СОДЕРЖАНИЕ

№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.3.

II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушением зрения
Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей с нарушением
зрения
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с нарушением зрения
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушением зрения
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и /или режим дня
Кадровые и финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация

Стр.
3
3
3
4
5
7

10
11
14
18
18
18

18
19
19
19
20
20
22
23
49
90
104
104
104
105
109
112
112
113
117
119

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с нарушением зрения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149, а также образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ детский сад 16, разработанной в соответсвии с федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
нарушением зрения в условиях группы компенсирующей направленности с момента получения
Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ
до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с
7.30 до 18.00 (10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 осуществляется на государственном языке
Российской Федерации (на русском языке).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Структура Программы в соответсвии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы, определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы
к ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров,
педагогическую диагностику достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка с нарушением зрения, представленными в пяти
образовательных областях, формы, способы, методы и средства реализации Программы, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов, специфики их образовательных потребностей и интересов; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской
инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-разввающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционнро-развивающей работы:
1.
Являеться неотемлимой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад 16 в условиях группы компенсирующей
направленности для детей с нарушением зрения.
2.
Учитывает особые образовательные потребности обучающегося дошкольного
возраста с нарушением зрения, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
3.
Программа обеспечивает планируемые резудьтаты дошкольного образования в
условиях группы компепнсирующей направленности для детей с нарушением зрения.
3

Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
психолого-педагогических и кадровых условий. режим и распорядок дня группы
компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.
Воспитание детей, посещающих МАДОУ детский сад 16, осуществляется на основе
Рабочей программы воспитания и примерного календарного плана воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (п. 1.5.), Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(п.14.1.), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для детей с ОВЗ (п.10.1)
Цель Программы.

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1. ФАОП ДО ОВЗ).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. детей с ОВЗ, в

4

том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, в т.ч. с ОВЗ;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, в т.ч.
детей с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка, в т.ч. с ОВЗ, как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в т.ч. с ОВЗ, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
13) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, в т.ч. с ОВЗ;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольногообразования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательныхпотребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
16) реализация содержания АОП ДО;
17) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МАДОУ детский сад 16 построена на принципах, установленных ФГОС ДО
(п. 1.4.) и ФОП ДО (п.14.3.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
5

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип билингвальности не
включен.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения (п.10.3.2. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской
деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно
связано с речевым, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО вправе разработать свою адаптированную образовательную
программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6.
Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития
обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей,
коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся: адаптированная
программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих
в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических
разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения
В МАДОУ детский сад 16 функционирует 1 группа компенсирующей направленности для
детей с нарушениями зрения. В группу могут включаться как дети одного возраста, так и дети
разных возрастов (разновозрастная группа).
Списочный состав группы для детей с нарушением зрения – 10 человек, в соответствии с
Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573). Соотношение мальчиков и девочек в
группе непостоянное.
Группа для детей с нарушениями зрения комплектуются из детей 4- 7- лет, состоящих на
учете у врача-офтальмолога в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ». В связи с
особенностями лечения на аппаратах в кабинете охраны зрения, обучающиеся в группу с
нарушениями зрения, принимаются с 4 лет.
Все обучающиеся группы детей с нарушениями зрения имеют статус детей с ОВЗ,
подтвержденный
Территориальной
муниципальной
психолого-медико-педагогической
комиссией при управлении образованием Управление образованием городского округа
Красноуфимск (далее ПМПК) или Территориальной областной психолого-педагогическая
комиссией ГКОУ СО «Красноуфимская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» (далее ПМПК) с целью получения рекомендаций по
организации специальных условий получения образования для детей с ОВЗ.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (см. п.1.1.3. ОП
ДО)
Особенности развития детей с нарушениями зрения
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории
(Л.И. Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается
неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалённость,
выделение объёмных признаков предметов, дифференциация направлений.
В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, 1984, Е.Н. Подколзиной, 1999, Л.И. Плаксиной,
1998, И.В. Новичковой, 1998, Е.В. Селезневой, 1995, и др.) представлена общая картина
психолого-педагогического развития детей с косоглазием и амблиопией.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный
контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят
замедленный характер. У детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с
объёмными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.
В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и
снижение уровня чувственного опыта детей за счёт неточности, фрагментарности, замедленности
зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования
ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с
косоглазием и амблиопией из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные
затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.
За счёт монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией
затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как
многие из признаков зрительно не воспринимаются.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своём теле и связи
между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их
словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных
представлений о своём теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую
ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у
детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с
7

нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование
предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим
или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ
сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа
зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.
У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и
свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми
не осознаются.
У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о
собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних
признаках, строении,
функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребёнку с патологией зрения
активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе сенсорной
ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной атрофией ДЗН без специального
обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации.
Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных
органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует
ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует
планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и
сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.
Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их
мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется
возможностью анализа таких признаков пространства, как протяжённость, удалённость, глубина,
объемность.
Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливают появление
отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной
активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом,
исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием,
прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем
зрительно-пространственной ориентации. Дети с косоглазием и амблиопией за счёт
снижения остроты зрения и монокулярном его характере, затрудняются в видении предметов и
объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время
ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга,
протягивают вперед руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с косоглазием
и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью
рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет
сложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении.
При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий
бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.
В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с
косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет
протекать медленно или совсем не произойдёт, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся
в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии
или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях,
снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребёнка
от помощи и руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны
к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что
связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные
отклонения.

8

Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части
детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их
недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью слабовидения, а,
следовательно, разнородность этой группы обучающихся характеризуется разной степенью
ограничения в самообслуживании, в способности к самостоятельному передвижению, к
деятельности (ее организации и осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции определяются три степени слабовидения.
Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09. Слабовидение средней степени:
острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4. Степень
слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты зрения имеет место быть
значительное нарушение другой(их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения или скотомы), цветоразличения (полная или частичная цветовая слепота),
глазодвигательных функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения (повышение или
понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части слабовидящих детей
возникают и развиваются осложнения в виде:
- снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного аппаратов
зрительной системы;
- отягощения патологического процесса в виде органических изменений структур глаза или
в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную, анизометропическую,
обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения этой группы, с одной стороны,
ухудшают, затрудняют процесс зрительного восприятия слабовидящих детей окружающего мира,
с другой стороны, их степень посредством мероприятий медицинской реабилитации возможно
ослабить, что повысит зрительные возможности этой группы детей. К осложнениям второй
группы относятся изменения на глазном дне, в стекловидном теле в виде кровоизлияний, отслойки
сетчатки при высокой миопии; смещение хрусталика, повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет осложнений, т.
к. к ним может привести игнорирование в жизнедеятельности детей с определенными клиникопатофизиологическими характеристиками зрения факторов риска, и, как следствие, к
значительному ухудшению зрения – вплоть до слепоты.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально приближены к
развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По степени
риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы
психических и психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных
отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной потребностям и возможностям
слабовидящего ребенка социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные,
мнемические (представления как образы памяти), коммуникативные. Слабовидение
обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов,
движений и действий), вербализм представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметнопрактических умений;
9

- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего ребенка
способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и
активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
- недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая пассивность,
неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что-либо
новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной впечатлительности;
- недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления,
трудности овладения умственными действиями и операциями обобщения, сравнения,
группировки, классификации, абстрагирования и др.
1.2. Планируемые результаты в виде целевых ориентиров для детей
с нарушением зрения
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ (п. 10.4. ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) (п 10.4.2.8. ФАОП ДО).
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность
в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской
активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест
активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и
установления с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх
со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими
детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности.
Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной
деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением
регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и
невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
10

игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения
речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное
обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий;
выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием
умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества,
координационные способности. Владеет умениями и навыками пространственной
ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость
в выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями.
Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка
развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к
рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития
конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития
личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые
ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование (п. 10.5. ФАОП ДО).
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с нарушением зрения, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с нарушением зрения планируемых результатов освоения
Программы.
11

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с нарушением зрения;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями обучающихся с нарушением зрения;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с нарушением зрения с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушением зрения;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением зрения.
ДОО имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с нарушением зрения;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением зрения в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с нарушением зрения;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушением зрения в дошкольном
детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОО, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
12

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка ДОО;
– внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с нарушением зрения;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с нарушением зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушением зрения, его семья и педагогический коллектив
ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением зрения,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

13

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены проекты,
выбранные участниками образовательных отношений, направленные на развитие и оздоровление
обучающихся МАДОУ детский сад 16.
Проекты направленны на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках, отобраны с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированны на
потребность детей и их родителей.
В группе компенсирующей направленности реализуется Проект «Будь здоров, малыш» и
проект «Детское телевидение».
1.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт
оздоровления детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и
более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Проект определяет содержание и организацию физкультурно-оздоровительной
направленности образовательной деятельности (содержание, формы) в МАДОУ детский сад 16
для детей с 2 до 7 лет. При этом в соответствии с принципом интеграции, он способствует
развитию ребенка по всем направлениям развития (образовательным областям) во взаимосвязи.
Проект реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде.
Цель проекта: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей положительную динамику
психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на основе
оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности, в т.ч. используя
элементы оздоровительной технологии Ю.Ф. Змановского;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование безопасного
поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью, развитие представлений о
своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с доступными способами его
укрепления, а также программ, направленных на социально-эмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого
педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную
систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических
ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
14

Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов
медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и
приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников в
течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются через совместную
со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную
деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов
и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов
и потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
2.
Проект «Детское телевидение»
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации к 2024 г. во всех ОУ
планируется создать современную цифровую среду, обеспечивающую высокое качество и
доступность образования всех видов и уровней.
Внедрение в работу детского сада новых информационных технологий открывает новые,

15

интересные возможности освоения ребенком образовательной программы ДОУ, позволяет
вплотную подойти к разработке информационно – образовательной среды.
Проект направлен на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет. Проект
реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов по всем направлениям развития.
Основополагающим направлением проекта является помощь дошкольнику в ощущении
себя свободной полноценной личностью, равноправно с взрослыми включенной в систему
коммуникации общения.
Цель Проекта создание благоприятных условий для начальной информационной
социализации детей старшего дошкольного возраста.
Достижение данной цели становится возможным в процессе решении следующих
основных задач:
1.
Формировать навыки овладения элементарными способами информационной
деятельности и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ);
2.
Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе
совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы
извлечения (добывания) информации и обращения с ней;
3.
Формировать базовую информационную культуру;
4.
Дать представления об элементарных правилах информационной безопасности;
5.
Развивать творческую индивидуальность;
6.
Развивать познавательную потребность, инициативность и мотивацию к познанию
окружающего мира.
7.
Развивать умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.
Проект:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 обеспечивает систематичность работы по воспитанию положительного отношения к
средствам массовой информации, журналистике;
 предполагает взаимосвязь с деятельностью детей по ознакомлению с окружающим
миром, развитием речи, логикой, свободной игровой деятельностью, сотрудничество взрослых и
детей, педагогов и родителей;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Целевые ориентиры (в соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО) в соответствии с направленностью
Программы
предполагают у детей к семи годам повышение информированности,
заинтересованности и активности включения родителей в образовательную деятельность.
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы на момент завершения
дошкольного образования представлены двумя направлениями развития: гармонизация
формирования у ребенка социально-коммуникативной и информационно-коммуникативной
компетентности.

16

Информационно-коммуникативная: умение самостоятельно искать, отбирать нужную
информацию, анализировать и представлять её; овладение элементарными информационнокоммуникативными технологиями (ИКТ); ознакомление с правилами информационной
безопасности; ознакомление с современными информационными и цифровыми устройствами.
Социальной-коммуникативная: умение вести диалог и получать в диалоге необходимую
информацию; умение представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания
разнообразия позиций; умение взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Общие характеристики развития личности ребенка, отражающие сформированные
личностные качества (возможные достижения) на момент реализации данной Программы:
Ребенок имеет:

представления об особенностях телевизионных жанров (заметки, видеозарисовки,
интервью, репортажи, новости);

представления о построении телевизионной передачи, новостей;
Ребенок умеет:

собирать информацию;

высказывать свое мнение;

размышлять на заданную тему;

анализировать отснятый материал, оформление и содержание печатного издания;

работать в команде.

17

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
дошкольного возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание образовательной деятельности детей с нарушениями зрения
направлено на решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений,
обеспечивающих слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление и
школу. Содержание каждого модуля разработано с учетом детей, соответствующих возрастной
норме развития.
Методы обучения для детей с нарушением зрения строятся на основе общедидактических
принципов общения и с учетом особенностей развития способов восприятия (зрительного или
осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей детей с
нарушениями зрения.
Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям
восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства
коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления
вербализма предметных представлений и расширения чувственного опыта проводится
специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на экскурсиях и
наблюдения, при этом немаловажная роль отводится регулирующей роли речи как средству
компенсации слепых и слабовидящих. Для коррекции недостатков развития предметнопрактических действий используется метод поэтапного, пооперационного выполнения заданий в
ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т. д.
В результате комплексного подхода к образовательному процессу формируется
деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачами и содержанием образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма;
3) в сфере трудового воспитания;
4) в области формирования основ безопасного поведения
подробно по возрастам прописаны в ФОП ДО:
От 2 лет до 3 лет (см. п.18.3. ФОП ДО);
От 3 лет до 4 лет (см. п.18.4. ФОП ДО);
От 4 лет до 5 лет (см. п.18.5. ФОП ДО);
От 5 лет до 6 лет (см. п.18.6. ФОП ДО);
От 6 лет до 7 лет (см. п.18.7. ФОП ДО).

