№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Планируемые результаты освоения Программы конкретизирующие требования
Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и /или режим дня
Психолого-педагогические, кадровые условия реализации Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение. Перспективный план работы на 2024-2025 учебный год

Стр.
3
3
3
3
5
5
8

9
10
12
12
12

12
14
16
20
28
30

33
37
39
42
52
55
55
55
58
61
62
62
63
65
67

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного
образования в группе оздоровительной направленности для детей раннего возраста 3-го
года жизни (далее Программа) – является документом на основании, которого
определяется содержание и организация образовательной деятельности детей раннего
возраста 3-го года жизни. Программа разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ детский сад 16.
В Программе представлена модель образовательной деятельности, определена
структура и содержание в соответствии с направлениями развития детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особенностей психофизического здоровья,
образовательных потребностей запросов, обучающихся и их семей, специфики социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Срок реализации – 1 год. Освоение Программы в зависимости от жизненной
ситуации может начинаться с момента поступления ребенка в группу. Программа
реализуется в течении всего периода пребывания ребёнка в детском саду с 7.30 до 18.00
(10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (на
русском языке).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. По своему организационно-управленческому
статусу Программа обладает модульной структурой. В качестве модулей выступают
образовательные области.
При создании условий для реализации Программы учитываются значимые
характеристики, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
При разработке Программы учитывались нормативные документы, обозначенные
в Программе МАДОУ детский сад 16.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
3

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
8) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
9) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
10) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
11) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
12) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
13) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
14) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
4

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах, установленных:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к
формированию программы являются:

Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность строится как процесс организации различных видов
деятельности.

Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения,
т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов), а также непосредственно в группах.

Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.

Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Группа оздоровительной направленности для детей раннего возраста 3-го года
жизни. Наполняемость группы 15 детей. Из них 10 мальчиков и 5 девочек. 13 детей
поступили в ДОО впервые из дома. 2 детей перешли из других ДОО ГО Красноуфимск.
На.02.09.2024 г. в группе детей с ОВЗ нет.
5

Организация адаптационного периода детей раннего возраста к условиям группы
Особое значение для дальнейшего эмоционального благополучия ребенка, его
любви к МАДОУ детский сад 16 имеет организация адаптационного периода. Процесс
адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада –
легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

наличие интереса к предметному миру;

частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Для смягчения разрыва и снятия детских страхов в группе предполагается:

анкетирование родителей с целью изучения индивидуальных особенностей
каждого ребенка;

индивидуальное собеседование родителей с фельдшером детского сада с
целью уточнения физиологического состояния (истории болезни) каждого ребенка;

ведение воспитателями адаптационных листов наблюдений за каждым
ребенком;

использование специальных педагогических приемов (предварительное
знакомство ребенка с МАДОУ детский сад 16 (группа, участок), предоставление
возможности родителям оставаться с ребенком в группе, на прогулке, организация детскородительского фотопроекта «Моя семья» с обеспечением свободного доступа ребенка к
фотографиям семьи и т.д.);

гибкий график последовательного введения вновь прибывших детей в
группу (нахождение ребенка в группе неполный день в течение 1 – 2 недель и более, в
зависимости от течения адаптации, постепенное увеличение времени нахождения в
группе);

проведение психолого-медико-педагогического консилиума по адаптации
детей.
Для лучшей адаптации детей раннего возраста к ДОО в группе педагогомпсихологом реализуется программа «Адаптируемся вместе». Программа направлена на
сопровождение детей в адаптационный период, сохранение психологического здоровья
детей. Программа носит психопрофилактический и развивающий характер и
ориентирована на детей 2-4 лет. Рабочая программа направлена на реализацию
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное
развитие».
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Ранний возраст (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики
могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
6

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
7

формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы конкретизирующие
требования Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей раннего
возраста, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;

в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;

ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;

ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и
умеет пользоваться ими;

ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
8

 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
9

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п.4.3. ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений в группе
реализуется проект, направленный на развитие и оздоровление обучающихся МАДОУ
детский сад 16.
Проект «Будь здоров, малыш»
Проект «Будь здоров, малыш», разработан МАДОУ детский сад 16, учитывает
комбинированную направленность ДОО, обобщает накопленный практический опыт
оздоровления детей с включением в режим и распорядок дня здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
Цель
проекта:
организация
системы
здоровьесберегающей
и
здоровьеформирующей деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей
положительную динамику психофизического здоровья обучающихся.
Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на
основе оптимизации системы закаливания;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование
безопасного поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью,
развитие представлений о своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с
доступными способами его укрепления, а также программ, направленных на социальноэмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
10

Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения
любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого
ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой
целостную систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация
результатов медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование
способов, методов и приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных
данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников
в течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических
возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование
основ безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются
через совместную со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и
образовательную деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с
семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста по направлениям
развития:
-Социально-коммуникативное развитие;
-Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
-Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие
Задачи

Содержание

Планируемый
результат
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
поддерживать
Педагог поддерживает желание детей ребёнок
активно
эмоционально- познакомиться
со
сверстником, действует
с
положительное узнать его имя, используя приемы окружающими
его
состояние
поощрения и одобрения. Педагог предметами,
знает
детей в период поддерживает
желание
детей названия, свойства и
адаптации
к познавать
пространство
своей назначение многих
ДОО
группы, узнавать вход в группу, её предметов,
расположение на этаже, педагогов, находящихся в его
которые
работают
с
детьми. повседневном
Рассматривает с детьми пространство обиходе;
группы,
назначение
каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям
ориентироваться
в
пространстве группы.
развивать
Педагог организует детей на участие ребёнок
в
играх
игровой опыт в
подвижных,
музыкальных, отображает действия
ребёнка,
сюжетных и хороводных играх, окружающих
помогая детям поощряет
их
активность
и («готовит
обед»,
отражать
в инициативность в ходе участия в «ухаживает
за
игре
играх.
больным» и другое),
представления
воспроизводит
не
об
только
их
окружающей
последовательность
действительнос
и взаимосвязь, но и
ти;
социальные
отношения (ласково
обращается с куклой,
делает ей замечания),
заранее определяет
цель («Я буду лечить
куклу»).
поддерживать
Педагог знакомит детей с основными ребёнок стремится к
доброжелатель эмоциями и чувствами человека, общению
со
ные
обозначает их словом, демонстрирует взрослыми,
взаимоотношен их проявление мимикой, жестами, реагирует
на
их
ия
детей, интонацией голоса. Предлагает детям настроение; ребёнок
развивать
повторить
слова,
обозначающие проявляет интерес к
эмоциональну
эмоциональное состояние человека, сверстникам;

Виды
деятельности

Техноло
гии

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
двигательная
активность;

игровая

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение
с

игровая

игровая

12

ю
отзывчивость в
ходе
привлечения к
конкретным
действиям
помощи,
заботы,
участия

предлагает
детям
задания,
помогающие
закрепить
представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»).
Личным
показом
демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных
слов
в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие
детям
проявлять
внимание к его словам и указаниям,
поддерживает
желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
формировать
Педагог рассматривает вместе с
элементарные
детьми картинки с изображением
представления семьи: детей, родителей (законных
о
людях представителей).
Поощряет
(взрослые,
стремление детей узнавать членов
дети),
их семьи, называть их, рассказывает
внешнем виде, детям о том, как члены семьи могут
действиях,
заботиться друг о друге.
одежде,
о Педагог формирует представление
некоторых
детей о простых предметах своей
ярко
одежды, обозначает словами каждый
выраженных
предмет одежды, рассказывает детям
эмоциональны о назначении предметов одежды,
х состояниях способах
их
использования
(радость,
(надевание колготок, футболок и
грусть),
о тому подобное).
семье и ДОО
формировать
Оказывает
помощь
детям
в
первичные
определении особенностей внешнего
представления вида мальчиков и девочек, их
ребёнка о себе, одежды, причесок, предпочитаемых
о
своем игрушек, задает детям вопросы
возрасте, поле, уточняющего
или
проблемного
о
родителях характера, объясняет отличительные
(законных
признаки
взрослых
и
детей,
представителях используя наглядный материал и
) и близких повседневные жизненные ситуации.
членах семьи.
Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание
ребёнка
называть и различать
основные действия взрослых.

наблюдает за их
действиями
и
подражает им; играет
рядом;

взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е
картинок,
двигательная
активность;

ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и
тому подобное);

общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок.

игровая

ребёнок
осуществляет
поисковые
и
обследовательские
действия;
ребёнок
знает
основные
особенности
внешнего
облика
человека,
его
деятельности;
свое
имя, имена близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в
котором
живет

общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок.

