№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.3.

II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
НОДА
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с НОДА
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с НОДА
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и /или режим дня
Кадровые и финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация

Стр.
3
3
3
4
5
7

9
13
15
18
18
18

18
22
24
27
30
33
34
37
54
95
103
103
103
103
107
109
110
110
114
115

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированнной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149, а также образовательной программой дошкольного
образования МАДОУ детский сад 16, разработанной в соответсвии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) в условиях группы компенсирующей
направленности с момента получения Заключения ПМПК по предоставлению специальных
условий образования, обучающегося с ОВЗ до момента освоения им уровня дошкольного
образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с
7.30 до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке
Российской Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Структура Программы в соответсвии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы
к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров,
педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка с НОДА, представленными в пяти
образовательных областях, формы, способы, методы и средства реализации Программы, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов, специфики их образовательных потребностей и интересов; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской
инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-разввающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционнро-развивающей работы:
1.
Являеться неотемлимой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 в условиях группы компенсирующей
направленности для детей с НОДА.
2.
Учитывает особые образовательные потребности обучающегося дошкольного
возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
3.
Программа обеспечивает планируемые резудьтаты дошкольного образования в
условиях группы компепнсирующей направленности для детей с НОДА.
3

Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
психолого-педагогических и кадровых условий, режим и распорядок дня группы
компенсирующей направленности для детей с НОДА.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на основе
Рабочей программы воспитания и примерного календарного планирования воспитательной
работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (п. 1.5.), Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(п.14.1.), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для детей с ОВЗ (п.10.1)
Цель Программы.

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1. ФАОП ДО ОВЗ).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4

4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, в т.ч.
детей с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
13) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольногообразования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательныхпотребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
17) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МАДОУ детский сад 16 построена на принципах, установленных ФГОС ДО
(п. 1.4.) и ФОП ДО (п.14.3.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
5

отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип билингвальности не
включен.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА (п.10.3.4. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с НОДА
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 1 группа компенсирующей направленности для
детей с НОДА. В группу могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов
(разновозрастная группа).
Списочный состав группы для детей с НОДА – 8 человек, в соответствии с Санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573). Соотношение мальчиков и девочек в группе непостоянное.
Группа для детей с НОДА комплектуются из детей 3- 7- лет, состоящих на учете у врачаневролога в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ».
Все обучающиеся группы детей с НОДА имеют статус детей с ОВЗ, подтвержденный
Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией при управлении
образованием Управление образованием городского округа Красноуфимск (далее ПМПК) или
Территориальной областной психолого-педагогическая комиссией ГКОУ СО «Красноуфимская
школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (далее
ПМПК) с целью получения рекомендаций по организации специальных условий получения
образования для детей с ОВЗ.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (см. п.1.1.3. ОП
ДО)
Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врождённый, так
и приобретённый характер. Контингент детей с НОДА крайне неоднороден как в клиническом,
так и психолого-педагогическом отношении. У всех детей ведущими в клинической картине
являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности: при тяжёлой
степени двигательных нарушений ребёнок не владеет навыками ходьбы и манипулятивной
деятельностью, он не может самостоятельно обслуживать себя; при средней (умеренно
выраженной) степени двигательных нарушений самостоятельное передвижение детей возможно,
но оно затруднено; они ходят неуверенно, часто с помощью специальных ортопедических
приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций рук. При лёгкой степени двигательных нарушений дети ходят
самостоятельно, более уверенно. Они владеют навыками самообслуживания у них достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться нарушения походки,
движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки
мелкой моторики.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории: с
неврологическим и ортопедическим характером двигательных расстройств, которые нуждаются в
различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных
образовательных условий.
У детей с двигательными расстройствами неврологического характера все нарушения
обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89%
от общего количества детей с НОДА). При ДЦП нарушения развития имеют, как правило,
сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
У детей с церебральным параличом навыки самообслуживания чаще всего недостаточно
сформированы, предметно-практическая деятельность крайне ограничена, и они практически не
готовы к овладению навыками рисования, письма. Задержка и нарушение формирования всех
двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей, характерных типичных для всех детей: неравномерный характер нарушений
отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем
7

мире, высокая истощаемость, пониженная работоспособность. Дети не знают многих явлений
окружающего предметного и социального мира, а чаще всего имеют представления лишь о том,
что было в их практическом опыте.
Сведения об окружающем часто носят формальный характер, они отрывочны,
изолированы друг от друга. Чаще всего характерна недостаточность пространственных и
временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. Нарушение
координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха,
мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает
объём информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне
разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других
наблюдается задержка психического развития, у части детей – умственная отсталость (различной
степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП
является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования
речи. Чаще всего дети начинают произносить первые слова примерно 2-3 года, фразовая речь
формируется к 4-5 годам; в старшем дошкольном возрасте идет её интенсивное развитие. Почти
у всех детей в раннем возрасте крайне медленно увеличивается активный словарь, длина
предложения, речь долго остается мало разборчивой. Пассивный словарь обычно значительно
больше активного. Речевая активность детей низкая. У детей в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи,
стойко нарушено произношение звуков. У детей отмечается задержка и нарушение формирования
всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечаются повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других – заторможенность, застенчивость, робость. У дошкольников с ДЦП
отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности,
страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных
контактов.
У детей с двигательными расстройствами ортопедического характера отмечается
поражение опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не
имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько
замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные
корковые функции, особенно зрительно – пространственные представления. В этом случае дети,
имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у
этих детей отмечаются отклонения в развитии речи. При этом могут быть нарушены все
компоненты речевой функциональной системы: лексика, грамматика, фонематические процессы
и звукопроизношение. Всё это требует целенаправленного логопедического воздействия. У
многих дошкольников отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием двигательного дефекта. Поэтому они нуждаются в психологической поддержке на
фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима. У многих дошкольников отмечаются колебания внутричерепного
давления, повышенная метеочувствительность и, как следствие этого, колебания эмоционального
состояния, внимания и работоспособности.

8

1.2. Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с НОДА
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ (п. 10.4. ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА (п 10.4.4. ФАОП
ДО).
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок (п.10.4.4.4. ФАОП
ДО):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
9

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения
и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец
и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
НОДА - к шести годам ребенок (п.10.4.4.5 ФАОП ДО.:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
10

отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам
ребенок (п.10.4.4.6. ФАОП ДО):
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
11

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного
12

опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого
развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование (п. 10.5. ФАОП ДО).
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с НОДА;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями обучающихся с НОДА;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
13

личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОО имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с НОДА в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с НОДА на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с НОДА на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с НОДА по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка ДОО;
– внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с НОДА;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
14

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в группе
компенсирующей направленности реализуется проект МАДОУ детский сад 16 «Будь здоров,
малыш».
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт
оздоровления детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и
более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной
направленности образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16
для детей с 2 до 7 лет. При этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует
развитию ребенка по всем направлениям развития (образовательным областям) во взаимосвязи.
Проект реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику
психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе
оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя
элементы оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
15

- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного
поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о
своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его
укрепления, а также программ, направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную
систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических
ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и
приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников в
течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную
со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную
деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с

16

различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов
и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов
и потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

17

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются (п.33.3.1. ФАОП
ДО):
 развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям
 развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развитие игровой деятельности;
 развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся
формируются представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего
вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный
опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

18

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся
развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе
личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические
работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения
в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся
самостоятельно играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.33.3.1.1. ФАОП ДО):
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом
имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
19

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.1.2. ФАОП ДО).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную,
познавательную и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять
их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социальнокоммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.1.3. ФАОП ДО).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники

20

создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений,
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой
и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.

21

Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для (п.33.3.2. ФАОП ДО):
 развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей обучающихся;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические
работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.33.3.2.1. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;

22

 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.2.2. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.2.3. ФАОП ДО):
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При

23

этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Речевое развитие.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для (п.33.3.3. ФАОП ДО):
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,

24

которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а
педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.33.3.3.1. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития
лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
25

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.3.2. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.3.3. ФАОП ДО).
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником
(прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию
речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
26

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий (п.33.3.4. ФАОП ДО):
 в сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.33.3.4.1. ФАОП ДО):
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

27

 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого
развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в музыкальной образовательной деятельности
на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов;
в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.4.2. ФАОП ДО).
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пятьшесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
28

различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.4.3 ФАОП ДО).
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального
руководителя и воспитателей.

29

2.1.5. Физическое развитие.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для (п.33.3.5. ФАОП ДО):

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

коррекции недостатков общей и тонкой моторики;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков
двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.33.3.5.1. ФАОП ДО).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются
в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие
физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
30

содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или
переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в ходе образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла
ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.5.2. ФАОП ДО).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками,
с инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические
работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.5.3. ФАОП ДО).
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности,
31

желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать
их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают элементы
аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений, обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде
всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся
при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
32

осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся
с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности служат такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях учитываются общие
характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды (п. 38 ФАОП ДО):
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
33

учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с НОДА
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся (п.39. ФАОП ДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
34

обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения, обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные
занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и
предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо
активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:

комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.

адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).

контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством
не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие
мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная
функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка
узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала
на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный).
Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ
которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему
надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке
предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки
35

(шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы,
перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки,
ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа
и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК
и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком
делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего
эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны
внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать.
Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учительлогопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
 речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
 речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к
воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями
грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать
у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения
криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя.
36

Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся
с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему
пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае,
если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном
положении, родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться
специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с НОДА
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в группе компенсирующей
направленности направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с НОДА;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в группе для детей с НОДА осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-логопед инструктор по физической культуре.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых, подгрупповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор коррекционноразвивающих мероприятий, их количество, форму организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК и ППк МАДОУ детский сад 16.
На каждого ребенка с ОВЗ по результатм первичной диагностики разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) с учетом рекомендаций всех специалистов
ППк (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре).
КРР с обучающимися в группе, компенсирующей направленностим осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА (п.44. ФАОП ДО)
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
37

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной
роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды
(быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются
(п. 44.2. ФАОП ДО):

развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);

развитие навыков самообслуживания и гигиены;

развитие игровой деятельности;

формирования конструирования и изобразительной деятельности;

развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций;

формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.

формирование элементарных математических представлений;

подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук) (п. 44.3. ФАОП ДО)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится
к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи (п.44.3.1. ФАОП
ДО):

формирование контроля над положением головы и ее движениями;

обучение разгибанию верхней части туловища;

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);

развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);

формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;

обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;

обучение вставанию на колени, затем на ноги;

развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;

стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам,
однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика
отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии (п.44.3.2. ФАОП ДО):

для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации
движений;

в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно

38

уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления,
одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать
на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие
этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев
руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления
моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата
предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев
рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно
каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи ладони",
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца
остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности
кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и
веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником),
затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных
занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном
и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое
движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить
самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно
четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем
случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное
движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника,
ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы
движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения
39

или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более
правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками,
булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать
перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать
и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой
для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в
локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью
вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак
пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:

разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;

постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;

руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");

руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой
и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);

фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:

соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");

соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:

сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;

согнуть пальцы одновременно и поочередно;

противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;

постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");

многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии
с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и
40

изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные
способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно
взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в
игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или
домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены (п.44.4. ФАОП ДО).
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без
сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому работнику;
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит
ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого
навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации,
схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная
работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые
предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году
жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать
направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были
свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у
ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в
положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации
должны использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем
брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми
пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по
поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку.
Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами
семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у
ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить открывать и
закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся
чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
41

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду
лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать
телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере
усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника при
выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия
лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение
действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не
путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть,
пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым
платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности (п.44.5. ФАОП ДО)
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния
их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:

пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;

назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;

включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;

самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с
тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по отношению к
ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом;
отработка отдельных действий -развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание
пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре
обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные

42

формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет
в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной
игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном
сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического
действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые
пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность
должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности (п.44.6. ФАОП
ДО)
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для дошкольников, с
двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для
здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:

развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;

формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их
в изображении;

формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;

формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);

развивать навыки конструирования;

воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;

развивать любознательность, воображение;

расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является
и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень
графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
43

На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить
его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади",
"спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией ("квадрат",
"прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом
могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы,
города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений (п.44.7. ФАОП ДО)
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение
пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире (п.44.8. ФАОП ДО)
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно
познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед,
накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна
детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и
обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
44

прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно
крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций (п.44.9. ФАОП ДО)
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия (п.44.10. ФАОП ДО) начинается с формирования
зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический
работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с
мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В
дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при
условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта
(лица педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову
ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке
подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится
в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины,
цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины, цвета или формы ("дай
красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака - величины, цвета, формы ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия (п.44.11. ФАОП ДО) начинают с формирования
слухового сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с
НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или
общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной
игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также
различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную
игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу
45

педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит
игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его
зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику
звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной,
тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное
значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия (п.44.12. ФАОП
ДО) начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных
ощущений). Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий
(вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном
материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе
дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о
тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день,
холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений (п.44.13. ФАОП ДО)
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении
самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать
в заданном направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также, как и при
формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует
сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади",
"вверху", "внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например,
впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от
другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом,
что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен
обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого
ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики,
ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка
определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому человеку.
Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком
постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед-назад,
46

направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно другого
предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе
- дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте
передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя
и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний
левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по
образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы
расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без
фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические
работники сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений (п.44.14. ФАОП ДО)
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных
контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках педагогические работники могут использовать прием описания конкретной
деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать
части суток: по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить
наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей
47

соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы
предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком
их возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование
литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных
картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы,
особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день
имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница
- фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня
недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее
деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца
подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели
по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для
запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным
содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом
для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый положительный эффект
приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений (п.44.15. ФАОП ДО)
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия
по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных
и временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине
и протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание
уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого
необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже
- выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы
бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины,
формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи, пирамидки,
куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой красный
48

кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно помочь установить,
что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины,
формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно
разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или
меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы
и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и
величины, обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют,
что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает, каким образом надо
выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход
выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении
обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь
особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число
предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение
целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе (п.44.16. ФАОП ДО)
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма. (п.44.16.1. ФАОП ДО)
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте
являются:

формирование произвольной стороны речи;

развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;

формирование фонематического восприятия;

нормализация оптико-пространственного гнозиса;

подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;

формирование психологической базы речи;

формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного периода
обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить обучающихся
чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
49

графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо
выделить время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих
правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной
манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:

подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;

применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;

отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;

развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений (п.44.16.5. ФАОП ДО)
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у обучающихся с
двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:

накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;

формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному
признаку;

накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;

развитие ориентировки во времени и пространстве;

образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности
и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере
развития общих представлений об окружающем мире. (п.44.16.6. ФАОП ДО)
50

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Педагогические работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
При изучении индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ принимаются во
внимание следующие показатели:
- возраст, психофизическое состояние и развитие ребенка;
- особенности и уровень развития речевой и познавательной сферы, особенности
усвоения Программы;
- создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Определение типологических и специфических особенностей детей с ОВЗ определяется
тремя основными взаимосвязанными компонентами:
1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка,
динамики его психического развития в процессе обучения.
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого
ребенка, успешности его образования.
3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и
помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.
В соответствии с этими компонентами диагностическое направление в деятельности
специалистов представлено в виде:
- определения содержания комплексного изучения особенностей детей с ОВЗ;
- составления плана коррекционно - развивающей деятельности;
- консультирования и просвещения педагогов, родителей (законных представителей),
других участников образовательных отношений;
- экспертной деятельности по определению и коррекции индивидуального
образовательного маршрута.
Каждое направление включается в единый процесс диагностического сопровождения,
обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
Диагностические методики и комплексы учителя – логопеда и педагога –
психолога в работе с детьми с ОВЗ.
Педагог – психолог
Перечень программ, технологий, пособий:
1. Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»
под редакцией Е.А.Стребелевой
2. Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
3. Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная).
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
5. Психодиагностический комплект. авт. Рогов Е. И.
51

6. Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
7. «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- выявление уровня сформированности внимания, его произвольности («Графический
диктант», «Кружки»);
- определение уровня развития зрительного и слухового восприятия («Исследование
восприятия»);
- исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/ («Четвертый
лишний», «Последовательность событий», «Самое непохожее»);
- определение характеристик видов памяти («Десять слов», «Зрительная память»);
- исследование уровня развития мелкой моторики («Мелкая моторика»);
- определение школьной зрелости, сформированности мотивации к обучению
(«Мотивационная готовность к обучению в школе», «Ориентировочный тест школьной зрелости»,
«Беседа о школе», «Определение мотивов учения», «Отношение ребенка к школе»);
- определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада
(«Диагностика адаптации ребенка к ДОУ»)
Учитель - логопед
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Волковская Т. Н. "Иллюстрированная методика логопедического обследования";
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
3.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем - логопедом в
коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи.
4.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.
5.
Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии. / Урал. гос. пед. ун - т. Ин - т специального
образования;
6.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи.
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- изучение психологической базы речи;
- изучение моторных функций (общей моторики, моторики кистей и пальцев рук,
моторики речедвигательного аппарата);
- определение сформированности фонетической стороны речи;
- определение сформированности фонематической стороны речи;
- изучение особенностей экспрессивной и импрессивной стороны речи;
- определение сформированности грамматической стороны речи;
- определение сформированности связной речи.
В результате проведённых диагностических мероприятий специалистами МАДОУ детский
сад 16 выявляются индивидуальные пробелы в развитии детей с ОВЗ, определяются программы
коррекционно – развивающих занятий. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
Основой развития жизненных компетенций у детей с ОВЗ, в условиях МАДОУ детский
сад 16, являются цикл коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
подгрупповые занятия по логопедии, по психолого - педагогической коррекции, по двигательной
коррекции).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. На каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, так и
коррекционно – развивающие задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов
деятельности, возрастных и индивидуально – типологических особенностей детей с ОВЗ. В
повседневной работе с детьми активно применяются интегрированные занятия, которые
представляют собой объединение нескольких видов образовательных областей. Интегрированное
построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности,
развивает коммуникативные умения. Интегрированные занятия планируются по тематике,
связанной с тематическим планом. В рамках интегрированного подхода то или иное явление,
событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: социальные, в
52

том числе нравственно - этические; эмоционально - чувственные, включая музыкальные,
художественно - эстетические; логико - математические; познавательно - речевые и естественно
– научные.
Формы организации деятельности специалистов МАДОУ детский сад 16
по комплексному психолого – педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Формы и методы
№
деятельности
п/п
1.
Диагностическая Комплексное изучение особенностей Проведение комплексного
деятельность.
познавательного
и
психического психолого
–
развития
ребёнка
(выявление педагогического
внутренних причин и механизмов обследования
каждого
возникновения
того
или
иного ребёнка с проблемами в
отклонения).
развитии
в
целях
квалификации
соматического,
социального,
психологического
и
образовательного статуса,
определения
направленности
абилитационных
мероприятий (первичная
диагностика
(полная
углубленная),
промежуточная и итоговая
диагностики). Участие в
ППк МАДОУ детский сад
16.
2.
КоррекционноФормирование
способов
усвоения Индивидуальная,
развивающая
социального опыта у дошкольника с подгрупповая, групповая
деятельность.
ОВЗ.
Развитие
компенсаторных формы работы.
механизмов становления психики и
деятельности ребёнка с проблемами в
развитии.
Преодоление
и
предупреждение вторичных отклонений
в развитии их познавательной сферы,
поведения и личности в целом;
формирование способов ориентировки в
окружающей действительности (метод
проб,
практическое
применение,
зрительная ориентировка). Развитие
необходимого уровня психофизических
функций.
3.
Образовательная Формирование у детей системы знаний и Разработка
программ,
деятельность
общественных
представлений
об проектов,
окружающей
действительности, информационных
развитие их познавательной активности; тематических материалов,
решение
вопросов
социализации, методических
повышения
самостоятельности
и рекомендаций.
автономии ребёнка и его семьи, Организация и участие в
становления нравственных ориентиров в проблемно - обучающих
деятельности и поведении дошкольника семинарах и психолого с ОВЗ.
педагогических
53

4.

Формирование
психологической
культуры субъектов образовательного
процесса.
Своевременное
предупреждение возможных нарушений
в становлении личности.
Консультативная Оказание
педагогической
помощи
деятельность.
родителям, педагогическим работникам,
администрации в вопросах образования
детей с ОВЗ; обучение родителей
отдельным психолого-педагогическим
приёмам, повышающим эффективность
взаимодействия
с
ребёнком,
стимулирующим его возможности.

конференций,
Клубов;
выступления
на
педсоветах,
МО,
родительских собраниях.
Индивидуальная,
подгрупповая, групповая
формы работы.

2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (п. 2 статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России. (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ детский с ад 16, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания

54

 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ детский
сад 16 и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
детский с ад 16 с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

55

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
56

человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

57

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.

58

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Содержательный раздел Программы воспитания
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики Уклада:
№
Составляющие
Описание
Вариативная часть
п/п
уклада ДОО
1 Базовые
и А) Базовые ценности
-Ценность принятия любого
инструментальные - Духовно – нравственное ребенка всеми участниками
(задающие
воспитание. (Человек. Родина. образовательных отношений
специфику
Семья. Культура. Вера. Труд. -Ценность раскрытия
реализации
Красота. Познание. Здоровье. личностного потенциала
базовых) ценности Дружба. Природа.)
каждого ребенка в совместной
- Сохранение уникальности и деятельности
детей
со
самоценности
дошкольного взрослыми
детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка
специфики
и
разнообразия
детства. Любой ребёнок является
уникальной
развивающейся
личностью, несмотря на разные
способности.

59

- Семейные ценности. Семья –
основа всех начал, основа
формирования
и
развития
личности ребёнка. Детский сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в
целом. Принятие семейных целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное
отношение
к
культурному
наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда
педагогов
–
единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность,
являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми
участниками
образовательных
отношений – конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся
доверием,
общими целями и ценностями.
Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется
с
помощью
общения
в
контексте
формирования
у
детей
представлений
о
себе
как
гражданине РФ («Я-россиянин»),
жителе родного города («Ятюменец»),
носителе
социокультурных
норм
и
традиций в отношениях между
представителями
разных
национальностей, проживающих
на территории родного края.
- Личностно-развивающий и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка
как
обязательное
требование ко всем взрослым
60

участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для детей
определённой возрастной группы,
прежде всего, в форме игры,
познавательной
и
исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка
стремления
научиться делать что-то и
радостного
ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое
отношение
к
затруднениям
ребенка,
возможность действовать в своем
темпе.
•Учёт
индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата,
в равной мере проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение
радости
при
встрече,
использование ласки и теплых
слов для выражения отношения к
ребенку,
проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.
•Недопустимость указания детям,
как и во что они должны играть,
навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению
группы к праздникам, обсуждение
разных
возможностей
и
предложений.
•Побуждение
детей
к
формированию и выражению
собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых.

61

2

Правила и нормы

•Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо
по
собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении проблем
организации игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников.
Сложились правила и нормы:
Психологическая гостиная для
- проведение регулярной утренней педагогов ДОУ проводится
гимнастики и гимнастики после ежемесячно
сна;
использование
приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение
несложных
поручений,
заданий
(эпизодических и длительных;
коллективных
и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
выполнение
общественнозначимых
обязанностей
дежурных;
соблюдение
комфортной
организации режимных моментов:
привитие
культурно
–
гигиенических навыков, прогулка,
дневной сон, приём пищи,
62

3

Традиции
ритуалы

4

Система
отношений
в общностях

свободная деятельность (игра,
труд, творчество);
- оптимальный двигательный
режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении
приемов и методов.
и Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения воспитателя с
детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того,
чтобы
порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы,
проблемы,
договориться
о
правилах. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается
новое
приключение
(образовательное событие), дети
договариваются о совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы (развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
как
условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность
планов – это
необходимые условия нормальной
жизни
и
развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную
этику и культуру поведения:
педагог
всегда
выходит
навстречу
родителям
и
приветствует родителей и детей
первым;

- Ежедневные «Разговорные
минутки»
общения
перед
завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки, перед
сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после
вечерней прогулки, в форме
рефлексии,
обсуждения
с
детьми
наиболее
важных
моментов прошедшего дня

Современные
формы
взаимодействия в общности
педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- Посещение педашгогами
РПГ/ГМО
МО
ГО
Красноуфимск
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя,
педагоги,
побывав друг у друга, проведя
анализ увиденного, в общении
каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему
отношений
в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
63

5

6

Характер
воспитательных
процессов

Организация
РППС

- улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и
другими взрослыми ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится
с
выводами
о
поведении
и
способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный
и деловой тон в отношениях с
детьми;
- сочетает требовательность с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу
педагогического
работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения
активно
используется
по
направлениям «Познавательное
воспитание» (деревья Урала,
цветники, огород в детском саду,),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное
воспитание»,

для опытного, для всех
сотрудников учреждения

- Детская общность является
полноправным
участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки каждого
отдельного ребенка)

Создание
пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от перенасыщенности).
- Созданы зоны активности по
направлениям социальное и
64

«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны
активности
по
всем
направлениям
воспитания
с
возможностью
свободного
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и самостоятельной
работы.
- Многофункциональный «Уголок
уединения»,
психологической
разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в
группах
«Моё
настроение»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная
и
гендерная
адресованность оборудования и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.

трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
материалам
и
пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОо предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:

краеведческий принцип;

обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;

принцип интегративности;

гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

динамичность;

развивающий принцип;

принцип историзма.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
65

областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, других
коренных народов Урала (татар, башкир), детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи
с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями
разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и
эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями
организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц,
поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей;
знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности Урала, в которой находится детский сад: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности
предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических сезонных
изменений природы Урала, особенностями приспособления растений и животных к этим
условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды,
заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Позитивные факторы микросоциума

наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений:
отделение сбербанка, сеть магазинов, сеть аптек, парикмахерские, кафе и столовые, игровые
комнаты, спортивный центр и стадион, Отделение полиции и МЧС; почта России
(Красноуфимск), парк им. Блюхера

наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: детские
сады №18, №1, №6, № 10, МУ ОШ №7, ДШИ им. Осокина, ЦКиД, Дворец творчества.

наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: филиал детской
библиотеки, музыкальная школа, Дворец культуры, Храм Александра Невского, Музеи.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию познавательной
деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах
общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет интеллектуальные, эмоциональные,
эстетические, духовные запросы и дает возможность приобщать детей к национальной культуре
малой родины.
Негативные факторы микросоциума - не выявлены.
В ДОО разработан и реализуется проект «Будь здоров малыш» по направлениям:
Направления
Формы сотрудничества с семьей
Программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в
оздоровительное вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и закаливающих
мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по
профилактическое запросу родителей) со стороны медицинских и педагогических

66

Образовательное

работников (медсестры-ортоптистки, фельдшера, педагога-психолога и
т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
- оказание родителям (законным представителям) консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального
благополучия и валеологического просвещения.

Образовательный процесс в ДОО строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы,
личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Событийные мероприятия
Праздник

Задачи
Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к спразднику
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе
этого интереса формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
празднования
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:

люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;

природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском
саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе
целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и
разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка

67

– вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во
всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы
ДОО.
РППС МАДОУ детский сад 16 отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ детский сад 16 и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ детский сад 16.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОО является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда ДОО оформлена гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек для РППС впервую очередь ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

68


воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
69

5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

Направление воспитания: патриотическое
 формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России,
о родном крае, родной природе, родном языке;
 знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
 создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
 знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
 создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
 создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Детско-родительская общность:
 воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
 поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
 формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
 реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
 привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
70

Планируемые
результаты
воспитания

Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

Планируемые
результаты
воспитания

 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям
и правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
 организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества,
страны;
 организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги,
игровые программы по знакомству с народной культурой народов России
для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
 создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
 создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в общественно-полезных акциях
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных
акциях
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
 создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
народной культуре народов России;
 приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»;
акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
 различает основные проявления добра и зла;
 принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
 правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
71

Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)
Планируемые
результаты
воспитания

Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

 способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
 самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
 обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
 использовать пространства ДОО для формирования представлений о том,
как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
 организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг
и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
 создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию
и сотрудничеству.
Детско-родительская общность:
 объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения
эмоций;
 создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с детьми праздники и события.
 различает основные проявления добра и зла,
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника; - способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
 создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
 организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации.
Детская общность:

72

 создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование
 организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
опыта действия
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
(виды детских
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного
деятельностей и
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
культурные
опыта действий по сохранению природы
практики в ДОО)  организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
 организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
 организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые
 проявляет любознательность, умеет наблюдать;
результаты
 проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
воспитания
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании; обладает первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Формирование
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
опыта действия
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
(виды детских
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
деятельностей и
значимым событиям прошлого и настоящего;
культурные
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
практики в ДОО)
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
результаты
представление о мире;
воспитания
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование
 организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
представлений
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
(воспитывающая
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
среда ДОО)
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
родительская,
 организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
детско-взрослая,
мероприятий.
профессионально-  обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
родительская
Детская общность:
общности, детское  создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
73

сообщество)

саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
 организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр.
Формирование
 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
опыта действия
народные и дворовые игры на территории ДОО;
(виды детских
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
деятельностей и
безопасности жизнедеятельности;
культурные
 прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки
практики в ДОО):
и закаливания.
Планируемые
 владеет основными навыками личной гигиены;
результаты
 знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
воспитания
природе;
 проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование
 организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
представлений
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
(воспитывающая
профессиями;
среда ДОО):
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
 знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
родительская,
 рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
детско-взрослая,
профессиях.
профессионально-  знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
родительская
существующих правил;
общности, детское  показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
сообщество)
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
 развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
 поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Формирование
 в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у
опыта действия
детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
(виды детских
воспитателя, сверстников);
деятельностей и
 организовывать дежурство по группе; - организовывать проекты в
культурные
различных тематических направлениях;
практики в ДОО)  организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему
уважительного отношения к труду.
Планируемые
 понимает ценность труда в семье и в обществе;
результаты
 - уважает людей труда, результаты их деятельности;
воспитания
 проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
представлений
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
(воспитывающая
эстетического вкуса;
74

среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО):

Планируемые
результаты
воспитания

 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
 обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
 показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
 - создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
 организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);
 организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;
 организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
 вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении
10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно,
выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МАДОУ ддетский сад 16.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя
определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог
должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
75

добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и обществу.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно Программы МАДОУ детский сад 16.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Направление
Направление
Ценности
Основные направления
воспитания
развития
воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Родина и
 ознакомление детей с историей,
направление
развитие,
природа.
героями, культурой, традициями
воспитания
СоциальноРоссии и своего народа;
коммуникативное
 организация
коллективных
развитие
творческих
проектов,
направленных на приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
 формирование правильного и
безопасного
поведения
в
природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека
ДуховноСоциальножизнь,
 учить
детей
уважительно
нравственное
коммуникативное милосердие,
относиться
к
окружающим
направление
развитие
добро
людям, считаться с их делами,
воспитания
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости,
76









Социальное
направление
воспитания

Речевое развитие

Семья, дружба, 
человек и
сотрудничество.






Познавательное
направление
воспитания

Познавательное
развитие

познание





предупредительности,
сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать
говорящих
и
выслушивать
других;
говорить
четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОО;
формировать
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
формировать умение приводить в
порядок
рабочее
место,
аккуратно убрать все за собой;
формировать умение приводить в
порядок свою одежду.
организовывать
сюжетноролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с
правилами,
традиционные
народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки
поведения в обществе;
учить
детей
сотрудничать,
организуя групповые формы в
продуктивных
видах
деятельности;
учить
детей
анализировать
поступки и чувства – свои и
других людей;
организовывать коллективные
проекты заботы и помощи.
совместная
деятельность
воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий, просмотра доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных
фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и
продуктивной
творческой
77



Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Физическое
развитие

жизнь и
здоровье






Трудовое
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

труд











деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
формировать у ребенка навыки
поведения во время приема
пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать
у
ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
включать информацию о гигиене
в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
показать детям необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,
использовать его возможности
для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки,
одежду,
труд
и
старания
родителей,
воспитателя,
сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять
детям
самостоятельность в выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность
за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить пользу людям.
78

Эстетическое
направление
воспитания














Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие

культура,
красота

 выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной работой через
развитие восприятия, образных
представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к
результатам творчества детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды и др.;
 формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия художественного
слова на русском и родном
языке;
 реализация
вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми по разным
направлениям
эстетического
воспитания.

Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники и развлечения:  Участие в мероприятиях
муниципального,
Фотоколлаж
«Герои
из  «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др.
семейных альбомов»
 «День
защитника
уровней
Видеоролики «Я помню, я
Отечества»

Экскурсии
горжусь»
 Парад, посвященный дню
 Конкурсы
детского
Экскурсии
Победы
творчества
Тематические дни
 Флэш-мобы
 Конкурсы проектов
Тематические проекты
 Выставки рисунков
 Поздравление ветеранов
Тематические недели: «Мой  Тематические дни
город, мой край», «Моя  Проекты по нравственнострана»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравления
Просматривание
мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная тематическая  Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя
«Книжкина
муниципального,
неделя»
регионального и др.
Игровые
проблемные
уровней
ситуации
(обсуждение,  Акция: «Наши увлечения»
обыгрывание
проблемных  Общественные

«Игрушка
на
досуги,

79

ситуаций)
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Игры
народов
разных
национальностей
 Выставка «Портрет моих
бабушки и дедушки»
 Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
 Тематический день «Малыши
из нашего детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»





развлечения, праздники:
новогоднюю
уличную
ёлку»,
 «День защиты детей»
 «Пусть осень жизни будет  «Покормите птиц зимой»
и др.
золотой»
 Проекты: «День матери»  Акции
 Конкурсы,
викторины,
выставки

Социальное направление воспитание
Ежегодная тематическая  Участие в мероприятиях
неделя
«Здравствуй,
муниципального,
детский сад!»
регионального и др.
уровней
Выставки: «Хобби моей
мамы»,
Хобби
моего  Конкурс
рисунков
папы»
«Портрет
моего
прадеда», акция
Общественные
досуги,
развлечения, праздники:
 «Зелёный патруль» и др.
«День знаний»
Проекты:
«Новогодняя
сказка группы»
Конкурсы,
викторины,
выставки
День открытых дверей

