.Г.
Шорыгина Т. А.

В деревне
Большое путешествие
Мы живем в России Гражданско–патриотическое воспитание
дошкольников
Сборник методических рекомендаций по проведению развивиающих
игр на основе ТРИЗ
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноинформационная часть, иггровые технологии
Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и
дидактические игры
Занятия для детй 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию
Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментировавние
Транспорт. Какой он?
Про можно и нельзя
Мир, в котором мы живем (тетрадь для творчества)
Времена года (тетрадь для творчества)
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7 лет
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 4-5
лет
Экологические сказки фиолетового леса
Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет) Методика познавательнотворческого развития дошкольников
Беседы о бытовых электроприборах

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Речевое развитие»:
Арушанова А. Г., Рычагова Е. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ
С.
(Модули программы ДОУ)
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические рекомендации
Громова О.Е., Соломатина
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.ж Методическое пособие
Г.Н., Кабушко А.Ю.
Журова Л. Е., Варенцова
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Н.С., Дурова Н.В.
Лазаренко
О.И.,
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого
Спорышева Е.Б.
мышления и культуры устной речи
Соболева О., Агафонова О.
За волшебнной дверью (тетрадь для словесного творчества)
Соболева О., Агафонова О.
Путешествие с фонариком (тетрадь для словесного творчества)
Ушакова О.С.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия.
игры. мониторинг, методические рекомендации (Развиваем речь).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Белякова О. В. Изотова
Лучшие поделки из бумаги
М.А.
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры,
пьесы
Радынова
О.П.,
Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве
Копцева Т.А.
94

Радынова
Копцева Т.А.

О.П.,

Радынова
Копцева Т.А.

О.П.,

Радынова
Копцева Т.А.

О.П.,

Радынова
Копцева Т.А.

О.П.,

Радынова
Барышева
Панова Ю.В.
Радынова О.П.
Радынова О.П.
Радынова О.П.
Радынова О.П.

О.П.,
Н.В.,

Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: Учебнометод. пособие
"Песня. Танец. Марш"
"Настроение, чувства в музыке"
"Природа и музыка"
"Сказка в музыке. Музыкальные инструменты"

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Физическое развитие»:
Ефименко Н.Н.
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Методические
рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников.
Картушина М.Ю.
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников
Ковалько В.И.
Азбука физкультминуток для дошкольников
Муллаева Н.Б.
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников
Минаева В.М.
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры
Сулим Е.В.
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Лисина
Т.
В.,
Подвижные тематические игры для дошкольников
Морозова Г. В.
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий,
заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад
16.
МАДОУ детский сад 16 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов, в связи, с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
95

взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 16 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Укомплектованность
организации
педагогическими
и
руководящими
кадрами,
обеспечивающими реализацию программы в группе для детей с нарушением зрения, составляет 100% 10 человек, из них: 2 чел. – руководящий состав (заведующий и заместитель заведующего), 8
педагогических работников, в том числе 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по
физической культуре, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 учитель-дефектолог.
100% педагогического и руководящего коллектива владеют ИКТ-компетенциями, что позволило
им успешно освоить и широко применять в педагогической деятельности дистанционную форму
сопровождения семей воспитанников через официальный сайт МАДОУ детский сад 16 и официальную
страничку в ВКонтакте
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий МАДОУ детскиий сад 16, при необходимости, вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 16 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках курсовой подготовки
педагоги проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
3.5. Примерный распорядок и /или режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 16 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, по инициативе детей, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,

96

предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.) (п.
35.12 ФОП ДО).
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в МАДОУ детский сад 16,
составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность занятия для детей
от 5 до 6 лет
25 минут
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
дошкольного возраста, не более
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 инут
менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Время приема пищи
8.30-9.00

Режим питания детей в МАДОУ детский сад 16
Приемы пищи при 8-10,5 часовм пребывании ребенка в ДОО
Завтрак

97

10.30-11.00
12.00-13.00
15.30-16.00

Второй завтрак
Обед
Уплотненный полдник

Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с НОДА
(группа разновозрастная)
Содержание
3—7 лет*
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
7.30-8.30
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
9.00-10.40*
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-12.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (старшая подгруппа). Индивидуальная работа с педагогами/специалистами
16.00-16.25
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение
16.40-18.00
с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
7.30-8.30
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельнаядеятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке, возвращение спрогулки
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.40
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.40-18.00
Уход домой
до 18.00
*Время в режиме дня на организованную образовательную деятельность регламентитруется с
учетом возраста детей.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе
сроков подготовки.
Дети с НОДА принимают участие в мероприятиях ДОО в соответсвии с календарным планом
воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы
Государственные праздники и Возрастная категория
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День знаний
Все возрастные группы
Развлечение «Здравствуй, здравствуй
детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные группы
Выставка «Дары природы»
21 сентября - Международный д Все возрастные группы
Рисование на асфальте «Голубь мира как
ень мира
символ Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя Все возрастные группы
Выставка детских работ «Мой любимый
и всех дошкольных работников
воспитатель» и др.
98

