СОДЕРЖАНИЕ

№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областя
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с нарушением зрения
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в группе для детей с нарушением зрения
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация

Стр.
3
3
3
4
5
7
10
11
12
15
15
15
15
21
25
27
29
31
36
40
43
45
67
67
70
92
95
106
106
106
107
110

115
116
118
121
123
124

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
нарушением зрения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированнной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованиия,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955;
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149);
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
 Устав МАДОУ детский сад 16;
 Программа развития МАДОУ детский сад 16.
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с нарушением
зрения в условиях группы компенсирующей направленности с момента получения Заключения ПМПК по
предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня
дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
3

– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проеты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня группы компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения в МАДОУ детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (ФГОС ДО (п. 2.1.); ФАОП ДО (п. 10.1.)
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с нарушением зрения,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

4

Задачи Программы: ФГОС ДО (п. 1.6.); ФАОП ДО (п. 10.2.).
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с нарушением зрения;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с с нарушением зрения, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с с нарушением зрения
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с с нарушением зрения как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с с нарушением зрения, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с с нарушением зрения;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья детей с с нарушением зрения;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуальноориентированной помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционнообразовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в
работе с детьми, имеющими различные нарушения зрения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех педагогов ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с нарушением зрения
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с нарушением зрения, а также
достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного
образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФАОП ДО (п. 10.3.)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Программа
рассматривает разнообразие разных аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ
детский сад 16 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
5

(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 16) и детей. Такой
тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к
ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ детский сад
16, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе МАДОУ детский сад 16 являются важнейшим принципом реализации образовательной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения (ФАОП ДО п.10.3.2.):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями
зрения: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей, обучающихся с нарушениями зрения, оказанию психолого-педагогической поддержки в
случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным,
художественно-эстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ДОО вправе разработать свою адаптированную образовательную программу, за ней остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения,
6

коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией
обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с
нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное
содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности
специфических разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями
зрения развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно-развивающую
работу.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей
с нарушениями зрения. В группу могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов
(разновозрастная группа).
Списочный состав группы для детей с нарушением зрения – 10 человек, в соответствии с
Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573). Соотношение мальчиков и девочек в группе непостоянное.
Группа для детей с нарушениями зрения комплектуются из детей 4- 7- лет, состоящих на учете у
врача-офтальмолога в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ». В связи с особенностями
лечения на аппаратах в кабинете охраны зрения, обучающиеся в группу с нарушениями зрения,
принимаются с 4 лет.
Все обучающиеся группы детей с нарушениями зрения имеют статус детей с ОВЗ,
подтвержденный Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией при
управлении образованием Управление образованием городского округа Красноуфимск (далее ПМПК) или
Территориальной областной психолого-педагогическая комиссией ГКОУ СО «Красноуфимская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (далее ПМПК) с целью
получения рекомендаций по организации специальных условий получения образования для детей с ОВЗ.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И.
Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза
выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалённость, выделение объёмных
признаков предметов, дифференциация направлений.
В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, 1984, Е.Н. Подколзиной, 1999, Л.И. Плаксиной, 1998,
И.В. Новичковой, 1998, Е.В. Селезневой, 1995, и др.) представлена общая картина психологопедагогического развития детей с косоглазием и амблиопией.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и
анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. У детей
с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с объёмными материалами и желание
непосредственного контактирования с объектами.
В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение
уровня чувственного опыта детей за счёт неточности, фрагментарности, замедленности зрительнопространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в
пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за
ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и
словесной ориентировки в пространстве.
За счёт монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется
ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков
зрительно не воспринимаются.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своём теле и связи между
пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными
обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своём
теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий
в конкретные предметно-пространные ситуации.
7

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей
старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением
значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий
сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Процесс
формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительносенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла
изображений.
У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и
свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не
осознаются.
У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных
сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении
органов
чувств, что
не позволяет ребёнку с патологией зрения активно включиться в процесс
компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и
амблиопией, частичной атрофией ДЗН без специального обучения полностью доверяются поступающей
зрительной информации.
Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств,
отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и
вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов,
как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная
активность.
Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их
мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью
анализа таких признаков пространства, как протяжённость, удалённость, глубина, объемность.
Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливают появление отклонений в
развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям
ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом, исследователи отмечают, что овладение
основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется
состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной
ориентации.
Дети
с
косоглазием и амблиопией за счёт снижения остроты зрения и монокулярном его характере,
затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины
пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются
друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с
косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся
несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой
толчка за счет сложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении.
При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий
бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.
В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием
и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или
совсем не произойдёт, необходима организация психолого- педагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в
неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или
проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении
желаний у ребёнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и
руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к
самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с
процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения.
Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей
входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости
уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью слабовидения, а,
следовательно, разнородность этой группы обучающихся характеризуется разной степенью ограничения в
самообслуживании, в способности к самостоятельному передвижению, к деятельности (ее организации и
осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции определяются три степени слабовидения. Cлабовидение высокой степени: острота зрения –
0,05–0,09. Слабовидение средней степени: острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота
8

зрения – 0,3–0,4. Степень слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты зрения имеет
место быть значительное нарушение другой(их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения или скотомы), цветоразличения (полная или частичная цветовая слепота),
глазодвигательных функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения (повышение или
понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части слабовидящих детей возникают и
развиваются осложнения в виде:
- снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного аппаратов зрительной
системы;
- отягощения патологического процесса в виде органических изменений структур глаза или в виде
обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную, анизометропическую,
обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения этой группы, с одной стороны, ухудшают,
затрудняют процесс зрительного восприятия слабовидящих детей окружающего мира, с другой стороны,
их степень посредством мероприятий медицинской реабилитации возможно ослабить, что повысит
зрительные возможности этой группы детей. К осложнениям второй группы относятся изменения на
глазном дне, в стекловидном теле в виде кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой миопии;
смещение хрусталика, повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет осложнений, т. к. к ним
может привести игнорирование в жизнедеятельности детей с определенными клиникопатофизиологическими характеристиками зрения факторов риска, и, как следствие, к значительному
ухудшению зрения – вплоть до слепоты.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально приближены к развитию
нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По степени риска
развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы психических и
психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных отклонений
даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной потребностям и возможностям слабовидящего
ребенка социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как
образы памяти), коммуникативные. Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников
вторичных нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов предметов и явлений
окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов, движений и действий),
вербализм представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств, координации,
недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметно-практических
умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего ребенка
способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и
активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
- недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая пассивность,
неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что-либо новое,
слабость дифференцированного торможения и реактивной впечатлительности;
- недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления, трудности
овладения умственными действиями и операциями обобщения, сравнения, группировки, классификации,
абстрагирования и др.

9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО п. 10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) (п
ФАОП ДО 10.4.2.8.).
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании
адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные
способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении,
познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности, осваиваемых в
условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно
ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает
опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со детьми.
Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на
уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных
и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать
игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации
деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения,
владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий
признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной
ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными
движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским
показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки "от себя".
Проявляет развитые физические качества, координационные способности. Владеет умениями и
навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их
мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито
зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
10

обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения
(чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине мира,
природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка.
Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного,
познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы
Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой
группы.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка.
В МАДОУ детский сад 16 в условиях компенсирующей группы психолого-педагогическую
диагностику проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог) на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении АОП ДО.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностика включает:
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале, середине и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

11

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены проекты,
выбранные участниками образовательных отношений, направленные на развитие и оздоровление
обучающихся МАДОУ детский сад 16.
Проекты направленны на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках, отобраны с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированны на потребность детей и их
родителей.
В группе компенсирующей направленности реализуется Проект «Будь здоров, малыш» и проект
«Детское телевидение».
1.
При реализации образовательной области «Физическое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»:
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает комбинированную
направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт оздоровления детей с включением в
режим и распорядок дня здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной направленности
образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16 для детей с 2 до 7 лет. При
этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует развитию ребенка по всем направлениям
развития (образовательным областям) во взаимосвязи. Проект реализуется не только в процессе
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику психофизического
здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе оптимизации
системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя элементы
оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка, предоставления
возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение эмоционально благополучия
каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного поведения,
формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о своем собственном
теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его укрепления, а также программ,
направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через организацию
мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически апробированных
технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических ресурсов
медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и оздоровительной
работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в соответствии с диагнозом и общим
физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и приемов
коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с практикой
повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения освоенных
12

знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников в течение дня,
положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ безопасности»
и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и
самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных
моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
2.
При реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»:
Проект «Детское телевидение» реализуется в группе для детей с нарушением зрения.
Проект направлен на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет. Проект реализуется не только в
процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов по всем
направлениям развития.
Основополагающим направлением проекта является помощь дошкольнику в ощущении себя
свободной полноценной личностью, равноправно с взрослыми включенной в систему коммуникации
общения.
Цель Проекта создание благоприятных условий для начальной информационной социализации
детей старшего дошкольного возраста.
Достижение данной цели становится возможным в процессе решении следующих основных
задач:
1.
Формировать навыки овладения элементарными способами информационной деятельности
и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ);

13

2.
Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней;
3.
Формировать базовую информационную культуру;
4.
Дать представления об элементарных правилах информационной безопасности;
5.
Развивать творческую индивидуальность;
6.
Развивать познавательную потребность, инициативность и мотивацию к познанию
окружающего мира.
7.
Развивать умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.
Проект:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 обеспечивает систематичность работы по воспитанию положительного отношения к средствам
массовой информации, журналистике;
 предполагает взаимосвязь с деятельностью детей по ознакомлению с окружающим миром,
развитием речи, логикой, свободной игровой деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, педагогов
и родителей;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Целевые ориентиры (в соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО) в соответствии с направленностью
Программы предполагают у детей к семи годам повышение информированности, заинтересованности и
активности включения родителей в образовательную деятельность.
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы на момент завершения
дошкольного образования представлены двумя направлениями развития: гармонизация формирования у
ребенка социально-коммуникативной и информационно-коммуникативной компетентности.
Информационно-коммуникативная: умение самостоятельно искать, отбирать нужную
информацию, анализировать и представлять её; овладение элементарными информационнокоммуникативными технологиями (ИКТ); ознакомление с правилами информационной безопасности;
ознакомление с современными информационными и цифровыми устройствами.
Социальной-коммуникативная: умение вести диалог и получать в диалоге необходимую
информацию; умение представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия
позиций; умение взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Общие характеристики развития личности ребенка, отражающие сформированные
личностные качества (возможные достижения) на момент реализации данной Программы:
Ребенок имеет:

представления об особенностях телевизионных жанров (заметки, видеозарисовки,
интервью, репортажи, новости);

представления о построении телевизионной передачи, новостей;
Ребенок умеет:

собирать информацию;

высказывать свое мнение;

размышлять на заданную тему;

анализировать отснятый материал, оформление и содержание печатного издания;

работать в команде.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областя (ФАОП ДО п.27.)
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушением
зрения в пяти образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Содержание образовательной деятельности детей с нарушениями зрения направлено на
решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих
слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление и школу. Содержание каждого
модуля разработано с учетом детей, соответствующих возрастной норме развития.
Методы обучения для детей с нарушением зрения строятся на основе общедидактических
принципов общения и с учетом особенностей развития способов восприятия (зрительного или
осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей детей с нарушениями
зрения.
Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия
(зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного
восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных
представлений и расширения чувственного опыта проводится специальная работа по ознакомлению с
окружающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом немаловажная роль отводится
регулирующей роли речи как средству компенсации слепых и слабовидящих. Для коррекции недостатков
развития предметно-практических действий используется метод поэтапного, пооперационного
выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т. д.
В результате комплексного подхода к образовательному процессу формируется деятельность
ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми.
Абилитационная программа для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся соответствует
содержательному разделу пункта 21.1. -21.9. ФАОП ДО утвержденную приказом Минпросвещения от
24.11.2022 № 1022

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п.27.1 – 27.5.)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
 для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие
знания:

 имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена, отчества,
фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем имени (как и в каких
ситуациях оно может звучать);
 элементарные правила вербального общения;
 названия базовых эмоций;
 точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
 детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
 возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
 препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице,
15

способы их преодоления;
 возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
 названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
 ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении Организации, на
участке;
 источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
 предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
 предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
 предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
 компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край, другой
ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
 на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими людьми,
для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
 простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие
умения:

 обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение; уметь читать и
писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
 придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
 рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
 по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать
(показывать) базовые эмоции;
 обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни;
 следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой
игры;
 расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади, используя
компенсаторные способы выполнения действия;
 рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования
орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ
использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть следующим:
 пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
 опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими
детьми;
 первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
 опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с установлением
причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу
изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
 опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
 опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
 опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
 опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
 опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
16

 способностью к самовыражению в группе других;
 умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
 опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
 опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его
предметно-пространственной организации;
 опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением сохранять
равновесие, устойчивость позы;
 пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Социальнокоммуникативное развитие с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности (ФАОП ДО
п.27.5)
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка (ФАОП ДО п.27.5.1.):
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого ребенка в
эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с
педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым ребенком экспрессий (их
способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и
эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя просодическую
сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье,
имитация плача, междометия, восклицания соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с
базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать
опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики,
позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других художественных произведений,
в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта
рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков, изображающих человека с
формированием элементарных представлений об информационно-опознавательных признаках эмоций
(настроение), социальной принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных
книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудиосреды, актуальной и востребованной
слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры речи,
языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии
партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи, обеспечение
коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудности
или невозможности зрительного отражения:

обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса
уточнить его местоположение относительно себя;

развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если
человек находится на расстоянии, подойти к нему);

громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;

обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;

дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
17

4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме МАДОУ детский сад 16, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация общения с
детьми других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов
детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере действий,
обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии с
обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о
внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в
соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом,
квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их пространственном
расположении, организации пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты,
окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи.
Формирование первичных умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений
о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека,
выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих
деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения)
природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности
и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической
стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации человеческого голоса.
Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в театрализованных
играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии
остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим
колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций,
предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением
действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в
ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
Социально-предметное развитие (ФАОП ДО п.27.5.2.). Обеспечение объектно-предметной,
предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде
Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт практического
взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и
техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся (ФАОП ДО п.27.5.3.): предметы
мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной
комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей,
деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название помещений; знать
названия одежды и обуви.
18

Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть, подвинуть
стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее края;
открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить
(положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять одежду с крючка,
положить, взять с полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать
отдельные предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки;
открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать
из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять
орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в
правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая",
блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство) (ФАОП ДО
п.27.5.4.): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия
(околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по
лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления слабовидящего и
с пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических действий в игровой деятельности
(игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, трудовой деятельности (ФАОП ДО п.27.5.5.):
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой;
умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности (ФАОП ДО п.27.5.6.):
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых
операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука",
моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности.
Формирование умений выполнять точные движения и действия руками, кистями, пальцами,
востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие способности к организации собственной
практической деятельности по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и представлений
о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация)
выполнения утилитарных предметных действий; формирование представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:

о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что
значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться алгоритма
трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных ориентировочно-поисковых,
регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных необходимостью выполнения цепочки
действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки
результата труда);

о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека; уточнять
представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде МАДОУ детский сад 16 ФАОП ДО п.27.5.7):
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной организации, умений и навыков
их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах

19

опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в различных видах детской
деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
формирование компенсаторных способов выполнения орудийных действий; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по
сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции
при движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения),
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их
использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за
помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного
преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов быта, об ориентире (что он
обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по
пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметнопространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и
цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в МАДОУ детский сад 16 (ФАОП ДО п.27.5.8.):
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков,
потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных представлений
об образовательной организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и
представлений об учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта обучающегося,
расстановка парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт
обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный класс,
формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой: подойти к парте с
нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (регуляция
и координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без излишнего шума,
встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении
обучающихся в учебном классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях, предметах,
необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной коммуникации,
делового общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности (ФАОП ДО п.27.5.9.):
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с пониженным
зрением:

дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах;
представлений о человеке, сферах его деятельностей;

труд;

игры-тренинги на коммуникативную деятельность;

игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;

познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов,
слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за трудом педагогических
работников;

20


физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику рук,
кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:

самообслуживание;

спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;

спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием
другой атрибутики;

спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;

деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).