Ролевые и дидактические игры 
Тренинги общения
Игровые ситуации
Обсуждение,
обыгрывание 
проблемных ситуаций
 Чтение
и
обсуждение

литературных произведений
 Индивидуальные занятия с

детьми
 Выставка «Портрет моей 
мамы»
 Выпуск
фотогазет
«Папа 
может!!», «Лето с семьей!» и

др.
 Тематический день «День
любви и верности»
 Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная
 Проекты
 Участие в мероприятиях
деятельность,
наблюдения,  Математическая
муниципального,
игры
регионального и др.
Олимпиада,
уровней
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»  Акции: «Посади цветок»,  Экскурсии
 Экологические
и
 Акция «Покормите птиц
и др.
познавательные проекты
зимой»
 Экологические листовки
 Чтение
и
обсуждение  Тематические дни: День  Познавательная
литературных произведений
викторина «Почемучки»
матери,
День
А.С.
 Викторины, познавательные

Олимпиада
«Юный
Пушкина,
День
Олимпиады, турниры
математик»
космонавтики и др.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
 Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др.
эстафеты»
 Спортивные праздники
уровней
 Беседы
 Турниры:

Олимпиада
по
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады
физической культуре
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
80

 Подвижные, народные игры
 Реализация проектов
















 Подготовка листовок и  Спартакиада «Малыш»
буклетов по безопасности  Турниры
 Фотоконкурс
«Безопасное кресло»
 Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»,
мини-футбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры  Акция
(детско-  Участие в мероприятиях
родительская, сезонная)
муниципального,
Игровые ситуации
«Трудиться
–
всегда
регионального и др.
Обсуждение,
обыгрывание
пригодится»
уровней
проблемных ситуаций

Выставки
«Папа
может»,

Конкурс рисунков
Чтение
и
обсуждение
«Хобби моей мамы» и др.  (о профессиях)
литературных произведений
 Конкурс проектов
Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
Выполнение
трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
 Театральная неделя
 Участие в мероприятиях
муниципального,
Выставка рисунков
 Выставка коллективных
регионального и др.
работ
Тематические недели:
уровней
«Неделя книги», «Неделя  Организация концертов
 Областной конкурс
искусства...»
 Подготовка
 Фестиваль
видеопоздравлений
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
 Литературномузыкальные развлечения
Слушание
музыкальных
и праздники
произведений

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
81

- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и укреплении физического и
психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
Патриотическое направление воспитания
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
82

выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать
значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать
стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
83

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МАДОУ
детский сад 16, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом -лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы
они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского
сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной
правовая
нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной
работы (учет особых интересов профессионально-родительской общности;
опора на мнение родителей о процессе воспитания детей; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражение ее в рабочих программах,
перспективных, календарных планах).
Информационно- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса ДОО;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
деятельность
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их
участие в воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
Просветительская
- консультации специалистов ДОО;
деятельность
- информационные стенды в фойе и группах;
84

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- дни открытых дверей;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- конкурсы;
- видеоматериалы.
- музыкальные праздники и развлечения;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии, целевые прогулки, походы
- карта развития ребенка;
- индивидуальные собеседования с родителями;
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе – одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка

В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для
решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям
предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно
необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в
экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация
Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
между детьми «Ссоры и
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
драка»
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
85

между детьми «Жадность»
Тревога ребёнка

традиции утренней встречи
детей
Традиции-ритуалы группы
Ребенка не берут в игру
дети
Не уступают друг другу,
Ребенок обманывает

рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
Игра-беседа «Правдивость»

События в МАДОУ детский сад 16
Государственные праздники и
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
1 сентября - День знаний
Развлечение «Здравствуй, здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Организация выставки «Дары природы»
21 сентября - Международный день мир
Рисуем на асмфальте«Голубь мира как символ
а
Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя и всех
Выставка детских работ «Мой любимый
дошкольных работников
воспитатель» и др.
Целевая прогулка (поход) в осенний парк
27 сентября -Всемирный день
Туризма
1 октября - Международный день
Акция «Подарок для пожилых людей» (бабушки,
пожилых людей;
дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
4 октября - День защиты животных
Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
16 октября - День отца в России
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я люблю
своего папу» и др
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
24 октября – день здоровья
28 октября - Международный день
Просмотр мультфильмов
анимации
4 ноября - День народного единства
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
21 ноября - Всемирный день
приветствий
27 ноября - День матери в России
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
30 ноября - День Государственного
Создание герба группы
герба Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
Дни добрых дел, участие в акциях «Кормушка» и др.
(волонтера) в России
8 декабря - Международный день
Конкурс на лучшую открытку к Новому году
художника
12 декабря - День Конституции
Интеллект –карта «Знаю свои права»
Российской Федерации
86

12 декабря - день рождения
композитора, музыкального педагога
Владимира Яковлевича Шаинского
15 декабря – Международный день чая
15 декабря -День мягкой игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный день «спасибо»
18 января – Международный день
снеговика
27 января - День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
27 января – День рождения П.П.
Бажова
4 февраля - день рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста, радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День российской науки
21 февраля - Международный день
родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский
день
13 марта - день рождения писателя и
поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова
18 марта - День воссоединения Крыма с
Россией
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
27 марта - Всемирный день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День космонавтики, день
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня Земли
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
24 мая - День славянской письменности
и культуры
1 июня - Международный день защиты
детей
5 июня - День эколога

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»
проект «История чая»
Концерт для любимой игрушки
Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Тематическая беседа. Посещение музея
Чтение с казов П.П.Бажова. Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов А.Барто
Детская научная лаборатория (ДНЛ)
Посещение библиотека
Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков

Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Проекты
Фестиваль театрализованных постановок
Участие в экологическтих акциях
Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Конкурс рисунков «скажем пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми под руководством
педагога (тема по инициативе детей0
Спортивно-познавательный квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород, цветов в
клумбы

87

6 июня - день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России
22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и верности
12 августа – День физкультурника
22 августа- День Государственного
флага Российской Федерации

«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
Выставка детских рисунков «Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый Дню города
Красноуфимск «Мой любимый город»
Посещение мемориала
Игровая программа
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
До 3-х лет
3-5 лет
4-5 лет
5-7 лет
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие
 игра-путешествие,
 игра – эксперимент,
игра-путешествие
 культурно – досуговая деятельность  культурно
–
(отдых, праздники, развлечения)
досуговая
 культурно – досуговая
деятельность
 деятельность
(отдых,
(отдых, праздники,
праздники, развлечения,
развлечения)
презентация проекта),
 создание
миниколлекционирование,
музеев,
 создание мини-музеев,
 проблемные
 проблемные ситуации
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 игра просмотр, рассматривание, чтение  игра
просмотр,  игра
просмотр,
рассматривание,
рассматривание, чтение
 создание ситуаций
чтение и обсуждение
и обсуждение
 загадки, беседа
 создание ситуаций
 создание ситуаций
 загадки, беседа
 викторина, загадки
 разыгрывание
 беседа
ситуаций
 разыгрывание ситуаций
 просмотр
 просмотр мультфильмов
мультфильмов
Социальное направление воспитания
 игра
 игра
 игра
 просмотр,
 просмотр,
 просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание
рассматривание,  создание ситуаций
чтение
и  викторина, загадки
 создание
обсуждение
ситуаций
 беседа
 загадки, беседа,  создание
 конкурсы, смотры
ситуаций
чтение
 экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу,
 загадки, беседа
в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
 Познавательно – исследовательская  Познавательно
–  Познавательно
деятельность игра – эксперимент, игра исследовательская
исследовательская
88

конструирование, игра-путешествие
деятельность
деятельность
(творческая,
 культурно – досуговая деятельность  игра – эксперимент,
исследовательская,
(отдых, праздники, развлечения)
 игранормативная)
 наблюдения
конструирование,
 игра – эксперимент,
игра-путешествие,
 игры с конструктором
изготовление
 игра-конструирование,
 сенсорные игры
поделок
из
игра-путешествие
 чтение, заучивание наизусть
природного

культурно – досуговая
 рассматривание иллюстраций
материала
 деятельность
(отдых,
 игра – имитация

культурно
–
праздники,
развлечения,
 обсуждение – беседа
досуговая
презентация проекта)
деятельность
 наблюдения,
(отдых, праздники,  игры с конструктором,
развлечения)
 опыты,
 наблюдения
коллекционирование
 игры
с  создание мини-музеев,
конструктором
 проблемные ситуации,
 опыты
 поручения, дежурство
коллекционирование
 создание
минимузеев
 проблемные
ситуации
 поручения
дежурства
 чтение, заучивание наизусть
 рассматривание иллюстраций
 инсценирование, драматизация, игра – имитация
 обсуждение – беседа
 сочинение сказок, историй
 сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 игра
 игра
 игра
 создание
 создание ситуаций (беседа, рассказ)
 создание
ситуаций
ситуаций
(беседа, рассказ)
 загадки
(беседа, рассказ)  рассматривание, обсуждение
 викторина, загадки
 загадки
 рассматривание,
 закаливание
 рассматривание  чтение художественной литературы
обсуждение
 закаливание

