1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.6.5.
2.7.
2.7.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ЗПР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел

4
4
4
5
6
10
14
21
22
25
25
25

25
26
26
27
27
27
28
28
28
29
29
30
31
32
33
40
44
52
57
62
64
69
72
74
78
82
89
94
98
103
103
2

2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы для детей с ЗПР

106
130
133
140
140
140
140
141
145
146
149
152
155
156

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) с момента получения Заключения ПМПК по
предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ до момента освоения им
уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30
до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской
Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений проекты, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня групп МАДОУ детский сад 16.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы
к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров,
педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных
областях, формы, способы, методы и средства реализации Программы, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей4

инвалидов, специфики их образовательных потребностей и интересов; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской
инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР.
2.
Учитывает особые образовательные потребности обучающегося дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
3.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования для
детей с ЗПР.
Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
психолого-педагогических и кадровых условий, режим и распорядок дня.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на основе
Рабочей программы воспитания и примерного календарного планирования воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(п. 1.5.), Федеральной образовательной программы дошкольного образования (п.14.1.),
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с
ОВЗ (п.10.1)
Цель Программы.

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1. ФАОП ДО ОВЗ).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
5

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, в т.ч.
детей с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
13) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ФГОС ДО (п. 1.4.) и ФАОП ДО (п. 10.3.)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
6

детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития. Программа рассматривает разнообразие разных аспектов жизни человека и общества как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. МАДОУ детский сад 16 выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 16)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в МАДОУ детский сад 16, условием его эмоционального благополучия
и полноценного развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 16 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе МАДОУ детский сад 16 являются важнейшим принципом реализации
образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную
и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР (ФАОП ДО п.10.3.5.):
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого7

педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп, обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
8

Подходы к формированию адаптированных программ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства. Программа
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей, и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по адаптированной программе в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки
психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений
об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного
содержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в Программе
условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной
группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не
предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации
образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору
дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляторных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной
психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ППк может рекомендовать продолжить образование по
образовательной программе дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей
работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в
усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в
рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка, и дальнейшего
закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего
обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения
дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего
изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и
семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционноразвивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной
мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении
дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционно-развивающего
содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и индивидуальнотипологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается
возможность перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего
содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды
совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается
развивающая среда для организации свободной деятельности детей с ЗПР. В коррекционноразвивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги
9

дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с
семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической
компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами
преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия интегрируют образовательные
задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность.
Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и
экспериментальная деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР
Ребенок с ЗПР может посещать группу любой направленности в МАДОУ детский сад 16.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
10

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
11

ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не
всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в
группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
12

мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В.
Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
13

обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-медико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой МАДОУ детский сад 16; вариативность
освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных
образовательных
условий
с
целью
своевременной
интеграции
в
общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с ЗПР
(ФАОП ДО п.10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
1.2.

14

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
(ФАОП ДО п.10.4.5.)
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В
связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии (п.1.2.1.1. ФАОП ДО)
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
 использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
 осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
 включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
 активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
 ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный
словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы,
но не изменяет их грамматических форм;
 проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
 проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
 использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает
интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
 в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить
15

серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания
и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные
слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может
показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
 познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
 непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
 проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная
неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику,
поворачивается к источнику звука;
 пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии (п.1.2.1.2. ФАОП ДО)
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
 ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим
работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям,
наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх,
в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
 в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
 эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
16

проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
 с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
 использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды,
чаще ждет помощи педагогического работника;
 осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним
интерес;
 коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
 ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
 интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
 действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом
часто требуется помощь педагогического работника;
 методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
 мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
(п.1.2.1.3 ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
17

проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
18

конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам (п.1.2.1.4. ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
19

б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) МАДОУ детский сад 16 вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от
того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития
и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп, обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
20

усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи
с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка.
В МАДОУ детский сад 16 психолого-педагогическую диагностику проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) на
выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении АОП ДО.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике допускается только с
21

согласия его родителей (законных представителей).
Диагностика включает:
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале, середине и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется проект
МАДОУ детский сад 16 «Будь здоров, малыш».
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт оздоровления
детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и здоровьеформирующих
технологий.
Для детей с ОВЗ осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной
направленности образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16 для
детей с 2 до 7 лет. При этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует развитию
ребенка по всем направлениям развития (образовательным областям) во взаимосвязи. Проект
реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном
периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику
психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе
оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя
22

элементы оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного
поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о
своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его
укрепления, а также программ, направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических
ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и
приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения
освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников в
течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную
со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную
деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
23

дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и
установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и
потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО п. 34.).
В содержательном разделе представлены
- описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие
виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1 Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития (п.34.1. ФАОП ДО):
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в
отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
25

значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
 раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
 поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его
возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
 дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры, и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
 подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
 организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
 взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
 диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
 обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
 использование игровой мотивации и игровых методов;
 интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
 индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
 построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
 продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
 необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
 вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с
ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
2.1.2 Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии (п.34.2. ФАОП ДО):
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
2.1.2.1. В области социально-коммуникативного развития (п.34.2.1. ФАОП ДО)
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных
представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
26

ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя
ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на
инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка:
обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его
причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными
правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам,
поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, приучает к
опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия,
развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять проявление
интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник
стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания:
учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из
чашки.
2.1.2.2. Познавательное развитие (п. 34.2.2. ФАОП ДО) ребенка первых лет жизни
опирается на сенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет
жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития
интеллекта и речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для
развития предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам
обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
2.1.2.3. Речевое развитие (п.34.2.3. ФАОП ДО). В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
 развитие понимания обращенной речи;
 развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
 развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В
экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов, обучающихся учат
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие (п.34.2.4. ФАОП ДО). Развивать
эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету,
размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки,
27

иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать
слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию
певческим интонациям педагогического работника.
2.1.2.5. Для физического развития ребенка (п.34.2.5. ФАОП ДО) создается
соответствующая, безопасная предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную
потребность обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных
функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по
развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.3 Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии (п.34.3. ФАОП ДО):
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие (п.34.3.1. ФАОП ДО). В области
социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
 развитие имитационных способностей, подражания;
 развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
 развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
 развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
 развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
 развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют
средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее
диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок
в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При
28

этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на картинки;
обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
2.1.3.2. Познавательное развитие (п.34.3.2. ФАОП ДО). В сфере познавательного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются:
 развитие ориентировочно-исследовательской
активности
и познавательных
способностей;
 развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
 ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
 овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической
деятельности у обучающегося развивают:
 ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках
и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
 умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
 зрительное сосредоточение;
 интерес к окружающим предметам и явлениям;
 целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают тактильнодвигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание
уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
2.1.3.3. Речевое развитие (п.34.3.3. ФАОП ДО). В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 развитие понимания обращенной речи;
 развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
 развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные,
а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия
действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными.
29

В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия
предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной
стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие (п.34.3.4. ФАОП ДО). Основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
 приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
 приобщение к музыкальной культуре;
 коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
 развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов:
ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить
выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы,
поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию
предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой,
учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить
изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать
вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по
ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание
по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками
предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогический
работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных
инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
30

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать
посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.1.3.5. Физическое развитие (п.34.3.5. ФАОП ДО). Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
 развитие различных видов двигательной активности;
 совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
 формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней
ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек)
и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых
играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и
словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.1.4 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
(п.34.4 ФАОП ДО):
2.1.4.1. Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на (п.34.4.1 ФАОП ДО):
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
31

 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
 Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе;
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
32

От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда
другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и
правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою
самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников
в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя
не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического
работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их
по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителем
(законным представителем). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
33

интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах
- сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности
в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою
позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
34

поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
 Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты.
Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
35

контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою
и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
36

отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
 Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и
неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
37

(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно,
не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
38

и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за
собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
39

ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
2.1.4.2 Основная цель познавательного развития (п.34.4.2. ФАОП ДО): формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
40

 развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные
цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит:
шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия
с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со
стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет
при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет
из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными
по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений:
вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных,
некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
41

названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко
- близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой
природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла).
42

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек
строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем
адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений
в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 57 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
43

принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа
из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия
с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года
как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях
и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.4.3 Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает (п.34.4.3. ФАОП ДО):
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
44

В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
 Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический
работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
 лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения,
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств
и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
45

некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
 грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных
и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает
ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать
причинно-следственные связи и отражать их в речи;
 фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или
уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
 связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает
на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
 практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке, и продаже
в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и
как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния.
В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
 грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
46

пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
 произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
 связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
 практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
 грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
47

высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа;
 произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в
начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить
на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;
 практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
48

природы, профессии и социального явления.
 Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный
- лживый);
 грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
 произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
 использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются
в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
 практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
49

Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек,
стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в
играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5
мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и
другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные
средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
50

менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать
о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных
по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
51

многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.1.4.4. Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития (п.34.4.5. ФАОП ДО):
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 "Художественное творчество";
 "Музыкальная деятельность";
 "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
 поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
 формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
52

главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов,
но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными,
пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих
предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад,
листопад). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При
заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
53

технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим
работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
54

в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по
замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей
темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов
(зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки").
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению
55

в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные"
образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и
может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность
в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения
в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
56

Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.4.5 В соответствии со Стандартом физическое развитие включает (п. 34.4.6.
ФАОП ДО) приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
57

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение
правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
58

качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную
осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует
на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует
в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит
свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность,
с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности.
Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
59

наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка
и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие
после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не
шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время
лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы
навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет
правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность
и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
60

разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и
ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком
на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
61

приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(ФАОП ДО п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.2.