18

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания (см. п.18.8. ФОП ДО).
2.1.2. Познавательное развитие.
Задачами и содержанием образовательной деятельности являются:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия;
2) Математические представления;
3) Окружающий мир;
4) Природа
подробно по возрастам прописаны в ФОП ДО:
От 2 лет до 3 лет (см. п.19.3. ФОП ДО);
От 3 лет до 4 лет (см. п.19.4. ФОП ДО);
От 4 лет до 5 лет (см. п.19.5. ФОП ДО);
От 5 лет до 6 лет (см. п.19.6. ФОП ДО);
От 6 лет до 7 лет (см. п.19.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (см. п.19.8. ФОП ДО).
2.1.3. Речевое развитие.
Задачами и содержанием образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря;
2) Звуковая культура речи;
3) Грамматический строй речи;
4) Связная речь;
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
6) Интерес к художественной литературе
подробно по возрастам прописаны в ФОП ДО:
От 2 лет до 3 лет (см. п.20.3. ФОП ДО);
От 3 лет до 4 лет (см. п.20.4. ФОП ДО);
От 4 лет до 5 лет (см. п.20.5. ФОП ДО);
От 5 лет до 6 лет (см. п.20.6. ФОП ДО);
От 6 лет до 7 лет (см. п.20.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» (см. п.20.8.
ФОП ДО).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Задачами и содержанием образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству;
2) Изобразительная деятельность;
3) Конструктивная деятельность;
4) Музыкальная деятельность;
5) Театрализованная деятельность;
6) Культурно-досуговая деятельность
подробно по возрастам прописаны в ФОП ДО:
От 2 лет до 3 лет (см. п.21.3. ФОП ДО);
От 3 лет до 4 лет (см. п.21.4. ФОП ДО);
От 4 лет до 5 лет (см. п.21.5. ФОП ДО);
От 5 лет до 6 лет (см. п.21.6. ФОП ДО);
19

От 6 лет до 7 лет (см. п.21.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» (см. п.21.8. ФОП ДО).
2.1.5. Физическое развитие.
Задачами и содержанием образовательной деятельности являются:
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения);
2) Подвижные игры
3) Спортивные игры
4) Спортивные упражнеипя
5) Формирование основ здорового образа жизни
6) Активный отдых
подробно по возрастам прописаны в ФОП ДО:
От 2 лет до 3 лет (см. п.22.3. ФОП ДО);
От 3 лет до 4 лет (см. п.22.4. ФОП ДО);
От 4 лет до 5 лет (см. п.22.5. ФОП ДО);
От 5 лет до 6 лет (см. п.22.6. ФОП ДО);
От 6 лет до 7 лет (см. п.22.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (см. п.22.8. ФОП
ДО).
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности служат такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях учитываются общие
характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды (п. 38 ФАОП ДО):
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
20

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

21

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушением зрения
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушением зрения (п.39.2. ФАОП ДО):
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося
адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением
роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях, обучающихся с нарушениями
зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте или
слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:

принимать ребенка таким, какой он есть;

принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;

игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом
его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка
с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными представителями)
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в
пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это
может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это
может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в
разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их
ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного
компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей
(тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
презентаций, создание Организацией для родителей (законных представителей) информационнометодического ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в расширении
знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения
в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социальнопредметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации,
определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды
ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических
работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива
с родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть
направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его
физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей
детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
22

семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной
жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей тематикой,
например, "Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает
вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация
создает информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для
родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для родителей (законных
представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с
родителями (законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных
представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня их
формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой цели и достижения
результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с нарушением зрения
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в группе компенсирующей
направленности направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с нарушением
зрения; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в группе для детей с нарушением зрения осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед инструктор по физической культуре.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых, подгрупповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор коррекционно-развивающих
мероприятий, их количество, форму организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК и ППк МАДОУ детский сад 16.
На каждого ребенка с ОВЗ по результатм первичной диагностики разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) с учетом рекомендаций всех специалистов
ППк (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре).
КРР с обучающимися в группе, компенсирующей направленностим осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Для реализации КРР с детьми с ОВЗ, в МАДОУ детский сад 16 созданы специальные
условия, гарантирующие возможность достижения планируемых результатов в освоении
Программы:
- использования обычных и специфических шкал мониторинга «динамических»
достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
23

- осуществление адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка
с ОВЗ совместно со всеми участниками образовательных отношений;
- индивидуализация образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
- целенаправленное развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и
взаимодействию со сверстниками;
- выявление и развитие способностей, обучающихся с ОВЗ через организацию
социальной практики;
- включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования,
проектно - исследовательскую деятельность;
- включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработку Программы, проектирование и развитие среды
МАДОУ детский сад 16;
- использование в образовательной деятельности современных, научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям
детей с ОВЗ.
Адаптивная коррекционно-развивающая Программа коррекционно-развивающей
работы с детьми с нарушением зрения (п.42 ФАОП ДО)
Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения:
- Развитие зрительного восприятия
- Коррекция нарушений речи
- Развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
- Развитие социально-бытовой ориентировки
- Развитие осязания и мелкой моторики
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия».
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности,
осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и
детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников (п.42.2. ФАОП ДО).
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период
дошкольного детства может выступать:
 ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
 знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
 понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
 выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего
дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу
форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и
показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
24

Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
 отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
 снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
 нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
 снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным каналам:
высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
 нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
 нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность; пониженная
светочувствительность;
 нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты подвижности
глаз.
Стратегии работы с ребенком (п.42.4. ФАОП ДО):
 соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
 создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
 организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
 подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих
нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и
нарушенные);
 тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование
качественных
зрительных
образов,
их
осмысленность,
полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную, предметнодеятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с отражением
индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся,
имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых
свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного
(форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся дошкольники с тяжелой
25

степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с
тяжелой амблиопией в период окклюзии младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки
в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:

ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной
оценки их величины и основной формы;

проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;

проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций окружающих;

успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;

потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать
действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз и
наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с
постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать
фиксацию взора, обращая внимание на информационно-опознавательные признаки (цвет,
форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на хорошо
различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в пространстве.
Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды,
мебели), наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к предметнопрактической деятельности. В процессе игровых действий с предметами обращать внимание и
называть опознавательный признак, например, "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо знакомого
объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта в
пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по", "похожий на...". Обогащать
опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма),
повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей (частей), их
качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета и величины. Обогащать
опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах пространства цветных огоньков (в
том числе, движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек, картинок,
книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к их
рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя руками),
отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять
опыт действования с ориентацией на слова "такой же", "похожий", "больше - меньше", "цвет",
"форма", "величина". Учить подбирать парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве

26

объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом пространстве
- большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать
способность прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования
движений глаз и головы в соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов.
Развивать зрительное пространственное восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного
освоения микро- и макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой,
движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур
(четырехугольник, треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от
40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в процессе
рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В
последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из
заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта
прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых
конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг за другом",
"разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу-вверх", "положи на
середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и
сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся изображений).
Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых
конструкций типа: "дай (подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания
свойств знакомых предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические
требования к зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как интегратора и
преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе
восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных
объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком
или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и отношениям
объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять соотносящие и
орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или
нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине),
закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов
вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов в качестве орудий,
воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как
в процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную
реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную
способность при отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать
ощущения объемности (трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить практическим
способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать
способность выделять контур от фона, в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания
светлых и темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию
гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов.
Формировать единые представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте
чувственных образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях
27

изменения их местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных
изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов:
единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт
обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным содержанием объекта
("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки),
внешние, признаки опознания (большой - маленький, как действовать? для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта
(предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта,
удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов
хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и
действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию
моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и
образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать
развитию интегральной оценки предметного содержания объекта восприятия в процессе
опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного
восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов (объемных,
изображений) в предметно-практической деятельности: элементы предметной игры,
раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между целым и деталями (совместные
движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их
назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и
выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с
предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями, моделями),
восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве)
объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника:
предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции, действия
с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью
натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет
слов, обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять
и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального образа человека
определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека.
Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к
подражательному мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса, веселья,
огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального реагирования на происходящее вокруг.
Развивать психическое образование "схема тела": учить показывать и называть части
собственного тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения
целенаправленных движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим
работником или по подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним
обликом и частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень (п.42.4.2. ФАОП ДО).
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование
перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов восприятия с
формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их
полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
28

Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения
младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в
условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с
тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях
оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность
окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от
степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:

устойчивость проявления свойств восприятия;

повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;

развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных, осмысленных
зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный
хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс
с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно
обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций (радость,
радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его результат. Побуждать обучающихся в
предметно практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами обращать
внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по
заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на
опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную
деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы
такого же цвета (формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с
поднятыми вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы
(специально привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать
ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного
признака и самого предмета из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт
зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака,
и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других предметов,
имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметно-пространственную среду
полузнакомые детям предметы (разного размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и
усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров, одно- или
двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему)
признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного
поиска и выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например, "Найди и собери
предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:

действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;

сенсорный компонент зрения;

чувства зрительно-ручной координации;

ручной праксис;
29


совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;

антиципацию;

знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов и
деталей большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами
выполнения предметно-практических действий;

обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;

учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);

учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;

формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочноисследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в
игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим
предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными
видами застежек (под контролем зрения): расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура,
работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали).
Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную окружность от
неправильной, изогнутую линию, от прямой. Формировать формообразующие движения: учить
изображать круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в
отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом
(предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами.
Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб,
цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи "целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук,
выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, часть-часть,
часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления
предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах
действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении
предметных действий.
Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных
ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания
30

направления движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при
изменении направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в
процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев;
развивать точность и быстроту движений, относительно тонко координированные движения
пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт
зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и
развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в
разных направлениях. Развивать способность переключения с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного
цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с
ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ)
различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего
окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт
в процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции
типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их
анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия
фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть
детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические связи
между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать объем кратковременной
памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный
периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:

восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";

обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма,
величина);

последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;

аналогично выделение мелких деталей;

повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций.
Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с
называнием героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и показывать ярко
выраженные информативные признаки опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда,
предметы действования, у животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать
внимание обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев,
месте и времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя,
детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с
называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия
(пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять
зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные
эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красножелтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь

31

узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых
цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить
с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся
на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при
восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть
форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя
до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто
(что) это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление
движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их
темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький,
средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных пространственных
отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в
микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение
условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук. Совершенствовать
двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях тяжелого слабовидения
учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда
организация точного движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к
движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и обогащать опыт
организации и выполнения разных видов предметно-практической деятельности в
ограниченном пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в
том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного или смешанного
(скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую
регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать
потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для организации,
осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по
счету); повышать различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать способность к
форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в
схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к
конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за
перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину:
выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник).
Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
32

оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных объектов и их
опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных
деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и
воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями
протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать
умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие
умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с оптикой, предметнопространственной рациональной организации мест активной зрительной работы; основ
здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения
упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к
эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы
сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования"; обеспечение
визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень,
дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью
амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее
0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее
0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения (п.42.4.3.1. ФАОП ДО).
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов
друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к
особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и
называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желтозеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне
глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и
угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
33

шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой
конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя
до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто
(что) это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление
движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой
(стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного
контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать
диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество
отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом
головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение
поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть)
отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных
модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях;
учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов;
развивать способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или
экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.2.
ФАОП ДО):
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей
среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать
предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета
из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих,
зеленого - из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов,
из которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого
пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого
цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой
окраской). Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической
деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету",
"цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить
обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять
практические обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х
размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества
кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного
34

изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета.
Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"форма". Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь
за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать зрительную
дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или больший по
величине (с подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить
выбирать из трех два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до двух
предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся
осязательно-зрительным способом выделять и показывать пространственное положение
(вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по образцу,
учить располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение
идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов
одинаковые карточки по пространственному расположению в них предметов. Упражнять в
умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок
выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;
узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических
связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:
события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать
внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному
захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при
выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных действий: использовании
карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и
праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и
мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда
рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных
систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного
слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать
умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить
воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других,
зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в
полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость
фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную способность,
контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета
различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации
контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность
глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения
35