закаливание
 культура питания
 чтение
 чтение художественной
 культура здорового образа жизни в семье
художественной
литературы
литературы
 культура питания
 культура
 культура
здорового
питания
образа жизни в семье
 культура
здорового образа
жизни в семье
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
Трудовое направление воспитания
 Трудовая деятельность (одевание,  Самообслуживание  Самообслуживание
89

 Хозяйственно
 Хозяйственно бытовой
бытовой
 В природе
 Труд в природе
 Поручения,
задания,
 Поручения,
дежурство,
помощь
дежурство
взрослым, игра, беседа,
наблюдения
 Помощь взрослым,
игра,
беседа
о
профессиях,
наблюдения
 Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
Рисование,
лепка,
 Рисование,
 Рисование,
лепка,
аппликация, аппликация, коллективные
лепка,
коллективные работы)
коллективные
 Знакомство
с
произведениями, работы, создание макетов,
и
их
работы)
художниками, книгами, видами искусства, коллекций
 Рассматривание творческими профессиями, посещение театра) оформление, украшений к
праздникам,
украшение
картинок,
 Творческие мастерские
предметов,
оформление
иллюстраций,
 Фольклорные фестивали
выставок, рассматривание
народных игрушек)  Календарно-обрядовые праздники
 Тематические
 Тематические праздники и развлечения, и обсуждение, творческие
праздники
и театрализованные представления, музыкально задания)
Знакомство
с
развлечения,
– литературные развлечения, концерты, театрализованные
русское народное творчество, забавы, фокусы произведениями,
художниками,
видами
представления,
искусства,
творческими
рассказы
с
профессиями)
музыкальными
- Тематические праздники
иллюстрациями,
и
развлечения,
игры с пением,
театрализованные
забавы
представления, музыкально
–
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество

раздевание, складывание одежды,
опрятность)
 Поручения – ставить хлебницы,
салфетницы, порядок в игровой
комнате
 Игра, узнавание и называние трудовых
действий, наблюдения

Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает ценности,
на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
90

Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными
социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными
социокультурными объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
Задачи
Формы сотрудничества
МАУДО
«Дворец поддержка
и
развитие Конкурсы
разной
творчества»
талантливых детей.
направленности, спортивные и
МБУ Центр культуры и
развлекательные мероприятия,
досуга ГО Красноуфимск
выставки,
дополнительное
образование
МБОУ ДО «Детская школа
искусств
имени
П.И.
Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная Объединение
обучения
и Экскурсии,
беседы,
библиотечная
система воспитания
в
целостный совместные
праздники,
Городского
округа образовательный процесс на выставки,
участие
в
Красноуфимск
основе духовно-нравственных и конкурсах.
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
МБУ
Красноуфимский Обогащение
представлений Тематические
экскурсии,
краеведческий музей.
детей о об истории родного участие в конкурсах.
города,
о
национальной
культуре, о людях, живущих на
Урале, повышение интереса к
музею как социально значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии
композиции, выставок.
Государственное
комплексное
оздоровление Прохождение
бюджетное
учреждение обучающихся
в
рамках оздоровительных процедур.
здравоохранения
реализации
лечебноСвердловской
области профилактического направления
«Красноуфимская районная МАДОУ детский сад 16.
больница»
(детская
поликлиника ГАУЗ СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное
реализации ИПРА ребенка- Посещение центра детьмиавтономное
управление инвалида;
инвалидами 1 раз в год.
социального обслуживания
Свердловской
области
91

«Центр социальной помощи
семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы
по Свердловской области»

УГИБДД ГУ МВД России

Повышение
эффективности
работы по предупреждению
пожаров,
формирование
устойчивых знаний и навыков
поведения
детей
в
чрезвычайных ситуациях.
Повышение
эффективности
работы по предупреждению
детского
дорожнотранспортного
травматизма,
формирование
устойчивых
знаний и прочных навыков
культурного
и
безопасного
поведения на улице и в
транспорте.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в
школе.

Мероприятия по соблюдению
правил
пожарной
безопасности с приглашением
представителей ФГКУ «73 ПЧ
ФПС», конкурсы, выставки
детского творчества: рисунков,
поделок.
Мероприятия
по
профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением
инспектора
ПДД, конкурсы, выставки
детского творчества: рисунков,
поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных
представлений по ПДД.
Посещение детьми Школы
будущего первоклассника.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение
всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно
тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие.

92

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
(в соответствии
со штатным
расписанием
МАДОУ детский
сад 16)
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад
детским садом 16;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский
сад 16 за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
заведующего
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
МАДОУ детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа
воспитания, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год, положений, инструкций, проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МАДОУ детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их компетентностей в
воспитательной работе с воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих
воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
93

Педагогпсихолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
культуре
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
Музыкальный
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
руководитель
- организация работы по формированию общей культуры будущего
Учитель-логопед школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
воспитатель
трудовой деятельностью;
(помощник
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитателя)
будущего школьника;
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОО применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера

94

и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая участниками
образовательных отношений прописана в ОП ДО)
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного
режима; организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме
физкультурных занятий в зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных)
технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.

95

Физкультурно-оздоровительное
направление
предполагает
формирование
у
обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата проводятся групповые облегченные по содержанию занятия (для детей 5го года жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по рекомендациям специалиста ЛФК.
Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических
мероприятий (предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами
неспецифической медико-психологической профилактики, противорецидивная профилактика
хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по
талонам, выдаваемым на Учреждение).
В МАДОУ детский сад 16 имеется кабинет охраны зрения, оборудованный специальными
приборами для коррекции и восстановления зрения, который посещают обучающиеся группы для
детей с НОДА, имеющие нарушением зрения. В кабинете охраны зрения работает медсестраортоптистка. Курирует коррекционную работу врач-окулист.
Работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
№
Содержание
Периодичность
Ответственный
п/п
выполнения
1. Медикаментозное лечение
1 курс в квартал
Фельдшер
2. Занятия физической культурой с
3 раза в неделю
Инструктор по физ.
элементами лечебной гимнастики
культуре
3. Ношение ортопедической обуви, корсетов,
постоянно
Родители,
корректоров осанки
воспитатели
4. Упражнения с ортопедическими и
На занятиях и в
Инструктор по
массажными мячами в физкультурном зале
режимных
физ.культуре
моментах
Инструктор по физической культуре проводит коррекционную работу с детьми с
нарушением опорно-двигательного аппарата (см. Рабочую программу по освоению
адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования. Модуль
образовательной деятельности «Физическое развитие» для групп компенсирующей
направленности).
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а
также через взаимодействие с семьей.

96

Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей. Содержание работы
строится с учетом учебно-методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности
обучающихся старшего дошкольного возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина и реализуется в режимных моментах (минутки безопасности) и образовательной
деятельности.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство
осторожности, прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать
опасных моментов, позволяя ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в
новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.
Недопустимо одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте.
Входить в кабинет лифта.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при
встрече с животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются
представление о том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце,
легкие, органы пищеварения, вырабатывается представление о необходимости самому
заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют пользу здорового питания, закаливающих
процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой, носовым платком, индивидуальной
расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня,
дать представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими
самостоятельно. Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и
соблюдать правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя
при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на
улице). Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр
во дворе, говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и
неживой природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии
окружающей среды на здоровье (в доступной для них форме).

97

В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и
что опасно для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и
инфекционных. Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об
опасных предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить
такие предметы. Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на
велосипеде. Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть
ориентиры, по которым можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости
обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 4-5-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Опасные ситуации: контакты с Дать детям представление об опасных ситуациях,
незнакомыми людьми на улице
которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми
2. Насильственные действия незнакомца Дать
детям
представление
об
опасностях,
на улице
подстерегающих ребенка на улице со стороны
незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить
соответствующие правила поведения.
3.Игры во дворе
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе; научить
детей предвидеть и по возможности избегать их.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.Съедобные и несъедобные грибы
Познакомить детей со съедобными и несъедобными
грибами, научить различать грибы по внешнему виду.
2.Съедобные ягоды и ядовитые растения Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми
растениями, научить различать их по внешним
признакам.
3.Контакты с животными
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Как устроено тело человека
Дать представление о том, как устроено тело человека.
2.Как работает сердце человека
3.Что мы делаем, когда едим
4.Как мы дышим
5.Как движутся части тела
1.Пожароопасные предметы

Дать представление о том, как работает сердце
человека, и его назначении.
Познакомить с назначением и работой системы
пищеварения, правилами поведения за столом.
Познакомить с органами дыхания.
Рассказать, как движутся части тела, познакомить с
понятием «сустав».
Раздел 4. Ребенок дома
Дать представление о пожароопасных предметах,
сформировать чувство опасности огня; довести до
98

осознания мысль о том, что этими предметами нельзя
пользоваться самостоятельно.
2. Предметы, требующие осторожного Познакомить
с
предметами,
требующими
обращения
осторожного обращения.
3.Пожар
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации
возникновения пожаров, научить детей, как
действовать во время пожара.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.Правила поведения в общественном Дать представление о правилах поведения в
транспорте
общественном транспорте.
2.Можно ли играть на проезжей части
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе.
3.Мой друг - светофор
Рассказать о назначении светофора на проезжей части,
закрепить назначении каждого цвета светофора.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 6-7-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Внешность человека может быть Довести до осознания детей мысль о том, что не всегда
обманчива
приятная внешность человека означает его добрые
намерение и, наоборот, отталкивающая внешность не
всегда означает его недобрые намерения.
2.Опасные ситуации: контакты
незнакомыми людьми на улице
3. Ребенок и его старшие приятели
4.Игры во дворе

1.Почему хорошо на свете?