Используемые формы реализации Программы в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
62

диалогическая имонологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
мотивации опыта поведения и поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
деятельности
проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявление информации, организация действий ребѐнка с
метод
объектом изучения распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
репродуктивный
метод
- упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
создание
условий
для рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
воспроизведения представлений модель
и
способов
деятельности,
руководство их выполнением
метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
поисковый)
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
организации опыта поведения и
деятельности
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности

Используемые средства при реализации Программы
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
63

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная деятельность оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
деятельность
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный
литературы
материал
Трудовая деятельность
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
деятельность
конструирования
Музыкальная деятельность детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО (п.24)
Образовательная деятельность в МАДОУ детский с ад 16 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции педагога:
педагога с ребёнком
обучает ребёнка чему-то новому
Совместная
деятельность Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
ребёнка с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
со сверстниками без участия выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
педагога, но по его заданию
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
возникающая,
совместная режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
деятельность детей без всякого другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
участия педагога.
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
64

деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми игровых режиссерская
умений, необходимых для организации игра-драматизация
самостоятельной игры
строительно-конструктивные игры
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Детская
лаборатория

«Творческая
мастерская»

«Литературная
гостиная»
Интеллектуальная
тренировка

Досуговый центр «Играй город»

Направлена на обогащение представления
детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям

решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор проявление
заботы
обсуждение ситуации

Направлена на создание условий для
проведения опытов и экспериментов,
совершаемых совместно с воспитателем,
возможность их расширения и дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель опыта,
направляет его ход, помогает в случае
затруднения.
Направлена на создание условий для
использования детьми своих знания и
умения

опыты,
эксперименты,
наблюдения экологической
направленности

Направлена
на
восприятие
детьми
литературных
и
музыкальных
произведений
Направлен на становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен на развитие эмоционального
общения детей между сверстниками

тематическая презентация
изостудия
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры» Книжкины
самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»
Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ
технология моделирования
технология проектного обучения «метод проектов»
технология Дъенеша технология
Кюизенера
ннтеллект-карта
кластерная технология
«В гостях у сказки» Именины
«Осенины»,
«Зимнины»,
«Веснины», «Летнины»
Кружки

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
65

 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
деятельность,
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
осуществляемая
в другие);
утренний
отрезок ‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
времени
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
Занятие
(Согласно
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
требованиям,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
СанПиН 1.2.3685-21 в разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
режиме
дня самостоятельно.
предусмотрено
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
время для проведения - экскурсиями,
занятий)
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
66

деятельность,
осуществляемая
время прогулки

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
осуществляемая во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня ‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
может включать
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
во

67

 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
68

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка МАДОУ детский сад 16 как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ детский сад
16, и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
деятельность
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
ребёнка
в  игры - импровизации и музыкальные игры;
МАДОУ детский  речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
сад 16 протекает  логические игры, развивающие игры математического содержания;
в
форме  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельной  самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
инициативной
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
деятельности
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поддержки
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
детской
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
инициативы
познавательные вопросы;
педагог учитывает
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
следующие
ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
условия:
при выборе способов деятельности;
 гибкий распорядок дня, позволяющий учесть инициативу обучающихся
при выборе деятельности детей;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
69

ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы
у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
70

организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
1)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное  Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие  Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное  Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
развитие
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Художественно-  Непосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое
 Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений,
 Выражение своих чувств и мыслей,
71




Физическое
развитие






Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности,
Организация видов деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей,
Проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности
участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
(ФАОП ДО п.39.5)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности
МАДОУ детский сад 16 и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией МАДОУ детский сад 16 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителями) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МАДОУ
детский сад 16 с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией МАДОУ детский сад 16 в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в МАДОУ детский сад 16 в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов
и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
МАДОУ детский сад 16 один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МАДОУ детский сад 16 с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
72

Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы МАДОУ детский
сад 16.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
"Психологическая служба" (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической службы "
размещается на официальном сайте МАДОУ детский сад 16.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ детский сад 16 на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
 информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в МАДОУ детский сад 16;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
 наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
73

Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает МАДОУ детский сад 16.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
(ФАОП ДО п.45)
Цель и задачи.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки (п.45.3. ФАОП ДО):
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
74

 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в МАДОУ
детский сад 16 в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности
в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
75

мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса – формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется МАДОУ детский сад 16 самостоятельно.
76

Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
77

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР (п.45.14 ФАОП ДО)
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.4.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"(п.45.14.1 ФАОП ДО)
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
воспитания.
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
Ребенок в семье и обучающихся к подражанию;
сообществе
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
78

Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
79

в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
формированию навыков
в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
самообслуживания,
деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы,
отражающие последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке МАДОУ детский сад 16,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта
быту, социуме, природе
человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
80

2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов,
явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
81

действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
2.4.2.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Познавательное развитие" (п.45.14.2. ФАОП ДО)
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность работы по деятельности:
сенсорному развитию
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
82

11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в работе способности к моделированию:
по
развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
деятельности
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
83

12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
элементарных
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
математических
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
84

рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности. Формирование пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
85

инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность работы по естественнонаучных представлений:
формированию целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
картины
мира, объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
расширению кругозора
выделения максимального количества свойств объекта;
86

2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства, и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
87

изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
по развитию высших наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
психических функций
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
88

индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
2.4.3 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие" (п.45.14.3. ФАОП ДО)
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
развитию речи
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
89

8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
90

13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и
синонимы
на
материале
существительных,
глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
91

овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
92

полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово
- обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в работе слушать родителей (законных представителей), педагогического
по
приобщению
к работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
художественной
к их рассказам и ответам:
литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
93

6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
2.4.4
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие"(п.45.14.4. ФАОП ДО)
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
по развитию детского 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
творчества
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
94

15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
95

10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступного их понимания и восприятию
направленность работы по произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
приобщению
к рассказам,
народными игрушками, предметами народного
изобразительному
декоративно-прикладного искусства);
искусству
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность работы в знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
процессе
музыкальной (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
деятельности
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
96

11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества
в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения
97

2.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие" (п.45.14.4. ФАОП ДО)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленность в работе условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника
по
формированию и правильной осанки, и средствами физического развития и
начальных
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
представлений о ЗОЖ
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
98

7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных
движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность
в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность в работе основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
по физической культуре
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
99

"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
100

Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие
ручной нормализации мышечного тонуса;
моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак
- ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
101

изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноразвитие
кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционной
артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки,
обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
развитие психомоторной логопедической и фонетической ритмики:
сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции
в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
102

словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.7.1. Целевой раздел
1)
Цели и задачи воспитания.
Цели и задачи, принципы обязательной части рабочей программы воспитания
соответствуют пункту 49.1.1. -49.1.3. ФАОП ДО, утвержденную приказом Минпросвещения
от 24.11.2022 № 1022
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 16 – личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
103

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
104

трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3) Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
105

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 49.2. ФАОП ДО,
стр. 160–162., утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022
1)
Уклад МАДОУ детский сад 16
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 16, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 16 - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МАДОУ детский сад 16
Уклад включает:
Цель
и
смысл Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его
физического и психического развития, индивидуальных возможностей и
деятельности
МАДОУ
детский способностей, а также нравственное, патриотическое и эстетическое
воспитание.
сад 16, его миссия
Миссия развития МАДОУ детский сад 16 гарантированное
предоставление качественных образовательных услуг, обеспечивающих
успешную социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней
среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 16 следующим образом
определяет социальные обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного
дошкольного образования, создающего равные условия для
полноценного физического и психического развития;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении
МАДОУ детский сад 16.
106

Эффективность реализации данной миссии возможна только при
эффективном взаимодействии всех участников образовательных
отношений: ребенок-педагог-родитель.
Принципы жизни и 1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
воспитания в ДОО
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к
Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным
ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные
представления; нравственные основы личности - стремление в своих
поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных
видах деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования:
открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе,
в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что МАДОУ детский сад 16 устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
107

Образ
МАДОУ
детский сад 16, его
особенности,
символика, внешний
имидж

Отношение
к
воспитанникам, их

праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости.
14. В МАДОУ детский сад 16 имеется современная информационнообразовательная среда.
МАДОУ детский сад 16 - учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка
или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания
и образования в МАДОУ детский сад 16 становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности Человека будущего, формируются духовно-нравственные
ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 16 отличительный знак.
Изображение помещено в круг, в верхней части которого обозначено
краткое наименование МАДОУ детский сад 16 и неофициальтное
название ДОУ «Сказка», в нижней части - взрослый, держащий за руку
ребенка. Изображение символизирует, что каждый ребенок — это
маленькое семечко, из которого при благоприятном уходе вырастает
разностороннне развитая личность. Эмблема (логотип) МАДОУ детский
сад 16 представлена в цветном изображении, но допускается
воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте. Эмблема (логотип)
МАДОУ детский сад 16 может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и
другой печатной продукции, издаваемой МАДОУ детский сад 16;
- на официаольном сайте, в ВКонтакте;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и
брошюрах при демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций,
семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад
16 на территории объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад
16 территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 16 – это конкурентноспособное учреждение в
образовательном пространстве городского округа Красноуфимск, имеет
узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт,
мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных,
региональных детских конкурсов. Педагогический коллектив успешно
организует детские конкурсы для воспитанников дошкольных
образовательных учреждений Свердловской области.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
108

 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила Для всех участников:
МАДОУ
детский  позитивный настрой на общение и сотрудничество;
сад 16
 ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
 достижение поставленной цели общими усилиями;
 оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 16:
 является примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 описывает события и ситуации, не давая им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 не проводит сравнительный анализ между детьми;
 уважительно относится к личности ребенка;
 поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
 старается, чтобы детская дружба принимала общественную
направленность;
 воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников:
организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
 воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
 использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях
воспитанников;
 следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики;
 осознает свою культурную идентичность как профессиональную
компетенцию;
 внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
 использует эмблему МАДОУ детский сад 16 на одежде (значок).
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
 решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее
время;
 решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 16
осуществляют в рабочее время административных работников;

родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам МАДОУ
детский сад 16.