игровая

13

(город, село и так
далее)
2.1.2.Познавательное развитие
развивать
педагог демонстрирует детям и ребёнок
способен
разные
виды включает их в деятельность на направлять
свои
восприятия:
сравнение предметов и определение действия
на
зрительного,
их сходства-различия, на подбор и достижение простой,
слухового,
группировку по заданному образцу самостоятельно
осязательного, (по
цвету,
форме,
величине). поставленной цели;
вкусового,
Побуждает и поощряет освоение знает, с помощью
обонятельного; простейших действий, основанных на каких средств и в
перестановке предметов, изменении какой
развивать
способа
их
расположения, последовательности
наглядноколичества;
на
действия
переливания, продвигаться к цели;
действенное
мышление
в пересыпания.
процессе
решения
познавательны
х практических
задач;

совершенствов
ать
обследовательс
кие действия:
выделение
цвета, формы,
величины как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать

педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая
их по убывающей
величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
экспериментир
ование
с
материалами и
веществами
(песок,
вода,
тесто и пр.),
общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
самообслужива
ние и действия
с
бытовыми
предметамиорудиями
(ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е
картинок,
двигательная
активность;
Ребёнок
собирает предметная
одноцветные
и деятельность и
разноцветных
игры
с
пирамидки из 4-5 и составными и
более колец
динамическим
и игрушками;

игровая,
опытноэксперим
ентальна
я

игровая

14

один предмет в
качестве
образца,
подбирая пары,
группы;
формировать у
детей
простейшие
представления
о
геометрически
х
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на
основе
чувственного
познания;

развивать
первоначальны
е
представления
о
себе
и
близких людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о
деятельности
взрослых;

расширять
представления
о населенном
пункте,
в
котором живет
ребёнок,
его

педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению
и
сравниванию
предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной стороне различных
групп предметов (много и много,
много и мало, много и один)
предметов.
педагог расширяет представления
детей
об
окружающем
мире,
знакомит
их
с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся
и
так
далее);
о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»;
«Сестра
рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
демонстрирует
первоначальные
представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так
далее);

Ребёнок различает и
сравнивает предметы
по величине.

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;

игровая

ребёнок
знает рассматривани
основные
е картинок.
особенности
внешнего
облика
человека,
его
деятельности;
свое
имя, имена близких;

игровая

Ребёнок
рассматривани
демонстрирует
е картинок.
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в
котором
живет

игровая

15

достопримечат
ельностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное
убранство
дома, ДОО;
организовыват
ь
взаимодействи
е и знакомить с
животными и
растениями
ближайшего
окружения, их
названиями,
строением
и
отличительным
и
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
развивать
способность
наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным
и
растениям.

(город, село и так
далее);

Педагог привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

ребёнок
имеет
представления
об
объектах живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения
и
их
особенностях,
проявляет
положительное
отношение и интерес
к взаимодействию с
природой, наблюдает
за
явлениями
природы, старается
не причинять вред
живым объектам.

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
рассматривани
е картинок.

игровая

в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует
представления
о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их
характерных
признаках
(цвет,
строение, поверхность, вкус),

ребёнок
имеет представления
об объектах живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения и их
особенностях,
проявляет
положительное
отношение и интерес
к взаимодействию с
природой,
наблюдает
за
явлениями природы,
старается
не
причинять
вред
живым объектам;

рассматривани
е картинок,

игровая

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под

игровая

2.1.3. Речевое развитие
Формирование словаря:
развивать
педагог развивает понимание речи и ребёнок
активно
понимание
активизирует словарь, формирует действует
с
речи
и умение по словесному указанию окружающими
его
активизироват находить предметы по цвету, размеру предметами,
знает
ь
словарь. («Принеси
красный
кубик»), названия, свойства и
Формировать у различать
их
местоположение, назначение многих
детей умение имитировать действия людей и предметов,
по словесному движения животных; активизирует находящихся в его
указанию
словарь детей: существительными, повседневном
педагога
обозначающими
названия обиходе;
находить
транспортных
средств,
частей
предметы,
автомобиля,
растений,
фруктов,

16

различать их овощей, домашних животных и их
местоположен детенышей;
глаголами,
ие,
обозначающими трудовые действия
имитировать
(мыть, стирать), взаимоотношения
действия
(помочь);
прилагательными,
людей
и обозначающими величину, цвет, вкус
движения
предметов;
наречиями
(сейчас,
животных.
далеко).
Обогащать
словарь детей
существительн
ыми,
глаголами,
прилагательны
ми, наречиями
и формировать
умение
использовать
данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
упражнять
педагог формирует у детей
детей
в умение говорить внятно, не торопясь,
правильном
правильно произносить гласные и
произношении согласные
звуки.
В
гласных
и звукопроизношении
для
детей
согласных
характерно
физиологическое
звуков,
смягчение
практически
всех
звукоподражан согласных
звуков.
В
ий, отельных словопроизношении
ребёнок
слов.
пытается произнести все слова,
Формировать
которые необходимы для выражения
правильное
его мысли. Педагог поощряет детей
произношение
использовать разные по сложности
звукоподражат слова, воспроизводить ритм слова,
ельных слов в формирует
умение
детей
не
разном темпе, пропускать слоги в словах, выражать
с разной силой свое отношение к предмету разговора
голоса.
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
формировать у
педагог
помогает
детям
детей умение овладеть
умением
правильно
согласовывать
использовать большинство основных
существительн грамматических
категорий:
ые
и окончаний
существительных;
местоимения с уменьшительно-ласкательных
глаголами,
суффиксов;
поощряет
составлять
словотворчество, формирует умение
фразы из 3-4 детей
выражать
свои
мысли
слов.
посредством трех-, четырехсловных
предложений.

руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;

ребёнок произносит
слова, которые
необходимы для
выражения его
мысли.

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,

игровая

Ребёнок правильно
использует
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных
суффиксов.

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
сказок, стихов,
рассматривани
е картинок,

игровая

17

Связная речь:
продолжать
развивать
у
детей умения
понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в
2-4
предложениях.

педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие, направленное на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение
с
использованием
доступных речевых средств, отвечать
на
вопросы
педагога
с
использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную
к
группе
детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира,
употреблять
в
речи
предложения
разных
типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
Интерес к художественной литературе:
формировать у Перечень художественной
детей умение литературы в Организационном
воспринимать
разделе рабочей программы
небольшие по
объему
потешки,
сказки
и
рассказы
с
наглядным
сопровождени
ем (и без него);

ребёнок
владеет
активной
речью,
использует
в
общении
разные
части речи, простые
предложения из 4-х
слов
и
более,
включенные
в
общение;
может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами;

общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
сказок, стихов,
рассматривани
е картинок,

игровая

ребёнок
рассматривает
картинки, показывает
и называет предметы,
изображенные
на
них;

игровая

побуждать
договаривать и

ребёнок проявляет
интерес к стихам,

предметная
деятельность и
игры
с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
предметная
деятельность и

Педагог побуждает договаривать и
произносить четверостишия уже

игровая
18

произносить
четверостишия
уже известных
ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводит
ь
игровые
действия,
движения
персонажей;

известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводит игровые действия,
движения персонажей;

сказкам, повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым;

поощрять
отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений
,
потешек;
формировать
умение
в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые
жесты;

Педагог формирует умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;

ребёнок проявляет
интерес к стихам,
сказкам, повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым;

развивать
умение
произносить
звукоподражан
ия, связанные
с содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу, тиктак, баю-бай,
ква-ква и тому
подобное),
отвечать
на
вопросы
по

Педагог развивать умение
произносить звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;

ребёнок проявляет
интерес к стихам,
сказкам, повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым;

игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,

игровая

игровая

19

содержанию
прочитанных
произведений;

побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельн
о;
развивать
восприятие
вопросительны
х
и
восклицательн
ых интонаций
художественно
го
произведения.

Педагог побуждает рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно

ребёнок
рассматривает
картинки,
показывает
и
называет предметы,
изображенные
на
них;

Педагог развивает восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.

восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
общение с
взрослым,
восприятие
смысла сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок.

игровая

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
сказок, стихов,
рассматривани
е картинок,

игровая

экспериментир
ование с
материалами и
веществами
(песок, вода,
тесто и пр.),
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под

игровая,

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
приобщение к искусству:
развивать
у
детей
художественно
е восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениям
и
музыкального,
изобразительн
ого искусства,
природой;

Педагог
развивает
у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства.

ребёнок
эмоционально
откликается
на
красоту природы и
произведения
искусства;

интерес,
внимание,
любознательно
сть,
стремление к
эмоционально

Педагог развивает интерес, внимание,
любознательность на явления
окружающей действительности.