2.1.2. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся (ФАОП ДО
п.28.1 – 28.10.)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий (ФАОП ДО
п.28.1):
 для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; развития
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, осуществляемой в условиях
слабовидения.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
"Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых
социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности (ФАОП ДО п.28.2):
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации
зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия (ФАОП ДО п.28.3.):
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и
познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов "форма",
"цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и обогащать
опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и исследовательской
деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному обозначению
зрительных образов восприятий, использованию словесных определений свойств предметов (круглый,
синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с
подключением осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к аналитико-синтетической
деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как способов
чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с предметами из разных
материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки как
операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые игры;
игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие осязания.
Стимуляция зрительных функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению,
контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и фиксации.

21

Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания (ФАОП ДО п.28.4.):
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир
наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека. Развитие
осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением его
формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных, иллюстративных
изображений. Формирование рациональных и эффективных способов зрительного рассматривания
изображений: обведение взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с формированием
целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые,
причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации представлений в познавательной
деятельности. Совместного с педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет
на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами познавательной
деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной
организации "рабочего поля": умения взять предмет из определенного места, положить предмет на
определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости,
выносливости. Развитие зрительно-моторной координации, как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта предметных
игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для повседневного
использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места познавательной
деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его объектнопредметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование целостных
представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта
(умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его
предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей. (ФАОП ДО п.28.5.):
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок
(предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды). (ФАОП
ДО п.28.6.)
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений
и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:

действия по назначению с раскрасками, трафаретами;

игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей);

создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций (ФАОП ДО п.28.7.)
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к результативному

22

поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми
предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки, созданию
новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к
проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где играет?),
к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта
проявления удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового, побуждающего
к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их
разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины, слушанию
аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с
проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности
лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе познания, в
совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей действительности:
расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных,
познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности (ФАОП ДО п.28.8.):
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической
(разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма (алгоритм
обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие
умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания основных правил
вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе
деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами
прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева,
справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в
один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости
стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый;
нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля,
самостоятельно пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной,
продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в
творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к тонкой
дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной деятельности
(обследование, рассматривание книг), других видах деятельности. Формирование умений и обогащение
опыта выполнения упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и
кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей
скоординированности, обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей
программы действий, развитие чувства ритма.

23

Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации (ФАОП ДО п.28.9.):
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и синтезу,
формирование умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие
понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию,
освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия
с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении
и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений выполнять
обследовательские действия осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего
контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений выполнять
графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать подставки
под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей
без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление),
после продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно переводить взор вдаль;
регулировать осанку в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности (ФАОП ДО п.28.10.):
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением познавательного развития:

познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;

занятия в сенсорной комнате;

двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти, пальцев, их
пространственных положений;

познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные
экскурсии" в помещениях и на участке;

продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;

наблюдения в условиях тематических прогулок;

слушание чтения детских литературных произведений;

труд в быту, ручной труд, труд в природе;

игры на развитие зрительного восприятия;

физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией познавательного развития:

спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;

самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;

спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;

речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;

рассматривание книг, картинок, фотографий;

спонтанная продуктивная деятельность;

спонтанная двигательная деятельность;

деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).

24

2.1.3. Речевое развитие слабовидящих и с пониженнызрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся (ФАОП ДО
п.29.1 – 29.8)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для (ФАОП
ДО п.29.1.):

для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;

приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;

обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Речевое
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи как адаптационнокомпенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность
к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей
по специальным направлениям педагогической деятельности (ФАОП ДО п.29.2.):
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
(ФАОП ДО п.29.3.):
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, - радости,
страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций,
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений
и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие
умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи (ФАОП ДО п.29.4.):
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов,
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства
и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным частям",
"Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование
и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в
"режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи (ФАОП ДО п.29.5.)
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение
по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию);
обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие
умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в
соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение
лицом к партнеру). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое
коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому
человеку.

25

Формирование основ речевого познания (ФАОП ДО п.29.6.):
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в
единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения
знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они обозначают,
освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к
обобщению и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений
обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном содержанием и искомым
результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать умения передавать
интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу
предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и
произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации (ФАОП ДО п.29.7.):
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие моторики рук.
Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности,
формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти,
пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие
зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов восприятия
печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности (ФАОП ДО п.29.8.):
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося:

познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;

моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;

разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;

игры: словесные дидактические, драматизации;

тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;

труд;

пение;

гимнастика: дыхательная, артикуляционная;

подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего обучающегося:

сюжетно-ролевые игры;

самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;

спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);

спонтанное пение, декламации;

досуговая деятельность;

рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого,
комментариями, обсуждением.

26

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся (ФАОП ДО п. 30.1-30.8.)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий (ФАОП ДО
п.30.1.):


для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;

развития
у
слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
Художественно-эстетическое развитие с развитием у слабовидящего ребенка компенсаторноадаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к
наблюдению (восприятию) окружающего, формирование положительного отношения к миру, к себе
и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности (ФАОП ДО п.30.2.):
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного) объемных форм
(геометрических тел) с развитием ощущений:

круглой формы - шар, цилиндр;

бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;

протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;

объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;

единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед,
призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов быта):
формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к эмоциональному
переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие умений зрительного
прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и
прерывистых, повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов.
Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративнографического материала, художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение
способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов
восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических чувств и
переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность, цветовая
яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание
частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического
чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и
выразительности отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и явлений
окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов,
выразительности и особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов,
знакомить обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими
обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание
на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
27

7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на дивергенции
(площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых
эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность
к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего ребенка в
художественно-эстетической деятельности (ФАОП ДО п.30.3.):
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта выполнения
движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба,
полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового
аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки),
потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением,
хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз-рука": обогащение
опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на
основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и
пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в
процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения,
останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая
деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал,
групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их дифференцировать.
Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные
движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с
усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса
(звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умереннобыстро, умеренно-медленно, медленно-умеренно-быстро, быстро-умеренно-медленно; с проявлением
логического ударения.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о предметном
наполнении разных видов творческой деятельности человека (ФАОП ДО п.30.5.):

знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет
сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи
(подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет
картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им
они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди
слушают музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями,
посвященными творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с
восприятием творений;

развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатх (ФАОП ДО п.30.6.):

28

Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной организации
(ФАОП ДО п.30.7.):

развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;

расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов;

Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология".

воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата. Развитие
интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в предметно-художественной
деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам
человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в коллективных видах
художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание
активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности (ФАОП ДО п.30.8.):
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением художественноэстетического развития слабовидящего дошкольника:

художественная
продуктивная
деятельность:
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование;

музыкально-театральная деятельность;

ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);

слушание литературных, музыкальных произведений;

двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:

наблюдения в природе;

слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);

рисование;

игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;

рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;

пение, декламации;

досуговые мероприятия;

труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.1.5. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся (ФАОП ДО
п.31.1. -31.7.)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для (ФАОП
ДО п.31.1.):

для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

овладения подвижными играми с правилами;

обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Физическое
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и пространственную
ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим
двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогические работникической деятельности. (ФАОП ДО п.31.2.)
29

Повышение двигательного потенциала и мобильности (ФАОП ДО п.31.3.):
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании двигательных
умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия.
Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных чувственных
образов о движениях (крупных и тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей
функций зрения при выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном
оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка
стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу),
сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое
упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие мелкой
моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и регулирующей
роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций равновесия, чувства ритма,
физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с
учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью
подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего
воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы
тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения
упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи,
туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование
двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих
процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного
сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания, развитие
объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушениями
зрения (ФАОП ДО п.31.4.)
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений (разных видов).
Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости
в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие
потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического) (ФАОП ДО
п.31.5.):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических действий;
формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных
практических действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование
умения выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями;
развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей; способствовать
становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
30

3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием
препятствий в предметно-пространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение
опыта преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться
при движении по сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказанных для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации (ФАОП ДО
п.31.6.):
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной
координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения
движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности, самостоятельности в
двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук).
Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с одного действия
(или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулакребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене
рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игр-упражнений
с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности (ФАОП ДО п.31.7.):
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и обучающегося с пониженным
зрением:

занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);

физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные
разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные игры на
координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные
игры и физические упражнения на прогулке;

занятия ритмикой;

подвижные игры;

упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;

упражнения в ходьбе;

труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;

слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с нарушениями зрения:

самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;

спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);

спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;

досуговая деятельность.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

31

Используемые формы реализации Программы в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
организации опыта поведения и приучение к положительным формам общественного поведения,
деятельности
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
осознания
детьми
опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
поведения и деятельности
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
мотивации опыта поведения и поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
деятельности
методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
метод
изучения распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
репродуктивный
метод
- упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
создание
условий
для рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
воспроизведения представлений модель
и
способов
деятельности,
руководство их выполнением
метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
поисковый)
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
Используемые средства при реализации Программы
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но
и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
32

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная деятельность
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
деятельность
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный
литературы
материал
Трудовая деятельность
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная деятельность
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальная деятельность
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
Описание образовательных технологий
В МАДОУ детский сад 16 реализуются наиболее значимые в дошкольной педагогике
образовательные технологии личностно-развивающегося и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка,
индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе образовательной деятельности. Построение педагогического процесса с ориентацией
на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит
здоровью.
В Программе выделены несколько «проникающих технологий», реализующихся в каждой
образовательной области.
В Программе в качестве универсальных определяются игровые технологии. Они носят, прежде
всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды совместной деятельности
взрослого и ребенка. Игровые технологии являются коммуникативными, поскольку без игровых ситуаций
невозможно выстроить эффективную коммуникацию в речевой деятельности. Игровые технологии
являются «специальными» по отношению к каждой образовательной области — на их основе создаются
специальные учебные игры и упражнения, реализующие задачи этих образовательных областей.
Информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ).
Под
информационнокоммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, интернета, телевизора,
видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может
представлять широкие возможности для коммуникации. К ним относится интерактивная игра «Играй и
развивайся». Данная игра соответствует ФГОС ДО, учитывает специфику дошкольного образования,
направлена на индивидуализацию образования и социализацию ребенка. Содержание комплекса основано
на интеграции видов детской деятельности и охватывает все направления развития: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Игра имеет
тематическую направленность.
Применение данного интерактивного комплекса способствует развитию:
- важнейших психических процессов: мышление, воображение, память, внимание;
- процессов саморегуляции личности;
- мотивации детей к познавательной деятельности;
- физическому развитию.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» относится к информационно-коммуникационным
технологиям и имеет ряд важнейших преимуществ:
33

- повышения уровня визуализации материала;
- обучение становится интересным и привлекательным;
- обогащение современными технологиями образовательной деятельности в МАДОУ детский сад
16;
- интеграция видов детской деятельности, образовательных областей;
- обеспечение качественной подготовки детей к школе через повышение общей компетентности,
познавательной мотивации и интереса ребенка, развитие мелкой моторики, координации, всех видов
восприятия, воспитание выдержки, самостоятельности.
Предлагаемая система построена на использовании бесконтактного сенсорного игрового
контроллера Kinect. Преимуществом такой системы является не только интерактивность и красочность
игрового занятия, но и то, что ребенок может развиваться не только умственно, но и физически.
Использование интерактивной игры «Играй и развивайся» является дополнением к организованной
образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16 и способствует закреплению изучаемого
материала.
Интерактивная игра «Играй и развивайся» для обучающихся организуется по графику (1 раз в
неделю) и проводится в виде совместной образовательной деятельности педагога с детьми индивидуально
или по подгруппам.
Технология развивающего обучения дошкольников направлена на интеллектуальное
«умственное развитие» ребенка, формирование его способностей, развитие творческих качеств личности.
Решение проблемных ситуаций, алгоритмов. Развитие различных видов мыслительной деятельности,
психических процессов (памяти, внимания, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности).
Проектная технология (разработка коллективных и индивидуальных проектов) Основное
предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих
интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает
возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки
партнерского взаимодействия.
Образовательные техники
«Шкатулка успеха»: «Шкатулка успеха» представляет собой коробочку, в которую ребенок
собирает свои достижения, запечатленные в символической форме (например, шнурочек,
символизирующий приобретенное умение самостоятельно одеваться, или сердечко – символ умения
мириться) для наблюдаемого и очевидного для ребенка осознания своего прогрессивного развития; кроме
того, необходимость найти предметный символ своего «успеха» способствует развитию креативности).
Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений
наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи (смысловые, ассоциативные,
причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной
области, которую мы рассматриваем. Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание
сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно
использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в
обучении, для индивидуального планирования и т. д. И задача педагога, сохранить индивидуальность
каждого ребенка. Научить его думать креативно, развивать творческое мышление.
Метод кластера позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в тот или иной текст. Данный метод универсален, так как помогает работать с большим
объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и
определенным образом представить. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему
для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе
проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе
подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы,
выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать
умозаключения. Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом
оформлении в определённом порядке схемы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

34

Иррадирующее обучение (от слова «иррадиация» - распространение) как метод
индивидуализации обучения основано на признании различий интересов, мотивов и на динамике
продвижения. Эта тактика состоит из трех действий: 1-е: «У нас появилась новая интересная игра. Тот кто
хочет научиться играть в нее, может подойти сейчас ко мне ( в центр рисования, в др. центр) 2-е: «Ира,
Алеша, вы сегодня узнали что-то новое (научились, увидели, услышали и т.п.), давайте расскажем об этом
всем ребятам (родителям, сотрудникам ДОУ…) 3-е: «Если вы хотите что—то узнать (сделать, найти и т.
п.), можете обратиться к Ире и Алеше…» Получая внимание от эмоционально значимого взрослого,
приобретая во взаимодействии с другими или в самостоятельной деятельности новый опыт или новое
знание, ребенок, как правило, стремится поделиться с детьми, с которыми он дружит (продемонстрировать
им приобретенное умение). Если такая передача опыта культивируется в группе как ценность, то
постепенно новые сведения или новый опыт станут достоянием многих.
Модерация детского развития – это эффективная технология, которая позволяет значительно
повысить результативность и качество образовательного процесса, это способ проведения учебных
занятий или профессиональных совещаний, который быстрее приводит к результатам и дает возможность
всем участникам принять общие решения как свои собственные.
Технология "Утренний круг" или "утренний сбор" – это ритмически организованная,
эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в
общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть режимного момента, проводимого в
определенное время. Технология «Утренний круг» позволяет задать тон для благоприятного и дружеского
общения и устанавливает атмосферу доверия, основанную на демократических принципах на весь день.
Утренний сбор строится на позиции интегративного подхода, создаёт условия для социального,
эмоционального и интеллектуального развития каждого члена сообщества группы. Во время утреннего
сбора развиваются навыки внимательного, уважительного слушания, высказывания своих мыслей и
кооперативного взаимодействия, чувство принадлежности, которые, в свою очередь, являются основой для
социальных взаимодействий в группе в течение всего дня и года.
Элементы арт-технологий: индивидуальные рисунки и рисунки в парах; пластические этюды,
коллективные композиции из бросового и природного материала и драматизации.
Элементы технологии ТРИЗ, направленные на всестороннее развитие творческих способностей
ребёнка Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания
— стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы,
обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма,
предложенного взрослыми. Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической
последовательности этапов:
 Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая
метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
 Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
 Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
 Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
 Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения,
ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
 Неожиданные, смелые варианты решений.
Технологии ситуативности (Ершов): предполагает некоторую условность всего происходящего,
театрализацию. Игровая деятельность и создание творческих игровых ситуаций формируют некое игровое
поле (ситуацию «как бы»). Педагог и ребенок, взрослый и ребенок осознанно (иногда неосознанно) берут
на себя определенные роли. Таким образом, игровое пространство, в определенной степени
организованное по законам развития сценического искусства, оказывается способным вбирать в себя
различные формы творческой игры: игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые и деловые игры, игрыпантомимы, мимические игры, игра-драматизация и др.
Элементы игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей В.В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», в который входят «Коврограф Ларчик», «Мини-Ларчик»,
развивающая среда «Фиолетовый лес». Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно
к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или
приглашения к приключениям.
Физкультурно-оздоровительные (здоровьесберегающие) технологии
–
технологии,
направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств,
двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная
35

гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки на тренажерах, воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.
Технология Фрироуп (freerope) придумана в России, это преодоление специально созданных на
небольшой высоте дистанций из искусственных препятствий. Фрироуп не требует от участника
специальной подготовки, в нѐм одно правило: нельзя касаться земли. Фрироуп гармонично развивает все
группы мышц, спортивные качества, тренирует мышление.
Скандинавская ходьба - вид ходьбы на свежем воздухе с использованием специальных палок,
похожих на лыжные. Скандинавская ходьба с палками помогает улучшить интенсивность
кровообращения. Головной мозг снабжается кровью, и как следствие повышается умственная активность.
Детям приходится много сидеть во время учебных занятий, а ходьба с палками прекрасно стимулирует
улучшение кровообращения в органах малого таза. Малоподвижность не очень хорошо влияет и на
состояние позвоночника ребенка. Скандинавская ходьба и в этом отношении имеет ряд плюсов. Благодаря
дополнительным опорам во время прогулок, нагрузка на позвоночник становится меньше. Как и во время
сна, позвонки получают некоторый отдых, в результате чего скелет самопроизвольно вытягивается.
Скандинавская ходьба является вполне реальным средством борьбы с начинающимся сколиозом у детей.
При регулярной ходьбе с палками сама собой изменяется походка ребенка, регулируется его дыхание,
выправляется осанка, снижается нагрузка на суставы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО (п.24)
Образовательная деятельность в МАДОУ детский с ад 16 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы
на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции педагога:
педагога с ребёнком
обучает ребёнка чему-то новому
Совместная деятельность ребёнка Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
со сверстниками без участия выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
педагога, но по его заданию
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
возникающая,
совместная режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
деятельность детей без всякого другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
участия педагога.
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

36

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми игровых режиссерская
умений, необходимых для организации игра-драматизация
самостоятельной игры
строительно-конструктивные игры
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Детская
лаборатория

«Творческая
мастерская»

«Литературная
гостиная»
Интеллектуальная
тренировка

Досуговый центр «Играй город»

Направлена на обогащение представления
детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям

решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор проявление
заботы
обсуждение ситуации

Направлена на создание условий для
проведения опытов и экспериментов,
совершаемых совместно с воспитателем,
возможность их расширения и дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель опыта,
направляет его ход, помогает в случае
затруднения.
Направлена на создание условий для
использования детьми своих знания и
умения

опыты,
эксперименты,
наблюдения экологической
направленности

Направлена
на
восприятие
детьми
литературных
и
музыкальных
произведений
Направлен на становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен на развитие эмоционального
общения детей между сверстниками

тематическая презентация
изостудия
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры» Книжкины
самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»
Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ
технология моделирования
технология проектного обучения «метод проектов»
технология Дъенеша технология
Кюизенера
ннтеллект-карта
кластерная технология
«В гостях у сказки» Именины
«Осенины»,
«Зимнины»,
«Веснины», «Летнины»
Кружки

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
37

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
деятельность,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
осуществляемая
в музыкальные и другие);
утренний
отрезок ‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
времени
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
Занятие
(Согласно
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
требованиям,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
СанПиН 1.2.3685-21 в разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
режиме
дня самостоятельно.
предусмотрено
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
время для проведения - экскурсиями,
занятий)
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
деятельность,
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
осуществляемая во ‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

38

время прогулки

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
осуществляемая во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня ‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
может включать
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
39

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные

40

интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
МАДОУ детский сад 16 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ детский сад 16, и вторая половина
дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
деятельность
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
ребёнка в МАДОУ  игры - импровизации и музыкальные игры;
детский сад 16  речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
протекает в форме  логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельной  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
инициативной
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
деятельности
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки  уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
детской
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
инициативы
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
педагог учитывает
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
следующие
в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
условия:
способов деятельности;
 гибкий распорядок дня, позволяющий учесть инициативу обучающихся при
выборе деятельности детей;

 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
41

обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
1)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся

42

рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное  Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие  Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное  Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
развитие
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Художественно-  Непосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое
 Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
 Выражение своих чувств и мыслей,
 Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
 Создание условий для овладения культурными средствами деятельности,
 Организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей,
 Проектная деятельность.
Физическое
 Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
развитие
участников совместной деятельности.
 Недерективная помощь
детям,
поддержка
детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(ФАОП п.39.2)
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями
зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося адекватного отношения к
его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом

43

развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях, обучающихся с нарушениями зрения
детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте или слабовидению
ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:

принимать ребенка таким, какой он есть;

принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;

игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и потребностям
ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях
семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными представителями)
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти
образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием
отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть
привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением
позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может
быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка способностей,
одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и реализацию
конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий
к особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей
(законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с
нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания
и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей) в качестве
консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание Организацией для
родителей (законных представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь родителям
(законным представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в области организации развивающей среды для
ребенка с нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых
для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации,
определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с
нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических работников, специалистов
с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации
двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно
взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о
социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей тематикой, например,
"Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с
родителями (законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей (законных представителей),
интернет-ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки, информационные
листы для родителей (законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия
специалистов с родителями (законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей)
избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия к
активному взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и

44

партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении
здоровья (физического, соматического, психического).
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с нарушением зрения (ФАОП ДО п.41)
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в группе компенсирующей направленности
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с нарушением зрения; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в группе
для детей с нарушением зрения осуществляют специалисты (воспитатель, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре).
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых, подгрупповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор коррекционно-развивающих мероприятий,
их количество, форму организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей (далее – ООП) на основе рекомендаций ПМПК и ППк
МАДОУ детский сад 16. На каждого ребенка с ОВЗ по результатам первичной диагностики в Картах ППк
прописываются рекомендации специалистов ППк (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по
физической культуре).
КРР с обучающимися в группе, компенсирующей направленностим осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Для реализации КРР с детьми с ОВЗ, в МАДОУ детский сад 16 созданы специальные условия,
гарантирующие возможность достижения планируемых результатов в освоении Программы:
- использования обычных и специфических шкал мониторинга «динамических» достижений
ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
- осуществление адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ
совместно со всеми участниками образовательных отношений;
- индивидуализация образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
- целенаправленное развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со
сверстниками;
- выявление и развитие способностей, обучающихся с ОВЗ через организацию социальной
практики;
- включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, проектно
- исследовательскую деятельность;
- включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработку Программы, проектирование и развитие среды МАДОУ детский сад 16;
- использование в образовательной деятельности современных, научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с
ОВЗ.
Адаптивная коррекционно-развивающая Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением зрения (ФАОП ДО п.42)
Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения:
- Развитие зрительного восприятия
- Коррекция нарушений речи
- Развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
- Развитие социально-бытовой ориентировки
- Развитие осязания и мелкой моторики
45

Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия».
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с повышением у
ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности, осмысленности
зрительного восприятия с формированием полных, целостных и детализированных образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного
зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного
восприятия у дошкольников (п.42.2. ФАОП ДО).
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его
нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период дошкольного детства
может выступать:
 ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период дошкольного
детства;
 знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
 понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных зрительных
функций, их особенностей, степени слабовидения;
 выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего
дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу форм,
размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и показателем
повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
 отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
 снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
 нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
 снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным каналам:
высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
 нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия, редуцированная по
силе);
 нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность; пониженная
светочувствительность;
 нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком (п.42.4. ФАОП ДО):
 соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
 создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
 организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
 подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих
нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и нарушенные);
 тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический), обеспечивающие
слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений, формирование качественных
зрительных образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на
зрительное восприятие;
46

б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного восприятия
мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную, предметно-деятельностную
активность и инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и
дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности, изображения
разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение, локализация,
идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять практические
действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся, имеющих
сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых свойств
восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения,
развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся дошкольники с тяжелой степенью
слабовидения, не получившие ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией
в период окклюзии младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в
другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:

ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки их
величины и основной формы;

проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;

проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций окружающих;

успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;

потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать действия
зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз и наоборот.
Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным
увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного прослеживания плоскости
с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать фиксацию взора, обращая внимание на
информационно-опознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать
опыт удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его
местоположения в пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки,
предметы обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к
предметно-практической деятельности. В процессе игровых действий с предметами обращать внимание
и называть опознавательный признак, например, "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности: обогащать
опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо знакомого объекта, с
изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией
на слова: "такой же", "похожий по", "похожий на...". Обогащать опыт поиска и выбора предметов,
имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма), повышать способность к различению
схожести конфигураций: схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с
отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах
пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять самостоятельность и

47

проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в
знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям
с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на происходящее.
4.
Развивать
сенсомоторные
и
предметные
предэталоны.
Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя руками),
отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных цветов);
обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования
с ориентацией на слова "такой же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить
подбирать парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в
большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом пространстве - большие мячи,
машинки; в малом пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на новое направление
перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в
соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное
восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и макропространства. Развивать
действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать
опыт движения головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания контура
геометрических фигур (четырехугольник, треугольник, круг), расположенных на расстоянии
удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия зрительного
прослеживания. Учить последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей
в процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В
последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной
точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта прослеживания в разной
удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед собой",
действий: "положи на...", "поставь друг за другом", "разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи
сверху вниз, снизу-вверх", "положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и сегментации
отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся изображений). Развивать механизм
избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой
же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах
деятельности, предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию. Развитие
зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать
любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых,
но несколько видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое
пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и отношениям объектов:
расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные
действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или нескольким предметам с
ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов действованию. Обогащать опыт
в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек,
нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних
предметов в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного
зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на
предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную способность при отражении
объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности)
предметов. Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять, показывать,
преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить практическим способом выделять
(обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от фона,
в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и темных объектов на темном и светлом
фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса,
обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов. Формировать единые
48

представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов,
расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их местоположения
в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных
изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов: единичные
представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что
это?", "кто это?"). Знакомить с информативным содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как узнать
основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние, признаки опознания (большой маленький, как действовать? для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта
(предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от
ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных пространственных зонах. Обогащать
опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт
двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта.
Способствовать упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных
объектов. Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова.
Способствовать развитию интегральной оценки предметного содержания объекта восприятия в процессе
опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного
восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов (объемных, изображений) в
предметно-практической деятельности: элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание.
Учить устанавливать связи между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать
зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения, особенностей. Учить сравнивать
два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательнозрительный способ общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать познавательную
активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями,
моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные
игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на
основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов, обозначающих
освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять и
показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального образа человека
определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать
внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к подражательному
мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления.
Обогащать опыт эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое
образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в
изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений частью (частями)
тела, названной (названными) педагогическим работником или по подражанию движениям
педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями тела животного. Обращать
внимание на характерные особенности облика животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень (п.42.4.2. ФАОП ДО).
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование
перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов восприятия с формированием
образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их полноты, точности,
осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения
младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в условиях
недостаточной компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень
тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической
коррекции от 0,2 до 0,05.
49

2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность
окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от степени
нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:

устойчивость проявления свойств восприятия;

повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;

развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных, осмысленных
зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо
различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с последующим
подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно обследовать, выполнить
действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в
процессе опознания, его результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак.
Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной
фиксацией внимания на опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисковоориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери
предметы такого же цвета (формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с
поднятыми вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы (специально
привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать ориентировочно-поисковую
деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных
пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного,
обозначенного педагогическим работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью привносить в
предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера; многоцветные (до
3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров,
одно- или двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку из
3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного поиска и выбора
предмета ориентироваться на обобщающие слова, например, "Найди и собери предметы, похожие по
форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:

действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность
(моторика) глаз;

сенсорный компонент зрения;

чувства зрительно-ручной координации;

ручной праксис;

совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;

антиципацию;

знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов и деталей
большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами выполнения предметнопрактических действий;

обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных
действий с предметами окружения;

учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному
конструированию);

учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;

формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочноисследовательская деятельность).
50

5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в игре
"Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим предмет",
"поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными видами застежек (под
контролем зрения): расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура, работа с
трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали). Развивать чувство
линии, формировать умение отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от
прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг, четырехугольник (позднее
дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник. Формировать умение в нанизывании,
наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать
опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за
его пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел
(шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт сличения
возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к антиципации. Учить
планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта восприятия: целое - основные части,
мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи "целое-часть". Обогащать опыт
зрительного прослеживания действий рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем
плане: целое-часть, часть-часть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в
пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем: обогащать
опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления предметной
деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах действования с ними.
Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных действий.
Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий. Развивать
регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования, саморегуляцию, контроль за
действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности
и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов
(объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания направления движения с
фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении направления движения
объекта. Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе восприятия предметов,
перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать
точность и быстроту движений, относительно тонко координированные движения пальцев. Развивать
автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильно- двигательномышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать умения точного попадания каждым
пальцем в заданный объект (на горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его
пальцем в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения с
одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета,
формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с ориентацией на
признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных внешних
признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить группировать
предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного поиска и выбора
предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу:
выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия фигур на
зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных
предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть детали (части) воспринимаемого
объекта, устанавливать пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать
зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами
51

памяти в кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:

восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";

обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина);

последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;

аналогично выделение мелких деталей;

повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций.
Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с называнием героев
сюжета и определять "что делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки
опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования, у животных - внешний
облик, особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на информативные признаки об
эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально
рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия (пробное
прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать
движения руки к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть
точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты;
выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих,
синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательнозрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию,
называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие предметы в
групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на
кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на
основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи
ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и
здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки
движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на
вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление
движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их темные
и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький, средний, очень
большой, очень маленький, больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или
низ; право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение условнорефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук. Совершенствовать двигательное
взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях тяжелого слабовидения учить его использовать
как компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда организация точного движения руки
происходит за счет информации от эффективных команд к движению глаз. Развивать "единое" поле
зрения и действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов
предметно-практической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для отражения полем
зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного или

52

смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую
регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать потребность и
развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и
результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счету);
повышать различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на
темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по конфигурации двух
объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к конвергенции, дивергенции; обогащать
опыт зрительного прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем)
объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность
восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения и выделения
всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения
(печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить
с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном
направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт
копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие умений
гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с оптикой, предметнопространственной рациональной организации мест активной зрительной работы; основ здорового образа
жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов
(по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к эталону",
развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы сенсорных
эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования"; обеспечение визуализации
чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под контролем зрения;
формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов; обогащение и расширение
зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности; развитие тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с
функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее 0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения (п.42.4.3.1. ФАОП ДО).
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к
другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям
(форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих
действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных
цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с
цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра)
пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из
53

сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых.
Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность
обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские
действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму
предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину: большой
- маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький);
уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой
комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое
чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации.
Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой
(показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить
целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?",
"Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять
подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника:
показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт
передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой (стержнем)
точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного контроля) с
расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или
увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из которых необходимо
попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с лексическими
темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть) отличительные
признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель,
изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить совмещать цветные
силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов; развивать способность выделять
объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.2. ФАОП ДО):
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с
увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать предметы по цвету
вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых
цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из сине-желтых, синего
- из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые и
темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого
пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого цветов
размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет", использовать в речи, по
подражанию, упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать ориентировочнопоисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат,
треугольник. Учить выполнять практические обследовательские действия при узнавании
геометрических фигур с постепенным переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров);
выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов.
Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать
и называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность
обучающихся на обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб,
кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик".
Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший
или больший по величине (с подключением практических действий) в малом и большом пространствах;
учить выбирать из трех два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до двух
54

предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся осязательнозрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу, рядом)
предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить располагать в малом
пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно
выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному
расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок выполняет
практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную
эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать
ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических связях. Учить точно
совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда,
растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций:
веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать
устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать
опыт восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их
подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному захвату
объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при выполнении
практических действий, обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка,
раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для организации фиксации, перевода
взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца;
развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает
точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глазнога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за движением руки (ноги).
Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения
проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить воспринимать
(узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное
изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора) объектов,
опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость
фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную способность, контрастную
чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета различения,
активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура, выделение
отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность глаз: активизировать
конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в
пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной
фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной
чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно выделять заданную
точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества точек при выделении одной),
прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие (п.42.4.3.3. ФАОП ДО):
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов;
стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "оттенок";
локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и
фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих
(постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого
производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый цвета;
55

различать оранжевый- желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый,
коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых
объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее
понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах
окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот
признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном
и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий; называть их,
различать круг - овал, квадрат -прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества
квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета,
конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать
игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях
при первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в
практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом различать
изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье,
шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от
другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в
ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах,
учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно
расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего понятия "величина",
активизировать речь, упражняя обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания
детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине,
познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине.
Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета,
развивать способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по
длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с
постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением горизонтального расстояния
между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного объекта в большом свободном
пространстве с изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить
практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов в группе
предметов из трех, определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном
положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве с
предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения
одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения
пространственного положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета
усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты,
развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные
причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет
педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации
на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных
56

объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и
дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.4. ФАОП ДО):
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темно-фиолетовый; соотносить
эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах;
локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый из красных.
Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля
восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать,
подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию,
закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет словосочетаний: "предмет ... цвета",
"предметы по цвету различаются (сходны)", "темный (светлый) оттенок цвета". Расширять знания
обучающихся об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании
предмета уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при
разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора
деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие
между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они
отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски
(одежда, посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и
сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот. Учить
выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму из
множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и
силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в
заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять
словосочетания "круглая форма", "треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное
различение форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета,
конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в
ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных объекта,
одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную способность при
восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ протяженности).
Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно одного.
Учить обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное положение
предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из 3-х
карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям
при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части.
Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения, учить
воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит,
наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия): изменение
позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость
восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить
в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно
рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении
второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны;
расширять и уточнять представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать
эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу
(двигательный компонент) человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение.
Обогащать двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной
57

эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей
с этими эмоциями, способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт
восприятия собственных движений (мимических и пантомимических) при воспроизведении схемы
эмоций. Учить группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять предметные
представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные образы, учить
устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать
опыт опознания объектов окружающей действительности, представленных для восприятия: в
реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых предметно-пространственных связях,
продолжать учить совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных
изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и
признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению собой структурных
эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного
изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук, развивать
дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с определенным
объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить работать с геометрическим
трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней
стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных
картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать способность
узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык
проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный
стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве учить
показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую стороны
рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы книги); углы верхние нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения предметов (объектов) вдоль сторон
слева направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение,
менять местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным
прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В
большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности
глубины пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с изменением
направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие (п.42.4.3.5. ФАОП ДО):
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать фиолетовый
- оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить с предметами,
имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы;
серый - окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой или серой
окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков синего из сине-фиолетовых
тонов; фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых;
у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время
выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту
(постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их
частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные, окраска
табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся объектов:
транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник), изображенные в
разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб,
анализировать их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт локализации
прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные). Продолжать
учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной
58

опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных предметов. Учить
осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг,
куб-квадрат, кирпичик- прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма",
"угольная форма", включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом
пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из множества, соотносить
величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин
натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется
меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину- длину, длинувысоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной величине (высоте,
ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта выделять его величину или
величину его частей как опознавательный признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с
уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними;
активизировать словарь за счет выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить
зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние
до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий
контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в узнавании предметов на
большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами,
положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить
анализировать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость
изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и
конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его изображения по
плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы, одноцветный разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине относительно окружающих
предметов; выделять основные части объекта; определять пространственные отношения; детально
рассматривать каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других
частей); повторно в целом рассматривать объект. Продолжать формировать представления об
экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость, интерес,
удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение и
узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных планов; рассматривание
человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объектов
и их признаков, характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места
событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание,
память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.6. ФАОП ДО).
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного, зеленого,
синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев
(стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения, узнавать животных
при изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве
для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга,
выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра;
различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с
предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить
зрительным способом локализовывать заданную форму в разных пространственных положениях.
Повышать различительную способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме
приближенного к квадрату, круга и овала, приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения
трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического работника). Учить
при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их частей, предлагать детям уточнять
59

составные части заданной конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы:
овал и треугольник. Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией
частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать
молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево
по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц
по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность обучающихся зрительно
определять и сравнивать величину (большой - маленький) движущихся объектов (транспорт).
Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух
предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом
расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы
из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в
комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление макета,
элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его изображение,
придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте,
придерживаясь плана. Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы в контурном
и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного совмещения контуров и силуэтов
сложной конфигурации, соотнесения предметных изображений с соответствующими силуэтами и
контурами с увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные
представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания
сюжетных изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением
каждого объекта определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагогического
работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа) персонажей по
одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание, картины, на которых
изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех картин,
изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный ряд.
Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями.
Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на основе восприятия экспрессии
эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния,
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать
картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций:
положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии распределять картинки на две
группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные представления
в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание на основе тонкого
анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне;
без деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях. Развивать способность
дифференцировать объекты по форме определять их структурные особенности, способность к
выделению и соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт
оперирования образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор
по образцу, по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и
контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное,
силуэтное и реалистичное изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга
или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
60

предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания:
обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать
связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур объекта,
останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-часть-целоечасть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать точку и выкладывать
объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать
объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль
заданного края (по нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на
клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности
глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам на основе и под
контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов
с определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой
предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда руки
ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки. Развивать двигательное
взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного движения руки. Развивать
способность к взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и
координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать способность синхронно
переключаться на новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при проведении
линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая, зигзагообразная);
проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных линий;
точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и узнавание
контурных изображений на зашумленном фоне, способности обводить выделенный контур. Учить
копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия
прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны,
опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения (п.42.4.3.7. ФАОП ДО):
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета.
Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в
большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска
менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой освещенности
предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например,
кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить
узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от
пятиугольника и треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы
(круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические фигуры,
составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм.
Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать
различия в отличительных признаках). Продолжать развивать способность различать однородные
предметы по различиям в конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном
предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур
предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять размер
предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности. Развивать
способность локализовывать предмет заданной величины из множества предметов. Учить отражать
величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить
анализировать пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное
61

положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению пространственных
отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами
(постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном (двух)
направлении(ях) и между предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения
разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по способности различать
его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом
расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета по
плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана (по
вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей картины, учить на основе
воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять и описывать время происходящих событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те
же события в разные временные отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать
способность различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки
глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину
объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что
объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия.
Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого
пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном
положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм.
Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность восприятия,
экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций. Формировать представления об
экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального
состояния персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного восприятия
пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по лексическим
темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (изображений) и их познания.
Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для целого).
Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах
окружающей действительности. Обогащать опыт сличения и идентификации образов при отражении
цветного, контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и
скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения
(печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить
с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном
направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт
копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик
предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения (действия)
практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия.
Развивать тонкую моторику и координацию рук:
 повышать ритмичность движений;
 совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук, пальцев
с одного движения на другое;
 повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание.
Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях
пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной регуляции
прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять вариативность сенсорного

62

эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения, идентификации и узнавания треугольников,
четырехугольников, овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения
контура. Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться проведения без
наклонных относительно вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых
линий, проявление дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:

узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;

выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;

определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;

определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;

приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать "чувство линии",
умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого, слегка изогнутую
линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения" линий
сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с
вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт восприятия
вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду. Развивать и
совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека",
по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке пространственных отношений.
Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа (п.42.5. ФАОП ДО).
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим дошкольником
компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия (п.42.5.1. ФАОП ДО).
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной,
регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта
слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности,
по психофизической характеристике - громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и
удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов действительности с
эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания
на объектах восприятия. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя,
скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с
актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук (п.42.5.2. ФАОП ДО).
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного
образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание, перехватывание,
вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:

статического (умение выполнять позы);

динамического со способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения
цепочки действий;

конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений, с
осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие
предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в обследовательских
действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную деятельность (перелистывание,
раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев
рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их узнаванием на основе
63

зрительно-двигательных ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе
и под контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения (п.42.5.3. ФАОП ДО).
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки
оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена; открыть
рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать
язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание
бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание,
запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов, движений
и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к собственным
мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки (п.42.5.4. ФАОП ДО).
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной организации
групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в
знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности. Развитие способности
к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы), умений
перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять
(показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности; умения
класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения
воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
При изучении индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ принимаются во внимание
следующие показатели:
- возраст, психофизическое состояние и развитие ребенка;
- особенности и уровень развития речевой и познавательной сферы, особенности усвоения
Программы;
- создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Определение типологических и специфических особенностей детей с ОВЗ определяется тремя
основными взаимосвязанными компонентами:
1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его
психического развития в процессе обучения.
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его образования.
3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в
обучении и развитии детей с ОВЗ.
В соответствии с этими компонентами диагностическое направление в деятельности
специалистов представлено в виде:
- определения содержания комплексного изучения особенностей детей с ОВЗ;
- составления плана коррекционно - развивающей деятельности;
- консультирования и просвещения педагогов, родителей (законных представителей), других
участников образовательных отношений;
- экспертной деятельности по определению и коррекции индивидуального образовательного
маршрута.
Каждое направление включается в единый процесс диагностического сопровождения, обретая
свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

64

Диагностические методики и комплексы учителя – логопеда и педагога – психолога в
работе с детьми с ОВЗ.
Педагог – психолог
Перечень программ, технологий, пособий:
1. Психо-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста методическое
пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией
Е.А.Стребелевой
2. Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
3. Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная).
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
5. Психодиагностический комплект. авт. Рогов Е. И.
6. Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
7. «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- выявление уровня сформированности внимания, его произвольности («Графический диктант»,
«Кружки»);
- определение уровня развития зрительного и слухового восприятия («Исследование
восприятия»);
- исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/ («Четвертый лишний»,
«Последовательность событий», «Самое непохожее»);
- определение характеристик видов памяти («Десять слов», «Зрительная память»);
- исследование уровня развития мелкой моторики («Мелкая моторика»);
- определение школьной зрелости, сформированности мотивации к обучению («Мотивационная
готовность к обучению в школе», «Ориентировочный тест школьной зрелости», «Беседа о школе»,
«Определение мотивов учения», «Отношение ребенка к школе»);
- определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада («Диагностика
адаптации ребенка к ДОУ»)
Учитель - логопед
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Волковская Т. Н. "Иллюстрированная методика логопедического обследования";
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
3.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем - логопедом в
коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи.
4.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.
5.
Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии. / Урал. гос. пед. ун - т. Ин - т специального
образования;
6.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи.
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- изучение психологической базы речи;
- изучение моторных функций (общей моторики, моторики кистей и пальцев рук, моторики
речедвигательного аппарата);
- определение сформированности фонетической стороны речи;
- определение сформированности фонематической стороны речи;
- изучение особенностей экспрессивной и импрессивной стороны речи;
- определение сформированности грамматической стороны речи;
- определение сформированности связной речи.
В результате проведённых диагностических мероприятий специалистами МАДОУ детский сад 16
выявляются индивидуальные пробелы в развитии детей с ОВЗ, определяются программы коррекционно –
развивающих занятий. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
Основой развития жизненных компетенций у детей с ОВЗ, в условиях МАДОУ детский сад 16,
являются цикл коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и подгрупповые занятия по
логопедии, по психолого - педагогической коррекции, по двигательной коррекции).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. На каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, так и коррекционно –
развивающие задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных
и индивидуально – типологических особенностей детей с ОВЗ. В повседневной работе с детьми активно
65

применяются интегрированные занятия, которые представляют собой объединение нескольких видов
образовательных областей. Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать
свои творческие способности, развивает коммуникативные умения. Интегрированные занятия
планируются по тематике, связанной с тематическим планом. В рамках интегрированного подхода то или
иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
социальные, в том числе нравственно - этические; эмоционально - чувственные, включая музыкальные,
художественно - эстетические; логико - математические; познавательно - речевые и естественно – научные.
Формы организации деятельности специалистов МАДОУ детский сад 16
по комплексному психолого – педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
№
Направление
Содержание работы
Формы и методы
п/п
деятельности
Комплексное
изучение Проведение
комплексного
1.
Диагностическая
особенностей познавательного и психолого
–педагогического
деятельность.
психического развития ребёнка обследования каждого ребёнка с
(выявление внутренних причин и проблемами в развитии в целях
механизмов возникновения того квалификации
соматического,
или иного отклонения).
социального, психологического и
образовательного
статуса,
определения
направленности
абилитационных
мероприятий
(первичная диагностика (полная
углубленная), промежуточная и
итоговая диагностики). Участие в
ППк МАДОУ детский сад 16.
Формирование способов усвоения Индивидуальная,
подгрупповая,
2.
Коррекционносоциального опыта у дошкольника групповая формы работы.
развивающая
с ОВЗ. Развитие компенсаторных
деятельность.
механизмов становления психики
и
деятельности
ребёнка
с
проблемами
в
развитии.
Преодоление и предупреждение
вторичных отклонений в развитии
их
познавательной
сферы,
поведения и личности в целом;
формирование
способов
ориентировки
в окружающей
действительности (метод проб,
практическое
применение,
зрительная
ориентировка).
Развитие необходимого уровня
психофизических функций.
Формирование у детей системы Разработка программ, проектов,
3.
Образовательная
знаний
и
общественных информационных
тематических
деятельность
представлений об окружающей материалов,
методических
действительности, развитие их рекомендаций.
Организация
и
познавательной
активности; участие в проблемно - обучающих
решение вопросов социализации, семинарах
и
психолого
повышения самостоятельности и педагогических
конференций,
автономии ребёнка и его семьи, Клубов; выступления на педсоветах,
становления
нравственных МО, родительских собраниях.
ориентиров в деятельности и
поведении дошкольника с ОВЗ.
Формирование психологической
культуры
субъектов
образовательного
процесса.
Своевременное предупреждение
возможных
нарушений
в
становлении личности.
Оказание педагогической помощи Индивидуальная,
подгрупповая,
4.
Консультативная
родителям,
педагогическим
групповая
формы
работы.
деятельность.
работникам, администрации в
вопросах образования детей с ОВЗ;
обучение родителей отдельным
психолого-педагогическим
приёмам,
повышающим
эффективность взаимодействия с
ребёнком, стимулирующим его
возможности.

66

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.7.1. Целевой раздел
1)
Цели и задачи воспитания.
Цели и задачи, принципы обязательной части рабочей программы воспитания
соответствуют пункту 49.1.1. -49.1.3. ФАОП ДО, утвержденную приказом Минпросвещения от
24.11.2022 № 1022
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 16 – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

67

Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

68

3) Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
нравственное
милосердие,
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
добро
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

69

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 49.2. ФАОП ДО, стр. 160–
162., утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022
1)
Уклад МАДОУ детский сад 16
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 16, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 16 - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ детский сад 16
Уклад включает:
Цель
и
смысл Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического
и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, а
деятельности
МАДОУ детский сад также нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание.
Миссия развития МАДОУ детский сад 16 - гарантированное предоставление
16, его миссия
качественных
образовательных
услуг,
обеспечивающих
успешную
социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 16 следующим образом
определяет социальные обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного
дошкольного образования, создающего равные условия для полноценного
физического и психического развития;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении МАДОУ
детский сад 16.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенокпедагог-родитель.
Принципы жизни и 1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
воспитания в ДОО
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее
достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления; нравственные основы личности стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей. В
организации и содержании образования учитывать природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение
к родному краю

70

11. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что МАДОУ детский сад 16 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости.
14. В МАДОУ детский сад 16 имеется современная информационнообразовательная среда.
Образ
МАДОУ МАДОУ детский сад 16 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
детский сад 16, его современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
особенности,
символика, внешний к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
имидж
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и образования в МАДОУ
детский сад 16 становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего, формируются духовно-нравственные ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 отличительный знак. Изображение
помещено в круг, в верхней части которого обозначено краткое наименование
МАДОУ детский сад 16 и неофициальтное название ДОУ «Сказка», в нижней
части - взрослый, держащий за руку ребенка. Изображение символизирует, что
каждый ребенок — это маленькое семечко, из которого при благоприятном
уходе вырастает разностороннне развитая личность. Эмблема (логотип)
МАДОУ детский сад 16 представлена в цветном изображении, но допускается
воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте. Эмблема (логотип) МАДОУ
детский сад 16 может помещаться:

71

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам МАДОУ
детский сад 16.

Ключевые правила
МАДОУ
детский
сад 16

- на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой МАДОУ детский сад 16;
- на официаольном сайте, в ВКонтакте;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций,
семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад 16 на
территории объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад 16
территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 16 – это конкурентноспособное учреждение в
образовательном пространстве городского округа Красноуфимск, имеет
узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт,
мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных,
региональных детских конкурсов. Педагогический коллектив успешно
организует детские конкурсы для воспитанников дошкольных образовательных
учреждений Свердловской области.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для всех участников:
 позитивный настрой на общение и сотрудничество;
 ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
 достижение поставленной цели общими усилиями;
 оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 16:
 является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 описывает события и ситуации, не давая им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 не проводит сравнительный анализ между детьми;
 уважительно относится к личности ребенка;
 поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
72

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
МАДОУ детский сад
16

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности МАДОУ
детский сад 16

 старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
 воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников:
организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
 воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
 использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях
воспитанников;
 следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики;
 осознает свою культурную идентичность как профессиональную
компетенцию;
 внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
 использует эмблему МАДОУ детский сад 16 на одежде (значок).
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
 решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
 решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 16
осуществляют в рабочее время административных работников;
 претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и
воспитателями;
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
 какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Ритуалы:
 каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в
выходные дни;
 ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
 тематические подарки и открытки своими руками;
 организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор
фотографий.
Традиции:
 коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ детский сад 16 существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий;
 воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 16 ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, это кружки,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
 дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
творческие выставки, мини-музеи, экскурсии.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
 предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем
направлениям воспитания;
 является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной,
экологичной, природосообразной, безопасной;
 отдает предпочтение отечественному производителю;
 исключает агрессивные элементы и принты;
 регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
 не допускает использование персональных гаджетов.