109

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
МАДОУ
детский
сад 16

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности МАДОУ
детский сад 16

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
МАДОУ
детский
сад 16

 претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и
воспитателями;
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
 какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Ритуалы:
 каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в
выходные дни;
 ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
 тематические подарки и открытки своими руками;
 организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор
фотографий.
Традиции:
 коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В МАДОУ детский сад 16 существует практика создания
творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий;
 воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 16 ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, это кружки,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
 дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются творческие выставки, мини-музеи, экскурсии.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
 предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по
всем направлениям воспитания;
 является
гармоничной,
эстетически
привлекательной,
возрастосообразной, экологичной, природосообразной, безопасной;
 отдает предпочтение отечественному производителю;
 исключает агрессивные элементы и принты;
 регламентирует
использование
ТСО
и
мультимедийного
оборудования;
 не допускает использование персональных гаджетов.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства МАДОУ детский сад 16.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности
детского сада имеют национально-культурные, демографические
условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных национальностей - русские, удмурты, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной
деятельности учитываются интересы и потребности детей; создаются
условия для «погружения» детей в культуру своего народа. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей поэтов, композиторов, художников,
образцов
национального
(местного)
фольклора,
народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально110

культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни,
сказки, сказы, игры, народные игрушки, декоративно– прикладное
искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району
и характеризуется, как континентальный умеренно теплый (с довольно
холодной продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом, достаточно длинный весенний и осенний периоды).
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов,
изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания
и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание занятий;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность максимально осуществляют на открытом
воздухе;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- МАДОУ детский сад 16 работает в условиях сокращенного дня (10,5часового
пребывания).
2)
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 16
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
формирования
обретения ребёнком первичного опыта становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии самостоятельности,
ценностного
с
традиционными
ценностями инициативности
и
отношения ребёнка к российского общества
творческого
окружающему миру,
взаимодействия в разных
другим людям, себе
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
111

-гуманизация
отношений педагога и
воспитанника;
-положительная
эмоциональная
атмосфера;
-целенаправленное
влияние на
познавательную,
эмоциональноволевую
и
деятельностную сферу
личности
дошкольника;
-ориентация
на
ценности современной
культуры и
традиционные
ценности
российского общества

понимание
общественностью,
педагогами,
родителями сущности особенностей,
противоречий процессов социализации и
воспитания обучающихся;
- признание во всех общественных
кругах
важности
обретения
ребенком
первичного
опыта деятельности и поступка;
-вариативность
изложения
ценностноориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств,
влияющих на обретение ребенком опыта
деятельности и поступка, формирование
представлений
о
традиционных
ценностях
российского общества;
- оказание помощи обучающимся в
анализе и оценке своих возможностей,
создании
условий для становления мировоззрения
и
системы
ценностных
ориентаций,
формирование личностных качеств
(характера,
воли,
настойчивости,
справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую
деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание

включая разновозрастное
детское сообщество
- включенность в разные
виды
продуктивной
деятельности;
- уважение взрослых к
человеческому достоинству
детей, формирование и
поддержка
их
положительной
самооценки, уверенности в
собственных возможностях
и
способностях;
- поддержка взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к
другу и взаимодействия
детей друг с другом
вразных
видах
деятельности;
- возможность выбора
детьми материалов, видов
активности,
участников
совместной деятельности и
общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру,
другим людям и себе в группе созданы центры уединения, экраны настроения, сделаны подушки
эмоций, педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как
поступить», игры-шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются
карточки с правилами жизни группы. С помощью дидактического материала, созданного
педагогами, у воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках
уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с
традиционными ценностями российского общества в группе созданы центры театрализованных
игр с различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный,
теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для
кукольного театра, элементы костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных
игровых позиций. В книжном центре организовываются выставки-викторины, выставки-загадки,
выставки-кроссворды. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных
навыков, навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для
детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои
становятся образцами для подражания и отождествления. Использование театрализованного
творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное отношение к жестокости,
хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура общения. Дети учатся
оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким, определяют
112

нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с
существующей ситуацией). Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье»,
«Кафе» оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит
в виде дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на
развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых
на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество, предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий
в реализации своих интересов, педагоги в группе из закрытой имеющейся мебели, приобрели
открытые стеллажи, изготовили ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости. Появилась
возможность такое оборудование использовать по разному функциональному назначению (как
разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы,
контейнеры, модули помогают и дают возможность детям самостоятельно и легко, по их
усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать пространственную
организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким образом, в группе созданы
условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно изменять в
соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность –
одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и
инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия
нестандартных решений. Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном
возрасте связано с освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает
возможность проявлять свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для
свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по
интересам, обязательно предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая
обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для
мальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной
активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими
принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки
3) Общности МАДОУ детский сад 16.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский
сад 16. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом,
повышение квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное
сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

113

- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к
сверстникам, побуждает детей сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1)
ценности-цели,
раскрывающие
значение
и
смысл
целей
профессиональнопедагогической деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств
осуществления профессионально-педагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как
основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4)
ценности-знания
–
ценности,
раскрывающие
значение
и
смысл
психологопедагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности
педагога: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных,
профессиональных качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической
деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к творчеству,
способности проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МАДОУ детский сад 16;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад
16 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного
развития детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ
детский сад 16. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления
деятельности сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в
процессе осуществления деятельности сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств
личности как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в специальных
способностях.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ детский сад 16 относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как
114

к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином
сообществе, придает детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного
взаимодействия детей происходит в таких формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры,
игровые выставки, проекты и развлечения.
4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МАДОУ детский сад 16 создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Патриотическое направление воспитания. Ценности «Родина» и «Природа»
Образовательные
Цель
Задачи образовательных областей
области
СоциальноФормирование у ребёнка  Воспитывать ценностное отношения к культурному
коммуникативное
личностной позиции
наследию своего народа, к нравственным и
развитие
наследника традиций и
культурным традициям России
культуры, защитника
Познавательное
 Приобщать к отечественным традициям и
Отечества и творца
развитие
праздникам, к истории и достижениям родной
(созидателя),
страны, к культурному наследию народов России
ответственного за
 Воспитывать уважительное отношение к
будущее своей страны
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Художественно Приобщать к традициям и великому культурному
эстетическое
наследию российского народа
развитие
Духовно-нравственное направление воспитания. Ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»
СоциальноФормирование
 Воспитывать уважительное отношение к
коммуникативное
способности к
ровесникам, родителям (законным представителям),
развитие
духовному развитию,
соседям, другим людям вне зависимости от их
115

нравственному
этнической принадлежности
самосовершенствованию,  Воспитывать социальные чувства и навыки:
индивидуальноспособность к сопереживанию, общительность,
ответственному
дружелюбие
поведению
 Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
 Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Речевое развитие
 Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Социальное направление воспитания. Ценности «Человек», «Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
СоциальноФормирование
 Содействовать становлению целостной картины
коммуникативное
ценностного отношения
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
развитие
детей к семье, другому
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
человеку, развитие
Познавательное
 Воспитывать уважения к людям – представителям
дружелюбия, умения
развитие
разных народов России независимо от их этнической
находить общий язык с
принадлежности;
другими
людьми
Речевое развитие
 Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
Художественно Создавать условия для выявления, развития и
эстетическое
реализации творческого потенциала каждого
развитие
ребёнка с учётом его индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Физическое
 Воспитывать активность, самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Познавательное направление воспитания. Ценность «Познание»
Познавательное
Формирование ценности  Воспитывать отношение к знанию как ценности,
развитие
познания
понимание значения образования для человека,
общества, страны
 Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
 Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Художественно Формировать целостную картину мира на основе
эстетическое
интеграции интеллектуального и эмоциональноразвитие
образного способов его освоения детьми
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Ценности «Здоровье», «Жизнь»
Физическое
Формирование
 Развивать навыки здорового образа жизни
развитие
ценностного отношения  Формировать у детей возрастосообразных
детей к здоровому образу
представлений о жизни, здоровье и физической
жизни, овладение
культуре
элементарными
 Способствовать становлению
гигиеническими
эмоциональноценностного отношения к здоровому
навыками и правилами
образу жизни, интереса к физическим
безопасности
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
116

организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами
Трудовое направление воспитания. Ценность «Труд»
СоциальноФормирование
 Поддерживать трудовое усилие, формировать
коммуникативное
ценностного отношения
привычку к доступному дошкольнику напряжению
развитие
детей к труду,
физических, умственных и нравственных сил для
трудолюбию и
решения трудовой задачи
приобщение ребёнка к
 Формировать способность бережно и уважительно
труду
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое направление воспитания. Ценности «Культура» и «Красота»
ХудожественноСтановление у детей
 Воспитывать эстетические чувства (удивление,
эстетическое
ценностного отношения
радость, восхищение, любовь) кразличным
развитие
к красоте
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
 Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
 Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
 Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
 Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
 Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
5) Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 16:

Работа с родителями (законными представителями);

События МАДОУ детский сад 16;

Совместная деятельность в образовательных ситуациях;

Организация предметно- пространственной среды;

Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ детский сад 16.
Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ детский сад 16 являются в целях ознакомления родителей (законных
представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Виды форм
Формы работы с родителями
работы с
родителями
117

Уголок для
родителей
(законных
представителей)
Наглядноинформационные

Содержит материалы информационного характера (распорядок дня, объявления
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания
обучающихся в МАДОУ детский сад 16 и семье).

Мероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.).
Досуговые
Обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами
и родителями (законными представителями), а также более доверительных
отношений между родителями (законными представителями) и детьми. К ним
относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов).
Информационно- Нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского сада
ознакомительные путём ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ детский сад
16, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для
решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям
предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно
необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в
экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События МАДОУ детский сад 16
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 16 возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взро
слый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взросл
ыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, приклад
ное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашен
ием ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МАДОУ детский сад 16 стали:

выставки детско-родительского творчества «Дары природы», рисунков «Мой дом.
Моя семья», проектов «Детский сад. Школа», «Мамина профессия», «Река времени», «Космос», и
др.;
118


участие в социально значимых акциях (например, изготовление кормушек для птиц,
лыжня России, кросс Нации, Майская прогулка совместно с родителями) и др.