ребёнок
эмоционально
откликается
на
красоту природы и
произведения
искусства;

20

му
отклику
детей
на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительно
сти;
развивать
отзывчивость
на доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивани
я классической
и
народной
музыки),
изобразительн
ому искусству
(в
процессе
рассматривани
я и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и
другими)
поддерживать
интерес
к
малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);

руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,

Педагог развивает отзывчивость на
доступное понимание произведений
искусства

Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог поддерживает интерес к
малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);

ребёнок
восприятие
эмоционально
смысла
откликается
на музыки, сказок,
красоту природы и стихов,
произведения
рассматривани
искусства;
е картинок

Ребёнок знаком с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькойвстанькой и другими,
соответствующими
возрасту детей.
У ребёнка проявляет
интерес к фолькору.

Технолог
ии
ситуатив
ности

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
рассматривани
е картинок,

игровая

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками

игровая

21

поддерживать
Педагог воспитывает интерес к
стремление
природе и отражению представлений
детей
(впечатлений)
в
доступной
выражать свои изобразительной и музыкальной
чувства
и деятельности.
впечатления на
основе
эмоционально
содержательно
го восприятия
доступных для
понимания
произведений
искусства или
наблюдений за
природными
явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать
Педагог воспитывает интерес к
интерес
к
изобразительной деятельности
изобразительн
(рисованию, лепке) совместно со
ой
взрослым и самостоятельно;
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со
взрослым
и
самостоятельн
о;

развивать
положительны
е эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить

при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:

под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
ребёнок
общение с
эмоционально
взрослым и
откликается
на совместные
красоту природы и игры со
произведения
сверстниками
искусства;
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,

ребёнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности (лепка,
рисование)
рисует
дорожки,
дождик,
шарики;
лепит
палочки,
колечки,
лепешки;

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
экспериментир
ование с
материалами и
веществами
(песок, вода,
тесто и пр.),
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,
ребёнок
осваивает предметная
основы
деятельность и
изобразительной
игры с
деятельности (лепка, составными и
рисование)
и динамическим
конструирования:
и игрушками;
может
выполнять экспериментир

хепенинг

игровая
хепенинг

22

правильно
держать
карандаш,
кисть;

карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть
выше
железного
наконечника;
набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.

развивать
сенсорные
основы
изобразительн
ой
деятельности:
восприятие
предмета
разной формы,
цвета (начиная
с контрастных
цветов);

педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению
их
сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;

включать
движение рук
по предмету
при
знакомстве с
его формой;
познакомить
со свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональны
й отклик детей
на отдельные
эстетические
свойства и
качества
предметов в
процессе

педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми
движениями;
соединять
концы
палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее);

уже
довольно
сложные постройки
(гараж, дорогу к
нему, забор) и играть
с
ними;
рисует
дорожки,
дождик,
шарики;
лепит
палочки,
колечки,
лепешки;

У ребёнка развит
интерес к лепке.

ование с
материалами и
веществами
(песок, вода,
тесто и пр.),
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
экспериментир
ование с
материалами и
веществами
(песок, вода,
тесто и пр.),
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
экспериментир
ование с
материалами и
веществами
(песок, вода,
тесто и пр.),
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани

игровая
хепенинг

игровая

23

рассматривани
я игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений
искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить
В процессе игры с настольным и
детей
с напольным
строительным
деталями
материалом
педагог
продолжает
(кубик,
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
трехгранная
пластина, цилиндр), с вариантами
призма,
расположения строительных форм на
пластина,
плоскости.
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать
Педагог продолжает формировать
интерес
к умение
у
детей
сооружать
конструктивно элементарные постройки по образцу,
й
поддерживает желание строить что-то
деятельности,
самостоятельно;
способствует
поддерживать
пониманию
пространственных
желание детей соотношений. Педагог учит детей
строить
пользоваться
дополнительными
самостоятельн сюжетными
игрушками,
о;
соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все
на место.

е картинок,

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
ребёнок
осваивает предметная
основы
деятельность и
конструирования:
игры с
может
выполнять составными и
уже
довольно динамическим
сложные постройки и игрушками;
(гараж, дорогу к общение с
нему, забор)
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
рассматривани
е картинок,

музыкальная деятельность:
воспитывать
педагог
развивает
у
детей ребёнок
с
интерес
к эмоциональность
и
образность удовольствием
музыке,
восприятия музыки через движения; слушает
музыку,
желание
продолжает формировать у детей подпевает,
слушать
способность
воспринимать
и выполняет простые
музыку,
воспроизводить
движения, танцевальные
подпевать,
показываемые взрослым (хлопать, движения;
выполнять
притопывать ногой, полуприседать,
простейшие
совершать повороты кистей рук и так
танцевальные
далее); учит детей начинать движение
движения;
с началом музыки и заканчивать с её
окончанием;
передавать
образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет);
приобщать к педагог учит детей внимательно ребёнок
восприятию
слушать спокойные и бодрые песни, эмоционально

игровая

игровая

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки,
двигательная
активность;

игровая

восприятие
смысла

игровая
24

музыки,
музыкальные
пьесы
разного
соблюдая
характера, понимать, о чем (о ком)
первоначальны поется, и эмоционально реагировать
е правила: не на содержание;
мешать соседу
вслушиваться
в музыкальное
произведение
и
эмоционально
на
него
реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать
Педагог пробуждает интерес детей к
интерес
к театрализованной
игре,
создает
театрализован
условия
для
её
проведения.
ной игре путем Формирует умение следить за
первого опыта развитием
действия
в
играхобщения
с драматизациях
и
кукольных
персонажем
спектаклях,
созданных
силами
(кукла
Катя взрослых и старших детей.
показывает
концерт),
расширения
контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на
деревенский
двор);
побуждать
Педагог учит детей имитировать
детей
характерные действия персонажей
отзываться на (птички летают, козленок скачет),
игры-действия передавать эмоциональное состояние
со
звуками человека (мимикой, позой, жестом,
(живой
и движением).
неживой
природы),
подражать
движениям
животных
и
птиц
под
музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать Педагог способствует проявлению
проявлению
самостоятельности, активности в
самостоятельн
игре с персонажами-игрушками;
ости,
развивает умение следить за
активности в действиями заводных игрушек.
игре
с
персонажами-

откликается
на
красоту природы и
произведения
искусства;

музыки,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки,
двигательная
активность;

игровая

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;

игровая

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с

игровая

25

игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;
способствовать
формировани
ю
навыка
перевоплощен
ия в образы
сказочных
героев;

создавать
условия
для
систематическ
ого восприятия
театрализован
ных
выступлений
педагогическо
го
театра
(взрослых).

Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли.

Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает
условия для её проведения.
Формирует умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.

культурно-досуговая деятельность:
создавать
Педагог
создает
эмоциональноэмоционально- положительный климат в группе и
положительны ДОО для обеспечения у детей чувства
й климат в комфортности,
уюта
и
группе и ДОО, защищенности; формирует у детей

У ребёнка развит
интерес к
театрализованной
игре,

взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки,
двигательная
активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки,
двигательная
активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки,
двигательная
активность;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками

игровая

игровая

игровая

26

обеспечение у
детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности
; формировать
умение
самостоятельн
ой
работы
детей
с
художественн
ыми
материалами;
привлекать
детей
к
посильному
участию
в
играх,
театрализован
ных
представления
х,
забавах,
развлечениях и
праздниках.

умение самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.

под
руководством
взрослого,

Привлекает детей к посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках.

развивать
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;

Развивает
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них.

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная

игровая

игровая

27

формировать
навык
перевоплощен
ия детей в
образы
сказочных
героев.

Обогащать
двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвиваю
щие
и
музыкальноритмические
упражнения;
Развивать
психофизическ
ие
качества,
равновесие и
ориентировку
в
пространстве;

Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

2.1.5. Физическое развитие
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкальноритмические
упражнения
в
различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и
другое),

развивает психофизические качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве.

активность;
предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие
смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность

игровая

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
двигательная
активность;

игровая

предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическим
и игрушками;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками

игровая

28

поддерживать
у
детей
желание
играть
в
подвижные
игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;

педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).

формировать
интерес
и
положительно
е отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслужив
ания,
приобщая
к
здоровому
образу жизни.

В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.

педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать
нарушения
правил
гигиены,
оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических упражнений.