за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию
ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие
различной чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно
выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества
точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие (п.42.4.3.3.
ФАОП ДО):
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных
цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов,
красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия),
синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов,
увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых
цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый
цвета; различать оранжевый- желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный,
коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или
оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с
постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния
восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие "цвет", ввести это
понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира,
имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при
узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в
силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских
действий; называть их, различать круг - овал, квадрат -прямоугольник; локализовать в
контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить
осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем
пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать игры на
опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях
при первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия
в практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом
различать изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в
одежде (платье, шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно
отличать один предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и
большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из
множества объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении
в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы
(их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды,
мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом воспринимать
протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность
зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с
постоянным уменьшением разницы).
36

5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного
объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать
пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять изменение
положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве
с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие
цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное
и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к
наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное
отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за
счет отражения и выделении всех изображенных объектов и их опознание на основе
локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.4.
ФАОП ДО):
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темно-фиолетовый;
соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом
пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без
названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков
основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами
(при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные
действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно
уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия "цвет",
"оттенок", активизировать речь за счет словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету
различаются (сходны)", "темный (светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об
объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании
предмета уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть
суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных
предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске
можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают
предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия
однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и
сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот.
Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную
37

форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить
контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма",
учить правильно применять словосочетания "круглая форма", "треугольная форма",
"квадратная форма". Развивать зрительное различение форм натуральных объектов. Закреплять
зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые
формы. Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить
2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать
различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и
без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный,
короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно
одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения,
выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать
детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно
основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным
углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их
точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым
узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов. Постепенно
увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать
простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину,
выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей
картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений
предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении второго года
обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны;
расширять и уточнять представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить
узнавать эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на
позу (двигательный компонент) человека, выражающего и испытывающего радость, страх,
огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить
узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинноследственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения
эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные
образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность
опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности,
представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных
модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать недостающую
деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать
способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
38

8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев)
с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания.
Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить
обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые
геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт
полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания
контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и
вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии
по пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве
учить показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левуюправую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения
предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в заданной точке
микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты) в
микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном
направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом пространстве:
обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины
пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с изменением
направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие (п.42.4.3.5.
ФАОП ДО):
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста;
фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами окружающего быта,
отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов - темные
оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком
задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства
светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать
оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся
о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску
движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат,
прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное;
обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из множества
треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).
Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму
как основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные
изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичик- прямоугольник). Формировать
обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма", включать их в речь ребенка.
39

5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и
большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из
множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об
объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать
опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям,
что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным
способом воспринимать ширину- длину, длину-высоту натурального объекта, зрительно
дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов.
Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как
опознавательный признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального
расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: "между ...", "ближе к ...",
"дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных
направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в
узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные
отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти
отношения в практической деятельности. Учить анализировать пространственные отношения
между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и
конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его
изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой
гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине
относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять
пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять
ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать
объект. Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость,
интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства
отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки,
выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных
планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное
определение информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев,
явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать причинноследственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие (п.42.4.3.6.
ФАОП ДО).
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного,
зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого,
голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт
различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков),
различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание
сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и
сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в
конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии
40

цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины.
Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.
Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в разных
пространственных положениях. Повышать различительную способность при восприятии
квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала, приближенного
по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без
названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии натуральных объектов
видеть сложность форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной
конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник.
Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей.
Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать
молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник
и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и
различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность
обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой - маленький) движущихся
объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5ти предметов; до двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в
назывании предметов на большом расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно
выбирать по величине одинаковые предметы из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов
в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление
макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность
обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт
сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о
пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных
изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением
каждого объекта определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа) персонажей
по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание, картины, на которых
изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех
картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с
разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на основе
восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя.
Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции.
Продолжать формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца
41

эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на
основе осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание
на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных
величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинноследственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по форме определять
их структурные особенности, способность к выделению и соотношению между собой
структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о
предметах и объектах окружающей действительности в познавательной деятельности.
Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову,
ряда контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного
изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное
и реалистичное изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или
в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия,
познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение.
Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур
объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор
(целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения
локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр,
середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо,
по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по
верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле,
обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам
на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных
(настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в
знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда
руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки. Развивать
двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного
движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций между рукой и глазом.
Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений,
развивать способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать точность
движений большого и среднего пальцев, дифференцированность движений средним пальцем и
мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая,
зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов;
обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого
из частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать
глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения (п.42.4.3.7. ФАОП ДО):
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак
42

цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и
их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем
окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой
освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в
предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими
четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные
формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять
геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем
составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении
треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в
неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно
прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять
размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из
множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая
пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные
отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное положение каждого из них
относительно другого. Продолжать учить отражению пространственных отношений
натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы осязательнозрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в
разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в
большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать
упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением
признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик
предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом
предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться
плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей
картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния,
социальной принадлежности; определять и описывать время происходящих событий
(предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и
видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность различать изображенные
мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства,
показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с
величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что
объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе
восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого
пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном
пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта
43

из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать
дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых
эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия.
Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений
на основе детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (изображений)
и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их
смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд
вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного, силуэтного
изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного изображения
объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость восприятия
при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и
воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями
протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать
умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик
предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения
(действия) практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать
глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
 повышать ритмичность движений;
 совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,
пальцев с одного движения на другое;
 повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных
глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от
произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения.
Расширять вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации,
различения, идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной
протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения контура. Совершенствовать
технику выполнения графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно
вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление
дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:

узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;

выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;

определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;

определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;

приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать "чувство
линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого,
слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии.
Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой,
44

ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя", "от
другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и
действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа (п.42.5. ФАОП ДО).
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия (п.42.5.1. ФАОП ДО).
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности.
Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота,
по пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение
опыта восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и
осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с
актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук (п.42.5.2. ФАОП ДО).
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать
предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:

статического (умение выполнять позы);

динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;

конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений
перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра
отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях.
Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения (п.42.5.3. ФАОП ДО).
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа
выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы,
вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки
45

надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки (п.42.5.4. ФАОП ДО).
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений
в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы
в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного
места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
При изучении индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ принимаются во
внимание следующие показатели:
- возраст, психофизическое состояние и развитие ребенка;
- особенности и уровень развития речевой и познавательной сферы, особенности
усвоения Программы;
- создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Определение типологических и специфических особенностей детей с ОВЗ определяется
тремя основными взаимосвязанными компонентами:
1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка,
динамики его психического развития в процессе обучения.
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого
ребенка, успешности его образования.
3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и
помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.
В соответствии с этими компонентами диагностическое направление в деятельности
специалистов представлено в виде:
- определения содержания комплексного изучения особенностей детей с ОВЗ;
- составления плана коррекционно - развивающей деятельности;
- консультирования и просвещения педагогов, родителей (законных представителей),
других участников образовательных отношений;
- экспертной деятельности по определению и коррекции индивидуального
образовательного маршрута.
Каждое направление включается в единый процесс диагностического сопровождения,
обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
Диагностические методики и комплексы учителя – логопеда и педагога –
психолога в работе с детьми с ОВЗ.
46

Педагог – психолог
Перечень программ, технологий, пособий:
1. Психо-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»
под редакцией Е.А.Стребелевой
2. Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
3. Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная).
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
5. Психодиагностический комплект. авт. Рогов Е. И.
6. Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
7. «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- выявление уровня сформированности внимания, его произвольности («Графический
диктант», «Кружки»);
- определение уровня развития зрительного и слухового восприятия («Исследование
восприятия»);
- исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/ («Четвертый
лишний», «Последовательность событий», «Самое непохожее»);
- определение характеристик видов памяти («Десять слов», «Зрительная память»);
- исследование уровня развития мелкой моторики («Мелкая моторика»);
- определение школьной зрелости, сформированности мотивации к обучению
(«Мотивационная готовность к обучению в школе», «Ориентировочный тест школьной зрелости»,
«Беседа о школе», «Определение мотивов учения», «Отношение ребенка к школе»);
- определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада
(«Диагностика адаптации ребенка к ДОУ»)
Учитель - логопед
Перечень программ, технологий, пособий:
1.
Волковская Т. Н. "Иллюстрированная методика логопедического обследования";
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
3.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем - логопедом в
коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи.
4.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.
5.
Маршалкин А.П. Основы нейропсихологии. / Урал. гос. пед. ун - т. Ин - т специального
образования;
6.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи.
В состав диагностического комплекса входят методики, направленные на:
- изучение психологической базы речи;
- изучение моторных функций (общей моторики, моторики кистей и пальцев рук,
моторики речедвигательного аппарата);
- определение сформированности фонетической стороны речи;
- определение сформированности фонематической стороны речи;
- изучение особенностей экспрессивной и импрессивной стороны речи;
- определение сформированности грамматической стороны речи;
- определение сформированности связной речи.
В результате проведённых диагностических мероприятий специалистами МАДОУ детский
сад 16 выявляются индивидуальные пробелы в развитии детей с ОВЗ, определяются программы
коррекционно – развивающих занятий. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
Основой развития жизненных компетенций у детей с ОВЗ, в условиях МАДОУ детский
сад 16, являются цикл коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
подгрупповые занятия по логопедии, по психолого - педагогической коррекции, по двигательной
коррекции).
47

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. На каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, так и
коррекционно – развивающие задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов
деятельности, возрастных и индивидуально – типологических особенностей детей с ОВЗ. В
повседневной работе с детьми активно применяются интегрированные занятия, которые
представляют собой объединение нескольких видов образовательных областей. Интегрированное
построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности,
развивает коммуникативные умения. Интегрированные занятия планируются по тематике,
связанной с тематическим планом. В рамках интегрированного подхода то или иное явление,
событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: социальные, в
том числе нравственно - этические; эмоционально - чувственные, включая музыкальные,
художественно - эстетические; логико - математические; познавательно - речевые и естественно
– научные.
Формы организации деятельности специалистов МАДОУ детский сад 16
по комплексному психолого – педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
№
Направление
Содержание работы
Формы и методы
п/п
деятельности
Комплексное
изучение Проведение
комплексного
1.
Диагностическая
особенностей
познавательного
психолого
–педагогического
деятельность.
и
психического
развития обследования каждого ребёнка с
ребёнка (выявление внутренних проблемами в развитии в целях
причин
и
механизмов квалификации
соматического,
возникновения того или иного социального, психологического
отклонения).
и образовательного статуса,
определения
направленности
абилитационных мероприятий
(первичная диагностика (полная
углубленная), промежуточная и
итоговая диагностики). Участие
в ППк МАДОУ детский сад 16.
Формирование
способов Индивидуальная, подгрупповая,
2.
Коррекционноусвоения социального опыта у групповая формы работы.
развивающая
дошкольника с ОВЗ. Развитие
деятельность.
компенсаторных
механизмов
становления
психики
и
деятельности
ребёнка
с
проблемами
в
развитии.
Преодоление и предупреждение
вторичных
отклонений
в
развитии их познавательной
сферы, поведения и личности в
целом; формирование способов
ориентировки в окружающей
действительности (метод проб,
практическое
применение,
зрительная
ориентировка).
Развитие необходимого уровня
психофизических функций.
Формирование у детей системы Разработка программ, проектов,
3.
Образовательная
знаний
и
общественных информационных тематических
деятельность
представлений об окружающей материалов,
методических
действительности, развитие их рекомендаций. Организация и
познавательной
активности; участие
в
проблемно
решение
вопросов обучающих
семинарах
и
социализации,
повышения психолого - педагогических
самостоятельности и автономии конференций,
Клубов;
ребёнка
и
его
семьи, выступления на педсоветах, МО,
становления
нравственных родительских собраниях.
ориентиров в деятельности и
поведении дошкольника с ОВЗ.
Формирование
психологической
культуры
48

4.

Консультативная
деятельность.

субъектов
образовательного
процесса.
Своевременное
предупреждение
возможных
нарушений
в
становлении
личности.
Оказание
педагогической Индивидуальная, подгрупповая,
помощи
родителям, групповая формы работы.
педагогическим
работникам,
администрации в вопросах
образования детей с ОВЗ;
обучение родителей отдельным
психолого-педагогическим
приёмам,
повышающим
эффективность взаимодействия
с ребёнком, стимулирующим
его возможности.