досуговых мероприятиях (например, День здоровья, День матери, День семьи).

традиционные народные праздники «Масленица», «Колядки», «Рождество»,
«Встреча жаворонков»;

итоговые мероприятия по результатам тематических недель: Фестиваль народов
Урала, театрализованные постановки «Театральная весна», создание интеллект-карт по сезонам
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;

концерты, посвященных Дню Матери, ветеранам к Дню пожилых людей, к 9 мая.

Одной из традиций МАДОУ детский сад 16 стало организация и проведение
конкурсов, олимпиад и фестивалей разного уровня и направленности:
 Дистанционные олимпиады для дошкольников;
 Фестивали для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, посвященные творчеству
русских писателей и поэтов;
 Территориальный дистанционный конкурс «Маленькие дети о большой войне»;
 Территориальный дистанционный конкурс для детей дошкольного возраста "Фотокросс
"В поисках осени";
 Межрегиональный заочный творческий конкурс для детей дошкольного возраста, в том
числе и для детей с ОВЗ «Зимняя сказка -2024»;
 Территориальный очно-заочный конкурс для детей дошкольного возраста "Люблю тебя,
мой край родной!";
 Традицией МАДОУ детский сад 16 стало проведение дней открытых дверей с
приглашением родителей к участию в деятельности совместно с детьми и педагогами.
 Ряд мероприятий МАДОУ детский сад 16 связаны с традиционными для города: День
города, Дары уральской природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Праздникитрадиции

Традитционные
общие праздники

Досуговые событи
с родителями
(законными
представителями)

Общекультурные
традиции жизни
детского сада

Традицииритуалы



три сезонных праздника на основе народных
традиций и
фольклорного материала: осенний праздник, праздник
проводов зимы (Масленница), праздник встречи весны;
 общегражданскиепраздники: Новый год, День
защитников Отечества, 8 Марта, День Победы
 концерты;
 походы;
 выставки/вернисажи;
 фестивали семейного творчества;
 встречи с интересными людьми;
 спортивные праздники
 прогулки и экскурсии за пределами сада (старший
возраст совместно с родителями);
 общение старших дошкольников с малышами;
 показ театра силами сотрудников, родителей,
профессиональных исполнителей;
 музыкальные концерты, литературные вечера,
художественные мастерские
Утренний/вечерний круг
День рождение

119

Традиции –
стиль жизни
группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для
некоторых естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой
это возможно без вреда для здоровья;
- в МАДОУ детский сад 16 для всех взрослых действует запрет на то, чтобы
обижать или оскорблять ребенка
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений детей. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –необходимые условия жизни и
развития детей.
Детский сад – это не школа. В детском саду проходит детство ребенкадошкольника. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями,
но не должна быть напряженной, чтобы обеспечить такую атмосферу в группе,
воспитатель сам должен быть доброжелательном, хорошем настроении

Совместная деятельность в образовательных ситуациях. В ФОП п. 29.3.5.3. указано:
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ детский сад 16.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ детский сад 16:

















Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники и развлечения:
 Участие в мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж «Герои из семейных  «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др.
альбомов»
 «День защитника
уровней
Видеоролики «Я помню, я
Отечества»
 Экскурсии
горжусь»
 Парад, посвященный дню
 Конкурсы детского
Экскурсии
Победы
творчества
Тематические дни
 Флэш-мобы
 Конкурсы проектов
Тематические проекты
 Выставки рисунков
 Поздравление ветеранов
Тематические недели: «Мой
 Тематические дни
город, мой край», «Моя страна»  Проекты по нравственноРассматривание альбомов,
патриотическому
слайдовых презентаций
воспитанию
Просматривание мультфильмов  Поздравления
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые и
 Ежегодная тематическая
 Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др.
Игровые проблемные ситуации
 Акция: «Наши увлечения»
уровней
(обсуждение, обыгрывание
 Общественные досуги,
проблемных ситуаций)
 «Игрушка на
развлечения, праздники:
новогоднюю уличную
Чтение и обсуждение
 «День защиты детей»
ёлку»,
литературных произведений
 «Пусть осень жизни будет

«Покормите птиц зимой»
Игры народов разных
золотой»
и др.
национальностей
 Проекты: «День матери»
 Акции
Выставка «Портрет моих
 Конкурсы, викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
120



Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
 Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке, любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
 Ролевые и дидактические игры
 Ежегодная тематическая

неделя «Здравствуй, детский
 Тренинги общения
сад!»
 Игровые ситуации

Выставки: «Хобби моей
 Обсуждение, обыгрывание
мамы», Хобби моего папы» 
проблемных ситуаций
 Общественные досуги,
 Чтение и обсуждение
развлечения, праздники:
литературных произведений


«День знаний»
 Индивидуальные занятия с
 Проекты: «Новогодняя
детьми
сказка группы»
 Выставка «Портрет моей мамы»

Конкурсы, викторины,
 Выпуск фотогазет «Папа
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и др.
 Тематический день «День любви  День открытых дверей
и верности»
 Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная
 Проекты

деятельность, наблюдения, игры  Математическая Олимпиада,
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Акции: «Посади цветок», и

 Экологические и познавательные
др.
проекты

 Экологические листовки
 Чтение и обсуждение
 Тематические дни: День
литературных произведений
матери, День А.С. Пушкина, 
 Викторины, познавательные
День космонавтики и др.
Олимпиады, турниры











Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Конкурс рисунков
«Портрет моего
прадеда», акция
«Зелёный патруль» и др.

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Экскурсии
Акция «Покормите птиц
зимой»
Познавательная
викторина «Почемучки»
Олимпиада «Юный
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –
 Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
Мини-турнир «Весёлые
регионального и др.
эстафеты»
 Спортивные праздники
уровней
Беседы
 Турниры:
 Олимпиада по
Просмотр слайдовых
 Мини олимпиады
физической культуре
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)

Спартакиада «Малыш»
Подвижные, народные игры
 Подготовка листовок и

Турниры
Реализация проектов
буклетов по безопасности
 Фотоконкурс
«Безопасное кресло»
 Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
 Акция (детско-родительская,  Участие в мероприятиях
сезонная) «Трудиться –
муниципального,
Игровые ситуации
121














всегда пригодится»
Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций
 Выставки «Папа может»,
«Хобби моей мамы» и др.
Чтение и обсуждение
литературных произведений
Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
Выполнение трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
 Театральная неделя
Выставка рисунков
 Выставка коллективных
работ
Тематические недели:
 Организация концертов
«Неделя книги», «Неделя
искусства...»
 Подготовка
видеопоздравлений
Чтение и обсуждение
литературных произведений
 Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
Слушание музыкальных
произведений










регионального и др.
уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Областной конкурс
Фестиваль

В МАДОУ детский сад 16 совместная деятельность в образовательных ситуациях
реализуются во всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок
– педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса.
Систематизирована совместная деятельность в образовательных ситуациях с помощью
модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в
таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направление
моменты
образовательного
воспитательной
процесса
работы
Прием детей.
Игры, общение,
Самостоятельная и
Социальное,
самостоятельная
совместная со взрослых
познавательное,
деятельность.
игровая деятельность,
трудовое,
Индивидуальная работа с
познавательнопатриотическое,
детьми. Гигиенические
исследовательская,
физическое и
процедуры.
конструирование,
оздоровительное,
Утренняя гимнастика
коммуникативная
этико-эстетическое
с элементами дыхательной
деятельность,
гимнастики по А.Н.
физическая
122

Завтрак.

Стрельниковой
Формирование
культуры еды

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Игра
Подготовка к занятиям

Организованная
образовательная
деятельность

Занятия,
коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, чтение
художественной и
познавательной
литературы, дидактические и
сюжетнодидактические игры,
конструирование

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Занятия,
коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии, беседы,
элементарные опыты,
дидактические и
сюжетнодидактические игры,
конструирование, труд
в природе
Формирование
культуры еды

Подготовка к
обеду. Обед.

Гигиенические
процедуры.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Подготовка к
полднику.
Полдник.

активность
Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое,
социальное
Самостоятельная игровая
Социальное,
деятельность
познавательное,
Элементарная
трудовое,
трудовая
патриотическое,
деятельность
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
ПознавательноСоциальное,
исследовательская,
познавательное,
конструирование,
трудовое,
изобразительная,
патриотическое,
музыкальная,
физическое и
коммуникативная,
оздоровительное,
речевая,
этико-эстетическое
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Самостоятельная и
Социальное,
совместная со взрослыми
познавательное,
игровая деятельность,
трудовое,
познавательнопатриотическое,
исследовательская,
физическое и
коммуникативная,
оздоровительное,
конструирование,
этикоизобразительная,
эстетическое
элементарная
трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое,
социальное
Физическое и
оздоровительное

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Самообслуживание

Гимнастика
пробуждения Закаливающие,
оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Формирование
культуры еды

Физическая активность
Воспитание навыков
ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое,
123

Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность,
Образовательная
деятельность
/занятия /
дополнительное
образование.
Вечерний/итоговый
сбор
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

Мастерская,
коллекционирование,
беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы, досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.),
реализация проектов
Восприятие художественной
литературы. Самостоятельная
игровая/двигательная
активность детей
Коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры,
конструирование, труд
в природе

Изобразительная,
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструирование

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая
активность

социальное
Социальное,
познавательное,
трудовое,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 16 предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Организация
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский
Предметносад 16;
пространственной 2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
среды
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад
16;
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа
124

Вся ППС МАДОУ детский сад 16 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС МАДОУ детский сад 16 ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС МАДОУ детский сад 16 - это определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РППС включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ детский
сад 16 оснащено соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими).
Наименование
центра
Центр двигательной
активности

Задачи центра

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на основе
использования накопленных знаний. Профилактика негативных эмоций.
Формирование
способности
контролировать
свои
эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
Центр театрализации Поддержание и развитие у ребѐнка интереса к музыкальной и
и музицирования
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Центр игры
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Книжный уголок
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные
произведения для детей.
Центр
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
экспериментирования представлений, физических, коммуникативных, художественнои труда
эстетических навыков. Развитие чувства прекрасного по отношению к
природным объектам родного края через восприятие музыки,
произведения художественно-литературного творчества. Формирование
трудовых навыков ухода за растениями.
Уголок уединения
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для
125

Центр познания и
коммуникации

Патриотический
центр

ребѐнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства
других.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребѐнка.
Развитие системы элементарных математических, естественнонаучных
представлений.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации
из энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических
групп,
культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей.