73

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
МАДОУ детский сад
16

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ детский сад 16.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского
сада имеют национально-культурные, демографические условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных национальностей - русские, удмурты, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности
учитываются интересы и потребности детей; создаются условия для
«погружения»
детей
в
культуру
своего
народа.
С
учетом
национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народные игрушки,
декоративно– прикладное искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется, как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом,
достаточно длинный весенний и осенний периоды). Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь
от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание занятий;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность максимально осуществляют на открытом
воздухе;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- МАДОУ детский сад 16 работает в условиях сокращенного дня (10,5-часового
пребывания).

2)
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 16
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.

74

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
формирования
обретения ребёнком первичного опыта становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии с самостоятельности,
ценностного отношения традиционными ценностями российского инициативности
и
ребёнка к окружающему общества
творческого взаимодействия в
миру, другим людям,
разных детско-взрослых и
себе
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
-гуманизация
- понимание общественностью, педагогами, - включенность в разные виды
отношений педагога и родителями
сущности
особенностей, продуктивной деятельности;
воспитанника;
противоречий процессов социализации и
- уважение взрослых к
-положительная
воспитания обучающихся;
человеческому достоинству
эмоциональная
- признание во всех общественных кругах
детей,
формирование
и
атмосфера;
важности обретения ребенком первичного
поддержка их положительной
-целенаправленное
опыта деятельности и поступка;
самооценки, уверенности в
влияние на
-вариативность
изложения собственных возможностях и
познавательную,
ценностноориентированного материала;
способностях;
эмоционально-волевую
- поиск новых методов, форм, средств, поддержка
взрослыми
и деятельностную сферу влияющих на обретение ребенком опыта положительного,
личности дошкольника; деятельности и поступка, формирование доброжелательного
-ориентация на ценности представлений о традиционных ценностях
отношения детей друг к другу
современной культуры и российского общества;
и взаимодействия детей друг с
традиционные ценности - оказание помощи обучающимся в анализе другом
вразных
видах
российского общества
и оценке своих возможностей, создании
деятельности;
условий для становления мировоззрения и
- возможность выбора детьми
системы
ценностных
ориентаций, материалов,
видов
формирование
личностных
качеств активности,
участников
(характера,
воли,
настойчивости, совместной деятельности и
справедливости, целеустремленности);
общения;
- воспитание у детей сознательности, - поддержка инициативы и
ответственности, гуманизма;
самостоятельности детей в
- вовлечение воспитанников в трудовую специфичных для них видах
деятельность;
деятельности
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим
людям и себе в группе созданы центры уединения, экраны настроения, сделаны подушки эмоций,
педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить», игрышнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни
группы. С помощью дидактического материала, созданного педагогами, у воспитанников формируется
эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в
картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с
традиционными ценностями российского общества в группе созданы центры театрализованных игр с
различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.),
реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций. В книжном центре
организовываются выставки-викторины, выставки-загадки, выставки-кроссворды. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

75

Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура
общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким,
определяют нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с
существующей ситуацией). Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе»
оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество,
предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих
интересов, педагоги в группе из закрытой имеющейся мебели, приобрели открытые стеллажи, изготовили
ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность такое оборудование
использовать по разному функциональному назначению (как разделители пространств, как емкости для
хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность
детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и
трансформировать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким
образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно
изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность –
одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не
только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума,
изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с
освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять
свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности
воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно
предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так
и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно оборудованы места с
техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия для
игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески,
заколки
3) Общности МАДОУ детский сад 16.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 16. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение
квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное
сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к
сверстникам, побуждает детей сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему товарищу;

76

- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессиональнопедагогической
деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления
профессионально-педагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических
знаний в процессе осуществления педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога:
многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных
качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся
в специальных способностях: способности к творчеству, способности проектировать свою деятельность и
предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МАДОУ детский сад 16;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 16 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития
детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад
16. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления деятельности
сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма
функционирования целостной деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в
процессе осуществления деятельности сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности
как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
77

руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином сообществе, придает
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких
формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.
4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МАДОУ детский сад 16 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то
в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Патриотическое направление воспитания. Ценности «Родина» и «Природа»
Образовательные
Цель
Задачи образовательных областей
области
СоциальноФормирование у ребёнка  Воспитывать ценностное отношения к культурному
коммуникативное
личностной позиции
наследию своего народа, к нравственным и
развитие
наследника традиций и
культурным традициям России
культуры, защитника
Познавательное
 Приобщать к отечественным традициям и
Отечества и творца
развитие
праздникам, к истории и достижениям родной
(созидателя),
страны, к культурному наследию народов России
ответственного за
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
будущее своей страны
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Художественно Приобщать к традициям и великому культурному
эстетическое
наследию российского народа
развитие
Духовно-нравственное направление воспитания. Ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»
СоциальноФормирование
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
коммуникативное
способности к
ровесникам, родителям (законным представителям),
развитие
духовному развитию,
соседям, другим людям вне зависимости от их
нравственному
этнической принадлежности
самосовершенствованию,  Воспитывать социальные чувства и навыки:
индивидуальноспособность к сопереживанию, общительность,
ответственному
дружелюбие
поведению
 Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
 Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Речевое развитие
 Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
78

языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное направление воспитания. Ценности «Человек», «Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
СоциальноФормирование
 Содействовать становлению целостной картины
коммуникативное
ценностного отношения
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
развитие
детей к семье, другому
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
человеку, развитие
Познавательное
 Воспитывать уважения к людям – представителям
дружелюбия, умения
развитие
разных народов России независимо от их этнической
находить общий язык с
принадлежности;
другими людьми
Речевое развитие
 Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
Художественно Создавать условия для выявления, развития и
эстетическое
реализации творческого потенциала каждого
развитие
ребёнка с учётом его индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Физическое
 Воспитывать
активность,
самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Познавательное направление воспитания. Ценность «Познание»
Познавательное
Формирование ценности  Воспитывать отношение к знанию как ценности,
развитие
познания
понимание значения образования для человека,
общества, страны
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
 Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Художественно Формировать целостную картину мира на основе
эстетическое
интеграции интеллектуального и эмоциональноразвитие
образного способов его освоения детьми
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Ценности «Здоровье», «Жизнь»
Физическое
Формирование
 Развивать навыки здорового образа жизни
развитие
ценностного отношения  Формировать
у
детей
возрастосообразных
детей к здоровому образу
представлений о жизни, здоровье и физической
жизни, овладение
культуре
элементарными
 Способствовать
становлению
гигиеническими
эмоциональноценностного отношения к здоровому
навыками и правилами
образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
безопасности
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами
Трудовое направление воспитания. Ценность «Труд»
СоциальноФормирование
 Поддерживать трудовое усилие, формировать
коммуникативное
ценностного отношения
привычку к доступному дошкольнику напряжению
развитие
детей к труду,
физических, умственных и нравственных сил для
трудолюбию и
решения трудовой задачи
приобщение ребёнка к
 Формировать способность бережно и уважительно
труду
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое направление воспитания. Ценности «Культура» и «Красота»
ХудожественноСтановление у детей
 Воспитывать эстетические чувства (удивление,
эстетическое
ценностного отношения
радость, восхищение, любовь) кразличным объектам
развитие
к красоте
и явлениям окружающего мира (природного,
79









бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

5) Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 16:

Работа с родителями (законными представителями);

События МАДОУ детский сад 16;

Совместная деятельность в образовательных ситуациях;

Организация предметно- пространственной среды;

Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ
детский сад 16.
Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ детский сад 16 являются в целях ознакомления родителей (законных
представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Виды форм
Формы работы с родителями
работы с
родителями
Уголок для
Содержит материалы информационного характера (распорядок дня, объявления
родителей
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания обучающихся в
(законных
МАДОУ детский сад 16 и семье).
представителей)
НаглядноМероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с
информационные условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и
др.).
Досуговые
Обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами и
родителями (законными представителями), а также более доверительных отношений
между родителями (законными представителями) и детьми. К ним относятся
проведение педагогами совместных праздников и досугов).
ИнформационноНацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского сада
ознакомительные путём ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ детский сад 16,
80

с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для решения
многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям предоставляется
право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно необходимыми
ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и
спортивных формах работы, в других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16.
События МАДОУ детский сад 16
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 16 возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый сп
ектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с н
осителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ве
теранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МАДОУ детский сад 16 стали:

выставки детско-родительского творчества «Дары природы», рисунков «Мой дом. Моя
семья», проектов «Детский сад. Школа», «Мамина профессия», «Река времени», «Космос», и др.;

участие в социально значимых акциях (например, изготовление кормушек для птиц, лыжня
России, кросс Нации, Майская прогулка совместно с родителями) и др.

досуговых мероприятиях (например, День здоровья, День матери, День семьи).

традиционные народные праздники «Масленица», «Колядки», «Рождество», «Встреча
жаворонков»;

итоговые мероприятия по результатам тематических недель: Фестиваль народов Урала,
театрализованные постановки «Театральная весна», создание интеллект-карт по сезонам «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»;

концерты, посвященных Дню Матери, ветеранам к Дню пожилых людей, к 9 мая.

Одной из традиций МАДОУ детский сад 16 стало организация и проведение конкурсов,
олимпиад и фестивалей разного уровня и направленности:
 Дистанционные олимпиады для дошкольников;
 Фестивали для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, посвященные творчеству русских
писателей и поэтов;
 Территориальный дистанционный конкурс «Маленькие дети о большой войне»;
 Территориальный дистанционный конкурс для детей дошкольного возраста "Фотокросс "В
поисках осени";
 Межрегиональный заочный творческий конкурс для детей дошкольного возраста, в том числе и
для детей с ОВЗ «Зимняя сказка -2024»;

81

 Территориальный очно-заочный конкурс для детей дошкольного возраста "Люблю тебя, мой
край родной!";
 Традицией МАДОУ детский сад 16 стало проведение дней открытых дверей с приглашением
родителей к участию в деятельности совместно с детьми и педагогами.
 Ряд мероприятий МАДОУ детский сад 16 связаны с традиционными для города: День города,
Дары уральской природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задача
педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздникитрадиции

Традицииритуалы
Традиции –
стиль жизни
группы

 три сезонных праздника на основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний праздник, праздник
проводов зимы (Масленница), праздник встречи весны;
 общегражданскиепраздники:
Новый
год,
День
защитников Отечества, 8 Марта, День Победы
Досуговые событи с  концерты;
родителями
 походы;
(законными
 выставки/вернисажи;
представителями)  фестивали семейного творчества;
 встречи с интересными людьми;
 спортивные праздники
Общекультурные
 прогулки и экскурсии за пределами сада (старший
традиции жизни
возраст совместно с родителями);
детского сада
 общение старших дошкольников с малышами;
 показ
театра
силами
сотрудников,
родителей,
профессиональных исполнителей;
 музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные мастерские
Утренний/вечерний круг
День рождение
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в МАДОУ детский сад 16 для всех взрослых действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений детей. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –необходимые условия жизни и развития
детей.
Детский сад – это не школа. В детском саду проходит детство ребенка-дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной, чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем настроении
Традитционные
общие праздники

Совместная деятельность в образовательных ситуациях. В ФОП п. 29.3.5.3. указано:
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.

82

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МАДОУ детский сад 16:
Мероприятия группы































Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники и развлечения:
 Участие
в
мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж «Герои из семейных  «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др. уровней
альбомов»
 «День защитника Отечества»
Видеоролики «Я помню, я  Парад, посвященный дню  Экскурсии
горжусь»
 Конкурсы детского творчества
Победы
Экскурсии
 Конкурсы проектов
 Флэш-мобы
Тематические дни
 Поздравление ветеранов
 Выставки рисунков
Тематические проекты
 Тематические дни
Тематические недели: «Мой  Проекты по нравственногород, мой край», «Моя страна»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравления
Просматривание мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная
тематическая  Участие
в
мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др. уровней
Игровые проблемные ситуации  Акция: «Наши увлечения»
(обсуждение,
обыгрывание  Общественные
досуги,  «Игрушка на новогоднюю
проблемных ситуаций)
уличную ёлку»,
развлечения, праздники:
Чтение
и
обсуждение  «День защиты детей»
 «Покормите птиц зимой» и др.
литературных произведений
 «Пусть осень жизни будет  Акции
Игры
народов
разных
золотой»
национальностей
 Проекты: «День матери»
Выставка
«Портрет
моих  Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры
 Ежегодная
тематическая  Участие
в
мероприятиях
неделя «Здравствуй, детский
муниципального,
Тренинги общения
сад!»
регионального и др. уровней
Игровые ситуации

Выставки:
«Хобби
моей

Конкурс рисунков «Портрет
Обсуждение,
обыгрывание
мамы»,
Хобби
моего
папы»
моего прадеда», акция
проблемных ситуаций
досуги,  «Зелёный патруль» и др.
Чтение
и
обсуждение  Общественные
развлечения, праздники:
литературных произведений
Индивидуальные
занятия
с  «День знаний»
 Проекты:
«Новогодняя
детьми
сказка группы»
Выставка «Портрет моей мамы»
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Папа  Конкурсы,
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День любви  День открытых дверей
и верности»
Конкурс чтецов
83

Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная
 Проекты
 Участие
в
мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры  Математическая Олимпиада,
муниципального,
регионального и др. уровней
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Акции: «Посади цветок», и  Экскурсии
 Экологические и познавательные
 Акция
«Покормите
птиц
др.
проекты
зимой»
 Экологические листовки
 Чтение
и
обсуждение  Тематические дни: День  Познавательная
викторина
литературных произведений
«Почемучки»
матери, День А.С. Пушкина,
 Викторины,
познавательные
 Олимпиада
«Юный
День космонавтики и др.
Олимпиады, турниры
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие
в
мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
 Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
 Спортивные праздники
 Олимпиада по физической
 Беседы
 Турниры:
культуре
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады
 Спартакиада «Малыш»
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
 Подвижные, народные игры
 Подготовка
листовок
и  Турниры
 Фотоконкурс
«Безопасное
 Реализация проектов
буклетов по безопасности
кресло»
 Дни
здоровья
(осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры
 Акция (детско-родительская,  Участие
в
мероприятиях
сезонная)
«Трудиться
–
муниципального,
 Игровые ситуации
всегда пригодится»
регионального и др. уровней
 Обсуждение,
обыгрывание
 Выставки «Папа может»,  Конкурс рисунков
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
 (о профессиях)
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Конкурс проектов
 Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического
дня
«День
матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя
 Участие
в
мероприятиях
муниципального,
 Выставка рисунков
 Выставка
коллективных
регионального и др. уровней
работ
 Тематические недели:

Областной конкурс

Организация
концертов
 «Неделя
книги»,
«Неделя
 Фестиваль
искусства...»
 Подготовка
видеопоздравлений
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
 Слушание
музыкальных
произведений
В МАДОУ детский сад 16 совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во
всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
84

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок
– педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса.
Систематизирована совместная деятельность в образовательных ситуациях с помощью модели
образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направление
моменты
образовательного
воспитательной работы
процесса
Прием детей.
Игры, общение,
Самостоятельная и
Социальное,
самостоятельная
совместная со взрослых
познавательное,
деятельность.
игровая деятельность,
трудовое,
Индивидуальная работа с
познавательнопатриотическое,
детьми. Гигиенические
исследовательская,
физическое и
процедуры.
конструирование,
оздоровительное,
Утренняя гимнастика
коммуникативная
этико-эстетическое
с элементами дыхательной
деятельность, физическая
гимнастики по А.Н.
активность
Стрельниковой
Завтрак.
Формирование
Самообслуживание
Физическое и
культуры еды
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Совместная со
Игра
Самостоятельная игровая
Социальное,
взрослым
Подготовка к занятиям
деятельность
познавательное,
образовательная
Элементарная
трудовое,
деятельность
трудовая
патриотическое,
деятельность
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Организованная
Занятия,
ПознавательноСоциальное,
образовательная
коллекционирование,
исследовательская,
познавательное,
деятельность
реализация проектов,
конструирование,
трудовое,
решение ситуативных
изобразительная,
патриотическое,
задач, чтение
музыкальная,
физическое и
художественной и
коммуникативная,
оздоровительное,
познавательной
речевая,
этико-эстетическое
литературы, дидактические и
восприятие
сюжетнохудожественной
дидактические игры,
литературы и фольклора,
конструирование
игровая, двигательная
активность
Подготовка к
Занятия,
Самостоятельная и
Социальное,
прогулке.
коллекционирование,
совместная со взрослыми
познавательное,
Прогулка.
реализация проектов,
игровая деятельность,
трудовое,
решение ситуативных
познавательнопатриотическое,
задач, чтение
исследовательская,
физическое и

85

Подготовка к
обеду. Обед.
Гигиенические
процедуры.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Подготовка к
полднику.
Полдник.
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность,
Образовательная
деятельность
/занятия /
дополнительное
образование.
Вечерний/итоговый
сбор
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии, беседы,
элементарные опыты,
дидактические и
сюжетнодидактические игры,
конструирование, труд
в природе
Формирование
культуры еды

коммуникативная,
конструирование,
изобразительная,
элементарная
трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

оздоровительное,
этикоэстетическое

Самообслуживание

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Физическое и
оздоровительное

Гимнастика
пробуждения Закаливающие,
оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Формирование
культуры еды

Физическая активность
Воспитание навыков
ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Самообслуживание

Мастерская,
коллекционирование,
беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы, досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.),
реализация проектов
Восприятие художественной
литературы. Самостоятельная
игровая/двигательная
активность детей
Коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры,
конструирование, труд
в природе

Изобразительная,
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструирование

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Социальное,
познавательное,
трудовое,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 16 предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

86

Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Организация
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад 16;
Предметно2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
пространственной особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 16;
среды
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Вся ППС МАДОУ детский сад 16 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС МАДОУ детский сад 16 ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МАДОУ детский сад 16 - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РППС включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ детский сад 16 оснащено
соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Наименование
центра
Центр двигательной
активности

Центр театрализации
и музицирования

Центр игры

Задачи центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация
самостоятельной двигательной деятельности на основе использования
накопленных знаний. Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности.
Поддержание и развитие у ребѐнка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.