2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (п. 2 статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России. (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ детский с ад 16, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
49

направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ детский
сад 16 и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
детский с ад 16 с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и

50

процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
51

человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
52

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики Уклада:
№
Составляющие
Описание
Вариативная часть
п/п
уклада ДОО
1 Базовые
и А) Базовые ценности
-Ценность принятия любого
инструментальные - Духовно
– нравственное ребенка всеми участниками
(задающие
воспитание. (Человек. Родина. образовательных отношений
специфику
Семья. Культура. Вера. Труд. -Ценность раскрытия

53

реализации
Красота. Познание. Здоровье.
базовых) ценности Дружба. Природа.)
- Сохранение уникальности и
самоценности
дошкольного
детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка
специфики
и
разнообразия
детства. Любой ребёнок является
уникальной
развивающейся
личностью, несмотря на разные
способности.
- Семейные ценности. Семья –
основа всех начал, основа
формирования
и
развития
личности ребёнка. Детский сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в
целом. Принятие семейных целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное
отношение
к
культурному
наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда
педагогов
–
единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность,
являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми
участниками
образовательных
отношений – конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся
доверием,
общими целями и ценностями.
Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется
с
помощью
общения
в
контексте
формирования
у
детей
представлений
о
себе
как
гражданине РФ («Я-россиянин»),
жителе родного города («Ятюменец»),
носителе
социокультурных
норм
и

личностного потенциала
каждого ребенка в совместной
деятельности
детей
со
взрослыми

54

традиций в отношениях между
представителями
разных
национальностей, проживающих
на территории родного края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка
как
обязательное
требование ко всем взрослым
участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для детей
определённой возрастной группы,
прежде всего, в форме игры,
познавательной
и
исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка
стремления
научиться делать что-то и
радостного
ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое
отношение
к
затруднениям
ребенка,
возможность действовать в своем
темпе.
•Учёт
индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата,
в равной мере проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение
радости
при
встрече,
использование ласки и теплых
слов для выражения отношения к
ребенку,
проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.

55

2

Правила и нормы

•Недопустимость указания детям,
как и во что они должны играть,
навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению
группы к праздникам, обсуждение
разных
возможностей
и
предложений.
•Побуждение
детей
к
формированию и выражению
собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых.
•Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо
по
собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении проблем
организации игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников.
Сложились правила и нормы:
Психологическая гостиная для
- проведение регулярной утренней педагогов ДОУ проводится
гимнастики и гимнастики после ежемесячно
сна;
использование
приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение
несложных
поручений,
заданий
56

3

Традиции
ритуалы

4

Система
отношений
в общностях

(эпизодических и длительных;
коллективных
и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
выполнение
общественнозначимых
обязанностей
дежурных;
соблюдение
комфортной
организации режимных моментов:
привитие
культурно
–
гигиенических навыков, прогулка,
дневной сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра,
труд, творчество);
- оптимальный двигательный
режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении
приемов и методов.
и Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения воспитателя с
детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того,
чтобы
порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы,
проблемы,
договориться
о
правилах. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается
новое
приключение
(образовательное событие), дети
договариваются о совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы (развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
как
условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой группы, спокойная

- Ежедневные «Разговорные
минутки»
общения
перед
завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки, перед
сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после
вечерней прогулки, в форме
рефлексии,
обсуждения
с
детьми
наиболее
важных
моментов прошедшего дня

Современные
формы
взаимодействия в общности
педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- Посещение педашгогами
РПГ/ГМО
МО
ГО
Красноуфимск
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
формах;
57

5

Характер
воспитательных
процессов

обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность
планов – это
необходимые условия нормальной
жизни
и
развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную
этику и культуру поведения:
педагог
всегда
выходит
навстречу
родителям
и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и
другими взрослыми ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится
с
выводами
о
поведении
и
способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный
и деловой тон в отношениях с
детьми;
- сочетает требовательность с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу
педагогического
работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения
активно
используется
по
направлениям «Познавательное
воспитание» (деревья Урала,

кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя,
педагоги,
побывав друг у друга, проведя
анализ увиденного, в общении
каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему
отношений
в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения

- Детская общность является
полноправным
участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки каждого
отдельного ребенка)
58

6

Организация
РППС

цветники, огород в детском саду,),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны
активности
по
всем
направлениям
воспитания
с
возможностью
свободного
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и самостоятельной
работы.
- Многофункциональный «Уголок
уединения»,
психологической
разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в
группах
«Моё
настроение»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная
и
гендерная
адресованность оборудования и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.

Создание
пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от перенасыщенности).
- Созданы зоны активности по
направлениям социальное и
трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
материалам
и
пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОо предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:

краеведческий принцип;

обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;

принцип интегративности;

59






гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.

Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, других
коренных народов Урала (татар, башкир), детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи
с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями
разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и
эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями
организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц,
поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей;
знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности Урала, в которой находится детский сад: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности
предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических сезонных
изменений природы Урала, особенностями приспособления растений и животных к этим
условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды,
заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Позитивные факторы микросоциума

наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений:
отделение сбербанка, сеть магазинов, сеть аптек, парикмахерские, кафе и столовые, игровые
комнаты, спортивный центр и стадион, Отделение полиции и МЧС; почта России
(Красноуфимск), парк им. Блюхера

наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: детские
сады №18, №1, №6, № 10, МУ ОШ №7, ДШИ им. Осокина, ЦКиД, Дворец творчества.

наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: филиал детской
библиотеки, музыкальная школа, Дворец культуры, Храм Александра Невского, Музеи.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию познавательной
деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах
общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет интеллектуальные, эмоциональные,
эстетические, духовные запросы и дает возможность приобщать детей к национальной культуре
малой родины.
60

Негативные факторы микросоциума - не выявлены.
В ДОО разработан и реализуется проект «Будь здоров малыш» по направлениям:
Направления
Формы сотрудничества с семьей
Программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной поддержки в
оздоровительное вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и закаливающих
мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по
профилактическое запросу родителей) со стороны медицинских и педагогических
работников (медсестры-ортоптистки, фельдшера, педагога-психолога и
т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей (для
коррекции родительских установок)
Образовательное - оказание родителям (законным представителям) консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального
благополучия и валеологического просвещения.
Образовательный процесс в ДОО строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы,
личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Событийные мероприятия
Праздник

Задачи
Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к спразднику
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе
этого интереса формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
празднования
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:

61


люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;

природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском
саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе
целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и
разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка
– вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во
всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы
ДОО.
РППС МАДОУ детский сад 16 отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ детский сад 16 и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ детский сад 16.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОО является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда ДОО оформлена гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек для РППС впервую очередь ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
62


мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
63

условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия

Направление воспитания: патриотическое
 формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России,
о родном крае, родной природе, родном языке;
 знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
 создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
 знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
 создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
 создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Детско-родительская общность:
 воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
 поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
 формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
 реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
 привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;

64

(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

Планируемые
результаты
воспитания

Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских

 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям
и правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
 организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества,
страны;
 организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги,
игровые программы по знакомству с народной культурой народов России
для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
 создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
 создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в общественно-полезных акциях
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных
акциях
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
65

деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
 создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
народной культуре народов России;
 приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»;
акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые
 различает основные проявления добра и зла;
результаты
 принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
воспитания
 правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
 способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
 самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
 обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование
 использовать пространства ДОО для формирования представлений о том,
представлений
как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
(воспитывающая
 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
среда ДОО)
 организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг
и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
 создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию
и сотрудничеству.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско-  объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая,
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
профессионально- Детская общность:
родительская
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
общности, детское
различных формах жизнедеятельности.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
Формирование
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
опыта действия
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
(виды детских
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение
деятельностей и
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения
культурные
эмоций;
практики в ДОО)
 создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с детьми праздники и события.
Планируемые
 различает основные проявления добра и зла,
результаты
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
воспитания
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника; - способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование
 создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
представлений
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа

66

(воспитывающая
среда ДОО)

конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
 организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско-  поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая,  организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
профессиональнодетей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
родительская
реализации.
общности, детское Детская общность:
сообщество)
 создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование
 организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
опыта действия
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
(виды детских
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного
деятельностей и
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
культурные
опыта действий по сохранению природы
практики в ДОО)  организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
 организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
 организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые
 проявляет любознательность, умеет наблюдать;
результаты
 проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
воспитания
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании; обладает первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Формирование
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
опыта действия
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
(виды детских
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
деятельностей и
значимым событиям прошлого и настоящего;
культурные
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
практики в ДОО)
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
результаты
представление о мире;
воспитания
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
67

 организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Детско-взрослая общность:
 формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
 организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
 обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
 создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
 организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр.
Формирование
 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
опыта действия
народные и дворовые игры на территории ДОО;
(виды детских
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
деятельностей и
безопасности жизнедеятельности;
культурные
 прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки
практики в ДОО):
и закаливания.
Планируемые
 владеет основными навыками личной гигиены;
результаты
 знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
воспитания
природе;
 проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование
 организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
представлений
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
(воспитывающая
профессиями;
среда ДОО):
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
 знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
родительская,
 рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
детско-взрослая,
профессиях.
профессионально-  знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
родительская
существующих правил;
общности, детское  показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
сообщество)
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
 развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
 поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Формирование
 в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у
опыта действия
детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
(виды детских
воспитателя, сверстников);
деятельностей и
 организовывать дежурство по группе; - организовывать проекты в
культурные
различных тематических направлениях;
практики в ДОО)  организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

68

деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему
уважительного отношения к труду.
Планируемые
 понимает ценность труда в семье и в обществе;
результаты
 - уважает людей труда, результаты их деятельности;
воспитания
 проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
представлений
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
(воспитывающая
эстетического вкуса;
среда ДОО)
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
 обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
родительская,
этического и эстетического характера.
детско-взрослая,
 показывать пример культурного поведения.
профессионально- Детская общность:
родительская
 - создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
общности, детское
эстетических норм.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование
 организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
опыта действия
конструирование, и пр.);
(виды детских
 организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
деятельностей и
образования;
культурные
 организовывать совместные с родителями и детьми культурнопрактики в ДОО):
образовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
 вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
результаты
искусстве;
воспитания
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении
10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно,
выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МАДОУ ддетский сад 16.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
69

Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя
определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог
должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и обществу.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно Программы МАДОУ детский сад 16.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Направление
развития
Познавательное
развитие,
Социальнокоммуникативное
развитие

Ценности
Родина и
природа.

Основные направления
воспитательной работы
 ознакомление детей с историей,
героями,
культурой,
традициями России и своего
народа;
 организация
коллективных
творческих
проектов,
направленных на приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
 формирование правильного и
безопасного
поведения
в
70

Духовнонравственное
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

жизнь,
милосердие,
добро













Социальное
направление
воспитания

Речевое развитие

Семья, дружба, 
человек и
сотрудничество.





природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным, к последствиям
хозяйственной
деятельности
человека
учить
детей
уважительно
относиться к окружающим
людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения
ребенка, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать
других;
говорить
четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами, личными вещами,
имуществом ДОО;
формировать
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
формировать умение приводить
в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
формировать умение приводить
в порядок свою одежду.
организовывать
сюжетноролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с
правилами,
традиционные
народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки
поведения в обществе;
учить детей сотрудничать,
организуя групповые формы в
продуктивных
видах
деятельности;
учить детей анализировать
поступки и чувства – свои и
других людей;
71

Познавательное
направление
воспитания

Познавательное
развитие

познание

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Физическое
развитие

жизнь и
здоровье

Трудовое
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

труд

 организовывать коллективные
проекты заботы и помощи.
 совместная
деятельность
воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра
доступных для восприятия
ребенка
познавательных
фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности детей совместно
со взрослыми;
 организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
 формировать у ребенка навыки
поведения во время приема
пищи;
 формировать
у
ребенка
представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать
у
ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
 включать
информацию
о
гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
 показать детям необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,
использовать его возможности
для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания
родителей,
воспитателя,
сверстников), так как данная
72







Эстетическое
направление
воспитания

Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие

культура,
красота











черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность
за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение,
формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу
людям.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к
результатам творчества детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь ДОО;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды и др.;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия художественного
слова на русском и родном
языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми по разным
направлениям эстетического
воспитания.

Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
 Беседы
 Праздники и развлечения:  Участие в мероприятиях
муниципального,
 Фотоколлаж
«Герои
из  «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др.
семейных альбомов»
 «День
защитника
уровней
Отечества»
 Видеоролики «Я помню, я
73





























горжусь»
 Парад, посвященный дню  Экскурсии
Победы
Экскурсии
 Конкурсы
детского
Тематические дни
 Флэш-мобы
творчества
Тематические проекты
 Выставки рисунков
 Конкурсы проектов
Тематические недели: «Мой  Тематические дни
 Поздравление ветеранов
город, мой край», «Моя  Проекты по нравственнострана»
патриотическому
Рассматривание
альбомов,
воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравления
Просматривание
мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная тематическая  Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя
«Книжкина
муниципального,
неделя»
регионального и др.
Игровые
проблемные
уровней
ситуации
(обсуждение,  Акция: «Наши увлечения»
обыгрывание
проблемных  Общественные

«Игрушка
на
досуги,
ситуаций)
новогоднюю
уличную
развлечения, праздники:
ёлку»,
Чтение
и
обсуждение  «День защиты детей»
литературных произведений
 «Пусть осень жизни будет  «Покормите птиц зимой»
и др.
Игры
народов
разных
золотой»
национальностей
 Проекты: «День матери»  Акции
Выставка «Портрет моих  Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши
из нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры  Ежегодная тематическая  Участие в мероприятиях
неделя
«Здравствуй,
муниципального,
Тренинги общения
детский
сад!»
регионального и др.
Игровые ситуации
уровней
Обсуждение,
обыгрывание  Выставки: «Хобби моей
мамы»,
Хобби
моего

Конкурс
рисунков
проблемных ситуаций
папы»
«Портрет
моего
Чтение
и
обсуждение
прадеда»,
акция

Общественные
досуги,
литературных произведений
развлечения, праздники:
 «Зелёный патруль» и др.
Индивидуальные занятия с
 «День знаний»
детьми
«Новогодняя
Выставка «Портрет моей  Проекты:
сказка группы»
мамы»

Конкурсы,
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Папа
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и
 День открытых дверей
др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
74

 Опытно-экспериментальная
 Проекты
 Участие в мероприятиях
деятельность,
наблюдения,  Математическая
муниципального,
игры
регионального и др.
Олимпиада,
уровней
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»  Акции: «Посади цветок»,  Экскурсии
 Экологические
и
 Акция «Покормите птиц
и др.
познавательные проекты
зимой»
 Экологические листовки
 Чтение
и
обсуждение  Тематические дни: День  Познавательная
литературных произведений
викторина «Почемучки»
матери,
День
А.С.
 Викторины, познавательные
«Юный
Пушкина,
День  Олимпиада
Олимпиады, турниры
математик»
космонавтики и др.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
 Мини-турнир
«Весёлые
регионального и др.
эстафеты»
 Спортивные праздники
уровней
 Беседы
 Турниры:
 Олимпиада
по
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады
физической
культуре
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
 Подвижные, народные игры
 Подготовка листовок и  Спартакиада «Малыш»
 Реализация проектов
буклетов по безопасности  Турниры
 Фотоконкурс
«Безопасное кресло»
 Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»,
мини-футбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры  Акция
(детско-  Участие в мероприятиях
родительская, сезонная)
муниципального,
 Игровые ситуации
«Трудиться
–
всегда
регионального и др.
 Обсуждение,
обыгрывание
пригодится»
уровней
проблемных ситуаций

Выставки
«Папа
может»,

Конкурс рисунков
 Чтение
и
обсуждение
«Хобби моей мамы» и др.  (о профессиях)
литературных произведений
 Конкурс проектов
 Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя
 Участие в мероприятиях
муниципального,
 Выставка рисунков
 Выставка коллективных
регионального и др.
работ
 Тематические недели:
уровней
 «Неделя книги», «Неделя  Организация концертов
 Областной конкурс
искусства...»
 Подготовка
 Фестиваль
видеопоздравлений
 Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
75

 Слушание
произведений

музыкальных  Литературномузыкальные развлечения
и праздники

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и укреплении физического и
психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
76

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
Патриотическое направление воспитания
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать
77

значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать
стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МАДОУ
детский сад 16, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом -лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы
они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского
сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной
правовая
нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной
работы (учет особых интересов профессионально-родительской общности;
опора на мнение родителей о процессе воспитания детей; получение у
78

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражение ее в рабочих программах,
перспективных, календарных планах).
- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса ДОО;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их
участие в воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОО;
- информационные стенды в фойе и группах;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- дни открытых дверей;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- конкурсы;
- видеоматериалы.
- музыкальные праздники и развлечения;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии, целевые прогулки, походы
- карта развития ребенка;
- индивидуальные собеседования с родителями;
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе – одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка

В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также для
решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания родителям
предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию (с ситуативно
необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать участие в мероприятиях, в
экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.

79

События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация
Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
между детьми «Ссоры и
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
драка»
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
между детьми «Жадность» рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи - Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
детей
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы - Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
Ребенка не берут в игру
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
Не уступают друг другу,
Игра-беседа «Правдивость»
Ребенок обманывает
События в МАДОУ детский сад 16
Государственные праздники и
Итоговое мероприятие (Событие)
памятные даты
1 сентября - День знаний
Развлечение «Здравствуй, здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Организация выставки «Дары природы»
21 сентября - Международный день мир
Рисуем на асмфальте«Голубь мира как символ
а
Международного дня мира»
27 сентября - День воспитателя и всех
Выставка детских работ «Мой любимый
дошкольных работников
воспитатель» и др.
Целевая прогулка (поход) в осенний парк
27 сентября -Всемирный день
Туризма
1 октября - Международный день
Акция «Подарок для пожилых людей» (бабушки,
пожилых людей;
дедушки, гостей ДОУ)
80

4 октября - День защиты животных
16 октября - День отца в России
24 октября – день здоровья
28 октября - Международный день
анимации
4 ноября - День народного единства
21 ноября - Всемирный день
приветствий
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного
герба Российской Федерации
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный день
художника
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день рождения
композитора, музыкального педагога
Владимира Яковлевича Шаинского
15 декабря – Международный день чая
15 декабря -День мягкой игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный день «спасибо»
18 января – Международный день
снеговика
27 января - День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
27 января – День рождения П.П.
Бажова
4 февраля - день рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста, радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День российской науки
21 февраля - Международный день
родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский
день
13 марта - день рождения писателя и
поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова

Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
Выставка проектов, оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я люблю
своего папу» и др
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
Просмотр мультфильмов
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы
Дни добрых дел, участие в акциях «Кормушка» и др.
Конкурс на лучшую открытку к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои права»
Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»
проект «История чая»
Концерт для любимой игрушки
Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Тематическая беседа. Посещение музея
Чтение с казов П.П.Бажова. Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов А.Барто
Детская научная лаборатория (ДНЛ)
Посещение библиотека
Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков

81

18 марта - День воссоединения Крыма с
Россией
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
27 марта - Всемирный день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День космонавтики, день
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный Дня Земли
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
24 мая - День славянской письменности
и культуры
1 июня - Международный день защиты
детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина. День русского языка
12 июня – День России
22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и верности
12 августа – День физкультурника
22 августа- День Государственного
флага Российской Федерации











Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Проекты
Фестиваль театрализованных постановок
Участие в экологическтих акциях
Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос полетим»
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Конкурс рисунков «скажем пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми под руководством
педагога (тема по инициативе детей0
Спортивно-познавательный квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород, цветов в
клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
Выставка детских рисунков «Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый Дню города
Красноуфимск «Мой любимый город»
Посещение мемориала
Игровая программа
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
4-5 лет
5-7 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие,
 игра – эксперимент, игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность  культурно – досуговая
(отдых, праздники, развлечения)
 деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения,
презентация
проекта),
создание мини-музеев,
коллекционирование,
проблемные ситуации
 создание мини-музеев,
 проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра просмотр, рассматривание, чтение и  игра просмотр, рассматривание, чтение и
обсуждение
обсуждение
создание ситуаций
 создание ситуаций
загадки, беседа
 викторина, загадки
разыгрывание ситуаций
 беседа
82

 просмотр мультфильмов

 разыгрывание ситуаций
 просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания







































игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
–
исследовательская  Познавательно
исследовательская
деятельность
деятельность
(творческая,
исследовательская, нормативная)
игра – эксперимент,
игра-конструирование,
игра-  игра – эксперимент,
путешествие, изготовление поделок из  игра-конструирование, игра-путешествие
природного материала
 культурно – досуговая
культурно – досуговая деятельность  деятельность
(отдых,
праздники,
(отдых, праздники, развлечения)
развлечения, презентация проекта)
наблюдения
 наблюдения,
игры с конструктором
 игры с конструктором,
опыты коллекционирование
 опыты, коллекционирование
создание мини-музеев
 создание мини-музеев,
проблемные ситуации
 проблемные ситуации,
поручения дежурства
 поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
Трудовое направление воспитания
Самообслуживание
 Самообслуживание
Хозяйственно бытовой
 Хозяйственно бытовой
Труд в природе
 В природе
Поручения, дежурство
 Поручения, задания, дежурство, помощь
взрослым, игра, беседа, наблюдения
Помощь взрослым, игра, беседа о
профессиях, наблюдения
83

 Экскурсии, целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
- Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы, создание макетов, коллекций и их
оформление, украшений к праздникам, украшение предметов, оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие задания)
- Знакомство с произведениями, художниками, видами искусства, творческими профессиями)
- Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления, музыкально –
литературные композиции, концерты, русское народное творчество
Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает ценности,
на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детский сад 16 строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с разными
социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными
социокультурными объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
Задачи
Формы сотрудничества
МАУДО
«Дворец поддержка
и
развитие Конкурсы
разной
творчества»
талантливых детей.
направленности, спортивные и
МБУ Центр культуры и
развлекательные мероприятия,
досуга ГО Красноуфимск
выставки,
дополнительное
образование
МБОУ ДО «Детская школа
искусств
имени
П.И.
Осокина»
МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная Объединение
обучения
и Экскурсии,
беседы,
библиотечная
система воспитания
в
целостный совместные
праздники,
84

Городского
Красноуфимск

округа образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
МБУ
Красноуфимский Обогащение
представлений
краеведческий музей.
детей о об истории родного
города,
о
национальной
культуре, о людях, живущих на
Урале, повышение интереса к
музею как социально значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии
композиции, выставок.
Государственное
комплексное
оздоровление
бюджетное
учреждение обучающихся
в
рамках
здравоохранения
реализации
лечебноСвердловской
области профилактического направления
«Красноуфимская районная МАДОУ детский сад 16.
больница»
(детская
поликлиника ГАУЗ СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное
реализации ИПРА ребенкаавтономное
управление инвалида;
социального обслуживания
Свердловской
области
«Центр социальной помощи
семье и детям города
Красноуфимска
и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть Повышение
эффективности
Федеральной
работы по предупреждению
противопожарной службы пожаров,
формирование
по Свердловской области»
устойчивых знаний и навыков
поведения
детей
в
чрезвычайных ситуациях.
УГИБДД ГУ МВД России

Повышение
эффективности
работы по предупреждению
детского
дорожнотранспортного
травматизма,
формирование
устойчивых
знаний и прочных навыков
культурного
и
безопасного
поведения на улице и в
транспорте.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей
Красноуфимск
школьной
дезадаптации.
Повышение уровня готовности

выставки,
конкурсах.

участие

в

Тематические
экскурсии,
участие в конкурсах.

Прохождение
оздоровительных процедур.

Посещение центра детьмиинвалидами 1 раз в год.

Мероприятия по соблюдению
правил
пожарной
безопасности с приглашением
представителей ФГКУ «73 ПЧ
ФПС», конкурсы, выставки
детского творчества: рисунков,
поделок.
Мероприятия
по
профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением
инспектора
ПДД, конкурсы, выставки
детского творчества: рисунков,
поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных
представлений по ПДД.
Посещение детьми Школы
будущего первоклассника.

85

дошкольников к обучению в
школе.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в течение
всего времени ее реализации в МАДОУ детский сад 16 или группе.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно
тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
(в соответствии
со штатным
расписанием
МАДОУ детский
сад 16)
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад
детским садом
16;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский
сад 16 за учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 16 (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 16;
заведующего
86

разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
МАДОУ детский сад 6 нормативных документов (рабочая программа
воспитания, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год, положений, инструкций, проектов и др.);
- организация практической работы в МАДОУ детский сад 16 в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МАДОУ детский сад 16 совместно с Педагогическим советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их компетентностей в
воспитательной работе с воспитанниками;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ детский сад 16 информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих
воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в муниципальных, региональных конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Педагог- оказание психолого-педагогической помощи;
психолог
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация работы с родителями по коррекции поведения воспитанников.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
культуре
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
Музыкальный
современной жизни, сохранение традиций МАДОУ детский сад 16;
руководитель
- организация работы по формированию общей культуры будущего
Учитель-логопед школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
воспитатель
трудовой деятельностью;
(помощник
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитателя)
будущего школьника;

87

Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОО применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
88

На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров, малыш» (более подробно часть, формируемая участниками
образовательных отношений прописана в ОП ДО)
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление включает: организацию двигательного
режима; организацию образовательной деятельности/занятий, в первую очередь, в форме
физкультурных занятий в зале и на улице; применение здоровьесберегающих (оздоровительных)
технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное
направление
предполагает
формирование
у
обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию обучающихся
проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в каждой возрастной группе,
один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на открытом воздухе.
Группы компенсирующей направленности. В группе для детей с нарушением зрения
инструктор по физической культуре проводит групповые занятия, использует в своей работе
упражнения для укрепления мышц глаз и рекомендации фельдшера (при необходимости
облегчения двигательной нагрузки у обучающихся). В группе для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата проводятся групповые облегченные по содержанию занятия (для детей 5го года жизни), индивидуальная работа, в т.ч. по рекомендациям специалиста ЛФК.
Модель физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением зрения
Содержание
Срок
Ответственные
Подвижные игры на координацию и равновесие, на зрительно- ежедневно педагоги
моторную координацию;

89

Воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного
сна;
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Утренняя гимнастика с упражнениями для глаз, двигательные
разминки (динамические паузы) с упражнениями для глаз, на
активизацию зрительных функций;
Занятия ритмикой
- игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость,
глазомер;
- упражнения в ходьбе разных видов.
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев,
мышечную силу рук.
Физкультминутки, физкультпаузы.
Интеграционные спортивные праздники, досуги.
Комплексы лечебной гимнастики

ежедневно

педагоги

1раз в
неделю
3 раза в
неделю

Инструктор по
физ. культуре
Инструктор по
физ. культуре

ежедневно
ежедневно

педагоги
педагоги
педагоги

Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
Спортивные праздники, развлечения, недели здоровья с
привлечением родителей
Просвещение родителей через сайт, родительские собрания,
семейные гостиные, консультации информационные листы
раздаточный материал (буклеты, брошюры, памятки)

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Участие в соревнованиях, флешмобах, конкурсах спортивной
направленности, в т.ч. дистанционное
Информация для родителей в разделе «Здоровье»

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Индивидуальные консультации

Инстр. по физ.
культуре
воспитатели
(группы)
Инструктор по
физ. культуре
Инструктор по
физ. культуре,
Педагоги
Мед. работники
Инструктор по
физ. культуре
Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты

Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение психологического
комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации); проведение профилактических
мероприятий (предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами
неспецифической медико-психологической профилактики, противорецидивная профилактика
хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по
талонам, выдаваемым на Учреждение).
В МАДОУ детский сад 16 имеется кабинет охраны зрения, оборудованный специальными
приборами для коррекции и восстановления зрения, который посещают обучающиеся с
нарушением зрения. В кабинете охраны зрения работает медсестра-ортоптистка. Курирует
коррекционную работу врач-окулист.
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения
№
Содержание
Периодичность
Ответственный
выполнения
1.
Аппаратное лечение в кабинете охраны
ежедневно
мед.сестра -ортоптистка

90

2.
3.