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности;
уединения. ППС соответствует следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и
взаимодействия

Созданная ППС
Пространство
группового
помещения и его оснащение
позволяют
организовать
системную
работу
по
речевому развитию, имеется
дидактическое обеспечение по
всем
сторонам
речевого
развития, детям доступны
книги, выделено место для
группового общения, общения
в парах, в минигруппах.
Представлены материальные
свидетельства
детских
высказываний,
рассказов,
литературного
творчества
(книжки-малышки)
Ориентированность на
Воспитанникам
доступны
социальноэмоциональное разные
материалы
для
развитие,
эмоционального
развития:
формирование
дидактические
материалы,
безопасного поведения, детские
книги,
приспособленность для иллюстрирующие
разные
игровой деятельности
эмоциональные
состояния,
книги с художественными
произведениями,
альбомы.
Детям доступны в течение дня
книги
информационные
материалы,
дидактические
игры,
иллюстрирующие
правила
безопасного
поведения
в
разных
ситуациях,
оборудованы
игровые зоны.
Приспособленность для Дидактические игры, пособия
познавательной
и материалы в каждом из
деятельности
выделенных
центров
познавательной активности
разнообразны,

ППС на стадии внедрения
Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
формы
речевой
активности:
имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и материалы
по речевому развитию.

Воспитанникам доступен широкий
круг
разнообразных
нетрадиционных
дидактических
пособий и материалов, которые
используются для эмоционального
развития и формирования навыков
безопасного
поведения
детей,
игровой деятельности

Воспитанникам
в
центрах
познавательной
активности
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры, пособия, материалы.
126

Ориентированнсть на
творческое развитие

Ориентированность на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

систематизированы.
Соответствуют направлениям
познавательной деятельности.
Оборудовано не менее 4
выделенных
зон
для
познавательного
развития:
познавательная,
экспериментирования,
конструирования,
краеведения,
сенсорного
развития, уголок природы и
др.
Дидактические
игры,
материалы и атрибуты в
каждом
из
выделенных
центров
разнообразны,
систематизированы,
содержание
соответствует
видам детской деятельности
(изобразительная,
музыкальная,
театрализованная, игровая)
В
двигательном
центре
представленные
материалы
и
атрибуты
разнообразны,
систематизированы,
обеспечивают
развитие
основных видов двигательной
активности
Детям
доступны
разноуровневые материалы,
книги,
оборудование,
дидактические
игры
по
формированию
основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в
группе

Воспитанникам в центрах доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы,
способствующие
эстетическому развитию детей

Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные
виды двигательной активности,
воспитанникам
доступны
разнообразные
нетрадиционные
дидактические
игры,
пособия,
материалы, атрибуты

Имеется
возможность
разнообразного
использования
составляющих ППС (например,
детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных видах детской активности)
Предусмотрено пространство Доступно более одного места для
для
обособленной
игры уединения.
одного или двух детей. Дети
имеют
возможность
самостоятельно обустроить
место для уединения из
имеющихся средств
Большая
часть Большая часть демонстрируемых
демонстрируемых материалов материалов сделана руками детей по
сделана руками детей и различным
видам
детской
связана
с
текущей деятельности.
Детям доступен
деятельностью детей в группе. широкий
круг
разнообразного
Пространство обеспечивает оборудования и материалов для
возможности для свободной реализации их замыслов в игровой,
игры детей (не менее двух исследовательской,
127

выделенных
зон).
ППС
обустроена с учетом сезонных
изменений.
Предусмотрено
наличие
музыкальногоспортивного
зала, кабинетов педагогапсихолога, учителя-логопеда.

познавательной,
двигательной
активности
(не
менее
трех
выделенных зон)
Предусмотрено
наличие
специализированных пространств с
использованием
элементов
цифровой образовательной среды
(центры конструирования и др.)
Обеспечена
Наличие в групповых и прочих
сбалансированность цветовой помещениях МАДОУ детский сад
гаммы помещения (отсутствие 16 оборудования для использования
«кричащих»,
«кислотных» информационнокоммуникационных
тонов, взаимоисключающих технологий
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия
и
пр.).
Имеется
присутствие
дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен);
наличие в ряде групповых и
прочих помещениях МАДОУ
детский сад 16 оборудования
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
Предусмотрено
наличие Предусмотрено
наличие
в
свободного доступа детей с помещениях МАДОУ детский сад
ОВЗ к играм, игрушкам, 16
достаточно
места
для
материалам,
пособиям, специального оборудования.
обеспечивающим
все
основные
виды
детской
активности и возможности
общаться
и
играть
со
сверстниками
ППС МАДОУ детский сад 16 насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского
возраста.
В группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз
по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места
игры и предвидеть ее результаты.
ППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном
труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих
людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям,
способствуют организации различных форм совместной деятельности.
Педагогами МАДОУ детский сад 16 осуществляется авторский подход при организации
ППС группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и индивидуальные
возможности каждого воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку
128

возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными
социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными
социокультурными объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
МАУДО «Дворец творчества»
МБУ Центр культуры и
досуга ГО Красноуфимск
МБОУ ДО «Детская школа
искусств
имени
П.И.
Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск

МБУ
Красноуфимский
краеведческий музей.

Задачи
поддержка
и
талантливых детей.

Формы сотрудничества
развитие Конкурсы
разной
направленности, спортивные и
развлекательные мероприятия,
выставки,
дополнительное
образование

Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Обогащение представлений детей
о об истории родного города, о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому
объекту
эмоционального отклика при
восприятии
композиции,
выставок.
комплексное
оздоровление
обучающихся в рамках реализации
лечебно-профилактического
направления МАДОУ детский сад
16.

Государственное бюджетное
учреждение здравоохранения
Свердловской
области
«Красноуфимская районная
больница»
(детская
поликлиника
ГАУЗ
СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное автономное реализации
управление
социального инвалида;
обслуживания Свердловской
области «Центр социальной
помощи семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»

ИПРА

Экскурсии, беседы, совместные
праздники, выставки, участие в
конкурсах.

Тематические
экскурсии,
участие в конкурсах.

Прохождение оздоровительных
процедур.

ребенка- Посещение центра детьмиинвалидами 1 раз в год.

129

ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области»

Повышение
эффективности
работы
по
предупреждению
пожаров,
формирование
устойчивых знаний и навыков
поведения детей в чрезвычайных
ситуациях.
УГИБДД ГУ МВД России
Повышение
эффективности
работы
по
предупреждению
детского дорожно-транспортного
травматизма,
формирование
устойчивых знаний и прочных
навыков
культурного
и
безопасного поведения на улице и
в транспорте.
Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в
школе.

Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия по профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных
представлений по ПДД.
Посещение
детьми
Школы
будущего первоклассника.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение
всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях:
от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится
главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как: - постановка перед
детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками; - применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
130

- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МАДОУ детский сад 16,
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. При организации
воспитательных отношений организуется деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 16;
детским садом
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16
за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
заведующего
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа воспитания, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год, положений, инструкций,
проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их компетентностей в воспитательной работе с
воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
131

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель
(помощник
воспитателя)

- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации плана повышения квалификации.
2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 16 рекомендуется
использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания. рф.
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 16, в которые внесены
изменения в соответствии с Программой воспитания:

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 16;

Программа развития;

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат традиционные
ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

132

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При организации образовательной деятельности учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности обучающихся. В образовательном процессе МАДОУ
детский сад 16 находят отражение демографические, национально-культурные, климатические
особенности нашего региона. Национально-культурной особенностью является то, что
Свердловская область область представляет собой содружество разных национальностей: русских,
татар, марийцев, башкир и других народностей. Это отражается в содержании воспитательнообразовательной работы, в календарно-тематическом планировании, в календарном плане
воспитательной работы, обеспечения социальной адаптации детей разных национальностей в
условиях МАДОУ детский сад 16. Решается задача воспитания толерантного отношения к людям
разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных принадлежностей, к детям и взрослым
с ОВЗ. С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы работы с детьми:
- знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
- фольклорные праздники и развлечения;
- экскурсии;
- конкурсы и выставки детского творчества;
- образовательные проекты;
- квесты и пр.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая участниками
образовательных отношений прописана в ОП ДО)
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного
режима; организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме
физкультурных занятий в зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных)
технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у обучающихся
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе,
один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на открытом воздухе.
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Срок
Ответственные
Подвижные игры на координацию и равновесие, на
ежедневно
педагоги
зрительно-моторную координацию;
133

Воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного
сна;
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Утренняя гимнастика с упражнениями для глаз,
двигательные разминки (динамические паузы) с
упражнениями для глаз, на активизацию зрительных
функций;
Занятия ритмикой

ежедневно

педагоги

1раз в неделю

- игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость,
глазомер;
- упражнения в ходьбе разных видов.
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев,
мышечную силу рук.
Физкультминутки, физкультпаузы.
Интеграционные спортивные праздники, досуги.
Комплексы лечебной гимнастики

3 раза в
неделю

Инструктор по
физ. культуре
Инструктор по
физ. культуре

ежедневно
ежедневно

педагоги
педагоги

Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
Спортивные праздники, развлечения, недели здоровья с
привлечением родителей
Просвещение родителей через сайт, родительские собрания,
семейные гостиные, консультации информационные листы
раздаточный материал (буклеты, брошюры, памятки)

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Участие в соревнованиях, флешмобах, конкурсах спортивной
направленности, в т.ч. дистанционное
Информация для родителей в разделе «Здоровье»

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Индивидуальные консультации

педагоги
Инстр. по физ.
культуре
воспитатели
(группы)
Инструктор по
физ. культуре
Инструктор по
физ. культуре,
Педагоги
Мед. работники
Инструктор по
физ. культуре
Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты

Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических
мероприятий (предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами
неспецифической медико-психологической профилактики, противорецидивная профилактика
хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по талонам,
выдаваемым на Учреждение).
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а
также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
134

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группе детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство осторожности,
прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать опасных моментов,
позволяя ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в
новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.
Недопустимо одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте.
Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при встрече
с животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются
представление о том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце, легкие,
органы пищеварения, вырабатывается представление о необходимости самому заботиться, о своем
здоровье. Ребенку разъясняют пользу здорового питания, закаливающих процедур,
необходимостью пользоваться зубной щеткой, носовым платком, индивидуальной расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня,
дать представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими
самостоятельно. Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и
соблюдать правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице).
Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр во дворе,
говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и неживой
природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей
среды на здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и что
опасно для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и
инфекционных. Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об опасных
предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие
предметы. Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на
велосипеде. Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть
ориентиры, по которым можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости
обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы.