у ребёнка развита
крупная моторика, он
активно использует
освоенные ранее
движения, начинает
осваивать бег,
прыжки, повторяет за
взрослым простые
имитационные
упражнения,
понимает указания
взрослого, выполняет
движения по
зрительному и
звуковому
ориентирам; с
желанием играет в
подвижные игры;

ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки, владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и
тому подобное);

под
руководством
взрослого,
двигательная
активность;
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
двигательная
активность;

общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
двигательная
активность
общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого
самообслужива
ние и действия
с бытовыми
предметамиорудиями
(ложка, совок,
лопатка и пр.),
рассматривани
е картинок,
двигательная
активность;

игровая

Здоровье
сберегаю
щие
технолог
ии

Здоровье
сберегаю
щие
технолог
ии

29

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы выбраны
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей раннего возраста, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Виды деятельности
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения)

Направление
развития
Социально- 
коммуникативное

развитие 










Познавательное 
развитие









Формы работы
Формы работы
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Игровая ситуация
Наблюдение
Рассматривание
Праздник
Экскурсия
Поручение
Дежурство
Утренний круг
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
30


Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Игровая ситцация
Проблемная ситуация
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Наблюдение за объектами природы, трудом взрослых
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
организации
опыта приучение к положительным формам общественного
поведения
и поведения, упражнение, воспитывающие игровые ситуации,
деятельности
игровые методы
осознания
детьми рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
опыта поведения и поведения, чтение художественной литературы, этические
деятельности
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
мотивации
опыта поощрение, методы развития эмоций, игры, проектные
поведения
и методы
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационнопредъявление информации, организация действий ребёнка с
31

рецептивный метод

объектом
изучения
распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, рассказы воспитателя или детей,
чтение
репродуктивный метод упражнения на основе образца воспитателя, составление
- создание условий для рассказов с опорой на предметную или предметновоспроизведения
схематическую модель
представлений
и
способов деятельности,
руководство
их
выполнением
метод
проблемного постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
изложения
процессе организации опытов, наблюдений
Исследовательский
Элементарные опыты
метод
Используемые средства при реализации Программы
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
деятельность
занятий с мячом и др.
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
деятельность
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, и др.;
деятельность
познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, схемы и др.
Чтение
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовая деятельность детская лейка
Продуктивная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
деятельность
и конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
деятельность
и др.
Описание образовательных технологий
В группе детей раннего возраста в ходе образовательной деятельности реализуются
наиболее значимые образовательные технологии в соответствии с возрастом детей.
Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным
образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
В Программе выделены несколько «проникающих технологий», реализующихся в
каждой образовательной области.
В Программе в качестве универсальных определяются игровые технологии. Они
носят, прежде всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды
совместной деятельности взрослого и ребенка. Игровые технологии являются
коммуникативными, поскольку без игровых ситуаций невозможно выстроить личностноразвивающегося и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.
Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка,
индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в
содержании и видах деятельности эффективную коммуникацию в речевой деятельности.
32

Игровые технологии являются «специальными» по отношению к каждой образовательной
области — на их основе создаются специальные учебные игры и упражнения,
реализующие задачи этих образовательных областей.
Элементы арт-технологий: индивидуальные рисунки и рисунки в парах;
пластические этюды, коллективные композиции из бросового и природного материала и
драматизации.
Проектная технология (разработка коллективных и индивидуальных проектов)
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач
или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как
следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не
“исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского
взаимодействия.
Технологии ситуативности (Ершов): предполагает некоторую условность всего
происходящего, театрализацию. Игровая деятельность и создание творческих игровых
ситуаций формируют некое игровое поле (ситуацию «как бы»). Педагог и ребенок,
взрослый и ребенок осознанно (иногда неосознанно) берут на себя определенные роли.
Таким образом, игровое пространство, в определенной степени организованное по
законам развития сценического искусства, оказывается способным вбирать в себя
различные формы творческой игры: игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые игры,
игры-пантомимы, мимические игры, игра-драматизация и др.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет функции
педагога с ребёнком
педагога: обучает ребёнка чему-то новому
Совместная
деятельность Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
ребёнка с педагогом
33

Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Саамостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога.

Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность подгруппы/группы детей
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми режиссерская
игровых умений, необходимых для игра-драматизация
организации самостоятельной игры
строительно-конструктивные
игры
Детская
Направлена на создание условий для опыты,
лаборатория
проведения опытов и экспериментов, эксперименты,
совершаемых
совместно
с наблюдения экологической
воспитателем,
возможность
их направленности
расширения
и
дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель
опыта, направляет его ход, помогает в
случае затруднения.
«Литературная
Направлена на восприятие детьми Театрализованные
гостиная»
литературных
и
музыкальных представления
произведений
Интеллектуальная Направлен на становление системы ннтеллект-карта
тренировка
сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.,
способов
интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр Направлен
на
развитие «В гостях у сказки» Именины
- «Играй город» эмоционального общения детей между «Осенины»,
«Зимнины»,
сверстниками
«Веснины», «Летнины»
Кружки
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Режимные
Формы
моменты
Образовательная
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
34

деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени

Занятие
(Согласно
требованиям,
СанПиН 1.2.368521 в режиме дня
предусмотрено
время
для
проведения
занятий)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину
дня
может
включать

подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
- экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени образовательная деятельность можзет
быть организована с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка игрушек);
‒ проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, игрыдраматизации; музыкальные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
35

‒ опыты, совместные с родителями проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций и так далее;
‒ слушание музыкальных произведений;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Центры активности
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Во вторую половину дня организуется:
- игровая,
- продуктивная,
- познавательно-исследовательская,
- коммуникативная практика,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик создается атмосфера свободы выбора,
36

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
деятельность
экспериментирование;
ребёнка в ДОО  свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
протекает в форме игры;
самостоятельной  игры - импровизации и музыкальные игры;
инициативной
 речевые и словесные игры,
деятельности
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки  уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
детской
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
инициативы
задавать познавательные вопросы;
педагог
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного
учитывает
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
следующие
знаний, умений при выборе способов деятельности;
условия:
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
37

 внимательно

наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
 планомерное обогащение жизненного опыта;
 совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
Направление
развития
Познавательное
развитие

Направления поддержки детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие  Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное  Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
развитие
участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной, познавательной);
38

Художественноэстетическое
развитие













Физическое
развитие





Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Непосредственное общение с каждым ребенком,
Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
для принятия детьми решений,
Выражение своих чувств и мыслей,
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности,
Создание условий для овладения культурными средствами
деятельности,
Организация
видов
деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому развитию детей,
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
детей, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возраста.

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов. (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
39

Принципы построение взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направление
работы
Организационные

Информационные

Способы взаимодействия

Примечания

Собрания проводятся регулярно
в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи. Взрослые
информируют друг друга о
разных фактах из жизни детей в
группе и семье, о состоянии
ребенка
(самочувствие,
настроение), о развитии детсковзрослых отношений.
Стенды отображают
- знакомство родителей с Рабочей
информацию:
программой,
- Стратегическую: сведения о
- беседы,
возрастных особенностях детей;
- консультации,
Тактическую
(годичную)
- собрания,
сведения
о
педагогах
и графиках
- буклеты,
их
работы,
о
режиме
дня, о
- листовки,
задачах
и
содержании
- публикации, в т.ч. на сайте ДОО
воспитательно-образовательной
- памятки и информационные письма
работы в группе на год.
для родителей,
- Оперативную: сведения об
- информационные стенды,
ожидаемых или прошедших
- сообщества в WhatsApp,
В событиях в группе (МАДОУ
контакте и др.,
детский
сад
16):
акциях,
- анкетирование,
- родительский комитет,
- родительские собрания

40

конкурсах, выставках, проектах,
экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на
сайте МАДОУ детский сад 16
Просветительские

Организационнодеятельностные

Участие родителей
в педагогическом
процессе

- день открытых дверей,
- встречи со специалистами,
- родительские гостиные,
- подгрупповые и индивидуальные
консультации,
- тематические встречи,
- организация тематических выставок
литературы,
- беседы,
- поддержка
родителей
в
саморазвитии
- сообщества в WhatsApp, В контакте
и др.
- совместные детско-родительские
проекты,
- выставки работ, выполненные
детьми и их родителями,
- совместные вернисажи,
- участие
в
мастер-классах
(самостоятельное проведение),
- совместное творчество детей,
родителей и педагогов,
- создание семейного портфолио,
- помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой
деятельности детей,
- участие
в
ремонте
и
благоустройстве группы,
- сообщества в WhatsApp, В
контакте и др.
- участие в праздниках, досугах,
развлечениях;
- участие в совместных с детьми
конкурсах,
- маршруты выходного дня (походы,
театр, музей, библиотека).
- участие в исследовательской и
проектной деятельности,
- участие в Днях открытых дверей,
Днях здоровья, благотворительных
акциях и др.
- сообщества в WhatsApp, В контакте
и др.