4.

5.
6.

7.

зрения
Врачебный осмотр
Зрительная гимнастика

Тренировка глаз с помощью:
- объемных картинок;
- зрительных нагрузок.
Занятия физической культурой
Выполнение рекомендаций врачаофтальмолога: индивидуальные нагрузки;
коррекционная работа.
Окклюзия (заклейка) лучше видящего
глаза

1 раз в полгода
ежедневно

ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

врач – офтальмолог
Мед.сестра ортоптистка,
воспитатели,
специалисты
Мед.сестраортоптистка,
воспитатели
Инструктор по физ.
культуре
Воспитатели,
специалисты
Мед.сестраортоптистка

Инструктор по физической культуре проводит коррекционную работу с детьми с
нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушениями зрения (см. Рабочую программу по
освоению адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» для групп компенсирующей
направленности).
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование основ
безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и самостоятельную
деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в режимных моментах), а
также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал дается детям в
доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 4-5-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство
осторожности, прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать
опасных моментов, позволяя ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя в
новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.
Недопустимо одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни было, ездить в транспорте.
Входить в кабинет лифта.

91

В разделе «Ребенок и природа» необходимо приучить ребенка к осторожности при
встрече с животными, предупредить их о свойствах ядовитых растений, ягод, грибов.
В разделе «Здоровье ребенка» знакомят с основами валеологии. Ребенку даются
представление о том, как устроено тело человека, как работают некоторые органы – сердце,
легкие, органы пищеварения, вырабатывается представление о необходимости самому
заботиться, о своем здоровье. Ребенку разъясняют пользу здорового питания, закаливающих
процедур, необходимостью пользоваться зубной щеткой, носовым платком, индивидуальной
расческой.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство опасности огня,
дать представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя пользоваться ими
самостоятельно. Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого светового сигнала и
соблюдать правила перехода перекрестка.
Характеристика основного содержания тематического блока «Формирование основ
безопасности» в группе детей 6-7-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя
при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на
улице). Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр
во дворе, говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и
неживой природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии
окружающей среды на здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и
что опасно для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и
инфекционных. Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об
опасных предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить
такие предметы. Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на
велосипеде. Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть
ориентиры, по которым можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости
обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 4-5-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Опасные ситуации: контакты с Дать детям представление об опасных ситуациях,
незнакомыми людьми на улице
которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми
2. Насильственные действия незнакомца Дать
детям
представление
об
опасностях,
на улице
подстерегающих ребенка на улице со стороны
незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить
соответствующие правила поведения.

92

3.Игры во дворе

Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе; научить
детей предвидеть и по возможности избегать их.

Раздел 2. Ребенок и природа
1.Съедобные и несъедобные грибы
Познакомить детей со съедобными и несъедобными
грибами, научить различать грибы по внешнему виду.
2.Съедобные ягоды и ядовитые растения Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми
растениями, научить различать их по внешним
признакам.
3.Контакты с животными
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с животными.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Как устроено тело человека
Дать представление о том, как устроено тело человека.
2.Как работает сердце человека

Дать представление о том, как работает сердце
человека, и его назначении.
3.Что мы делаем, когда едим
Познакомить с назначением и работой системы
пищеварения, правилами поведения за столом.
4.Как мы дышим
Познакомить с органами дыхания.
5.Как движутся части тела
Рассказать, как движутся части тела, познакомить с
понятием «сустав».
Раздел 4. Ребенок дома
1.Пожароопасные предметы
Дать представление о пожароопасных предметах,
сформировать чувство опасности огня; довести до
осознания мысль о том, что этими предметами нельзя
пользоваться самостоятельно.
2. Предметы, требующие осторожного Познакомить
с
предметами,
требующими
обращения
осторожного обращения.
3.Пожар
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации
возникновения пожаров, научить детей, как
действовать во время пожара.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.Правила поведения в общественном Дать представление о правилах поведения в
транспорте
общественном транспорте.
2.Можно ли играть на проезжей части
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе.
3.Мой друг - светофор
Рассказать о назначении светофора на проезжей части,
закрепить назначении каждого цвета светофора.
Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 6-7-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
1.Внешность человека может быть Довести до осознания детей мысль о том, что не всегда
обманчива
приятная внешность человека означает его добрые
намерение и, наоборот, отталкивающая внешность не
всегда означает его недобрые намерения.

93

2.Опасные ситуации: контакты
незнакомыми людьми на улице
3. Ребенок и его старшие приятели
4.Игры во дворе

1.Почему хорошо на свете?

Раздел 2. Ребенок и природа
Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и
неповторимый мир природы, научить его дружить с ней,
видеть красоту природы; развивать понимание того, что
Земля - наш общий дом, а человек – часть природы.

2.Будем беречь, и охранять природу
3.На воде, на солнце
4.Сбор грибов и ягод
5.Контакты с животными

с Дать детям представление об опасных ситуациях,
которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми
Научить говорить «нет», если старшие приятели
предлагают опасную игру.
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе; научить
детей предвидеть и по возможности избегать их.

Воспитывать правоохранительное поведение, бережное
отношение к своей земле.
Рассказать о безопасном поведении на водоемах в
летний и зимний период времени.
Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях
по темам: «Съедобные и несъедобные грибы»,
«Съедобные ягоды и ядовитые растения».
Закрепить представление об опасных ситуациях,
которые могут возникнуть при контакте с животными.

Раздел 3. Здоровье ребенка
1.Отношение к больному человеку
Воспитывать чувство сострадания, сочувствия к
инвалидам, больным, немощным, увечным, престарелым
и одиноким людям; пробудить желание помочь,
облегчить тяжелую участь таких людей.
2.Микробы и вирусы
Рассказать об инфекционных болезнях и их
возбудителях: микробах и вирусах.
3.Здоровье и болезни
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
4.Личная гигиена
Довести до сознания детей важность соблюдения
гигиенических процедур.
5.Витамины и полезные продукты
Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в
которых они встречаются, рассказать о значении
витаминов для здорового развития организма, обобщить
и закрепить понятия «ягоды», «овощи», «фрукты».
6.Витамины и здоровый организм
Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья,
систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
7.Здоровая пища
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении
для человека, познакомить с понятиями «питательные
вещества», «правильное», или «здоровое питание».
8.Режим дня
Сформировать представление о правильном режиме дня
и о его значении для организма.
9.Спорт
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с
различными видами спорта; прививать культуру
здорового образа жизни.
10.Одежда и здоровье
Рассказать о видах и назначении одежды.
94

Раздел 4. Ребенок дома
1.Опасные ситуации: контакты с Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть
незнакомыми людьми дома
при контакте с незнакомыми людьми дома; научить
правильному поведению в таких ситуациях.
2.Испольоввание и хранение опасных Дать представление об опасных предметах (иглы,
предметов
булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где
необходимо хранить такие предметы.
3.Как вызвать полицию
Рассказать о профессии «полицейский», познакомить с
номером «02»; научить вызывать полицию по телефону в
экстренных случаях.
4. Скорая помощь
Познакомить со службой скорой помощи, с номером
телефона «03», научить вызывать скорую помощь по
телефону.
5.Балкон, открытое окно и другие Дать представление о том, чем могут быть опасны игры у
бытовые опасности
окна и на балконе, познакомить с другими бытовыми
опасностями.
Раздел 5. Ребенок на улице
1.В городском транспорте
Закрепить виды городского транспорта, правила
поведения в городском транспорте.
2.Наши помощники на дороге
Закрепить назначение сигналов светофора, познакомить с
дорожными знаками.
3.К кому можно обратиться за Объяснить детям, к каким взрослым можно обратиться за
помощью, если ты потерялся
помощью, если ты потерялся на улице или другом
общественном месте.
4.Катание на велосипеде (самокате, Рассмотреть различные опасные ситуации, которые
роликах) в черте города
могут возникнуть в городских условиях при катании
детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей,
как можно избежать их.
5.Безопасное поведение на улице
Научить детей безопасному поведению на улице;
закрепить изученный ранее материал.
6.Знаешь ли ты свой адрес, телефон и Отработать с детьми запоминание и твердое знание
можешь ли объяснить, где живешь
своего адреса; умение называть ориентиры, по которым
можно найти свое место жительства.
Раздел 6. Эмоциональное благополучие
1.Детские страхи
Попытаться выяснить, чего боятся дети; помочь детям
избавиться от возможного чувства страха.
2.Конфликты между детьми
Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры;
научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты и по возможности избегать их.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному эмоциональному
развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если взрослые на протяжении
дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку ребенку, он гораздо быстрее
развиваться. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на процессы мышления,
развитие памяти. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и
ребенка окажутся сформированные у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям
и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и формирование
базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов
95

и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Материал дается детям в доступной форме и строится на личностно-ориентированном
взаимодействии педагога с ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов
и потребностей, развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с различными
эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и другими.
Знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у
них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание»
ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость
ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет
получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций. Завершается цикл занятий в
творческой мастерской, где дети закрепляют полученные знания, изображая их художественными
средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения
эмоциональной активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы, направленные
на повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
- поощрение обучающихся за внимательность, доброжелательность, сотрудничество

1.

2.
4.

Использование технологий для снятия психо-эмоционального напряжения*
Группы
Время
Используемые технологии и
Ответственные
проведения
методики
Игровые тренинги и упражнения
Все
ежедневно
Педагог-психолог,
на развитие эмоциональной
группы
воспитатели
сферы, снятие психо-эмоционального напряжения
Психогимнастика по методике
Во всех
Во время
Музыкальный
Чистяковой
группах
занятий
руководитель, психолог
Все
ежедневно
Музыкотерапия
Музыкальный
группы
руководитель,
воспитатели

Для обеспечения психо-эмоционального благополучия, снятия нервного напряжения в
оздоровительно-образовательную модель режима дня групп введены игровые тренинги для детей
96

дошкольного возраста и элементы музыкотерапии. В группах компенсирующей направленности
игровые тренинги проводит педагог-психолог или воспитатели.
1.
Проект «Детское телевидение»
Содержание проекта направлено на практическую деятельность и получение результатов
обучения в виде новостных сюжетов, репортажей, интервью и других видов работ обучающихся.
Уровень усвоения содержания образовательной деятельности – творческий,
предполагает поиск дошкольниками действий и применение знаний, ведущих к достижению
поставленной цели, а также умение ребенка подключиться к выполнению определенной
творческой задачи и совместно с воспитателем и другими детьми искать способы и пути ее
выполнения (при выполнении разных видов журналистской деятельности).
Основной способ подачи содержания Проекта – комплексный. Она построена так, что
усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с
информационным материалом.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. Значимые для
разработки и реализации кружковой программы характеристики - возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей старшей и подготовительной групп.
Работа над проектом осуществляется в командах - студиях. Каждая студия включает
педагогов и детей одной группы. Привлечение к участию родителей возможно по желанию.
Реализация рабочей программы «Детское телевидение»:
1 блок «Что такое телевидение?». Основная форма организации – игровое занятие.
Игровое обучение детей основам организации телевидения, знакомством с используемым
оборудованием и профессиями людей, работающих на телевидении. Представление о создателях
телевидения, как о слаженной команде, в которой важно участие каждого.
2 блок. «Наша группа – студия». Основная форма организации – совместная со взрослым
деятельность детей. Работа группы – студии в тестовом режиме. Взрослые - режиссеры,
сценаристы, операторы, редакторы, ведущие и т.д. Дети - стажеры. Каждый ребенок определяет
наиболее интересную для него направленность деятельности. Взаимодействие строится на
принципах интерактивного обучения. Привлечение родителей к подготовке материалов к
тематическим сюжетам (перевод детско-родительских проектов в цифровую область).
Начинается накопление электронного портфолио студии (разнообразные сюжеты,
проекты, ролики и т.д.).
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения.
Форма организации - совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей.
Руководитель студии - воспитатель, главный редактор – заместитель заведующего. Взрослые –
ассистенты, дети выполняют (играют) основные роли – ведущие, сценаристы, операторы и т.д.
Продолжается накопление портфолио студий. Выпуски хранятся в информационном центре.
Портфолио становится открытыми для всех участников проекта.
Занимаясь в телестудиях дошкольники получают необходимую подготовку к
практической деятельности (ведение передач, взятия интервью, составление сюжетного рассказа,
выставление света, монтаж видео), изучают азы риторики, ведения диалога, знакомятся с такими
понятиями, как: мелодика речи (совокупность тональных средств, характерных для данного
языка, модуляция высоты тона при произнесении фразы); темп речи (скорость протекания речи
во времени, ее ускорение или замедление); ритм речи (упорядоченность звукового, словесного и
синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием); тембр голоса (окраска,
качество звука); логическое ударение (интонационное средство; выделение какого-либо слова в
речи интонацией).
При ознакомлении детей с перечисленными выше понятиями используются различные
приемы и методы, такие как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры,
тренинговые упражнения, импровизации, описательные рассказы детей из опыта, наглядный
97