135

Перспективное планирование тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 4-5-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Опасные
ситуации: Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут
контакты с незнакомыми возникнуть при контакте с незнакомыми людьми
людьми на улице
2.
Насильственные Дать детям представление об опасностях, подстерегающих ребенка на
действия незнакомца на улице со стороны незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить
улице
соответствующие правила поведения.
3.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по
возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Съедобные
и Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить
несъедобные грибы
различать грибы по внешнему виду.
2.Съедобные ягоды и Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить
ядовитые растения
различать их по внешним признакам.
3.Контакты с животными Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте
с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Как устроено тело Дать представление о том, как устроено тело человека.
человека
2.Как работает сердце Дать представление о том, как работает сердце человека, и его назначении.
человека
3.Что мы делаем, когда Познакомить с назначением и работой системы пищеварения, правилами
едим
поведения за столом.
4.Как мы дышим
Познакомить с органами дыхания.
5.Как движутся части Рассказать, как движутся части тела, познакомить с понятием «сустав».
тела
Раздел 4. Ребенок дома
1.Пожароопасные
Дать представление о пожароопасных предметах, сформировать чувство
предметы
опасности огня; довести до осознания мысль о том, что этими
предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
2. Предметы, требующие Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
осторожного обращения
3.Пожар
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения пожаров,
научить детей, как действовать во время пожара.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.Правила поведения в Дать представление о правилах поведения в общественном транспорте.
общественном
транспорте
2.Можно ли играть на Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
проезжей части
возникнуть при играх во дворе.
3.Мой друг - светофор
Рассказать о назначении светофора на проезжей части, закрепить
назначении каждого цвета светофора.
Перспективное планирование тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 6-7-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Внешность
человека Довести до осознания детей мысль о том, что не всегда приятная
может быть обманчива
внешность человека означает его добрые намерение и, наоборот,
отталкивающая внешность не всегда означает его недобрые намерения.
2.Опасные
ситуации: Дать детям представление об опасных ситуациях, которые могут
контакты с незнакомыми возникнуть при контакте с незнакомыми людьми
людьми на улице
136

3. Ребенок и его старшие Научить говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную
приятели
игру.
4.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по
возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Почему хорошо на Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и неповторимый мир
свете?
природы, научить его дружить с ней, видеть красоту природы; развивать
понимание того, что Земля - наш общий дом, а человек – часть природы.
2.Будем
беречь,
и Воспитывать правоохранительное поведение, бережное отношение к
охранять природу
своей земле.
3.На воде, на солнце
Рассказать о безопасном поведении на водоемах в летний и зимний период
времени.
4.Сбор грибов и ягод
Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях по темам:
«Съедобные и несъедобные грибы», «Съедобные ягоды и ядовитые
растения».
5.Контакты с животными Закрепить представление об опасных ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Отношение к больному Воспитывать чувство сострадания, сочувствия к инвалидам, больным,
человеку
немощным, увечным, престарелым и одиноким людям; пробудить
желание помочь, облегчить тяжелую участь таких людей.
2.Микробы и вирусы
Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях: микробах и
вирусах.
3.Здоровье и болезни
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
4.Личная гигиена
Довести до
сознания детей важность соблюдения гигиенических
процедур.
5.Витамины и полезные Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они
продукты
встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития
организма, обобщить и закрепить понятия «ягоды», «овощи», «фрукты».
6.Витамины и здоровый Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья,
организм
систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
7.Здоровая пища
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении для человека,
познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или
«здоровое питание».
8.Режим дня
Сформировать представление о правильном режиме дня и о его значении
для организма.
9.Спорт
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными видами
спорта; прививать культуру здорового образа жизни.
10.Одежда и здоровье
Рассказать о видах и назначении одежды.
Раздел 4. Ребенок дома
1.Опасные
ситуации: Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с
контакты с незнакомыми незнакомыми людьми дома; научить правильному поведению в таких
людьми дома
ситуациях.
2.Испольоввание
и Дать представление об опасных предметах (иглы, булавки, ножницы,
хранение
опасных лекарства); объяснить, где необходимо хранить такие предметы.
предметов
3.Как вызвать полицию
Рассказать о профессии «полицейский», познакомить с номером «02»;
научить вызывать полицию по телефону в экстренных случаях.
4. Скорая помощь
Познакомить со службой скорой помощи, с номером телефона «03»,
научить вызывать скорую помощь по телефону.
5.Балкон, открытое окно Дать представление о том, чем могут быть опасны игры у окна и на
и
другие
бытовые балконе, познакомить с другими бытовыми опасностями.
опасности
137

1.В
городском
транспорте
2.Наши помощники на
дороге
3.К
кому
можно
обратиться за помощью,
если ты потерялся
4.Катание на велосипеде
(самокате, роликах)
в
черте города
5.Безопасное поведение
на улице
6.Знаешь ли ты свой
адрес, телефон и можешь
ли
объяснить,
где
живешь
1.Детские страхи
2.Конфликты
детьми

Раздел 5. Ребенок на улице
Закрепить виды городского транспорта, правила поведения в городском
транспорте.
Закрепить назначение сигналов светофора, познакомить с дорожными
знаками.
Объяснить детям, к каким взрослым можно обратиться за помощью, если
ты потерялся на улице или другом общественном месте.
Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в
городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах);
научить детей, как можно избежать их.
Научить детей безопасному поведению на улице; закрепить изученный
ранее материал.
Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение
называть ориентиры, по которым можно найти свое место жительства.

Раздел 6. Эмоциональное благополучие
Попытаться выяснить, чего боятся дети; помочь детям избавиться от
возможного чувства страха.
между Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры; научить детей
самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности
избегать их.

Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и
установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и
потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими. Знакомятся
с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности
управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих
разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны,
коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания
эмоциональных ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети закрепляют
полученные знания, изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения
эмоциональной активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные на
повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
138

- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество
Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*
Используемые технологии и методики
1. Игровые тренинги и упражнения на развитие
эмоциональной сферы, снятие психоэмоциональ-ного напряжения
2. Психогимнастика по методике Чистяковой
4.

Музыкотерапия

Время
проведения
ежедневно
Во время
занятий
ежедневно

Ответственные
Педагог-психолог,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
психолог
Музыкальный руководитель,
воспитатели

139

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
(ФАОП ДО п. 51.5.)
Направлениями деятельности МАДОУ детский сад 16, реализующей Программу, являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде в группах
оздоровительной направленности.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками МАДОУ детский сад 16 в соответствии с АОП ДО для детей с ЗПР, с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МАДОУ детский сад 16.
Более
подробно
см.
ФАОП
ДО
п.
51.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с ЗПР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. МАДОУ
детский сад 16 самостоятельно проектирует РППС в ДОО и группах с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует (ФАОП ДО п.
52.1.):
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ детский
сад 16, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
140

образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС МАДОУ детский сад 16 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность образовательного процесса в МАДОУ детский сад 16, в заданных ФГОС ДО
образовательных
областей:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС является привлекательной, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщает его к миру искусства;
РППС в МАДОУ детский сад 16 обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В МАДОУ детский сад 16 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
141

5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 16.
В МАДОУ детский сад 16 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория МАДОУ детский сад 16, огород.
В МАДОУ детский сад 16 для детей с ЗПР функционируют.
 Групповые помещения –6.
 Физкультурно-музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья

Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней территории
с учётом доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов, вход в
здание возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников. В полной доступности пути
движения по зданию, включая пути эвакуации, для всех. Зоны целевого назначения, в данном случае
это групповые помещения, музыкальные и физкультурные залы находятся в полной доступности
для детей-инвалидов, детей с ОВЗ.
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём
пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога
с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.

Учебно-методическое сопровождение программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»:
Алябьева Е.А.
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Дружинина М.
Правила движения не терпят нарушения
Коломийченко Л.В.,
Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
Чугаева Г. И., Югова Л. И.
Комратова, Н.Г. Грибова Л. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим
Ф. Мир, в котором я живу.
миром
142

Куцакова Л.В.
Мартыненко Л. А.
Маханева М. Д.
Микляева Н.В., Толстикова
С. Н., Целикина Н.П.
Морозова И. С.,
Гарусова О. М.
Прилепко Е. Ф.
Саулина Т.Ф
Чиркова С. В.
Шорыгина Т. А.
Шипицина Л. М
Шорыгина Т. А.
Шорыгина Т. А.