41

2.6. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

42

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и
красота

Целевые ориентиры
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания
Традиции и ритуалы группы: ежедневные «Разговорные минутки» общения воспитателя
с детьми в начале дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню. Проведение утренних гимнастик (пальчиковые, артикуляционные).
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
группы.
Событийные
Задачи
мероприятия
Праздник
Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
Подготовка к празднику Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе
этого интереса формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
празднования
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на
территории Свердловской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
Воспитывающая среда образовательной организации
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) группы.
РППС отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
МАДОУ детский сад 16 и включает:

оформление групповой ячейки;

оборудование;

игрушки.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда группы является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
43

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, овладения
навыками самообслуживания.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья. Вся среда
ДОО оформлена гармонично и эстетически привлекательно.
Интеграция воспитательной деятельности во все образовательные области
Направление
Направление
Ценности
Основные направления
воспитания
развития
воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Родина и
 формирование
правильного
и
направление
развитие,
природа.
безопасного поведения в природе,
воспитания
Социальноосознанного
отношения
к
коммуникативное
растениям,
животным,
к
развитие
последствиям
хозяйственной
деятельности человека
ДуховноСоциальножизнь,
 учить
детей
уважительно
нравственное
коммуникативное
милосердие,
относиться к окружающим людям,
направление
развитие
добро
считаться с их делами, интересами,
воспитания
удобствами;
 воспитывать культуру общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать
культуру
речи:
называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других;
говорить
четко,
разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
 формировать умение приводить в
порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;
 формировать умение приводить в
порядок свою одежду.
Социальное
Речевое развитие Семья, дружба,  организовывать сюжетно-ролевые
направление
человек и
игры (в семью и т. п.), игры с
воспитания
сотрудничество.
правилами и пр.;
 воспитывать у детей навыки
поведения в обществе;
 учить
детей
анализировать
поступки и чувства – свои и других
людей;
44

Познавательное
направление
воспитания

Познавательное
развитие

познание

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Физическое
развитие

жизнь и
здоровье

Трудовое
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

труд

Эстетическое
направление
воспитания

Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие

культура,
красота

 организовывать
коллективные
проекты заботы и помощи.
 совместная
деятельность
воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов, организации
экскурсий, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
детей совместно со взрослыми;
 организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
различного типа конструкторы.
 формировать у ребенка навыки
поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку
следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в
игру.
 воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как
данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять
детям
самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным
примером
трудолюбия и занятости создавать
у
детей
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной
деятельности;
 уважительное
отношение
к
результатам творчества детей;
 организацию выставок, создание
эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование
чувства
прекрасного на основе восприятия
45

художественного
слова
на
русском и родном языке;
 реализация
вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми по разным
направлениям
эстетического
воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание
 Игровые ситуации
 Фотоколлаж «Герои из семейных альбомов»
 Экскурсии
 Тематические дни
 Тематические проекты
 Тематические недели: «Мой дом, моя улица»
 Рассматривание альбомов, иллюстраций
 Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
 Сюжетно-ролевые и дидактические игры
 Чтение и обсуждение литературных произведений
 Выставка «Портрет моих бабушки и дедушки»
Социальное направление воспитание

Ролевые и дидактические игры
 Игровые ситуации
 Чтение и обсуждение литературных произведений
 Индивидуальные занятия с детьми
 Выставка «Портрет моей мамы»
 Выпуск фотогазет «Папа может!!», «Лето с семьей!» и др.
 Тематический день «День любви и верности»
Познавательное направление воспитания
 Наблюдения, игры
 Тематические развлечения: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Экологические и познавательные проекты
 Чтение и обсуждение литературных произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Подвижные, народные игры
 Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры
 Игровые ситуации
 Чтение и обсуждение литературных произведений
 Фото коллаж «Профессия моей мамы»
 Выполнение трудовых поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Выставка рисунков
 Чтение и обсуждение литературных произведений
Слушание музыкальных произведений
46

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и
укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Патриотическое направление воспитания
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
47

избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «112», «101»,
«102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

48

Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной
правовая
нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной
работы (учет особых интересов профессионально-родительской
общности; опора на мнение родителей о процессе воспитания детей;
получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражение ее в рабочих
программах, перспективных, календарных планах).
Информационно- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса
консультативная
ДОО;
деятельность
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их
участие в воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
Просветительская - консультации специалистов ДОО;
деятельность
- информационные стенды в фойе и группах;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- детско-родительские проекты;
методическая
- выставки;
деятельность
- конкурсы;
- видеоматериалы.
Культурно- музыкальные праздники и развлечения;
досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии
Индивидуально- карта развития ребенка;
ориентированная
- индивидуальные собеседования с родителями;
деятельность
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также
49

для решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания
родителям предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и
желанию (с ситуативно необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду,
принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и спортивных формах работы, в
других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация
Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
между детьми «Ссоры и
драка»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
между детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»;
Тревога ребёнка
игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты
себя чувствуешь?»; песочная терапия; Коммуникативная
игра с мячом «Собираем добрые слова»;
традиции утренней встречи - Приветствие детей друг друга, пожелания
детей
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро встречи с музыкой
и др.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие

культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения)
Духовно – нравственное направление воспитания

игра просмотр, рассматривание, чтение

создание ситуаций

загадки, беседа
Социальное направление воспитания

игра

просмотр, рассматривание
50


создание ситуаций

загадки, беседа, чтение

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры,
музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания

Познавательно – исследовательская деятельность игра – эксперимент, игра конструирование, игра-путешествие

культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения)

наблюдения

игры с конструктором

сенсорные игры

чтение, заучивание наизусть

рассматривание иллюстраций

игра – имитация

обсуждение – беседа
Физическое и оздоровительное направление воспитания

игра

создание ситуаций (беседа, рассказ)

загадки

рассматривание

закаливание

чтение художественной литературы

культура питания

культура здорового образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания

Трудовая деятельность (одевание, раздевание, складывание одежды, опрятность)

Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, порядок в игровой комнате
Игра, узнавание и называние трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
 Рисование, лепка, коллективные работы)
 Рассматривание картинок, иллюстраций, народных игрушек)
 Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления, рассказы с
музыкальными иллюстрациями, игры с пением, забавы.
Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная средагруппы является:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает в себя:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
51

«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Вся среда группы гармонична и эстетически привлекательна. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш»
Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное
направление
включает:
организацию
двигательного режима; организацию образовательной деятельности/занятий, в первую
очередь, в форме физкультурных занятий в зале и на улице; применение
здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий
в режиме дня и коррекционной деятельности.
Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у
обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию
обучающихся проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в
каждой возрастной группе.
Образовательно-оздоровительная модель режима дня группы оздоровительной
направленности (2-3 года) на 2024-2025 год
Время

Режимные моменты

7.30 –
8.25

Прием детей.
Гигиенические процедуры
самостоятельная
деятельность детей.

8.25 - 9.00

Подготовка к завтраку
Завтрак.

9.00 –
10.00

Образовательная
деятельность/занятия.

10.00 11.30

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с
прогулки. Гигиенические
процедуры.

11.30 -

Подготовка к обеду. Обед.

Образовательная
деятельность
Игры, общение.
Индивидуальная работа с
детьми

Оздоровительные
мероприятия,
технологии
Пальчиковая гимнастика
Утренняя гимнастика с
элементами дыхательной
гимнастики по А.Н.
Стрельниковой

Совершенствование КГН
Игры-занятия по
подгруппам

Пальчиковая гимнастика,
гимнастика с массажными
мячами, соляная комната.

10.00 второй завтрак (сок)
Навыки
самообслуживания
П/игры,
Наблюдения по плану
сам. двигательная
Чтение сказок,
активность детей
фольклора.
Совершенствование КГН
52

12.00
12.00 15.00
15.00 15.30
15.30 15.50

Подготовка ко сну.
Гигиенические процедуры.
Дневной сон.
Постепенный подъем.
Закаливающие,
оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник.

15.50 16.30

Самостоятельная/
Образовательная
деятельность/занятия.

16.30 18.00

Подготовка к прогулке.
Гигиенические процедуры.
Прогулка. Уход детей
домой.