87

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Книжный уголок
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, творчество известных писателей, литературные
произведения для детей.
Центр
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
экспериментирования представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических
и труда
навыков. Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам
родного края через восприятие музыки, произведения художественнолитературного творчества. Формирование трудовых навыков ухода за
растениями.
Уголок уединения
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия. Обеспечение для
ребѐнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства других.
Центр познания и
Стимулирование и развитие познавательной активности ребѐнка. Развитие
коммуникации
системы элементарных математических, естественнонаучных представлений.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Патриотический
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических групп,
центр
культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей.
ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения. ППС соответствует
следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и
взаимодействия

Созданная ППС
Пространство группового помещения
и
его
оснащение
позволяют
организовать системную работу по
речевому
развитию,
имеется
дидактическое обеспечение по всем
сторонам речевого развития, детям
доступны книги, выделено место для
группового общения, общения в
парах, в минигруппах. Представлены
материальные свидетельства детских
высказываний,
рассказов,
литературного творчества (книжкималышки)
Ориентированность на
Воспитанникам доступны разные
социальноэмоциональное материалы для эмоционального
развитие,
развития: дидактические материалы,
формирование
детские книги, иллюстрирующие
безопасного поведения, разные эмоциональные состояния,
приспособленность для книги
с
художественными
игровой деятельности
произведениями, альбомы. Детям
доступны в течение дня книги
информационные
материалы,
дидактические
игры,
иллюстрирующие
правила
безопасного поведения в разных
ситуациях, оборудованы игровые

ППС на стадии внедрения
Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
формы
речевой
активности:
имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и материалы
по речевому развитию.

Воспитанникам доступен широкий
круг
разнообразных
нетрадиционных
дидактических
пособий и материалов, которые
используются для эмоционального
развития и формирования навыков
безопасного
поведения
детей,
игровой деятельности

88

Приспособленность для
познавательной
деятельности

Ориентированнсть на
творческое развитие

Ориентированность на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

зоны.
Дидактические игры, пособия и
материалы в каждом из выделенных
центров познавательной активности
разнообразны, систематизированы.
Соответствуют
направлениям
познавательной
деятельности.
Оборудовано не менее 4 выделенных
зон для познавательного развития:
познавательная,
экспериментирования,
конструирования,
краеведения,
сенсорного
развития,
уголок
природы и др.
Дидактические игры, материалы и
атрибуты в каждом из выделенных
центров
разнообразны,
систематизированы,
содержание
соответствует
видам
детской
деятельности
(изобразительная,
музыкальная,
театрализованная,
игровая)
В
двигательном
центре
представленные
материалы и атрибуты разнообразны,
систематизированы, обеспечивают
развитие
основных
видов
двигательной активности
Детям доступны разноуровневые
материалы, книги, оборудование,
дидактические
игры
по
формированию
основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в группе

Воспитанникам
в
центрах
познавательной
активности
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры, пособия, материалы.

Воспитанникам в центрах доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы,
способствующие
эстетическому развитию детей

Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
виды двигательной активности,
воспитанникам
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы, атрибуты

Имеется
возможность
разнообразного
использования
составляющих ППС (например,
детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных видах детской активности)
Предусмотрено пространство для Доступно более одного места для
обособленной игры одного или двух уединения.
детей. Дети имеют возможность
самостоятельно обустроить место
для уединения из имеющихся средств
Большая часть демонстрируемых Большая часть демонстрируемых
материалов сделана руками детей и материалов сделана руками детей по
связана с текущей деятельностью различным
видам
детской
детей в группе. Пространство деятельности.
Детям доступен
обеспечивает
возможности
для широкий
круг
разнообразного
свободной игры детей (не менее двух оборудования и материалов для
выделенных зон). ППС обустроена с реализации их замыслов в игровой,
учетом сезонных изменений.
исследовательской,
познавательной,
двигательной
активности
(не
менее
трех
выделенных зон)
Предусмотрено
наличие Предусмотрено
наличие
музыкальногоспортивного
зала, специализированных пространств с

89

кабинетов
педагога-психолога, использованием
элементов
учителя-логопеда.
цифровой образовательной среды
(центры конструирования и др.)
Обеспечена
сбалансированность Наличие в групповых и прочих
цветовой
гаммы
помещения помещениях МАДОУ детский сад
(отсутствие
«кричащих», 16 оборудования для использования
«кислотных»
тонов, информационнокоммуникационных
взаимоисключающих
цветов, технологий
разброса цвета, несоответствия и пр.).
Имеется присутствие дизайнерских
элементов в оформлении среды
(стен); наличие в ряде групповых и
прочих
помещениях
МАДОУ
детский сад 16 оборудования для
использования
информационнокоммуникационных технологий
Предусмотрено наличие свободного Предусмотрено
наличие
в
доступа детей с ОВЗ к играм, помещениях МАДОУ детский сад
игрушкам, материалам, пособиям, 16
достаточно
места
для
обеспечивающим все основные виды специального оборудования.
детской активности и возможности
общаться и играть со сверстниками
ППС МАДОУ детский сад 16 насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.
В группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная
предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
ППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют
организации различных форм совместной деятельности.
Педагогами МАДОУ детский сад 16 осуществляется авторский подход при организации ППС
группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности каждого
воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как
открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными социокультурными
объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
МАУДО «Дворец творчества»

Задачи
Формы сотрудничества
поддержка и развитие талантливых Конкурсы
разной
детей.
направленности, спортивные и

90

МБУ Центр культуры и досуга
ГО Красноуфимск
МБОУ ДО «Детская школа
искусств имени П.И. Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск

МБУ
Красноуфимский
краеведческий музей.

Государственное бюджетное
учреждение здравоохранения
Свердловской
области
«Красноуфимская
районная
больница»
(детская
поликлиника
ГАУЗ
СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное автономное
управление
социального
обслуживания Свердловской
области «Центр социальной
помощи семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области»
УГИБДД ГУ МВД России

развлекательные мероприятия,
выставки,
дополнительное
образование

Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Обогащение представлений детей о
об истории родного города, о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии композиции, выставок.
комплексное
оздоровление
обучающихся в рамках реализации
лечебно-профилактического
направления МАДОУ детский сад
16.
реализации
инвалида;

ИПРА

Экскурсии, беседы, совместные
праздники, выставки, участие в
конкурсах.

Тематические экскурсии, участие
в конкурсах.

Прохождение
процедур.

оздоровительных

ребенка- Посещение
центра
детьмиинвалидами 1 раз в год.

Повышение эффективности работы
по предупреждению пожаров,
формирование устойчивых знаний
и навыков поведения детей в
чрезвычайных ситуациях.
Повышение эффективности работы
по
предупреждению
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
формирование
устойчивых знаний и прочных
навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.

Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия по профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных представлений
по ПДД.
Посещение
детьми
Школы
будущего первоклассника.

91

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как: - постановка перед детьми
целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий дляего
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств,
поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива; - обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МАДОУ детский сад 16, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений организуется
деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 16;
детским садом

92

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель
(помощник
воспитателя)

- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16
за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа воспитания, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год, положений, инструкций,
проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их компетентностей в воспитательной работе с
воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
93

воспитания осуществляется в рамках реализации плана повышения квалификации.
2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 16 рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 16, в которые внесены изменения
в соответствии с Программой воспитания:

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16;

Программа развития;

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При организации образовательной деятельности учтены принципы интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности обучающихся. В образовательном процессе МАДОУ детский сад 16 находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности нашего региона. Национальнокультурной особенностью является то, что Свердловская область область представляет собой содружество
разных национальностей: русских, татар, марийцев, башкир и других народностей. Это отражается в
содержании воспитательно-образовательной работы, в календарно-тематическом планировании, в
календарном плане воспитательной работы, обеспечения социальной адаптации детей разных
национальностей в условиях МАДОУ детский сад 16. Решается задача воспитания толерантного
отношения к людям разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных принадлежностей, к
детям и взрослым с ОВЗ. С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы
работы с детьми:
- знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
- фольклорные праздники и развлечения;
- экскурсии;

94

- конкурсы и выставки детского творчества;
- образовательные проекты;
- квесты и пр.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая участниками
образовательных отношений прописана в ОП ДО)
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного режима;
организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме физкультурных занятий в
зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих
мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у обучающихся
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе, один
раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на открытом воздухе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением зрения инструктор
по физической культуре проводит групповые занятия, использует в своей работе упражнения для
укрепления мышц глаз и рекомендации фельдшера (при необходимости облегчения двигательной нагрузки
у обучающихся). В группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата проводятся групповые
облегченные по содержанию занятия (для детей 5-го года жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по
рекомендациям специалиста ЛФК.
Модель физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением зрения
Содержание
Срок
Ответственные
Подвижные игры на координацию и равновесие, на зрительноежедневно
педагоги
моторную координацию;
Воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного
сна;
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Утренняя гимнастика с упражнениями для глаз, двигательные
ежедневно
педагоги
разминки (динамические паузы) с упражнениями для глаз, на
активизацию зрительных функций;
Занятия ритмикой
1раз в неделю
Инструктор по
физ. культуре
- игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость,
3 раза в неделю Инструктор по
глазомер;
физ. культуре
- упражнения в ходьбе разных видов.
- подвижные игры;
ежедневно
педагоги
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев,
ежедневно
педагоги
мышечную силу рук.
Физкультминутки, физкультпаузы.
педагоги
Интеграционные спортивные праздники, досуги.
Комплексы лечебной гимнастики
Инстр. по физ.
культуре
В течение года воспитатели
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
(группы)
Спортивные праздники, развлечения, недели здоровья с
В течение года Инструктор по
привлечением родителей
физ. культуре

95

Просвещение родителей через сайт, родительские собрания,
семейные гостиные, консультации информационные листы
раздаточный материал (буклеты, брошюры, памятки)

В течение года

Участие в соревнованиях, флешмобах, конкурсах спортивной
направленности, в т.ч. дистанционное
Информация для родителей в разделе «Здоровье»

В течение года

Индивидуальные консультации

В течение года

В течение года

Инструктор по
физ. культуре,
Педагоги
Мед. работники
Инструктор по
физ. культуре
Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты

Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических мероприятий
(предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами неспецифической медикопсихологической профилактики, противорецидивная профилактика хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по талонам,
выдаваемым на Учреждение).
В МАДОУ детский сад 16 имеется кабинет охраны зрения, оборудованный специальными
приборами для коррекции и восстановления зрения, который посещают обучающиеся с нарушением
зрения. В кабинете охраны зрения работает медсестра-ортоптистка. Курирует коррекционную работу
врач-окулист.
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения
№
Содержание
Периодичность
Ответственный
выполнения
1.
Аппаратное лечение в кабинете охраны
ежедневно
мед.сестра -ортоптистка
зрения
2.
Врачебный осмотр
1 раз в полгода
врач – офтальмолог
3.
Зрительная гимнастика
ежедневно
Мед.сестра -ортоптистка,
воспитатели, специалисты
4.
Тренировка глаз с помощью:
ежедневно
Мед.сестра- объемных картинок;
ортоптистка
- зрительных нагрузок.
5.
Занятия физической культурой
3 раза в неделю
Инструктор по физ.
культуре
6.
Окклюзия (заклейка) лучше видящего глаза
ежедневно
Мед.сестраортоптистка
Инструктор по физической культуре проводит коррекционную работу с детьми с нарушением
опорно-двигательного аппарата и нарушениями зрения.
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а также
через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и безопасного
поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с различными
96

сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и
строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группе детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов, позволяя
ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Недопустимо
одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте. Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при встрече с
животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются представление о
том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце, легкие, органы пищеварения,
вырабатывается представление о необходимости самому заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют
пользу здорового питания, закаливающих процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой,
носовым платком, индивидуальной расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня, дать
представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими самостоятельно.
Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и соблюдать
правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице).
Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр во дворе, говорить
«нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и неживой
природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на
здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и что опасно
для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных.
Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об опасных
предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения на
улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на велосипеде.
Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, восприятие художественной литературы.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 4-5-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Опасные
ситуации: Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут возникнуть
контакты с незнакомыми при контакте с незнакомыми людьми
людьми на улице
2.
Насильственные Дать детям представление об опасностях, подстерегающих ребенка на улице
действия незнакомца на со стороны незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить соответствующие
улице
правила поведения.

97

3.Игры во дворе

Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть
при играх во дворе; научить детей предвидеть и по возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Съедобные
и Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить
несъедобные грибы
различать грибы по внешнему виду.
2.Съедобные ягоды и Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить
ядовитые растения
различать их по внешним признакам.
3.Контакты с животными Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с
животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Как
устроено
тело Дать представление о том, как устроено тело человека.
человека
2.Как работает сердце Дать представление о том, как работает сердце человека, и его назначении.
человека
3.Что мы делаем, когда Познакомить с назначением и работой системы пищеварения, правилами
едим
поведения за столом.
4.Как мы дышим
Познакомить с органами дыхания.
5.Как движутся части тела Рассказать, как движутся части тела, познакомить с понятием «сустав».
Раздел 4. Ребенок дома
1.Пожароопасные
Дать представление о пожароопасных предметах, сформировать чувство
предметы
опасности огня; довести до осознания мысль о том, что этими предметами
нельзя пользоваться самостоятельно.
2. Предметы, требующие Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
осторожного обращения
3.Пожар
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения пожаров,
научить детей, как действовать во время пожара.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.Правила поведения в Дать представление о правилах поведения в общественном транспорте.
общественном транспорте
2.Можно ли играть на Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть
проезжей части
при играх во дворе.
3.Мой друг - светофор
Рассказать о назначении светофора на проезжей части, закрепить назначении
каждого цвета светофора.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 6-7-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Внешность
человека Довести до осознания детей мысль о том, что не всегда приятная внешность
может быть обманчива
человека означает его добрые намерение и, наоборот, отталкивающая
внешность не всегда означает его недобрые намерения.
2.Опасные
ситуации: Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут возникнуть
контакты с незнакомыми при контакте с незнакомыми людьми
людьми на улице
3. Ребенок и его старшие Научить говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
приятели
4.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть
при играх во дворе; научить детей предвидеть и по возможности избегать их.
1.Почему
свете?

хорошо

2.Будем
беречь,
охранять природу

Раздел 2. Ребенок и природа
на Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и неповторимый мир природы,
научить его дружить с ней, видеть красоту природы; развивать понимание
того, что Земля - наш общий дом, а человек – часть природы.
и Воспитывать правоохранительное поведение, бережное отношение к своей
земле.

98

3.На воде, на солнце
4.Сбор грибов и ягод
5.Контакты с животными
1.Отношение к больному
человеку
2.Микробы и вирусы
3.Здоровье и болезни
4.Личная гигиена
5.Витамины и полезные
продукты
6.Витамины и здоровый
организм
7.Здоровая пища
8.Режим дня
9.Спорт
10.Одежда и здоровье

Рассказать о безопасном поведении на водоемах в летний и зимний период
времени.
Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях по темам:
«Съедобные и несъедобные грибы», «Съедобные ягоды и ядовитые
растения».
Закрепить представление об опасных ситуациях, которые могут возникнуть
при контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
Воспитывать чувство сострадания, сочувствия к инвалидам, больным,
немощным, увечным, престарелым и одиноким людям; пробудить желание
помочь, облегчить тяжелую участь таких людей.
Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях: микробах и
вирусах.
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они
встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития
организма, обобщить и закрепить понятия «ягоды», «овощи», «фрукты».
Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья, систематизировать
знания об овощах, фруктах, ягодах.
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении для человека,
познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или
«здоровое питание».
Сформировать представление о правильном режиме дня и о его значении для
организма.
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными видами спорта;
прививать культуру здорового образа жизни.
Рассказать о видах и назначении одежды.
Раздел 4. Ребенок дома
Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми дома; научить правильному поведению в таких
ситуациях.
Дать представление об опасных предметах (иглы, булавки, ножницы,
лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.