«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет»
Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений.
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего возраста
Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое пособие
Психомоторное развитие дошкольников. Цикл занятий
Пожарная безопасность для дошкольников Москва, 2013.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
Родительские собрания в детском саду.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения с
взрослыми и сверстниками
Безопасные сказки
Беседы о правилах пожарной безопасности

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Познавательное развитие»:
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью
Алябьева Е. А.
Сказки о предметах и их свойствах
Адлер В. Н., Черисова О.
Экологичекские
сказки
Фиолетового
леса.
Формирование
Н.
экологического сознания дошкольников. Методические рекомендации
Вакуленко Л.С.,
Методические рекомендации к игровому комплекту Ларчик и
Воскобович В.В.,
МиниЛарчик
Вотинова О.М.
Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина О. В., Рахманова
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
Н. П., Щетинина В.В.
дошкольников
Запесочная Е.А
С понедельника по воскресенье
Запесочная Е.А.
Мы живем в России
Запесочная Е.А.
Который час?
Запесочная Е.А.
Времена года
Запесочная Е.А.
Природа вокруг нас
Запесочная Е.А.
В деревне
Запесочная Е.А.
Большое путешествие
Зеленова Н. Г., Л.Е.
Мы живем в России Гражданско–патриотическое воспитание
Осипова
дошкольников
Калита Д.С.
Сборник методических рекомендаций по проведению развивиающих
игр на основе ТРИЗ
Каушкаль О.Н., Карпеева
Формирование целостной
картины
мира.
ПознавательноМ.В.
информационная часть, иггровые технологии
Киреева Л. Г.
Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и
дидактические игры
Коломийченко Л.В. Чугаеа
Занятия для детй 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и
Г.И., Югова ЛШ.И.
социальному воспитанию
Кравченко И.В., Долгова
Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Т.Л.
Марудова Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментировавние
Нефедова К. П.
Транспорт. Какой он?
Печерская А.
Про можно и нельзя
Преоброженский В.
Мир, в котором мы живем (тетрадь для творчества)
143

Преоброженский В.
Сигимова М. Н.
Тимофеева Л.Л.
Черисова О.Н., Адлер В.Н.
Харько Т.Г.
Шорыгина Т. А.

Времена года (тетрадь для творчества)
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7 лет
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 4-5
лет
Экологические сказки фиолетового леса
Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет) Методика
познавательно-творческого развития дошкольников
Беседы о бытовых электроприборах

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Речевое развитие»:
Арушанова А. Г., Рычагова
Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ
Е. С.
(Модули программы ДОУ)
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические рекомендации
Громова О.Е.,
Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.ж Методическое пособие
Соломатина Г.Н.,
Кабушко А.Ю.
Журова Л. Е., Варенцова
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Н.С., Дурова Н.В.
Лазаренко О.И.,
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого
Спорышева Е.Б.
мышления и культуры устной речи
Соболева О., Агафонова
За волшебнной дверью (тетрадь для словесного творчества)
О.
Соболева О., Агафонова
Путешествие с фонариком (тетрадь для словесного творчества)
О.
Ушакова О.С.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия.
игры. мониторинг, методические рекомендации (Развиваем речь).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
Белякова О. В.
Лучшие поделки из бумаги
Изотова М.А.
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
"Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы"
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы
Ветлугина Н.А.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры,
пьесы
Радынова О.П.,
Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве
Копцева Т.А.
Радынова О.П.,
Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое
Копцева Т.А.
развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и
конструктивно-модельная деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова О.П.,
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: УчебноБарышева Н.В.,
метод. пособие
Панова Ю.В.
Радынова О.П.
"Песня. Танец. Марш"
144

Радынова О.П.
Радынова О.П.
Радынова О.П.

"Настроение, чувства в музыке"
"Природа и музыка"
"Сказка в музыке. Музыкальные инструменты"

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Физическое развитие»:
Ефименко Н.Н.
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Методические
рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников.
Картушина М.Ю.
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников
Ковалько В.И.
Азбука физкультминуток для дошкольников
Муллаева Н.Б.
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников
Минаева В.М.
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры
Сулим Е.В.
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Лисина Т. В.,
Подвижные тематические игры для дошкольников
Морозова Г. В.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1,
п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341): заведующий, заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым
условием
является
непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в МАДОУ детский сад 16.
МАДОУ детский сад 16 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных
ее компонентов, в связи, с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 16 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Укомплектованность организации педагогическими и руководящими кадрами,
обеспечивающими реализацию программы для детей с ЗПР составляет 100%, из них: 2 чел. –
руководящий состав (заведующий и заместитель заведующего), 18 педагогических работников, в
том числе 12 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по физической культуре,
2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 учитель-дефектолог.
100% педагогического и руководящего коллектива владеют ИКТ-компетенциями, что
позволило им успешно освоить и широко применять в педагогической деятельности
дистанционную форму сопровождения семей воспитанников через официальный сайт МАДОУ
детский сад 16 и официальную страничку в ВКонтакте
МАДОУ детский сад 16 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
145

прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовые договора, распределяет
должностные обязанности, создает условия и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий МАДОУ детский сад 16, при необходимости, вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 16 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках курсовой
подготовки педагоги проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 16 являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, по инициативе детей, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
146

переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в МАДОУ детский
сад 16, составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность
занятия
для
детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
образовательной
нагрузки
для
детей
при организации 1 занятия
дошкольного возраста, не более
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10
инут

Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30-16.00

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в МАДОУ детский сад 16
Приемы пищи при 8-10,5 часовм пребывании ребенка в ДОО
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Уплотненный полдник

147

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам/игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00–9.50
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
10.30-10.40
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
До 18.00

Режим дня в группах дошкольного возраста
Содержание

3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут) Корригирующие гимнастики
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Утренний круг. Игры, подготовка к
9.00-10.00
9.00-10.00
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.10-12.00
10.00-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.00-10.10
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30
13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия
-

5—6 лет

6—7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-10.35

8.30-9.00
9.00-10.50

10.35-12.20

10.50-12.20

10.25-10.35
12.10-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
16.00-16.30
148

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой

16.00-17.00

16.00-16.55

16.25-16.45

16.00-16.30

17.00-18.00

16.55-18.00

16.45-18.00

16.30-18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ детский сад 16 соблюдаются следующие
требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки.
Дети с ЗПР принимают участие в мероприятиях ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные праздники и Возрастная категория
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
149

1 сентября - День знаний
14 сентября - Осенины
21 сентября - Международный
день мира
27 сентября - День воспитателя
и всех дошкольных работников
27 сентября –Международный
день туризма
1 октября - Международный
день пожилых людей
4 октября - День защиты
животных
9 октября - Всероссийский день
чтения
20 октября - День отца в России
28 октября - Международный
день анимации
4 ноября - День народного
единства
21 ноября - Всемирный день
приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный
день художника
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день рождения
композитора, музыкального
педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный
день чая
15 декабря -День мягкой игруш
ки
28 декабря - Международный д
ень кино
31 декабря - Новый год
11 января - Международный
день Спасибо

СЕНТЯБРЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая грппа
ОКТЯБРЬ
Группы младшего и
среднего возраста
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
НОЯБРЬ
Группы среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети старшего
дошкольного возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Развлечение «Здравствуй, здравствуй
детский сад»
Выставка «Дары природы»
Рисование на асфальте «Голубь мира как
символ Международного дня мира»
Выставка детских работ «Мой любимый
воспитатель» и др.
Целевая прогулка (поход) в осенний парк
Акция «Подарок для пожилых людей»
(бабушки, дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я
люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир приветсвий
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы

Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
Выставка лучших детских работ

Дети старшего
дошкольного возраста
Дети старшего
дошкольного возраста

Интеллект –карта «Знаю свои права»

Старшая группа

Проект «История чая»

Группы младшего
дошкольного возраста
Старшая группа

Концерт для любимой игрушки

Все возрастные группы
ЯНВАРЬ
Все возрастные группы

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»

Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год» М.П. «Новогодняя елка»
Флешмоб «СПАСИБО»
150

18 января – Международный
день снеговика
27 января – День рождения
П.П. Бажова
4 февраля - День рождения
детской поэтессы,
писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны
Барто
8 февраля - День российской
науки
21 февраля - Международный
день родного языка
23 февраля - День защитника
Отечества
8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный день
театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день
здоровья
12 апреля - День космонавтики,
день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня
Земли
30 апреля - День пожарной
охраны
1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы
27 мая - Общероссийский день
библиотек
1 июня - Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России

Все возрастные группы

Конкурс на лучшего снеговика

Дети старшего
дошкольного возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные группы
дошкольного возраста

Чтение сказов П.П.Бажова. Рисование по
сказам

Все возрастные группы
дошкольного возраста
Старшая группа

Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
Посещение библиотека

Все возрастные группы

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»

МАРТ
Все возрастные группы

Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов А.Барто

Все возрастные группы

Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс чтецов

Все возрастные группы

Фестиваль театрализованных постановок

АПРЕЛЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Участие в акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
МАЙ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая группа
ИЮНЬ
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети среднего и
старшего возраста
Все возрастные группы

Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос
полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Выставка рисунков «Скажем пожарамНЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна
Победы»
Митинг «День Победы»
Посещение библиотеки. Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород,
цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
Выставка детских рисунков «Мы живем в
России». Конкурс чтецов, посвящённый
151

22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и
верности
12 августа – День
физкультурника
22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12

Старшая группа
ИЮЛЬ
Все возрастные группы
АВГУСТ
Все возрастные группы

Все возрастные группы

Дню города Красноуфимск «Мой любимый
город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров малыш»
В организационном разделе описана система условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижений цели и задач проекта, особенности организации
образовательной деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ детский сад 16.
Модель двигательного режима групп оздоровительной направленности
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
раннего возраста группа
группа
группа ная к школе группа
Утренняя
гимнастика 3-4 минуты 7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
7-8 минут
(ежедневно)
Двигательная
деятельность
10 мин
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
(занятия) в зале
(2-3 раза в неделю)
Двигательная
деятельность
25 мин.
30 мин
(занятия) на воздухе (1 раз в
неделю)
Физминутки (ежедневно)
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
2-5 мин.
Динамические паузы
1-3 мин.
2-5мин.
2-5 мин.
5–10мин
2-5 мин.
Подвижные игры (ежедневно
3-4 мин.
6 -10 мин. 10 - 15 мин. 15-20 мин.
15-20 мин.
не менее 2- 4 раз)
Спортивные
упражнения
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
(1 раз в неделю)
Игровые
упражнения
на
5 мин.
5мин.
5–10 мин.
5 мин.
прогулке (ежедневно)
Целевые прогулки, походы
15-20 мин
25-30 мин
30-40 мин
(1 раз в неделю)
Индивидуальная работа по
5 мин.
5 -10мин.
5-10 мин.
5-10 мин.
освоению ОВД (ежедневно)
Оздоровительные
игры
5-10 мин.
10-15 мин.
5-10 мин.
(2 раза в неделю)
Оздоровительный бег (в конце
3-5
5-10 мин
прогулки)

152

13 Психогимнастические этюды
(2 раза в неделю)
14 Спортивные
игры
(1 раз неделю)
15 Динамические
паузы
(самостоятельная
двигательная деятельность в
зале)
16 Плавание (1-2 раза в неделю)

17 Физкультурные
(1 раз в месяц)
18 Физкультурные
(2 раз в год)

развлечения
праздники

-

-

5мин.