Музыкотерапия - слушание спокойной классической
музыки со звуками природы (релаксация). Слушание
знакомых детям сказок (аудиозаписи)
Музыкотерапия. Ленивая гимнастика в постели,
контрастное хождение босиком и с элементами
профилактики плоскостопия
Совершенствование КГН
Игры-занятия по
подгруппам
Кислородный коктейль
Инд. работа с
Игры с движениями
воспитателем.
Минутки безопасности.
Самостоятельная
игровая/
Совершенствование КГН
двигательная активность
детей

Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 3-го года жизни
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
В данном возрастном периоде очень важно формировать у ребенка чувство
осторожности, прививать ему знание основ безопасности. Взрослый учит ребенка избегать
опасных моментов, позволяя ему освоиться со сложной обстановкой.
В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести
себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с
незнакомыми людьми. Недопустимо одному идти с незнакомыми людьми, куда бы то ни
было.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо
В разделе «Здоровье ребенка» ребенку разъясняют пользу здорового питания,
закаливающих процедур, необходимостью пользоваться носовым платком, приучить
ребенка к осторожности при встрече с животными.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка чувство
опасности огня, дать представление о пожароопасных предметах и объяснить, что нельзя
пользоваться ими самостоятельно. Познакомить с предметами, требующими осторожного
обращения.
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного
поведения на улице: не играть на проезжей части, знать назначение светофора, каждого
светового сигнала и соблюдать правила перехода перекрестка.

53

Перспективное планирование
тематического блока «Формирование основ безопасности»
(для детей 3-го года жизни)
Раздел 1. «Ребенок и другие люди»
Тематика занятий
Основные задачи
«Уроки безопасности»
Используя иллюстративный материал, показать опасные ситуации
общения с незнакомыми людьми.
«Не открывай дверь чужим Познакомить детей с правилами личной безопасности,
людям»
формировать чувство самосохранение.
«Где можно, где нельзя
Познакомить детей с тем, что может произойти если пойдёшь
играть»
гулять один.
«Осторожно я кусаюсь и
Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях,
дерусь»
дружелюбно относиться к сверстникам.
Раздел 2. Здоровье ребенка
«Витамины растут на ветке, Познакомить детей с понятием «витамины», закрепить знания о
витамины растут на грядке» необходимости витаминов в организме человека. Воспитывать у
детей культуру прие6ма пищи.
«Чистые руки»
Воспитывать потребность к здоровому образу жизни.
«Контакты с животными»
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасными, рассказать и закрепить правила поведения с
животными домашними и бездомными.
«Моё здоровье»
Подвести к пониманию, что нельзя брать в рот снег, сосульки,
можно заболеть.
Раздел 3. Ребенок дома
«Как вести себя в группе»
Учить детей правилам безопасного поведения в группе (не
толкаться, не бегать и т. д.)
«Как Маша осталась дома
Познакомить детей с опасными бытовыми предметами (утюг,
одна»
плита, чайник, розетки)
«Чем опасен пожар»
Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар.
Раздел 4. Ребенок на улице
«Что такое дорога?»
Сформировать представления о правилах безопасности на
дорогах.
«Легковой автомобиль»
Познакомить детей со средством передвижения-автомобилем, его
составными частями (кузов, кабина, руль, колёса).
«Светофор»
Изучения сигналов светофора, переходить улицу можно только на
зеленый свет.

54

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные
помещения: игровую (совмещенную с буфетной), спальную, раздевальную, туалетную
(совмещенную с умывальной). Группа, укомплектована мебелью и необходимым
оборудованием. В группе создана безопасная предметно-развивающая среда,
соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая решать
образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.
Помещение
Группа
Спальная
Раздевальная
Буфетная
Туалетная (совмещенная с умывальной)
Общая площадь

Группа раннего возраста 2
47,2
32,7
12,6
Совмещена с группой
9,4
101,9

В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
3.
Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе ре6бенка с ОВЗ), педагогической деятельности
оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей раннего возраста, содержания Программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
Для совершенствования умений по физической культуре, в группе создан
физкультурный уголок, который учитывает возрастные особенности детей, их интересы.
Имеется спортивно-игровое оборудование: мячи, гантели, скакалки, кегли, кольцебросы,
массажные коврики, нестандартное оборудование.
Имеется пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
55

Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: бактерицидные лампы.
Условия для познавательного развития детей
Группа оснащена играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В библиотеке группы имеется художественная литература для детей раннего
возраста
В группе организован уголок «Безопасность», содержащий дидактические игры
по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
сюжетно – ролевых игр.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей.
В группе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, неоформленный бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: пальчиковые, перчаточные, плоскостные игрушки – силуэты и др. В группе
имеются маски для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы).
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Условия питания обучающихся
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Наименование
Локальная сеть через WiFi роутер
Ноутбук Lenovo
Телевизор THOMSON, WiFi, Smart TV

Для детей
раннего
возраста
(2-3 года)

Количество
1
1
1

Учебно-методическое сопровождение программы
1. Социально-коммуникативное развитие
Учебно-методические пособия
Абрамова Л.В., Слепцова Социально-коммуникативное
развитие
И.Ф.
дошкольников
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду
Губанова Н.В.
Театрализованная деятельность дошкольников
Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности Младший возраст (2-3 года)
56

Комарова Т.С., Куцакова Трудовое воспитание в детском саду
Л.В., Павлова Л.Ю.
Павлова Л.Н.
Развивающие игры-занятия с детьми
2. Познавательное развитие
Учебно-методические пособия
Для детей
Арапова-Пискарёва
Формирование элементарных математических
раннего возраста Н.А.
представлений в детском саду
(2-3 года)
Винникова Г.И.
Первые шаги в математику
Илюшина Т.Н.
Развитие мыслительной деятельности детей раннего
возраста

Карпухина Н.А.

Реализация
содержания
образовательной
деятельности Младший возраст (2-3 года)
Помораева
И.А., Формирование
элементарных
математических
Позина В.А.
представлений
Соломенникова О.А. Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой младшей
группе
Янушко Е.А.
Сенсорное развитие детей раннего возраста
3. Развитие речи
Учебно-методические пособия
Для детей
Гербова В.В.
раннего возраста Гербова В.В.
(2-3 года)
Карпухина Н.А.

Развитие речи в детском саду

Приобщение детей к художественной литературе
Реализация содержания образовательной деятельности
Младший возраст (2-3 года)
Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей раннего возраста
Максаков А.И.
Развитие правильной речи ребёнка в семье
Смирнова Л.Н.
Развитие речи у детей 2-3 лет
4. Художественно-эстетическое развитие
Учебно-методические пособия
Для детей
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности
раннего возраста
Младший возраст (2-3 года)
(2-3 года)
Колдина Д.Н.
Лепка
Пластилин (тетрадь для творчества)
Школа Ольги
Соболевой
Школа Ольги
Аппликация из лоскутков и ваты (тетрадь для
Соболевой
творчества)
Школа Ольги
Аппликация (тетрадь для творчества)
Соболевой
Нетрадиционное рисовуание с дошкольниками
Шаляпина И.А.
Янушко Е.А.
Рисование с детьми раннего возраста
5.Физическое развитие.
Учебно-методические пособия
Для детей
Винникова Г.И.
Развитие движения
раннего возраста Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
(2-3 года)
деятельности Младший возраст (2-3 года)
Смирнова Т.В.
Ребёнок познаёт мир (игровые занятия по
формированию представлений о себе для младших
дошкольников)
Чевычелова Е.А.
Зрительная гимнастика для детей
Янушко Е.А.
Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста
(1-3 года)
57

Примерный перечень литературных, художественных, произведений для реализации
Программы
Перечень литературных произведений
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
Описание обеспеченности материально-техническими средствами групп

Центры
Оборудование, материалы*
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
центр для
 Маркер игрового пространства: комплекты (модуль-основа и
организации
аксессуары) для ролевых игр («Магазин», «Парикмахерская»,
предметных и
«Больница»): муляжи овощей (огурцы, репа, морковь и т. д.),
58

предметноманипуляторных
игр, совместных
играх со
сверстниками под
руководством
взрослого










весы и др., «медицинские инструменты», «лекарства» и др.;
игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами и др.
Игровой детский домик.
Предметы культурно-бытового назначения: корзины, миски
(тазики) и др.
Предметы быта: наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники; раскладные
коляски; набор игрушечных инструментов (молоток, отвертка,
гаечный ключ, пластиковая пила и т. п.), утюг, подставка для
сушки белья и др.
Ролевая атрибутика: костюмы по профессиям врача. Руль,
полосатый жезл, бинокль (подзорная труба), фотоаппарат, и др.
Аксессуары (бусы, браслеты, сумки и др.).
Транспортные средства, техника: наборы игрушек (разных
размеров: крупногабаритные, соответствующие руке ребенка),
изображающие различные виды транспорта (пассажирский,
грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная
машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет,
вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Технические
игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Образные игрушки: куклы разных размеров, в т. ч.с гендерными
признаками, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние
животные, звери).
Комплекты игрушек исторической тематики: набор динозавров.
песок
вода
формочки
совочки


центр

экспериментирован 
ия и труда для

организации

экспериментальной
деятельности с
материалами и
веществами (песок,
вода, тесто и др.),
развития навыков
самообслуживания
и становления
действий с
бытовыми
предметамиорудиями (ложка,
совок, лопатка и
пр.).
Центр безопасности  . Плакаты по ознакомлению детей с правилами безопасного
поведения и др. (дорожная, пожарная)
 Настольно-печатные
игры,
иллюстративный
материал,
(дорожная, пожарная, ребенок и другие люди, правила поведения
на природе и др.)
Центр
 Уголок уединения, выделенный шторами (детский диван.)
эмоционального
 Аудиозаписи с релаксационной музыкой.