Раздел 2. Ребенок и природа
Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и
неповторимый мир природы, научить его дружить с ней,
видеть красоту природы; развивать понимание того, что
Земля - наш общий дом, а человек – часть природы.

2.Будем беречь, и охранять природу
3.На воде, на солнце
4.Сбор грибов и ягод
5.Контакты с животными

с Дать детям представление об опасных ситуациях,
которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми
Научить говорить «нет», если старшие приятели
предлагают опасную игру.
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе; научить
детей предвидеть и по возможности избегать их.

Воспитывать правоохранительное поведение, бережное
отношение к своей земле.
Рассказать о безопасном поведении на водоемах в
летний и зимний период времени.
Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях
по темам: «Съедобные и несъедобные грибы»,
«Съедобные ягоды и ядовитые растения».
Закрепить представление об опасных ситуациях,
которые могут возникнуть при контакте с животными.

99

Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Отношение к больному человеку
Воспитывать чувство сострадания, сочувствия к
инвалидам, больным, немощным, увечным, престарелым
и одиноким людям; пробудить желание помочь,
облегчить тяжелую участь таких людей.
2.Микробы и вирусы
Рассказать об инфекционных болезнях и их
возбудителях: микробах и вирусах.
3.Здоровье и болезни
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
4.Личная гигиена
Довести до сознания детей важность соблюдения
гигиенических процедур.
5.Витамины и полезные продукты
Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в
которых они встречаются, рассказать о значении
витаминов для здорового развития организма, обобщить
и закрепить понятия «ягоды», «овощи», «фрукты».
6.Витамины и здоровый организм
Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья,
систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
7.Здоровая пища
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении
для человека, познакомить с понятиями «питательные
вещества», «правильное», или «здоровое питание».
8.Режим дня
Сформировать представление о правильном режиме дня
и о его значении для организма.
9.Спорт
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с
различными видами спорта; прививать культуру
здорового образа жизни.
10.Одежда и здоровье
Рассказать о видах и назначении одежды.
Раздел 4. Ребенок дома
1.Опасные ситуации: контакты с Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть
незнакомыми людьми дома
при контакте с незнакомыми людьми дома; научить
правильному поведению в таких ситуациях.
2.Испольоввание и хранение опасных Дать представление об опасных предметах (иглы,
предметов
булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где
необходимо хранить такие предметы.
3.Как вызвать полицию
Рассказать о профессии «полицейский», познакомить с
номером «02»; научить вызывать полицию по телефону в
экстренных случаях.
4. Скорая помощь
Познакомить со службой скорой помощи, с номером
телефона «03», научить вызывать скорую помощь по
телефону.
5.Балкон, открытое окно и другие Дать представление о том, чем могут быть опасны игры у
бытовые опасности
окна и на балконе, познакомить с другими бытовыми
опасностями.
1.В городском транспорте
2.Наши помощники на дороге

Раздел 5. Ребенок на улице
Закрепить виды городского транспорта, правила
поведения в городском транспорте.
Закрепить назначение сигналов светофора, познакомить с
дорожными знаками.

100

3.К кому можно обратиться
помощью, если ты потерялся

за Объяснить детям, к каким взрослым можно обратиться за
помощью, если ты потерялся на улице или другом
общественном месте.
4.Катание на велосипеде (самокате, Рассмотреть различные опасные ситуации, которые
роликах) в черте города
могут возникнуть в городских условиях при катании
детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей,
как можно избежать их.
5.Безопасное поведение на улице
Научить детей безопасному поведению на улице;
закрепить изученный ранее материал.
6.Знаешь ли ты свой адрес, телефон и Отработать с детьми запоминание и твердое знание
можешь ли объяснить, где живешь
своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства.
Раздел 6. Эмоциональное благополучие
1.Детские страхи
Попытаться выяснить, чего боятся дети; помочь детям
избавиться от возможного чувства страха.
2.Конфликты между детьми
Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры;
научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты и по возможности избегать их.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов
и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов
и потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
Содержание работы определяется с учетом двух учебно-методических пособий по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста: «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина
и «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П. по выбору
педагогов и реализуется в образовательной деятельности.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими.
Знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у
них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание»
ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость
ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет
получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций. Завершается цикл занятий в
творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания, изображая их художественными
средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,

101

- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения
эмоциональной активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные
на повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество

1.

2.
4.

Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*
Группы
Время
Используемые технологии и
Ответственные
проведения
методики
Игровые тренинги и упражнения
Все
ежедневно
Педагог-психолог,
на развитие эмоциональной
группы
воспитатели
сферы, снятие психо-эмоционального напряжения
Психогимнастика по методике
Во всех
Во время
Музыкальный
Чистяковой
группах
занятий
руководитель, психолог
Все
ежедневно
Музыкотерапия
Музыкальный
группы
руководитель,
воспитатели

Для обеспечения психоэмоционального благополучия, снятия нервного напряжения в
оздоровительно-образовательную модель режима дня групп введены игровые тренинги для детей
дошкольного возраста и элементы музыкотерапии. В группах компенсирующей направленности
игровые тренинги проводит педагог-психолог или воспитатели.

102

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
(п. 51.4. ФАОП ДО)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
В МАДОУ детский сад 16 обеспечено комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
ДОО. Для этого:

организована деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработки индивидуального образовательной
программы/маршрута;

организовано в соответствии с разработанной программой сопровождения
обучающихся с НОДА;

специалисты психолого-педагогического консилиума МАДОУ детский сад 16
принимают активное участие в проектировании и организации образовательного процесса с
обучающимися с НОДА.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления,
одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на
спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел
в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с НОДА, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. МАДОУ
детский сад 16 самостоятельно проектирует РППС в ДОО и группе, компенсирующей
направленносити для детей с НОДА с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует (п. 52.1. ФАОП

103

ДО):


охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС в группе компенсирующей направленности для детей с НОДА создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
РПППС строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета) и является:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
104

обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;

эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);

требованиям ФОП ДО (п.31 ФОП ДО);

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС
ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
105


центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно106

коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности дошкольников (пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на
особенности
образовательной
центры, которые выделяются маркерами, в виде
ребёнка
деятельности детей
мебели (мольберт, стеллажи, ящики с игрушками
и т.п.), имеются визуальные границы; каждый
центр
индивидуально
оформлен,
имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению тематических периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный «Уголок уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального психологической разгрузки - специальное место,
личностного
состояния
в котором ребёнок может побыть один,
развития ребёнка
подумать, поиграть;
информационные доски в группах «Моё
настроение», дидактические игры и др.
Индивидуальные
Право
Периодическое обновление материала и
интересы,
на свободу выбора
оборудования в игровых уголках групп,
склонности,
ориентированного на интересы разных детей и
предпочтения и
тематику недели, месяца
потребности
ребёнка
Любознательность, Спектр возможностей Всевозможные материалы для опытов, детского
исследовательский моделирования, поиска экспериментирования,
модели,
схемы,
интерес
и экспериментиалгоритмы по формированию математических,
и творческие
рования
эколого – биологических представлений,
способности
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастные
Право на развитие в
Возрастная
и
гендерная
адресованность
и гендерные
собственном темпе,
оборудования и материалов
особенности
формирование
гендерного поведения
дошкольников
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной

107

деятельности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения,
обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория ДОО, огород.
В ДОО для детей с НОДА функционируют.
 Групповое помещение –1.
 Физкультурно-музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья

Оборудование помещений МАДОУ детский сад 16 и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов.
Территория, прилегающая к зданию доступна не для всех категорий инвалидов, вход в
здание возможен для всех, частично для инвалидов-колясочников (оборудован пандус в группу
для детей в НОДА, выносной пандус в главный вход в здание, но ширина входного проема не
соответствует). В полной доступности пути движения по зданию, включая пути эвакуации, для
всех. Зоны целевого назначения, в данном случае это групповые помещения, музыкальные и
физкультурные залы находятся в полной доступности для инвалидов с нарушениями зрения,
слуха и умственными нарушениями. Для детей с НОДА в доступе физкультурно-музыкальный
зал, расположенный на 1 этаже здания. Санитарно-гигиенические помещения, система
информации и связи доступны для всех категорий инвалидов. Для посещающих ДОУ детейинвалидов с НОДА Учреждение доступно условно. Наличие в МАДОУ детский
сад
16
условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими. На сайте
имеется альтернативная версия для слабовидящих. Предоставляется помощь работников ДОО,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории МАДОУ детский сад 16.
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню.
Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога
с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
При группе для детей с НОДА располложен кабинет учителя-логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками.
108

Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и
игровой материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики,
коробка с кинетическим песком, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты,
оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши,
мягкие коврики, сенсорные дорожки.
В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения
су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, тренажёры для
глаз, велотренажёр, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Группа для детей с НОДА оснашена необходимыми оборудованием и маетриалами для
корреционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Распорядок и /или режим дня
Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с НОДА
(группа разновозрастная)
Содержание
4—7 лет*
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
9.00-10.40*
-2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-12.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия
(старшая
подгруппа).
Индивидуальная
работа
с
16.00-16.25
педагогами/специалистами
16.00-16.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей,
16.40-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.30-8.30
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке, возвращение спрогулки
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
109

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
*Время в режиме дня на организованную образовательную
регламентитруется с учетом возраста детей.