материал, игры-упражнения. Так для привлечения внимания к мелодике используется прием
образного сравнения: «голос поднимается и спускается с горки» и сопровождается плавными
движениями рук. Изучение детьми логического ударения начинается с объяснения звуковых
средств его выражения. Дети должны понять и использовать в дальнейшем при
интервьюировании, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или
медленнее остальных. В связи с этим требуется большая работа по разъяснению смысла фраз,
анализу текста и его оценке.
В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи было
использовано моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно
облегчат обучение. Для этого были подготовлены карты-схемы для интервью. В процессе диалога
нужен не только речевой, но и психологический аспект. Полноценный диалог не мыслим без
установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активной ответной
позиции, партнерские отношения должны пронизывать, как общение ребенка со взрослым, так и
взаимодействие со сверстниками. Кроме того, овладение диалогом невозможно без освоения
языка и средств невербальной коммуникации. Поэтому проводим психотехнические упражнения
по развитию эмоциональной сферы детей, коммуникации.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития для воспитанников дошкольного возраста
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основной задачей образовательной деятельности является создание условий для
информационно-социальной компетентности.
В то же время уделяется внимание психолого-педагогической работе с детьми и их
родителями по проблеме профилактики возникновения игровой компьютерной зависимости и
связанного с ней аддиктивного поведения.
Задачи:

Способствовать освоению цифрового пространства в соответствии с
индивидуальными возможностями и потребностями.

Познакомить детей с различными способами приобретения знаний (в процессе
совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности), включая различные способы
извлечения (добывания) информации и обращения с ней.
Содержание направлено на:

Развитие умения участвовать в совместном (командном) создании телевизионных
материалов.

развитие творческих, технических и организаторских способностей;

воспитание журналистской этики;

развитие способности анализировать свои поступки, поведения сверстников, героев
своих программ;

формирование в творческих коллективах: чувства сотрудничества и взаимопомощи,
чувства ответственности и дисциплинированности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

воспитание потребности выбора специализации и постоянного совершенствования
в избранной области самовыражения.

формирование базовой информационной культуры
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для овладение ребенком элементарными способами
информационной деятельности и информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ).
Задачи:

развивать представления в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;

98


формировать представления о телевидении как искусстве и средстве массовой
коммуникации.
Содержание направлено на:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;

знакомство с новыми профессиями в теории и на практике (журналист, ведущий,
оператор, монтажёр, режиссёр, продюсер, звукорежиссёр)

знакомство с техническим средствам воплощения идеи, работе с теле- и
фотокамерой, навыкам видео и аудио монтажа;

формирование и развитие компетентности детей в виртуальном поиске
информации;

развитие умения графически изображать пространственные отношения и
моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки
— указатели движения, планы, схемы маршрутов;

формирование базовой информационной культуры, ознакомление с правилами
информационной безопасности

развитие творческой индивидуальности, инициативности и мотивации к познанию
окружающего мира.
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основной задачей образовательной деятельности
является создание условий для совершенствования разных сторон речи ребенка;
Задачи:

формировать и развивать социальные навыки общения и речевой активности детей;

совершенствовать речь как средство общения.

отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

развивать умение составлять рассказы, брать интервью, придумывать броский
краткий текст рекламы.
Содержание направлено на:

развитие умения более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;

формирование умения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности ответов и суждений.

освоение формул словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность,
извинение, неодобрение и т. п.).

введение в речь детей эмоционально-оценочной лексики.

обогащение словаря детей.

развитие навыков осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания.

формирование умения вести координированный диалог между взрослым и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Содержание модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка (ИКТ в изобразительной и
конструктивно-модельной деятельности) основной задачей образовательной деятельности
являются создание условий для ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(телевидение, киноискусство).
Задачи:

развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;

учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
99

Содержание направлено на:

привлечение к активному участию детей в оформлении видеороликов по
собственному желанию и под руководством взрослого.

воспитание самостоятельности; учить активно и творчески применять усвоенные
способы изображения в рисовании, аппликации, используя выразительные средства при
подготовке видеосюжетов.
Перспективное планирование работы студий детского телевидения («Детское
телевидение»)
1 блок. «Что такое телевидение?»
2 неделя
3 неделя

Меся
ц

Содержание
месяца

1 неделя

Октя
брь

Знакомство
детей
с
профессиями
людей,
работающих на
телевидении, с
некоторыми
понятиями по
теме
«Телевидение».
Игровое
обучение
основам
организации
телевидения.

-Просмотр м/ф
«Фиксики:
Телевизор»
-Просмотр
видеоролика «В
объективе»
-Беседа
«Что
такое
телевидение?»,
«Зачем
нужно
телевидение?»,
«Кто работает на
ТВ?»

Нояб
рь

Дека
брь

Работа группы –
студии
в
игровом
(тестовом)
режиме
«Снимаем кино»
Дети - стажеры.
Каждый ребенок
определяет
наиболее
интересную для
него
направленность
деятельности.
Знакомство с
оборудованием.
С
продолжать
работать
в
тестовом
режиме.
Подготовить
первый пробный
выпуск
новостей.
Накопление
электронного
портфолио
студии
(разнообразные
сюжеты,

-Беседа «Зачем
нужно
телевидение?»,
Дискуссия
«Телевидение:
за и против!»

-Знакомство
с жанрами
на ТВ
(интервью,
новости,
реклама,
видеосюжет
,
репортаж…
)

Защита
проектов «Кем
бы
я
хотел
работать
на
телевидении!»

Выполнение
детскородительских проектов на
тему: «Профессии на ТВ»,
помощь при необходимости

2 блок. «Наша группа – студия»
-Обсуждение
-Выбор
- Сюжетноназвания своей
совместно
с ролевая
студии, макета
детьми
игра «Мы
заставки
заставки
для снимаем
-Просмотр м/ф студии
новости»
по
технике -Тренинги
и
безопасности с игровые
электроприбора упражнения
ми
для
раскрепощения
перед камерой
- Знакомство с
выпусками
детских
новостей
(из
интернета)
- Подготовка к
выпуску
«Новогодние
новости»

4 неделя

Обсуждение
сценария
новогодних
новостей.
-Оформление
студии
с
детьми
-Подбор
костюмов

Работа над
выпуском
«Новогодни
е новости»

Взаимодейств
ие с
родителями
-Знакомство
родителей
с
предстоящей
деятельностью
на
род.
собрании
-Показ
примеров
проектов
- Предложить
родителям
сделать
совместные
проекты
по
теме
«Профессии на
телевидении»

-Пробные
сюжеты перед
камерой
-Просмотр
отснятого
материала с
обсуждением,
выбор лучших
кадров.

- Предложить
родителям
снять
небольшие
видеосюжеты
«Любимый
уголок города»

-Просмотр
и
монтаж видео
-Показ выпуска
родителям
и
воспитанникам
детского сада

Помощь
родителей
в
подготовке
костюмов,
оформлении
Попросить
родителей
делать
видеосъёмку
совместного
отдыха в
новогодние
каникулы

100

проекты, ролики
и т.д.).

Янва
рь

Февр
аль

Март

Апре
ль

Май

Продолжается
накопление
электронных
портфолио
студий.
Портфолио
становится
открытыми для
всех участников
проекта.
Возможные
темы

Совместная работа видеомонтажа
фильма детьми «Как я провел
зимние каникулы», «Новости из
зимнего леса»

Съемка
видеоролика
«Мой
папа
защитник!»
(сбор
видеофрагмент
ов о папах)

Сьемка видеоматериалов
детьми
«Новости группы (с прогнозом
погоды)» (за месяц)

Предложить
родителям
подыскивать
материал по
народной
культуре
(татарской –
подг. гр. и
русской гр. нар.
зр.)
Предложить
родителям
сделать
дома
видеосъемку
ролика «Мой
папа
защитник!»
Предложить
родителям
сделать
дома
видеосъемку
ролика «Легко
ли
быть
мамой?»

Съемка
Показ
Сьемка
видеофильма в видеоролик видеоматериало
ДОУ
«Мы ов на общем в детьми
развлечении «Новости
тоже
ДОУ «Мой группы (с
защитники»
прогнозом
папа
(сбор
погоды)» (за
видеофрагмен защитник!
месяц)
тов о детях)
3 блок. Переход в рабочий режим «самостоятельной организации» детского телевидения
Студии
Показ
Видеоролики
социальной Сьемка
Предложить
переходят к
видеоролика
направленности
(Неделя видеоматериало родителям
самостоятельно
безопасности, в детьми
сделать
дома
«Легко ли быть доброты,
й работе.
здоровья) или фрагмент в «Новости
видеосъемку
мамой?»
Возможные
Начало сьемок Новостях
группы (с
ролика
темы
документальног
прогнозом
«Семейный
о фильма «Весна
погоды)» (за
отдых»,
«В
месяц)
на Манчажской
здоровом теле
улице!»
–
здоровый
дух»
Общая
подготовка Сьемка
видеосюжета «День Победы» видеоматериало
посвященного
75-летию в детьми
победы в ВОВ
«Новости
группы
(с
прогнозом
погоды)»
(за
месяц)
Монтаж
Ток-шоу
с
документальног
родителями
о фильма «Весна
«Скоро
в
на Манчажской
школу!»
улице!»
«Новости
группы»,
«Прогноз
погоды»

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Проекта с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Детское телевидение представляет собой студию. Студия (дети группы и воспитатели) по
согласованию определяют тематику и периодичность телевизионных выпусков. Тематика
выпусков определяется так же образовательными программами (календарно-тематическим
планированием), интересами самих детей, а также запросами (по электронной почте, Skippy)
101

внутренней и внешней аудитории (воспитанников других групп, родителей, сотрудников ДОУ).
Выпуски могут быть как совместные, так и подготовленные отдельно каждой студией.
В выпусках используются разные формы (рубрики): интервью, тематический репортаж,
новости из жизни детского сада, обучающие проекты.
Выпуски (в записи) транслируются в группах для внутренней аудитории, выкладываются
на сайте ДОУ для внешней аудитории.
Взрослые постепенно предоставляют детям возможность самостоятельной подготовки
репортажей – от обсуждения тематики до монтирования материалов. Возможность свободного
самовыражения играет ключевую роль в развитии социальных и информационных
коммуникаций, а также познавательной активности детей. В процессе подготовки репортажей
дети учатся работать в команде, выражать свои чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. У детей формируются элементарные умения
работы с программами и цифровым оборудованием, в удобном для них формате.
Дополнительные формы:

Тренинги (психологические, актёрские, на развитие креативности);

Пешие прогулки с фотовидеозаписью интересных моментов;

Разнообразное общение с природой – на территории и за пределами Учреждения
(парки, природные зоны, с фотовидеозаписью интересных наблюдений);

Комплексный игровой процесс (в том числе с фотовидеозаписью некоторых
сюжетов) подготовки к традиционным событиям и праздникам;

Игра – воображаемое путешествие (с элементами фотовидеосъёмки);

Просмотр видеороликов и фрагментов видовых фильмов – с соответствующим
визуальным наполнением;

Сюжетно-ролевые игры на развитие творческого воображения («Мы снимаем
кино», «Мы – репортеры» и т.д.);

Репетиции телесъёмки; экскурсионные занятия (на телеканал, в музеи).
Мультимедийные технологии.
Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм
представления информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом,
воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для
получения и усвоения информации.
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением
интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и
программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом
представлении.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы в рамках реализации данной
программы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
102


создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (видеосюжеты,
видеоролики)
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Родители являются, можно сказать, непосредственными участниками творческого
процесса. Они в курсе дел группы и того, что происходит на съемочной площадке. Без поддержки
и участия родителей не возможен такой вид детской деятельности, как детская тележурналистика.
Взаимодействие с родителями проходит через следующие формы:

участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и атрибутики к
телепроектам;

проверка выученного детьми текста;

непосредственное участие в телепроектах: «Детсадовские новости», различные
акции, открытые мероприятия (зрители, участники);

тематическое консультирование родителей;

Подготовка проектов по плану.
Родители самые доброжелательные, заинтересованные и внимательные зрители.
Они первые, кто просматривает отснятый материал, радуются успехам и делают критические
замечания, если им что - то не нравится.