59

развития
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
центр сенсорики и  Дидактические пособия и образно-символический развивающий
конструирования для
материал: наборы дидактических картинок для группировки
организации
каждой группе: домашние и дикие животные, животные с
предметной
детёнышами, овощи, фрукты и.т.д. Дидактический материал для
деятельности и игры
развития сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения),
с составными и
тонкой моторики игр, сюжетных игр и пр. Кубики, шарики,
динамическими
различные вкладыши.
игрушками, освоения  Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики.
детьми сенсорных  Настольно-печатные игры.
эталонов формы,  Объекты для исследования в действии: пирамидки, народные
цвета, размера
игрушки (матрёшки).
 Игры на развитие интеллектуальных способностей: домино,
мозайка, домино с элементами геометрических форм и др.
 Наглядные материалы: картинки по временам года, овощи,
фрукты, транспорт, и. т. д
Центр
 Строительные материалы и конструкторы: мелкий (настольный),
конструирования
деревянный, пластмассовый: Набор мелкого строительного
материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики,
призмы, короткие и длинные пластины)
 Конструкторы, строительный материал:
 Конструктор с элементами в виде транспортных средств,
строений, фигурок людей и др. "Транспорт"
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Центр
 Игровое пространство: «Библиотека» (комплекты книг детской
речевого развития
литературы (сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки)
 Аудиовизуальные средства: аудиозаписи с произведениями
центр познания и
фольклора, сказок,
коммуникации
 Игры и пособия для развитие мелкой моторики: шнуровки,
(книжный уголок),
застежки из различных материалов, мозаики, пазлы, наборы
восприятия смысла
разных предметов с дырочками для нанизывания, мелкие
сказок, стихов,
конструкторы, различные мячи разных размеров (жмяки, сурассматривания
джок), пружинки су-джок, счетные палочки, волчки,
картинок;
разноцветные прищепки и др.
 Игры на дыхание: Воздушные шарики, мыльные пузыри, дудки.
 Настольно-печатные игры на развитие словаря: ассоциации,
антонимы (противоположности), синонимы, логические цепочки,
найди похожую фигуру, собери картинки и др.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
центр творчества и - Мольберт
продуктивной
- Краски пальчиковые, карандаши цветные, альбомы для
деятельности для
рисования, кисти, пластилин, цветной картон, бумага цветная,
развития восприятия
клей, специальные ножницы с тупыми концами, стаканчики
смысла музыки,
(баночки) пластмассовые, доски для работы с пластилином и др.
поддержки интереса
к рисованию и лепке,
становлению первых
навыков
продуктивной
60

деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных
средств
Центр музыкально- театрализованной
деятельности

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности:
наборы игрушек для кукольного театра, пальчикового театра;
наборы фигурок и декораций настольного театра по сюжетам
сказок (в т. ч. изготовленные своими руками) и др. Набор масок.
Атрибутика для уголка ряженья: косынки, платочки, юбки,
фартуки, шапочки, жилеты, головные уборы и др.
- Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, погремушки,
резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины,
и др.).
- Настольно-печатные игры.
- Ширма для кукольного театра настольная
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
центр двигательной - Мячи разных размеров
активности для
- Дуги, воротца для подлезания
развития основных - Маски для подвижных игр
движений детей
- Коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия
- Гантели пластмассовые
- Султанчики, флажки цветные, цветные пластмассовые кубики,
кегли, шары
- Кольцеброс
3.3. Распорядок и /или режим дня
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика

Время
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00–10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
61

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
3.4.

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.30-18.00
До 18.00

Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы (см. ОП ДО

п.3.4.)
№
п/п
1

2

3

ФИО педагога

Кадровые условия реализации Программы
Должность
Образование

Зонова Светлана
Сергеевна

воспитатель

Климовских
Валентина
Николаевна
Горбунова
Светлана
Леонидовна

воспитатель
музыкальный
руководитель

4

Позднякова
Наталья Сергеевна

учительдефектолог

5

Идолова В.А.

6

Артемова Ольга
Павловна

Инструктор
по
физической
культуре
педагогпсихолог

Среднее
профессиональное,
квалификация
Воспитатель детского сада
Начальное профессиональное,
квалификация
Воспитатель детского сада
Среднее
профессиональное
квалификация
учитель музыки, музыкальный
воспитатель
Высшее профессиональное,
Квалификация
Учитель-логопед
квалификация педагог-дефектолог
Среднее профессиональное,
учитель физической культуры с
доп. Подготовкой в области
адаптивной физкультуры
Высшее,
квалификация
Педагог-психолог, социальный
педагог

КК
1КК

1КК
ВКК

1КК

ВКК

1КК

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В работе МАДОУ детский сад 16 особое место занимают традиционные события,
праздники, развлечения и другие мероприятия.
К традиционным событиям относятся как события внутри МАДОУ детский сад
16: переход в новую возрастную группу, выпуск в школу, дни рождения детей и другие –
так и события, значимые для малой Родины обучающихся (День Города, неделя народов
62

Урала), природные события (наступление нового времени года и др.), календарные
праздники – Новый год, 8 марта, 23 февраля и другие. Многие традиционные события
сами по себе – праздники.
С целью развития творческой активности воспитанников и поддержки их
инициативы, в МАДОУ детский сад 16 на уровне групп организуются и проводятся
различные тематические развлечения (День объятий, День мыльных пузырей, день мячей
и др.)
В Программе предусмотрены групповые итоговые мероприятия по каждой теме:
выставки - фотографий, рисунков, предметов; создание мини-музеев, коллажи, миникнижек; и т. д.
В процессе такой подготовки педагоги используют любую возможность для
оказания полноценной поддержки инициативы детей, их самостоятельности, а также
формирования ответственности: создание оптимальных условий, способствующих
развитию креативности, воображения, детской фантазии – создают необходимый акцент
на творческую составляющую процесса подготовки к праздникам.
Индивидуализация образовательной деятельности обеспечивает каждому ребенку
возможность реализовать себя и свои способности, получить развитие и обрести новые
возможности в процессе подготовки к традиционным событиям и праздникам, а также в
процессе их проведения.
На утренниках в МАДОУ детский сад 16 родители и другие взрослые члены
семьи обучающихся активно вовлекаются в процесс подготовки и проведения праздников.
Планирование образовательной деятельности в группе построено на основе
тематической модели организации образовательной деятельности и предусматривает
основную тему недели/месяца с учетом возраста обучающихся, итоговое
мероприятие/событие, сроки и ответственного.
Тематическая модель может
корректироваться под климатические и прочие условия МАДОУ детский сад 16.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Месяц/
Неделя
тема
1
Сентябрь
Детский сад.
Безопасность.
Адаптация
27 сентября День
воспитателя и
2
всех дошкольных
работников
3

4
Октябрь

1

Золотая осень.
16 октября День отца в
России

2
3

Тема (содержание)
Здравствуй,здравствуй
детский сад.
Профессия воспитатель,
младший воспитатель
Педагогическая диагностика
(стартовая)
Неделя дорожной
безопасности.
Мои любимые игрушки.
Неделя пожарной
безопасности
Мои любимые игрушки.
Золотая осень.
(сезонные изменения в
природе).
Дары осени (овощи,фрукты).
Осенняя ДНЛ (детская
научная лаборатория)
Живая природа. «Домашние
животные и их детёныши»
Осень. Живая природа
Дикие животные и их

Итоговое
мероприятие по учреждению
Развлечение «Зайка Петя в гостях у детей
в детском саду»

Развлечение по пдд «Твои помощники на
дороге»
Выставка творческих работ по
пож.без-ти
Выставка даров природы.

«Путешествие в деревню к бабушке
Варварушке».
Фотовыставка «Мой замечательный папа»
Проект
63

Ноябрь
Семья.
27 ноября - День
матери в России

5
1
2
3
4

Декабрь

1

Зима.
Новый год.

2
3

Январь
Народная
культура
России.