5–10 мин.

5–10 мин.

-

-

10-15 мин.

15-25 мин.

15-25 мин.

5-7 мин.

10 мин.

15 мин.

10 мин.

-

15 мин

40 мин

50 мин

60 мин

10-15 мин.

15-20 мин.

20 мин.

30 мин.

30 мин.

15 мин.

15-20 мин.

30 мин.

40 мин.

40 мин.

Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем – выполнение
санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в окружающей ребёнка среде,
выполнение режима дня, недопущение перегрузки функциональных систем ребенка, выполнение
требований к подбору игрушек, мебели, соблюдение режима проветривания помещений, режима
закаливания и т.д.
К основным характеристикам
здоровьесберегающей среды МАДОУ детский сад 16
относятся: морально – психологический климат, экологию и гигиену; современный дизайн,
рациональный режим жизни, труда и отдыха, современные образовательные программы, методики
и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского сада
являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социально-культурного
пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание, образование,
развитие, управление.
Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в
самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды его активности, как умственную, так и
физическую, и игровую. Она становится основой для самостоятельной деятельности, условием для
своеобразной формы самообразования. Среда в группах организуется с учетом направленности
групп. Общими требованиями к её организации являются: свободный, по интересам выбор детьми
игрушек и материалов для привлекающего их вида деятельности; возможность играть малыми
подгруппами.
Среда в детском саду строится на принципах:
- принцип дистанции, определенной позиции при взаимодействии ребенка с объектами
природы, сверстниками и взрослыми, помогающий обнаружить взаимосвязи и взаимозависимости
в мире;
- принцип активности, самостоятельности, предполагающий обнаружение разнообразных
отношений между ребенком и находящимися в группе вещными элементами, сверстниками и
взрослыми;
- принцип стабильности и динамичности. В группе каждый объект должен иметь свое
место, однако если возникает необходимость передвинуть его, то на новом месте он символизирует
то же отношение взаимодействия или помогает ярче обозначить познаваемое отношение;
- комплексирование и гибкое зонирование, помогающий выразить связи, существующие в
мире живой и неживой природы, в жизни людей и др.;
- принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности позволяет ребенку
почувствовать свою внутреннюю, глубинную связь с природой, которая выполняет функцию
создания внутреннего покоя человека, осознания своей гармоничности в мире;
153

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды предполагает внесение предметов, несущих созидательный и разрушительный потенциал
взаимодействия человека с природой, раскрывающих природосообразные и социообразные
взаимосвязи, а также не существующие, неординарные. Перед ребенком возникает проблема по
поводу взаимодействия с такими предметами.
Здоровьесберегающая предметно - пространственная среда
Объекты
Техническое обеспечение
Кадровое
(помещения)
обеспечение
Медицинский
Медицинский кабинет: кушетка, аптечный шкаф, ростомер, весы
Фельдшер
блок
медицинские, тонометр, секундомер, фонендоскоп, холодильник,
Медсестра
медицинские термометры, шпатель одноразовый и др.
туалетная комната:
Процедурный: прививочный столик, бактерицидная лампа, резиновый
жгут и др.
Физкультурны Оборудование для развития основных видов движений: стенка Инструктор по
й зал
гимнастическая, скамейки разной высоты, доски, скакалки, мешочки
физической
с песком
культуре
Оборудование для развития психофизических качеств: мячи
разного диаметра, массажные мячи, набивные мячи, игра «Дартс» с
липучими шариками, кольцебросы, вестибулярный тренажер, диск
«Здоровье»
Коррегирующие дорожки, ребристая доска, мостик, деревянные
спилы для хождения.
Оборудование для спортивных игр: городки, гольф, бадминтон,
теннис (малый).
Оборудование для проведения общеразвивающих упражнений;
палки разного диаметра, гантели разные по весу, ленточки.
Спортивное оборудование: мини лыжи, лыжи.
Нестандартное оборудование (шапочки, маски, деревянные ходули,
флажки.
Музыкальный
Музыкальные инструменты на развитие дыхания; аудиозаписи для Музыкальный
зал
релаксации и психогимнастики;
руководитель
Кабинет
Сенсорная комната: сенсорный уголок (2 зеркала, пузырьковая
Педагогпедагогаколонна для релаксации, мягкая платформа); кресло-трансформер (с
психолог психолога
мягким наполнителем); интерактивный сетевой модуль «Малыш»,
«Малыш» мультиколор (для рисования детьми кварцевым песком);
волшебная нить с контроллером; сухой дождь; набор сказочных
персонажей; цвето-установка для релаксации
Кабинеты
Центр «Учимся говорить»: вата, спирт, марлевые, бумажные
Учителя –
учителейсалфетки, шпатели, зубочистки; дыхательные тренажеры и игрушки
логопеды -2
логопедов
для развития дыхания (гармошки, дудочки, «Мыльные пузыри»,
машинки, шары – качалки, втулки, каучуковые шары, лепестки
цветов, листочки (из цветного полиэтилена), вата, платки (газовые,
капроновые, шелковые), трубочки и т.п.); наборы картинок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Центр сенсомоторного развития: звучащие игрушки; логические
кубы; шумовые бутылочки; «Пальчиковый бассейн»; крупный
конструктор (основных цветов); настольно-печатные игры, игрывкладыши для развития зрительно-моторной координации,
зрительного восприятия; игрушки-застежки; массажные мячики
разных размеров; мозаики; мелкий конструктор; бусы разных цветов,
шнурки для нанизывания; прищепки.
Компьютерно-игровой центр: аудиокассеты с записью голосов
природы, детских песенок, музыкального сопровождения для
релаксации
Группы
Мини-центр физического развития и двигательной активности: Воспитатели –
оздоровительн мячи разного размера, в т.ч. массажные, настольный теннис, «дартс»
8
154

ой
направленност
и

(на липучке), шапочки для п/игр, пластмассовые шарики для
прокатывания, кегли, кольцебросы, султанчики, следовые дорожки,
ростомеры.
Оборудование и материалы для проведения закаливающих и
профилактических процедур: кварцевые лампы,
«дорожки
здоровья» для профилактики плоскостопия, «солевые дорожки»;
варежки для массажа; магнитола, аудиокассеты с записями
логоритмических занятий, игровой гимнастики, аудио кассетами или
CD с записями музыки для релаксации, классической музыки со
звуками природы, в т.ч. музыкальные произведения В.А. Моцарта,;
картотеки п/игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной
гимнастик, физ. минуток, динамических пауз.
Центр безопасности и здоровья «Береги себя»: плакаты и
дидактические игры по безопасности и валеологии, настольнопечатные и дидактические игры по валеологии и безопасности:
«Изучаем тело», «Зубы, зрение, слух», «Гигиена и хорошее здоровье»,
«Убери лишнее», «Хорошо – плохо» и др.;
«Уголки уединения», пособия для снятия психоэмоционального
напряжения (подушки для снятия агрессии, «мирилки», «кричалки» и
др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых и режиссерских игр,
театрализации
Приемная комната: информационный стенд для родителей с
разделом для памяток, буклетов
Группа
с Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
НОДА
Центр сенсомоторного развития: дидактический материал для
развития
мышечного
тонуса,
развития
функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, игровые пособия,
стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения.
Центр релаксации (мягкие модули, кресло – трансформер, большой
ортопедический мяч, сенсорный мяч, сухой бассейн).
Группа
с Тоже, что и в группах оздоровительной направленности +
нарушением
Рисунки на стенах группы для зрительного ориентира, тренировки
зрения
мышц глаза. Коррекционный центр: книга для стереоскопической
нагрузки; пособия для развития зрительной нагрузки;
Дидактический материал: контурные фигуры, на локализацию
однородных предметов, на осязание и развитие мелкой моторики рук,
на развитие зрительного внимания и памяти.
Спортивная
Лесенки, лесенки-стремянки, дуги для подлезания, корригирующая
площадка
«дорожка здоровья» (песок, галька, различные крышки)
Выносное стандартное и нестандартное оборудование

Воспитатели -2

Воспитатели -2

Инструктор по
физической
культуре

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП
ДО.
2. Выбор и приобретение парциальных программ, рекомендованных к реализации ФОП
ДО, с учетом мнения родителей (законных представителей) и интересов воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений и внести изменения в программу.
3. Пополнение РППС групп, кабинетов специалистов и прогулочных площадок
оборудованием в соответствии с ФАОП ДО.

155

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития в условиях групп оздоровительной и компенсирующей
направленности с момента получения Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий
образования, обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 7.30
до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке Российской
Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений проекты, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня групп в МАДОУ детский сад 16.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели,
задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими
156

детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия,
индивидуально-ориентированной
помощи
психолого-педагогического
сопровождения,
организацию коррекционно-образовательного пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление
в работе с детьми с ЗПР.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
157

образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов ДОУ, а также при участии родителей в
реализации Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу
или адаптированную образовательную программу для детей с ЗПР, а также достичь целей
дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад
16 с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ
детский сад 16 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 16;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ детский
сад 16 образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ детский сад
16; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП) в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

158

Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
МАДОУ детский сад 16 и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ детский сад 16;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления деятельности педагога с родителями реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); официальный сайт и
страничка МАДОУ детский сад 16 в ВКонтакте. в сети Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ детский сад 16.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ детский сад 16 является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ детский сад 16 и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 4A5D6E1F3F1613396237D42DDF186640
Владелец: Щетнева Наталья Юрьевна
Действителен: с 31.03.2025 до 24.06.2026

159