15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-18.00
до 18.00
деятельность

3.5. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с НОДА (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в
том числе сроков подготовки.
Дети с НОДА принимают участие в мероприятиях ДОО в соответсвии с календарным
планом воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
здоровья.

110

Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
Возрастная
Сроки
Итоговое мероприятие
праздники и памятные
категория
(Событие)
даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День
Подготовительная
01.09.2023
Развлечение «Здравствуй,
знаний
к школе группа
здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные
11-15.09.2023 Организация выставки «Дары
группы
природы»
21 сентября - Междуна
Все возрастные
18-22.09.2023 Рисуем на асмфальте«Голубь
родный день мира
группы
мира как символ
Международного дня мира»
27 сентября - День
Все возрастные
Выставка детских работ «Мой
воспитателя и всех
группы
любимый воспитатель» и др.
дошкольных работников
25-29.09.2023
Подготовительная
Целевая прогулка (поход) в
27 сентября к школе грппе
осенний парк
Всемирный день
Туризма
ОКТЯБРЬ
Группы младшего
Акция «Подарок для пожилых
1 октября Международный день
и среднего
людей» (бабушки, дедушки,
пожилых людей;
возраста
гостей ДОУ)
Подготовительная
Концерт для ветеранов ДОО
02-06.10.2023
к школе группа
«Осенний бал»
4 октября - День
Все возрастные
Выставка проектов,
защиты животных
группы
оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
16 октября - День отца
Все возрастные
16-20.10.2023
Проект «Мой папа лучше
в России
группы
всех», «За что я люблю своего
папу» и др
Все возрастные
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
24 октября – день
группы
здоровья
23-27.10.2023
Все возрастные
Просмотр мультфильмов
28 октября Международный день
группы
анимации
НОЯБРЬ
4 ноября - День
Группы среднего 01-03.11.2023
Проект «День народного
народного единства
и старшего
единства»
возраста
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
21 ноября - Всемирный
Все возрастные
20-24.11.2023
Путешествие в мир
день приветствий
группы
приветсвий
27 ноября - День матери
Все возрастные
Выставка рисунков «Моя
в России
группы
мамочка»
Концерт, посвящённый Дню
матери
27-30.11.2023
30 ноября - День
Дети старшего
Создание герба группы
Государственного герба
дошкольного
Российской Федерации
возраста
ДЕКАБРЬ

111

5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день
чая
15 декабря -День мягко
й игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный
день «спасибо»
18 января –
Международный день
снеговика
27 января - День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
27 января – День
рождения П.П. Бажова

4 февраля - день
рождения детской
поэтессы,
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Дни добрых дел, участие в
акциях «Кормушка» и др.
04-08.12.2023

Дети старшего
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа

Конкурс на лучшую открытку
к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни
В.Я.Шаинского»

11-15.12.2023
Подготовительная
к школе группа

проект «История чая»

Группы раннего и
младшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
25-29.12.2023
группы
ЯНВАРЬ
Все возрастные
08-12.01.2024
группы
Все возрастные
15-19.01.2024
группы

Концерт для любимой
игрушки

Подготовительная
к школе группа

Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Конкурс в ДОУ на лучшего
снеговика
Тематическая беседа.
Посещение музея

22-26.01.2024
Дети старшего
дошкольного
возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста

Чтение с казов П.П.Бажова.
Рисование по сказам

Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов
А.Барто

05-09.02.2024
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа

Детская научная лаборатория (
ДНЛ)
Посещение библиотека
19-23.02.2024

112

23 февраля - День
защитника Отечества
8 марта Международный
женский день
13 марта - день
рождения писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея Владимировича
Михалкова
18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
27 марта - Всемирный
день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны

Все возрастные
группы

Спортивно-музыкальный
праздник
«Самый лучший папа!»

МАРТ
Все возрастные
04-08.03.2024
группы
Все возрастные
группы

11-15.03.2024

Все возрастные
группы
18-22.03.2024
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
25-29.03.2024
группы
АПРЕЛЬ
Все возрастные
01-05.04.2024
группы
Все возрастные
08-12.04.2024
группы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

22-26.04.2024

МАЙ
27.04.2024

1 мая - Праздник весн
ы и труда
9 мая - День Победы
24 мая - День
славянской
письменности и
культуры

Подготовительная
к школе группа

6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича

Конкурс детских рисунков

Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

1 июня Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога

Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»

06-07.05.2024

20-24.05.2024

ИЮНЬ
Все возрастные
31.05.2024
группы
Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста

03-07.06.2024

Проекты
Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях
Выставка детскородительского творчества
«Если очень захотим - все мы
в космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Конкурс рисунков «скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми
под руководством взрослого
(тема письма по инициативе
детей)
Спортивно-познавательный
квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф

113

Пушкина. День русского
языка
12 июня – День России

22 июня - День памяти и
скорби
8 июля - День семьи,
любви и верности
12 августа – День
физкультурника

22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Все возрастные
группы

10-14.06.2024

Подготовительная
21.06.2024
к школе групп
ИЮЛЬ
Все возрастные
08-12.07.2024
группы
АВГУСТ
Все возрастные
12-16.08.2024
группы

Все возрастные
группы

22.08.2024

(сказка А.С.Пушкина по
программе)
Выставка детских рисунков
«Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск
«Мой любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа,
мама, я –дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр
народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные,
умелые»
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков
Российской Федерации
прохожим на улице

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров мадлыш»
Модель двигательного режима группы компенсирующей направленности
группа с НОДА
Форма организации
средний возраст старший возраст
Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 мин.
7-8 мин.
Двигательная деятельность в зале (занятия) - 2-3 раза
15-20 мин.
20-30 мин.
в неделю (группы, подгруппы, индивидуально)
Физкультминутки (ежедневно) в течение занятий
2-3 мин.
2-5 мин.
Динамические паузы, подвижные игры (не менее 2- 4
5-10 мин.
10-15 мин
раз) в течение дня
Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
5-10 мин.
10-15 мин.
Индивидуальная работа по освоению ОВД
5 мин.
5-10 мин.
(ежедневно)
Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
10-15мин.
20-30мин.
Спортивные праздники (2 раз в год)
15-20 мин.
30-40 мин.

114

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 16» (далее - МАДОУ детский сад 16) реализует Адаптированную
образовательную программу дошкольного образования в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основанием для разработки Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее Программа) являются Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
(ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. № 1022).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,
которая определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
адаптированные для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Программа ориентирована на обучающихся с 3 лет до прекращения образовательных
отношений. В случае необходимости по рекомендациям психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ПМПК) или психолого-медико-педагогического консилиума (далее ППк)
освоение Программы обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее
НОДА) может продлиться до 8 лет.
Программа адресована воспитанникам с НОДА, достигшим уровня развития, близкого
возрастной норме.
Освоение Программы в зависимости от жизненной ситуации может начинаться с момента
поступления ребенка в группу для детей с НОДА. Воспитанник с НОДА получает образование,
сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников в те же календарные
сроки.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с
7.30 до 18.00 (10,5 часов).
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации (на
русском языке).
Программа обеспечивает реализацию коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или) инвалидностью,
получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
(обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки
115

семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МАДОУ детский сад 16 образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
МАДОУ детский сад 16; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми дошкольного возраста с НОДА осуществляется в
соответствии с возрастными закономерностями развития ребенка в период дошкольного детства
и особенностями развития ребенка с ОВЗ. Основной структурной единицей является группа детей
дошкольного возраста. Группа компенсирующей направленности для детей с НОДА
разновозрастная.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
направленногсти нарушением
опорнопрограмма дошкольного образования
двигательного аппрата с 3-7
для детей с нарушением опорнолет (разновозрастная группа)
двигательного аппарата (нормативный
срок освоения - 4 года)
Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 – часовым пребыванием с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 ведется на государственном – русском языке.

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 16" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 16"
Дата: 2023.10.10 16:35:43 +05'00'

116