27 сентября –Международный
день туризма
1 октября - Международный
день пожилых людей
4 октября - День защиты
животных
9 октября - Всероссийский день
чтения
20 октября - День отца в России
28 октября - Международный
день анимации
4 ноября - День народного
единства
21 ноября - Всемирный день
приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный
день художника
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день рождения
композитора, музыкального
педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный
день чая
15 декабря -День мягкой игрушк
и
28 декабря - Международный де
нь кино
31 декабря - Новый год
11 января - Международный
день Спасибо
18 января – Международный
день снеговика
27 января – День рождения П.П.
Бажова
4 февраля - День рождения
детской поэтессы, писательницы,

Старшая грппа
ОКТЯБРЬ
Группы младшего и
среднего возраста
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
НОЯБРЬ
Группы среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети старшего
дошкольного возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Целевая прогулка (поход) в осенний парк
Акция «Подарок для пожилых людей»
(бабушки, дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я
люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир приветсвий
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы

Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
Выставка лучших детских работ

Дети старшего
дошкольного возраста
Дети старшего
дошкольного возраста

Интеллект –карта «Знаю свои права»

Старшая группа

Проект «История чая»

Группы младшего
дошкольного возраста
Старшая группа

Концерт для любимой игрушки

Все возрастные группы

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»

Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год» М.П. «Новогодняя елка»

ЯНВАРЬ
Все возрастные группы

Флешмоб «СПАСИБО»

Все возрастные группы

Конкурс на лучшего снеговика

Дети старшего
дошкольного возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные группы
дошкольного возраста

Чтение сказов П.П.Бажова. Рисование по
сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов А.Барто

99

киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто
8 февраля - День российской
науки
21 февраля - Международный
день родного языка
23 февраля - День защитника
Отечества
8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный день
театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день
здоровья
12 апреля - День космонавтики,
день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня
Земли
30 апреля - День пожарной
охраны
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы
27 мая - Общероссийский день
библиотек
1 июня - Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России

22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и
верности

Все возрастные группы
дошкольного возраста
Старшая группа

Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
Посещение библиотека

Все возрастные группы

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»

МАРТ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс чтецов

Все возрастные группы

Фестиваль театрализованных постановок

АПРЕЛЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Участие в акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
МАЙ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
ИЮНЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы

Старшая группа
ИЮЛЬ
Все возрастные группы

Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос
полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Выставка рисунков «Скажем пожарамНЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна
Победы»
Митинг «День Победы»
Посещение библиотеки. Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород,
цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
Выставка детских рисунков «Мы живем в
России». Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск «Мой любимый
город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»

АВГУСТ

100

12 августа – День
физкультурника

Все возрастные группы

22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

Все возрастные группы

Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров мадлыш»
В организационном разделе описана система условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижений цели и задач проекта, особенности организации образовательной
деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ детский сад 16.
Модель двигательного режима группы компенсирующей направленности
группа с НОДА
Форма организации
средний возраст старший возраст
1. Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 мин.
7-8 мин.
2. Двигательная деятельность в зале (занятия) - 2-3 раза в
15-20 мин.
20-30 мин.
неделю (группы, подгруппы, индивидуально)
3. Физкультминутки (ежедневно) в течение занятий
2-3 мин.
2-5 мин.
4. Динамические паузы, подвижные игры (не менее 2- 4 раз)
5-10 мин.
10-15 мин
в течение дня
5. Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
5-10 мин.
10-15 мин.
6. Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
5 мин.
5-10 мин.
Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем – выполнение
санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в окружающей ребёнка среде,
выполнение режима дня, недопущение перегрузки функциональных систем ребенка, выполнение
требований к подбору игрушек, мебели, соблюдение режима проветривания помещений, режима
закаливания и т.д.
К основным характеристикам здоровьесберегающей среды МАДОУ детский сад 16 относятся:
морально – психологический климат, экологию и гигиену; современный дизайн, рациональный режим
жизни, труда и отдыха, современные образовательные программы, методики и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского сада являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социально-культурного
пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание, образование, развитие,
управление.
Здоровьесберегающая предметно - пространственная среда
Объекты
Техническое обеспечение
Кадровое
(помещения)
обеспечение
Медицинский Медицинский кабинет: кушетка, аптечный шкаф, ростомер, весы
Фельдшер
блок
медицинские, тонометр, секундомер, фонендоскоп, холодильник,
Медсестра
медицинские термометры, шпатель одноразовый и др.
туалетная комната:
Процедурный: прививочный столик, бактерицидная лампа, резиновый
жгут и др.
Физкультурны Оборудование для развития основных видов движений: стенка Инструктор по
й зал
гимнастическая, скамейки разной высоты, доски, скакалки, мешочки
физической
с песком
культуре