1.Опасные
ситуации:
контакты с незнакомыми
людьми дома
2.Испольоввание
и
хранение
опасных
предметов
3.Как вызвать полицию
Рассказать о профессии «полицейский», познакомить с номером «02»; научить
вызывать полицию по телефону в экстренных случаях.
4. Скорая помощь
Познакомить со службой скорой помощи, с номером телефона «03», научить
вызывать скорую помощь по телефону.
5.Балкон, открытое окно и Дать представление о том, чем могут быть опасны игры у окна и на балконе,
другие
бытовые познакомить с другими бытовыми опасностями.
опасности
Раздел 5. Ребенок на улице
1.В городском транспорте Закрепить виды городского транспорта, правила поведения в городском
транспорте.
2.Наши помощники на Закрепить назначение сигналов светофора, познакомить с дорожными
дороге
знаками.
3.К
кому
можно Объяснить детям, к каким взрослым можно обратиться за помощью, если ты
обратиться за помощью, потерялся на улице или другом общественном месте.
если ты потерялся
4.Катание на велосипеде Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в
(самокате, роликах)
в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах);
черте города
научить детей, как можно избежать их.
5.Безопасное поведение Научить детей безопасному поведению на улице; закрепить изученный ранее
на улице
материал.

99

6.Знаешь ли ты свой Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение
адрес, телефон и можешь называть ориентиры, по которым можно найти свое место жительства.
ли объяснить, где живешь
Раздел 6. Эмоциональное благополучие
1.Детские страхи
Попытаться выяснить, чего боятся дети; помочь детям избавиться от
возможного чувства страха.
2.Конфликты
между Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры; научить детей
детьми
самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности
избегать их.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее развиваться.
Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме
того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование базовых
свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, а
также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал
дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей, развитии
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими. Знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности
управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих
разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное
сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных
ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания,
изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения эмоциональной
активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные на
повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество

100

Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*
Используемые технологии и методики
1.
2.
4.

Игровые тренинги и упражнения на развитие
эмоциональной сферы, снятие психоэмоциональ-ного напряжения
Психогимнастика по методике Чистяковой
Музыкотерапия

Время
проведения
ежедневно
Во время
занятий
ежедневно

Ответственные
Педагог-психолог, воспитатели
Музыкальный руководитель,
психолог
Музыкальный руководитель,
воспитатели

2.Проект «Детское телевидение»
Содержание проекта направлено на практическую деятельность и получение результатов
обучения в виде новостных сюжетов, репортажей, интервью и других видов работ обучающихся.
Уровень усвоения содержания образовательной деятельности – творческий, предполагает
поиск дошкольниками действий и применение знаний, ведущих к достижению поставленной цели, а также
умение ребенка подключиться к выполнению определенной творческой задачи и совместно с воспитателем
и другими детьми искать способы и пути ее выполнения (при выполнении разных видов журналистской
деятельности).
Основной способ подачи содержания Проекта – комплексный. Она построена так, что
усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с
информационным материалом.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие. Значимые для разработки и реализации кружковой
программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей и
подготовительной групп.
Работа над проектом осуществляется в командах - студиях. Каждая студия включает педагогов и
детей одной группы. Привлечение к участию родителей возможно по желанию.
Реализация проекта «Детское телевидение»:
1 блок «Что такое телевидение?». Основная форма организации – игровое занятие. Игровое
обучение детей основам организации телевидения, знакомством с используемым оборудованием и
профессиями людей, работающих на телевидении. Представление о создателях телевидения, как о
слаженной команде, в которой важно участие каждого.
2 блок. «Наша группа – студия». Основная форма организации – совместная со взрослым
деятельность детей. Работа группы – студии в тестовом режиме. Взрослые - режиссеры, сценаристы,
операторы, редакторы, ведущие и т.д. Дети - стажеры. Каждый ребенок определяет наиболее интересную
для него направленность деятельности. Взаимодействие строится на принципах интерактивного обучения.
Привлечение родителей к подготовке материалов к тематическим сюжетам (перевод детско-родительских
проектов в цифровую область).
Начинается накопление электронного портфолио студии (разнообразные сюжеты, проекты,
ролики и т.д.).
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения. Форма
организации - совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей. Руководитель студии воспитатель, главный редактор – заместитель заведующего. Взрослые – ассистенты, дети выполняют
(играют) основные роли – ведущие, сценаристы, операторы и т.д. Продолжается накопление портфолио
студий. Выпуски хранятся в информационном центре. Портфолио становится открытыми для всех
участников проекта.
Занимаясь в телестудиях дошкольники получают необходимую подготовку к практической
деятельности (ведение передач, взятия интервью, составление сюжетного рассказа, выставление света,
монтаж видео), изучают азы риторики, ведения диалога, знакомятся с такими понятиями, как: мелодика
речи (совокупность тональных средств, характерных для данного языка, модуляция высоты тона при
произнесении фразы); темп речи (скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление);
ритм речи (упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее
смысловым заданием); тембр голоса (окраска, качество звука); логическое ударение (интонационное
средство; выделение какого-либо слова в речи интонацией).

101

При ознакомлении детей с перечисленными выше понятиями используются различные приемы и
методы, такие как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения,
импровизации, описательные рассказы детей из опыта, наглядный материал, игры-упражнения. Так для
привлечения внимания к мелодике используется прием образного сравнения: «голос поднимается и
спускается с горки» и сопровождается плавными движениями рук. Изучение детьми логического ударения
начинается с объяснения звуковых средств его выражения. Дети должны понять и использовать в
дальнейшем при интервьюировании, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или
медленнее остальных. В связи с этим требуется большая работа по разъяснению смысла фраз, анализу
текста и его оценке.
В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи было использовано
моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчат обучение.
Для этого были подготовлены карты-схемы для интервью. В процессе диалога нужен не только речевой,
но и психологический аспект. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических
отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерские отношения
должны пронизывать, как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками. Кроме
того, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
Поэтому проводим психотехнические упражнения по развитию эмоциональной сферы детей,
коммуникации.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития для
воспитанников дошкольного возраста
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основной задачей образовательной деятельности является создание условий для
информационно-социальной компетентности.
В то же время уделяется внимание психолого-педагогической работе с детьми и их родителями
по проблеме профилактики возникновения игровой компьютерной зависимости и связанного с ней
аддиктивного поведения.
Задачи:

Способствовать освоению цифрового пространства в соответствии с индивидуальными
возможностями и потребностями.

Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы извлечения (добывания)
информации и обращения с ней.
Содержание направлено на:

Развитие умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.

развитие творческих, технических и организаторских способностей;

воспитание журналистской этики;

развитие способности анализировать свои поступки, поведения сверстников, героев своих
программ;

формирование в творческих коллективах: чувства сотрудничества и взаимопомощи,
чувства ответственности и дисциплинированности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

воспитание потребности выбора специализации и постоянного совершенствования в
избранной области самовыражения.

формирование базовой информационной культуры
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основной задачей образовательной деятельности
является создание условий для овладение ребенком элементарными способами информационной
деятельности и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ).
Задачи:

развивать представления в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;

формировать представления о телевидении как искусстве и средстве массовой
коммуникации.

102

Содержание направлено на:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;

знакомство с новыми профессиями в теории и на практике (журналист, ведущий, оператор,
монтажёр, режиссёр, продюсер, звукорежиссёр)

знакомство с техническим средствам воплощения идеи, работе с теле- и фотокамерой,
навыкам видео и аудио монтажа;

формирование и развитие компетентности детей в виртуальном поиске информации;

развитие умения графически изображать пространственные отношения и моделировать их
в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения,
планы, схемы маршрутов;

формирование базовой информационной культуры, ознакомление с правилами
информационной безопасности

развитие творческой индивидуальности, инициативности и мотивации к познанию
окружающего мира.
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основной задачей образовательной деятельности является
создание условий для совершенствования разных сторон речи ребенка;
Задачи:

формировать и развивать социальные навыки общения и речевой активности детей;

совершенствовать речь как средство общения.

отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

развивать умение составлять рассказы, брать интервью, придумывать броский краткий
текст рекламы.
Содержание направлено на:

развитие умения более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;

формирование умения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности
ответов и суждений.

освоение формул словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение,
неодобрение и т. п.).

введение в речь детей эмоционально-оценочной лексики.

обогащение словаря детей.

развитие навыков осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания.

формирование умения вести координированный диалог между взрослым и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Содержание модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка (ИКТ в изобразительной и
конструктивно-модельной деятельности) основной задачей образовательной деятельности являются
создание условий для ознакомления с разными видами и жанрами искусства (телевидение, киноискусство).
Задачи:

развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;

учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Содержание направлено на:

привлечение к активному участию детей в оформлении видеороликов по собственному
желанию и под руководством взрослого.

воспитание самостоятельности; учить активно и творчески применять усвоенные способы
изображения в рисовании, аппликации, используя выразительные средства при подготовке видеосюжетов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Проекта с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов

103

Детское телевидение представляет собой студию. Студия (дети группы и воспитатели) по
согласованию определяют тематику и периодичность телевизионных выпусков. Тематика выпусков
определяется так же образовательными программами (календарно-тематическим планированием),
интересами самих детей, а также запросами (по электронной почте, Skippy) внутренней и внешней
аудитории (воспитанников других групп, родителей, сотрудников ДОУ). Выпуски могут быть как
совместные, так и подготовленные отдельно каждой студией.
В выпусках используются разные формы (рубрики): интервью, тематический репортаж, новости
из жизни детского сада, обучающие проекты.
Выпуски (в записи) транслируются в группе для внутренней аудитории, выкладываются на сайте
ДОУ для внешней аудитории.
Взрослые постепенно предоставляют детям возможность самостоятельной подготовки
репортажей – от обсуждения тематики до монтирования материалов. Возможность свободного
самовыражения играет ключевую роль в развитии социальных и информационных коммуникаций, а также
познавательной активности детей. В процессе подготовки репортажей дети учатся работать в команде,
выражать свои чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта. У детей формируются элементарные умения работы с программами и цифровым
оборудованием, в удобном для них формате.
Дополнительные формы:

Тренинги (психологические, актёрские, на развитие креативности);

Пешие прогулки с фотовидеозаписью интересных моментов;

Разнообразное общение с природой – на территории и за пределами Учреждения (парки,
природные зоны, с фотовидеозаписью интересных наблюдений);

Комплексный игровой процесс (в том числе с фотовидеозаписью некоторых сюжетов)
подготовки к традиционным событиям и праздникам;

Игра – воображаемое путешествие (с элементами фотовидеосъёмки);

Просмотр видеороликов и фрагментов видовых фильмов – с соответствующим визуальным
наполнением;

Сюжетно-ролевые игры на развитие творческого воображения («Мы снимаем кино», «Мы
– репортеры» и т.д.);

Репетиции телесъёмки; экскурсионные занятия (на телеканал, в музеи).
Мультимедийные технологии.
Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления
информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой,
и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением
интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных
средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы в рамках реализации данной программы взрослым
необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; презентовать
продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (видеосюжеты, видеоролики)

104

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители являются, можно сказать, непосредственными участниками творческого процесса.
Они в курсе дел группы и того, что происходит на съемочной площадке. Без поддержки и участия
родителей не возможен такой вид детской деятельности, как детская тележурналистика.
Взаимодействие с родителями проходит через следующие формы:

участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и атрибутики к
телепроектам;

проверка выученного детьми текста;

непосредственное участие в телепроектах: «Детсадовские новости», различные акции,
открытые мероприятия (зрители, участники);

тематическое консультирование родителей;

Подготовка проектов по плану.
Родители самые доброжелательные, заинтересованные и внимательные зрители. Они первые, кто
просматривает отснятый материал, радуются успехам и делают критические замечания, если им что - то
не нравится.

105

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 51.2.)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями
зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими естественное развитие
адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с нарушениями
зрения дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения
должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:

специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в
системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";

правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного отражения
в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;

умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов; слабовидящему
ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и сенсорно-перцептивной
активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли зрения

умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
"слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным зрением",
"зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";

коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения
в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;

методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением ею
адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:

принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;

ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;

стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;

педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
III.

106

практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;

разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в
разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;

своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.2. Особенноси организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с нарушением зрения, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно проектирует РППС в ДОО и группе, компенсирующей
направленносити для детей с нарушением зрения с учетом психофизических особенностей, обучающихся
с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует (ФАОП ДО п. 52.1.):

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
РППС в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
РПППС строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета) и
является:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
107


полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его
к миру искусства;
РППС ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);

требованиям ФОП ДО (п.31 ФОП ДО);

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей

108

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и развитию
детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности
дошкольников
(пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на центры,
особенности ребёнка
образовательной
которые выделяются маркерами, в виде мебели
деятельности детей
(мольберт, стеллажи, ящики с игрушками и т.п.),
имеются визуальные границы; каждый центр
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению тематических
периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального
психологической разгрузки - специальное место, в
109

личностного
развития ребёнка

состояния

Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения и
потребности ребёнка
Любознательность,
исследовательский
интерес
и творческие
способности

Право
на свободу выбора

Возрастные
и гендерные
особенности

Спектр возможностей
моделирования, поиска
и эксперименти-рования

Право на развитие в
собственном темпе,
формирование
гендерного поведения
дошкольников

котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть;
информационная доска в группе «Моё настроение»,
дидактические игры и др.
Периодическое
обновление
материала
и
оборудования
в
игровых
уголках
групп,
ориентированного на интересы разных детей и
тематику недели, месяца
Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы по
формированию
математических,
эколого
–
биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой деятельности
Возрастная
и
гендерная
адресованность
оборудования и материалов

3.3. Материально-техническоое обеспечение Программы, обеспечение методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
110


мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
В ДОО для детей с нарушением зрения функционируют.
 Групповое помещение –1.
 Физкультурный зал – 1.
 Музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Спортивная площадка – 1.
 Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
Детский сад находится в экологически благополучном районе ГО Красноуфимск. Промышленных
объектов вблизи Учреждения нет.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений.
 Логопедический кабинет.
 Кабинет педагога – психолога.
 Кабинет-учителя-дефектолога
 STEAM – лаборатория.
Условия для познавательного развития детей

Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.

На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных культур.

В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.

Имеются образцы предметов народного быта.

Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.

Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобус, карты, лупы, пробирки,
чашки и т.п.

В группе организован уголок «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.

В группе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.

Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
пальчиковые, перчаточные, плоскостные игрушки – силуэты идр. В группе имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).

Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые.
В наличии музыкальные магнтолы, колонки, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм
111

песен.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности

Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.

В группе имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.

В группе организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это
Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак,
2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает специальное
оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
*Специальные условия для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Для детей с нарушением зрения в полной доступности пути движения по зданию, включая пути
эвакуации, зоны целевого назначения, в данном случае это групповые помещения, музыкальный и
физкультурный залы.
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими материалами
для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя,
подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с
детьми.
В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и игровой
материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с
кинетическим песком, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, оборудование
«Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики,
сенсорные дорожки.
В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения су – джок
терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц
рук и спины, имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
В ДОО имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским оборудованием для
проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Алябьева Е.А.
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Дружинина М.
Правила движения не терпят нарушения
Коломийченко Л.В., Чугаева Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
Г. И., Югова Л. И.
Комратова, Н.Г. Грибова Л. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим
Ф. Мир, в котором я живу.
миром
Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет»
Мартыненко Л. А.
Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений.
Маханева М. Д.
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего возраста

112

Микляева Н.В., Толстикова
С. Н., Целикина Н.П.
Морозова И. С., Гарусова О.
М.
Прилепко Е. Ф.
Саулина Т.Ф
Чиркова С. В.
Шорыгина Т. А.
Шипицина Л. М
Шорыгина Т. А.
Шорыгина Т. А.

Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое пособие
Психомоторное развитие дошкольников. Цикл занятий
Пожарная безопасность для дошкольников Москва, 2013.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
Родительские собрания в детском саду.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения с
взрослыми и сверстниками
Безопасные сказки
Беседы о правилах пожарной безопасности

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Познавательное развитие»:
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью
Алябьева Е. А.
Сказки о предметах и их свойствах
Адлер В. Н., Черисова О. Н.
Экологичекские
сказки
Фиолетового
леса.
Формирование
экологического сознания дошкольников. Методические рекомендации
Вакуленко
Л.С.,
Методические рекомендации к игрогвому комплекту Ларчик и
Воскобович В.В., Вотинова
МиниЛарчик
О.М.
Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина О. В., Рахманова
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
Н. П., Щетинина В.В.
дошкольников
Запесочная Е.А
С понедельника по воскресенье
Запесочная Е.А.
Мы живем в России
Запесочная Е.А.
Который час?
Запесочная Е.А.
Времена года
Запесочная Е.А.
Природа вокруг нас
Запесочная Е.А.
В деревне
Запесочная Е.А.
Большое путешествие
Зеленова Н. Г., Л.Е.
Мы живем в России Гражданско–патриотическое воспитание
Осипова
дошкольников
Калита Д.С.
Сборник методических рекомендаций по проведению развивиающих
игр на основе ТРИЗ
Каушкаль О.Н., Карпеева
Формирование целостной
картины
мира.
ПознавательноМ.В.
информационная часть, иггровые технологии
Киреева Л. Г.
Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и
дидактические игры
Коломийченко Л.В. Чугаеа
Занятия для детй 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и
Г.И., Югова ЛШ.И.
социальному воспитанию
Кравченко И.В., Долгова
Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Т.Л.
Марудова Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментировавние
Нефедова К. П.
Транспорт. Какой он?
Печерская А.
Про можно и нельзя
Преоброженский В.
Мир, в котором мы живем (тетрадь для творчества)
Преоброженский В.
Времена года (тетрадь для творчества)
Сигимова М. Н.
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7 лет
Тимофеева Л.Л.
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 4-5
лет
Черисова О.Н., Адлер В.Н.
Экологические сказки фиолетового леса
Харько Т.Г.
Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет) Методика
113

Шорыгина Т. А.

познавательно-творческого развития дошкольников
Беседы о бытовых электроприборах

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Речевое развитие»:
Арушанова А. Г., Рычагова Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ
Е. С.
(Модули программы ДОУ)
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические рекомендации
Громова О.Е., Соломатина
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.ж Методическое пособие
Г.Н., Кабушко А.Ю.
Журова Л. Е., Варенцова
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Н.С., Дурова Н.В.
Лазаренко
О.И.,
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого
Спорышева Е.Б.
мышления и культуры устной речи
Соболева О., Агафонова
За волшебнной дверью (тетрадь для словесного творчества)
О.
Соболева О., Агафонова
Путешествие с фонариком (тетрадь для словесного творчества)
О.
Ушакова О.С.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия.
игры. мониторинг, методические рекомендации (Развиваем речь).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Белякова
О.
В.
Лучшие поделки из бумаги
Изотова М.А.
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры,
пьесы
Радынова
О.П.,
Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве
Копцева Т.А.
Радынова
О.П.,
Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: УчебноБарышева
Н.В.,
метод. пособие
Панова Ю.В.
Радынова О.П.
"Песня. Танец. Марш"
Радынова О.П.
"Настроение, чувства в музыке"
Радынова О.П.
"Природа и музыка"
Радынова О.П.
"Сказка в музыке. Музыкальные инструменты"
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
«Физическое развитие»:
Ефименко Н.Н.
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Методические

114

Картушина М.Ю.
Картушина М.Ю.
Ковалько В.И.
Муллаева Н.Б.
Минаева В.М.
Сулим Е.В.
Шорыгина Т.А.
Новикова И.М.
Сочеванова Е.А.
Лисина
Т.
В.,
Морозова Г. В.

рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников.
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет
Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников
Азбука физкультминуток для дошкольников
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг
Беседы о здоровье
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Подвижные тематические игры для дошкольников

Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий,
заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад
16.
МАДОУ детский сад 16 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов, в связи, с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 16 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Укомплектованность
организации
педагогическими
и
руководящими
кадрами,
обеспечивающими реализацию программы в группе для детей с нарушением зрения, составляет 100% 10 человек, из них: 2 чел. – руководящий состав (заведующий и заместитель заведующего), 8
педагогических работников, в том числе 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по
физической культуре, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 учитель-дефектолог.
100% педагогического и руководящего коллектива владеют ИКТ-компетенциями, что позволило
им успешно освоить и широко применять в педагогической деятельности дистанционную форму
сопровождения семей воспитанников через официальный сайт МАДОУ детский сад 16 и официальную
страничку в ВКонтакте
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий МАДОУ детскиий сад 16, при необходимости, вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 16 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках курсовой подготовки
педагоги проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
115

3.5. Примерный режим и распорядок дня в группе для детей с нарушением зрения
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 16 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, по инициативе детей, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.) (п.
35.12 ФОП ДО).
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в МАДОУ детский сад 16,
составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).

116

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность занятия для детей
от 5 до 6 лет
25 минут
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
дошкольного возраста, не более
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 инут
менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30-16.00

Режим питания детей в МАДОУ детский сад 16
Приемы пищи при 8-10,5 часовм пребывании ребенка в ДОО
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Уплотненный полдник

Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения детей от
4-х до 7-х лет
Содержание
4—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
7.30-8.30
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-8.55
Игры, подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, 9.00-10.50*
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
117

Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей,
17.00-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
7.30-8.30
деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке, возвращение спрогулки
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры, Самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Уход домой
до 18.00
*Время в режиме на организованную образовательную деятельность регламентитруется с учетом возраста
детей.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ детский сад 16 соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе
сроков подготовки.
Дети с нарушением зрения принимают участие в мероприятиях ДОО в соответсвии с календарным
планом воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы
Государственные праздники и Возрастная категория
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День знаний
Все возрастные группы
Развлечение «Здравствуй, здравствуй
детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные группы
Выставка «Дары природы»
21 сентября - Международный
Все возрастные группы
Рисование на асфальте «Голубь мира как
день мира
символ Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя
Все возрастные группы
Выставка детских работ «Мой любимый
и всех дошкольных работников
воспитатель» и др.
27 сентября –Международный
Старшая грппа
Целевая прогулка (поход) в осенний парк
день туризма
ОКТЯБРЬ
1 октября - Международный
Группы младшего и
Акция «Подарок для пожилых людей»
день пожилых людей
среднего возраста
(бабушки, дедушки, гостей ДОУ)
Старшая группа
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
118

4 октября - День защиты
животных
9 октября - Всероссийский день
чтения
20 октября - День отца в России

Все возрастные группы

28 октября - Международный
день анимации

Все возрастные группы

4 ноября - День народного
единства
21 ноября - Всемирный день
приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный
день художника
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день рождения
композитора, музыкального
педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный
день чая
15 декабря -День мягкой игруш
ки
28 декабря - Международный д
ень кино
31 декабря - Новый год
11 января - Международный
день Спасибо
18 января – Международный
день снеговика
27 января – День рождения
П.П. Бажова
4 февраля - День рождения
детской поэтессы,
писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны
Барто
8 февраля - День российской
науки
21 февраля - Международный
день родного языка

Все возрастные группы
Старшая группа
Все возрастные группы

НОЯБРЬ
Группы среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети старшего
дошкольного возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я
люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир приветсвий
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы

Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
Выставка лучших детских работ

Дети старшего
дошкольного возраста
Дети старшего
дошкольного возраста

Интеллект –карта «Знаю свои права»

Старшая группа

Проект «История чая»

Группы младшего
дошкольного возраста
Старшая группа

Концерт для любимой игрушки

Все возрастные группы

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»

Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год» М.П. «Новогодняя елка»

ЯНВАРЬ
Все возрастные группы

Флешмоб «СПАСИБО»

Все возрастные группы

Конкурс на лучшего снеговика

Дети старшего
дошкольного возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные группы
дошкольного возраста

Чтение сказов П.П.Бажова. Рисование по
сказам

Все возрастные группы
дошкольного возраста
Старшая группа

Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
Посещение библиотека

Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов А.Барто

119

23 февраля - День защитника
Отечества
8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный день
театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день
здоровья
12 апреля - День космонавтики,
день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня
Земли
30 апреля - День пожарной
охраны
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы
27 мая - Общероссийский день
библиотек
1 июня - Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России

22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и
верности
12 августа – День
физкультурника
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

Все возрастные группы
МАРТ
Все возрастные группы

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»

Все возрастные группы

Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс чтецов

Все возрастные группы

Фестиваль театрализованных постановок

АПРЕЛЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Участие в акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
МАЙ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
ИЮНЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы

Старшая группа
ИЮЛЬ
Все возрастные группы
АВГУСТ
Все возрастные группы

Все возрастные группы

Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос
полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Выставка рисунков «Скажем пожарамНЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна
Победы»
Митинг «День Победы»
Посещение библиотеки. Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород,
цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
Выставка детских рисунков «Мы живем в
России». Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск «Мой любимый
город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

120

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров мадлыш»
В организационном разделе описана система условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижений цели и задач проекта, особенности организации образовательной
деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ детский сад 16.
Модель двигательного режима групп компенсирующей направленности
группа с нарушением зрения
Форма организации
средний возраст старший возраст
1. Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 мин.
7-8 мин.
2. Двигательная деятельность в зале (занятия) - 2-3 раза в
15-20 мин.
20-30 мин.
неделю (группы, подгруппы, индивидуально)
3. Двигательная деятельность на улице (занятие) - 1 раз в
15-20 мин.
20-30 мин.
неделю
4. Физкультминутки (ежедневно) в течение занятий
2-3 мин.
2-5 мин.
5. Динамические паузы, подвижные игры (не менее 2- 4 раз) в
5-10 мин.
10-15 мин
течение дня
6. Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
5-10 мин.
10-15 мин.
7. Целевые прогулки, походы (теплый период) (1 раз в месяц)
20-25 мин
8. Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
5 мин.
5-10 мин.
9. Оздоровительный бег (в конце прогулки)
3-5
10. Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
10-15мин.
20-30мин.
11. Спортивные праздники (2 раз в год)
15-20 мин.
30-40 мин.
Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем – выполнение
санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в окружающей ребёнка среде,
выполнение режима дня, недопущение перегрузки функциональных систем ребенка, выполнение
требований к подбору игрушек, мебели, соблюдение режима проветривания помещений, режима
закаливания и т.д.
К основным характеристикам здоровьесберегающей среды МАДОУ детский сад 16 относятся:
морально – психологический климат, экологию и гигиену; современный дизайн, рациональный режим
жизни, труда и отдыха, современные образовательные программы, методики и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского сада являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социально-культурного
пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание, образование, развитие,
управление.
Здоровьесберегающая предметно - пространственная среда
Объекты
Техническое обеспечение
Кадровое
(помещения)
обеспечение
Кабинет
Электростимулятор «Амплипульс - 5» для лечения косоглазия;
Медсестраохраны зрения Мускул-тренер для тренировки глаза двигательных мышц
ортоптистка
Синоптофор для диагностики лечения косоглазия; диплоптическое
лечение для выработки бинокулярного зрения
Амблиотренажеры; макулостимулятор для повышения остроты
зрения; электростимулятор «Эсофи»; магнитостимулятор «Амоатос»
для лечения амблиопии близорукости, дальнезоркости. Оборудование
для развития зрительной нагрузки.
Медицинский Медицинский кабинет: кушетка, аптечный шкаф, ростомер, весы
Фельдшер
блок
медицинские, тонометр, секундомер, фонендоскоп, холодильник,
Медсестра
121

Физкультурны
й зал

Музыкальный
зал
Кабинет
педагогапсихолога

Кабинет
учителялогопеда

Группа с
нарушением
зрения

Спортивная
площадка

медицинские термометры, шпатель одноразовый и др.
туалетная комната:
Процедурный: прививочный столик, бактерицидная лампа, резиновый
жгут и др.
Оборудование для развития основных видов движений: стенка
гимнастическая, скамейки разной высоты, доски, скакалки, мешочки
с песком
Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра «Дартс» с
липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный тренажер, диск
«Здоровье»
Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик, деревянные
спилы для хождения.
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф, бадминтон,
теннис (малый).
Оборудование для проведения общеразвивающих упражнений;
палки разного диаметра, гантели разные по весу, ленточки.
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные ходули,
флажки.
Музыкальные инструменты на развитие дыхания; аудиозаписи для
релаксации и психогимнастики;
Сенсорная комната: сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая
колонна для релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль «Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования детьми кварцевым песком);
волшебная нить с контроллером; сухой дождь; набор сказочных
персонажей; цвето-установка для релаксации
Центр «Учимся говорить»: вата, спирт, марлевые, бумажные
салфетки, шпатели, зубочистки; дыхательные тренажеры и игрушки
для развития дыхания (гармошки, дудочки, «Мыльные пузыри»,
машинки, шары – качалки, втулки, каучуковые шары, лепестки
цветов, листочки (из цветного полиэтилена), вата, платки (газовые,
капроновые, шелковые), трубочки и т.п.); наборы картинок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Центр сенсомоторного развития: звучащие игрушки; логические
кубы; шумовые бутылочки; «Пальчиковый бассейн»; крупный
конструктор (основных цветов); настольно-печатные игры, игрывкладыши для развития зрительно-моторной координации,
зрительного восприятия; игрушки-застежки; массажные мячики
разных размеров; мозаики; мелкий конструктор; бусы разных цветов,
шнурки для нанизывания; прищепки.
Компьютерно-игровой центр: аудиокассеты с записью голосов
природы, детских песенок, музыкального сопровождения для
релаксации
Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
Рисунки на стенах группы для зрительного ориентира, тренировки
мышц глаза. Коррекционный центр: книга для стереоскопической
нагрузки; пособия для развития зрительной нагрузки;
Дидактический материал: контурные фигуры, на локализацию
однородных предметов, на осязание и развитие мелкой моторики рук,
на развитие зрительного внимания и памяти.
Лесенки, лесенки-стремянки, дуги для подлезания, корригирующая
«дорожка здоровья» (песок, галька, различные крышки)
Выносное стандартное и нестандартное оборудование

Инструктор по
физической
культуре

Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог -1

Учитель –
логопед -1

Воспитатели -2

Инструктор по
физической
культуре

122

2. Проект «Детское телевидение»
Проект реализуется в режиме дня МАДОУ детский сад 16 в рамках организованной
образовательной деятельности.
Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Количество
Локальная сеть через WiFi роутер
1
Компьютер в метод. кабинете
2
Ноутбук
1
Многофункциональное устройство (принтер, сканер, ксерокс.), из них 1 цветной
2
Брошюратор
1
Ламинатор
1
Медиопроектор
2
Фотоаппарат цифровой
2
Видеокамера Panasonic HC-V760. Zoom оптический / цифровой 20x / 60x
1
Цифровой диктофон Ritmix RR-610 4Gb
1
Телевизор LED LG 28" 28MT49S-PZ черный, HD READY, 50Hz, DVB-T2, DVB-C,
1
DVB-S2, USB, WiFi, Smart TV
Всенаправленный петличный микрофон BOYA BY-M1 для видеокамер.
1
Планшет Lenovo Tab E10 TB-X104L 2Gb 16Gb
1
Штатив Hama Star75 4175 напольный
1
Флеш карта microSDXC 64Gb Class10 Samsung MB-MC64GA/RU EVO PLUS 2 + adapter
1
Магнитофон
1
Экраны
2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами образовательной
деятельности
Методическое обеспечение
Методические
Учебно-наглядные пособия
Электронные образовательные ресурсы
пособия
Шорыгина
Беседы
телевидении

Т.А. Схемы – модели составления
о рассказа, построения интервью
(коллажи,
мнемодорожки,
мнемоталицы, пиктографические

картинки).


https://nsportal.ru/user/576025/page/detskayazhurnalistika-kak-sredstvo-povysheniyaurovnya-rechevogo-razvitiya-detey
http://pandia.ru/text/79/003/19799.php
http://dohcolonoc.ru/cons/9259-detskayazhurnalistika.html

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО.
2. Выбор и приобретение парциальных программ, рекомендованных к реализации ФОП ДО, с
учетом мнения родителей (законных представителей) и интересов воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений и внести изменения в программу.
3. Пополнение РППС групп, кабинетов специалистов и прогулочных площадок оборудованием в
соответствии с ФАОП ДО.

123

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
нарушением зрения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированнной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с нарушением
зрения в условиях группы компенсирующей направленности с момента получения Заключения ПМПК по
предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня
дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до
18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и воспитание детей
в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на русском
языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений проеты, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня группы компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения в МАДОУ детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

124

 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с нарушением зрения,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с нарушением зрения;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с с нарушением зрения, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с с нарушением зрения
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с с нарушением зрения как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с с нарушением зрения, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с с нарушением зрения;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья детей с с нарушением зрения;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуальноориентированной помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционнообразовательного пространства.
Коррекционно-развивающая работа выступает, как приоритетное направление в работе с
детьми, имеющими различные нарушения зрения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех педагогов ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
125

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с нарушением зрения
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с нарушением зрения, а также
достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного
образования
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная
образовательная
направленногсти нарушением зрения с 4-7 лет
программа дошкольного образования для
(разновозрастная группа)
детей
с
нарушением
зрения
(слабовидящих,
с
амблиопией
и
косоглазием)
(нормативный
срок
освоения - 3 года)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ детский
сад 16 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 16;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ детский сад 16 образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ детский сад 16; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем

126

воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ детский сад
16 и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ детский сад 16;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога с родителями реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); официальный сайт и страничка МАДОУ детский сад 16 в ВКонтакте. в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ детский сад 16. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ
детский сад 16 является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ детский сад 16 и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 4A5D6E1F3F1613396237D42DDF186640
Владелец: Щетнева Наталья Юрьевна
Действителен: с 31.03.2025 до 24.06.2026

127