103

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения (п. 51.2. ФАОП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:

специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";

правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного
отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;

умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие
интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности,
общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение
опыта зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной роли зрения

умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с
пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным
зрением";

коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;

104


методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:

принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;

ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;

стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;

педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;

разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой
выбор;

своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.2. Особенноси организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с нарушением зрения, разработанную в соответствии с ФАОП
ДО. МАДОУ детский сад 16 самостоятельно проектирует РППС в ДОО и группе,
компенсирующей направленносити для детей с нарушением зрения с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует (п. 52.1. ФАОП
ДО):

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;

максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
105

РППС в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения
создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
РПППС строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета) и является:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;

эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
106


задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО (п.3.3. ФГОС ДО);

требованиям ФОП ДО (п.31 ФОП ДО);

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
107

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности дошкольников (пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на
особенности
образовательной
центры, которые выделяются маркерами, в виде
ребёнка
деятельности детей
мебели (мольберт, стеллажи, ящики с игрушками
и т.п.), имеются визуальные границы; каждый
центр
индивидуально
оформлен,
имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению тематических периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный «Уголок уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального психологической разгрузки - специальное место,
личностного
состояния
в котором ребёнок может побыть один,
развития ребёнка
подумать, поиграть;
информационные доски в группах «Моё
настроение», дидактические игры и др.
Индивидуальные
Право
Периодическое обновление материала и
интересы,
на свободу выбора
оборудования в игровых уголках групп,
склонности,
ориентированного на интересы разных детей и
предпочтения и
тематику недели, месяца
потребности
ребёнка
Любознательность, Спектр возможностей Всевозможные материалы для опытов, детского
исследовательский моделирования, поиска экспериментирования,
модели,
схемы,
интерес
и экспериментиалгоритмы по формированию математических,
и творческие
рования
эколого – биологических представлений,
108

способности
Возрастные
и гендерные
особенности

Право на развитие в
собственном темпе,
формирование
гендерного поведения
дошкольников

развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастная
и
гендерная
адресованность
оборудования и материалов

3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление
физического
и
109

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО для детей с нарушением зрения функционируют.
 Групповое помещение –1.
 Физкультурный зал – 1.
 Музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок –1.
 Спортивная площадка – 1.
 Игровой участок, оснащенный в соответствии с требованиями.
Детский сад находится в экологически благополучном районе ГО Красноуфимск..
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений.
 Логопедический кабинет.
 Кабинет педагога – психолога.
 STEAM – лаборатория.
Условия для познавательного развития детей

Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.

На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных культур.

В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.

Имеются образцы предметов народного быта.

Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений
о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.

Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобус, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.

В группах организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры
по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно –
ролевых игр.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей.

В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки,
неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.

Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: пальчиковые, перчаточные, плоскостные игрушки – силуэты идр. В группах имеются
маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).

Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,

110

оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые,
звуковые. В наличии музыкальные магнтолы, колонки, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности

Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.

В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.

В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню.
Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
*Специальные условия для воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
Для детей с нарушением зрения в полной доступности пути движения по зданию, включая
пути эвакуации, зоны целевого назначения, в данном случае это групповые помещения,
музыкальный и физкультурный залы.
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование:
одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные,
тетради для индивидуальной работы с детьми.
В кабинете педагога – психолога имеется песочный световой стол, дидактический и
игровой материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики,
коробка с кинетическим песком, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты,
оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши,
мягкие коврики, сенсорные дорожки.
В физкультурном зале имеется корригирующие дорожки, оборудование для проведения
су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны
«Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр»
для укрепления мышц рук и спины, имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В ДОО имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
Для лиц с ОВЗ осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога
с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
3.4. Распорядок и /или режим дня
111

Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения
детей от 4-х до 7-х лет
Содержание
4—7 лет*
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
9.00-10.40*
-2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-12.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия
(старшая
подгруппа).
Индивидуальная
работа
с
16.00-16.25
педагогами/специалистами
16.00-16.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей,
16.40-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.30-8.30
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение спрогулки
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.40-18.00
Уход домой
до 18.00
*Время в режиме на организованную образовательную деятельность регламентитруется
с учетом возраста детей.
3.5. Кадровые и финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
112

регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, №
29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в
том числе сроков подготовки.
Дети с нарушением зрения принимают участие в мероприятиях ДОО в соответсвии с
календарным планом воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей здоровья.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
Возрастная
Сроки
Итоговое мероприятие
праздники и памятные
категория
(Событие)
даты
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - День
Подготовительная
01.09.2023
Развлечение «Здравствуй,
знаний
к школе группа
здравствуй детский сад»
14 сентября - Осенины
Все возрастные
11-15.09.2023 Организация выставки «Дары
группы
природы»
21 сентября - Междуна
Все возрастные
18-22.09.2023 Рисуем на асмфальте«Голубь
родный день мира
группы
мира как символ
Международного дня мира»
27 сентября - День
Все возрастные
Выставка детских работ «Мой
воспитателя и всех
группы
любимый воспитатель» и др.
дошкольных работников
25-29.09.2023
Подготовительная
Целевая прогулка (поход) в
27 сентября к школе грппе
осенний парк
Всемирный день
Туризма
ОКТЯБРЬ
Группы младшего
Акция «Подарок для пожилых
1 октября Международный день
и среднего
людей» (бабушки, дедушки,
пожилых людей;
возраста
гостей ДОУ)
02-06.10.2023
Подготовительная
Концерт для ветеранов ДОО
к школе группа
«Осенний бал»

113

4 октября - День
защиты животных

Все возрастные
группы

16 октября - День отца
в России

Все возрастные
группы

24 октября – день
здоровья
28 октября Международный день
анимации

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

4 ноября - День
народного единства

21 ноября - Всемирный
день приветствий
27 ноября - День матери
в России

16-20.10.2023

Выставка проектов,
оформление фойе «Мое
любимое домашнее животное»
Проект «Мой папа лучше
всех», «За что я люблю своего
папу» и др
Флешмоб «Всеобщая зарядка»

23-27.10.2023

Просмотр мультфильмов

НОЯБРЬ
Группы среднего 01-03.11.2023
и старшего
возраста
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

20-24.11.2023

27-30.11.2023
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции
Российской Федерации
12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день
чая
15 декабря -День мягко
й игрушки
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный
день «спасибо»

Дети старшего
дошкольного
возраста
ДЕКАБРЬ
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

04-08.12.2023

Дети старшего
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа

Проект «День народного
единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Путешествие в мир
приветсвий
Выставка рисунков «Моя
мамочка»
Концерт, посвящённый Дню
матери
Создание герба группы

Дни добрых дел, участие в
акциях «Кормушка» и др.
Конкурс на лучшую открытку
к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни
В.Я.Шаинского»

11-15.12.2023
Подготовительная
к школе группа
Группы
дошкольного
возраста
Все возрастные
25-29.12.2023
группы
ЯНВАРЬ
Все возрастные
08-12.01.2024
группы

проект «История чая»
Концерт для любимой
игрушки
Кластер «Безопасный
Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»

114

18 января –
Международный день
снеговика
27 января - День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
27 января – День
рождения П.П. Бажова

4 февраля - день
рождения детской
поэтессы,
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника Отечества
8 марта Международный
женский день
13 марта - день
рождения писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея Владимировича
Михалкова
18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
27 марта - Всемирный
день театра.
1 апреля - День птиц
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого

Все возрастные
группы

15-19.01.2024

Подготовительная
к школе группа

Конкурс в ДОУ на лучшего
снеговика
Тематическая беседа.
Посещение музея

22-26.01.2024
Дети старшего
дошкольного
возраста
ФЕВРАЛЬ
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста

Чтение с казов П.П.Бажова.
Рисование по сказам

Конкурс чтецов
и рисунков по моьивам стхов
А.Барто

05-09.02.2024
Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
группы

Детская научная лаборатория (
ДНЛ)
Посещение библиотека
19-23.02.2024

МАРТ
Все возрастные
04-08.03.2024
группы
Все возрастные
группы

11-15.03.2024

Все возрастные
группы
18-22.03.2024
Подготовительная
к школе группа
Все возрастные
25-29.03.2024
группы
АПРЕЛЬ
Все возрастные
01-05.04.2024
группы
Все возрастные
08-12.04.2024
группы

Спортивно-музыкальный
праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков

Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Проекты
Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях
Выставка детскородительского творчества

115

искусственного
спутника Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

22-26.04.2024

МАЙ
27.04.2024

1 мая - Праздник весн
ы и труда
9 мая - День Победы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

24 мая - День
славянской
письменности и
культуры

Подготовительная
к школе группа

1 июня Международный день
защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского
языка
12 июня – День России

22 июня - День памяти и
скорби
8 июля - День семьи,
любви и верности
12 августа – День
физкультурника

22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

06-07.05.2024

20-24.05.2024

ИЮНЬ
Все возрастные
31.05.2024
группы
Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста

Все возрастные
группы

03-07.06.2024

10-14.06.2024

Подготовительная
21.06.2024
к школе групп
ИЮЛЬ
Все возрастные
08-12.07.2024
группы
АВГУСТ
Все возрастные
12-16.08.2024
группы

Все возрастные
группы

22.08.2024

«Если очень захотим - все мы
в космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Конкурс рисунков «скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Составление письма детьми
под руководством взрослого
(тема письма по инициативе
детей)
Спортивно-познавательный
квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по
программе)
Выставка детских рисунков
«Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск
«Мой любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа,
мама, я –дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр
народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные,
умелые»
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков
Российской Федерации
прохожим на улице

116

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Проект «Будь здоров мадлыш»
Модель двигательного режима групп компенсирующей направленности
группа с нарушением зрения
Форма организации
средний возраст старший возраст
Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 мин.
7-8 мин.
Двигательная деятельность в зале (занятия) - 2-3 раза
15-20 мин.
20-30 мин.
в неделю (группы, подгруппы, индивидуально)
Двигательная деятельность
20-30 мин.
на улице (занятие) проводится только с детьми с
нарушением зрения старшего возраста - 1 раз в
неделю
Физкультминутки (ежедневно) в течение занятий
2-3 мин.
2-5 мин.

Динамические паузы, подвижные игры (не менее 2- 4
раз) в течение дня
Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
Целевые прогулки, походы (теплый период) (1 раз в
месяц)
Индивидуальная работа по освоению ОВД
(ежедневно)
Оздоровительный бег (в конце прогулки)

10. Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
11. Спортивные праздники (2 раз в год)

5-10 мин.

10-15 мин

5-10 мин.
-

10-15 мин.
20-25 мин

5 мин.

5-10 мин.

-

3-5

10-15мин.
15-20 мин.

20-30мин.
30-40 мин.

2. Проект «Детское телевидение»
Проект реализуется в режиме дня МАДОУ детский сад 16 в рамках организованной
образовательной деятельности.
Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Количество
Локальная сеть через WiFi роутер
1
Компьютер в метод. кабинете
2
Ноутбук
1
Многофункциональное устройство (принтер, сканер, ксерокс.), из них 1
2
цветной
Брошюратор
1
Ламинатор
1
Медиопроектор
2
Фотоаппарат цифровой
2
Видеокамера Panasonic HC-V760. Zoom оптический / цифровой 20x / 60x
1
Цифровой диктофон Ritmix RR-610 4Gb
1
Телевизор LED LG 28" 28MT49S-PZ черный, HD READY, 50Hz, DVB-T2, DVB1
C, DVB-S2, USB, WiFi, Smart TV
Всенаправленный петличный микрофон BOYA BY-M1 для видеокамер.
1
Планшет Lenovo Tab E10 TB-X104L 2Gb 16Gb
1
Штатив Hama Star75 4175 напольный
1
Флеш карта microSDXC 64Gb Class10 Samsung MB-MC64GA/RU EVO PLUS 2
1
+ adapter
Магнитофон
1
Экраны
2
117

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами образовательной
деятельности
Методическое обеспечение
Методические
Учебно-наглядные пособия
Электронные образовательные
пособия
ресурсы
Шорыгина Т.А. Схемы – модели составления
Беседы
о рассказа, построения интервью
телевидении
(коллажи,
мнемодорожки,
мнемоталицы,

пиктографические картинки).


https://nsportal.ru/user/576025/page/detskay
a-zhurnalistika-kak-sredstvo-povysheniyaurovnya-rechevogo-razvitiya-detey
http://pandia.ru/text/79/003/19799.php
http://dohcolonoc.ru/cons/9259-detskayazhurnalistika.html

118

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с нарушением зрения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированнной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149, а также образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ детский сад 16, разработанной в соответсвии с федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
МАДОУ детский сад 16 реализует Программу для детей дошкольного возраста с
нарушением зрения в условиях группы компенсирующей направленности с момента получения
Заключения ПМПК по предоставлению специальных условий образования, обучающегося с ОВЗ
до момента освоения им уровня дошкольного образования.
Программа обеспечивает реализацию коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или) инвалидностью,
получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
(обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 16 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МАДОУ детский сад 16 образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
МАДОУ детский сад 16; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 16 уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
119

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми дошкольного возраста с нарушением зрения
осуществляется в соответствии с возрастными закономерностями развития ребенка в период
дошкольного детства и особенностями развития ребенка с ОВЗ. Основной структурной единицей
является группа детей дошкольного возраста. Группа компенсирующей направленности для детей
с нарушением зрения разновозрастная.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Направление
Название групп
Кол-во
Направленность Программы
групп
групп
Компенсирующей Группа
для
детей
с
1
Адаптированная образовательная
направленногсти нарушением зрения с 4-7 лет
программа дошкольного образования
(разновозрастная группа)
для детей с нарушением зрения
(амблиопией и косоглазием)
(нормативный срок освоения - 3 года)
Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 – часовым пребыванием с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и
воспитание детей в МАДОУ детский сад 16 ведется на государственном – русском языке.

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №
16"

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 16"
Дата: 2023.10.10 17:00:04 +05'00'

120