101

Музыкальный
зал
Кабинет
педагогапсихолога

Кабинет
учителялогопеда

Группа с
НОДА

Спортивная
площадка

Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра «Дартс» с
липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный тренажер, диск
«Здоровье»
Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик, деревянные
спилы для хождения.
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф, бадминтон,
теннис (малый).
Оборудование для проведения общеразвивающих упражнений;
палки разного диаметра, гантели разные по весу, ленточки.
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные ходули,
флажки.
Музыкальные инструменты на развитие дыхания; аудиозаписи для
релаксации и психогимнастики;
Сенсорная комната: сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая
колонна для релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль «Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования детьми кварцевым песком);
волшебная нить с контроллером; сухой дождь; набор сказочных
персонажей; цвето-установка для релаксации
Центр «Учимся говорить»: вата, спирт, марлевые, бумажные
салфетки, шпатели, зубочистки; дыхательные тренажеры и игрушки
для развития дыхания (гармошки, дудочки, «Мыльные пузыри»,
машинки, шары – качалки, втулки, каучуковые шары, лепестки
цветов, листочки (из цветного полиэтилена), вата, платки (газовые,
капроновые, шелковые), трубочки и т.п.); наборы картинок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Центр сенсомоторного развития: звучащие игрушки; логические
кубы; шумовые бутылочки; «Пальчиковый бассейн»; крупный
конструктор (основных цветов); настольно-печатные игры, игрывкладыши для развития зрительно-моторной координации,
зрительного восприятия; игрушки-застежки; массажные мячики
разных размеров; мозаики; мелкий конструктор; бусы разных цветов,
шнурки для нанизывания; прищепки.
Компьютерно-игровой центр: аудиокассеты с записью голосов
природы, детских песенок, музыкального сопровождения для
релаксации
Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
Центр сенсомоторного развития: дидактический материал для
развития
мышечного
тонуса,
развития
функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, игровые пособия,
стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения.
Центр релаксации (мягкие модули, кресло – трансформер, большой
ортопедический мяч, сенсорный мяч, сухой бассейн).
Лесенки, лесенки-стремянки, дуги для подлезания, корригирующая
«дорожка здоровья» (песок, галька, различные крышки)
Выносное стандартное и нестандартное оборудование

Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог -1

Учитель –
логопед -1

Воспитатели -2

Инструктор по
физической
культуре

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО.
2. Выбор и приобретение парциальных программ, рекомендованных к реализации ФОП ДО, с
учетом мнения родителей (законных представителей) и интересов воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений и внести изменения в программу.
3. Пополнение РППС групп, кабинетов специалистов и прогулочных площадок оборудованием в
соответствии с ФАОП ДО.

102

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
нарушением
опорно-двигательного
аппарата Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с нарушением
опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) в условиях группы компенсирующей направленности с
момента получения Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий образования,
обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проеты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня группы компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения в МАДОУ детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений

103

ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

– способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа коррекционнро-развивающей работы являеться неотемлимой частью адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 в условиях группы
компенсирующей направленности для детей с НОДА, учитывает особые образовательные потребности
обучающегося дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые резудьтаты дошкольного образования в условиях группы
компепнсирующей направленности для детей с НОДА.
Цели и задачи Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с нарушением зрения,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с нарушением зрения;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с с нарушением зрения, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с с нарушением зрения
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с с нарушением зрения как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с с нарушением зрения, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с с нарушением зрения;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья детей с с нарушением зрения;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуальноориентированной помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционно104

образовательного пространства.
Коррекционно-развивающая работа выступает, как приоритетное направление в работе с
детьми, имеющими различные нарушения лплрно-двигательного аппрата.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех педагогов ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с НОДА психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или
адаптированную образовательную программу для детей с НОДА, а также достичь целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
направленногсти нарушением
опорнопрограмма дошкольного образования
двигательного аппрата с 3-7
для детей с нарушением опорнолет (разновозрастная группа)
двигательного аппарата (нормативный
срок освоения - 4 года)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ детский
сад 16 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 16;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного

105

возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ детский сад 16 образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ детский сад 16; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ детский сад
16 и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ детский сад 16;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога с родителями реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); официальный сайт и страничка МАДОУ детский сад 16 в ВКонтакте. в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ детский сад 16. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ
детский сад 16 является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
106

(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ детский сад 16 и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 4A5D6E1F3F1613396237D42DDF186640
Владелец: Щетнева Наталья Юрьевна
Действителен: с 31.03.2025 до 24.06.2026

107