4
1
2
3
4

Февраль
23 февраля День защитника
Отечества

1

Март
Мир
искусства.
8 марта Международный
женский день

1
2

27 марта Всемирный
день театра.
Апрель
Весна.
1 апреля - День
птиц

2
3
4

3
4

Здравствуй
лето

Народная игрушка. В гости к
нам пришли матрёшки.
Материалы и их свойства.
«Тонет не тонет»
Домашние и дикие животные
зимой
Мир профессий
Папин праздник.
Головные
уборы,обувь,одежда.
О любимых мамах
Неделя доброты. Волшебные
слова.
В мире сказок. Подготовка к
театральной весне
Каникулы. Неделя здоровья.
«Я моё тело», Полезное
питание.

«Домашние и дикие птицы»
Прогулка «В гости к лесным зверятам»
Фотовыставка «Я и моя семья».
«Устроим кукле Маше комнату»
Фотовыставка «Моя мамочка»
Выставки детских работ
Коллаж «Домашние животные и птицы»
Коллаж «Дикие Животные»
Новогоднее развлечение.
Виртуальная экскурсия-игра «Магазин
посуды»
Развлечение «В гости к нам пришла
матрешка».
Развлечение «Путешествие в лабораторию
к Фиксикам »
Путешествие в зимний лес
Фотовыставка «Мой папа-солдат!»

Фотовыставка «Маму, бабушку люблю!»
Участие в благотворительных акциях
Фестиваль театрализованных постановок.
Путешествие к Айболиту

1

Весна, весна на улице
(сезонные изменения в
природе)

Акция. Сбор корма для птиц

2

Домашние животные, птицы и
их детёныши
Дикие животные и птицы и их
детёныши
Предметы труда
Праздничный май.
Насекомые
Цветы на лугу
Педагогическая диагностика
(итоговая)
Педагогическая диагностика
(итоговая)

Выставка детско-родительского
творчества.

3
Май

детеныши.
Каникулы. Неделя здоровья
Я и моя семья.
Мой дом.
Мебель
Транспорт
(воздушный,водный,
наземный)
Здравствуй зимушказима!(сезонные изменения в
природе)
Домашние животные и птицы
зимой
Дикие животные и птицы
зимой
Зимние забавы.Новый год!
Праздничные зимние
каникулы.
Посуда.

4
1
2
3
4
5

Акция «Посади цветочек»
Акция «Георгиевская ленточка»
Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за
растениями!»

64

Июнь
12 июня – День
России

1
2
3
4

Июль
8 июля - День
семьи, любви и
верности
Август

1

«Здравствуй, лето!»
«Неделя солнечных зайчиков»
«Неделя осторожного
пешехода»
«Неделя безопасности.
Огонь-опасная игра»
«В гостях у сказки»

1
2
3

«Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья!»
В мире игрушек
В гостях у Лесовичка
Стихи, потешки для детей

4

Вот и кончилось теплое лето!

2

Развлечение «Шоу мыльных пузырей»
Игра-эксперимент «Солнечные зайчики».
Развлечение «У Сфетофорчика в гостях».
Развлечение «Мы – пожарные»
Выставка рисунков «В гостях у Сказки».
Фотовыставка «Моя семья»
Развлечение «Водичка, умой мое личико»
Выставка «Моя любимая игрушка»
«Путешествие в волшебный лес»
«Весёлое путешествие в страну стихов,
потешек»
Развлечение «Праздник солнца»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров малыш»
В организационном разделе описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижений цели и задач проекта,
особенности организации образовательной деятельности через описание:
- модели двигательного режима, особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий;
- организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
Модель двигательного режима группы
1. Утренняя гимнастика (ежедневно)
3-4 минуты
2. Двигательная деятельность (занятия) в зале (2-3 раза в неделю)
10 мин
3. Двигательная деятельность (занятия) на воздухе (1 раз в неделю)
4. Физминутки (ежедневно)
1-3 мин.
5. Динамические паузы
1-3 мин.
6. Подвижные игры (ежедневно не менее 2- 4 раз)
3-4 мин.
7. Спортивные упражнения (1 раз в неделю)
8. Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
9. Целевые прогулки, походы (1 раз в неделю)
10 Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
11
Оздоровительные игры (2 раза в неделю)
12 Оздоровительный бег (в конце прогулки)
13 Психогимнастические этюды (2 раза в неделю)
14 Спортивные игры (1 раз неделю)
15 Динамические паузы (самостоятельная двигательная деятельность в
зале)
16 Физкультурные развлечения (1 раз в месяц)
10-15 мин.
17 Физкультурные праздники (2 раз в год)
15 мин.

Здоровьесберегающая предметно-пространственная среда
Под основными (базовыми) здоровьесберегающими условиями мы понимаем –
выполнение санитарно - гигиенических норм, обеспечение чистота и порядок в
окружающей ребёнка среде, выполнение режима дня, недопущение перегрузки
функциональных систем ребенка, выполнение требований к подбору игрушек, мебели,
соблюдение режима проветривания помещений, режима закаливания и т.д.
65

К основным характеристикам
здоровьесберегающей среды дошкольной
организации нужно отнести: морально – психологический климат, экологию и гигиену;
современный дизайн, рациональный режим жизни, труда и отдыха, современные
образовательные программы, методики и технологии.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды нашего детского
сада являются:
- Динамизм – возможность изменения, преобразования.
- Открытость – связь с другими социальными институтами, с социумом в целом.
- Гибкость – учёт возможностей, как субъектов образования, так и социальнокультурного пространства.
- Саморазвитие и взаимосвязь педагогической подсистемы – воспитание,
образование, развитие, управление.
Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в
самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды его активности, как
умственную, так и физическую, и игровую. Она становится основой для самостоятельной
деятельности, условием для своеобразной формы самообразования. Среда в группах
организуется с учетом направленности групп. Общими требованиями к её организации
являются: свободный, по интересам выбор детьми игрушек и материалов для
привлекающего их вида деятельности; возможность играть малыми подгруппами.
Среда в детском саду строится на принципах:
- принцип дистанции, определенной позиции при взаимодействии ребенка с
объектами природы, сверстниками и взрослыми, помогающий обнаружить взаимосвязи и
взаимозависимости в мире;
- принцип активности, самостоятельности, предполагающий обнаружение
разнообразных отношений между ребенком и находящимися в группе вещными
элементами, сверстниками и взрослыми;
- принцип стабильности и динамичности. В группе каждый объект должен иметь
свое место, однако если возникает необходимость передвинуть его, то на новом месте он
символизирует то же отношение взаимодействия или помогает ярче обозначить
познаваемое отношение;
- комплексирование и гибкое зонирование, помогающий выразить связи,
существующие в мире живой и неживой природы, в жизни людей и др.;
- принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности позволяет ребенку
почувствовать свою внутреннюю, глубинную связь с природой, которая выполняет
функцию создания внутреннего покоя человека, осознания своей гармоничности в мире;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды предполагает внесение предметов, несущих созидательный и
разрушительный потенциал взаимодействия человека с природой, раскрывающих
природосообразные и социообразные взаимосвязи, а также не существующие,
неординарные. Перед ребенком возникает проблема по поводу взаимодействия с такими
предметами.

66

Приложение.
Неделя
Го
д

Мес
яц

Сентябрь
1
1

Перспективный план работы на 2023-2024 учебный год
Тема
Содержание
Формы групповой/подгрупповой
недели
темы
деятельности
Интеграция ОО

Здравству
й,
здравству
й детский
сад!
Адаптаци
я.

2

2

«Неделя
дорожной
безопасно
сти»
«Мои
любимые
игрушки»
.

Тема месяца. Детский сад. Безопасность
Адаптировать детей Познавательное развитие
к условиям
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хдетского сада.
э.р., Р.)
Задачи:
-Рассматривание сюжетной
- познакомить с
картины «Дети в детском саду».
детским садом, как «Путешествие по группе».
ближайшим
Художественно - эстетическое
социальным
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сокружением
к.р., п..р., Ф.р.)-аппликация
ребенка
«Воздушные шары»
(помещением и
слушание произведений «Песенка
оборудованием
друзей», «Улыбка»
группы; личный
Социально – коммуникативное
шкафчик, кроватка, развитие (интеграция с ОО Р.р., х
игрушки и пр.)
-э.р., п..р., Ф.р.)Сюжетно-ролевые
- познакомить с
игры: «Детский сад», Игра – забава
детьми,
«Мишка принёс подарки».
воспитателем; Д/ игры: «Давай познакомимся»,
способствовать
Развитие речи (интеграция с ОО С
формированию
–к.р., х -э.р., п..р., Ф.р.)А.
положительных
Барто. «Девочка-рёвушка»
эмоций по
Физическое развитие (интеграция
отношению к
с ОО С –к.р., х -э.р., п..р., Р.р.)
детскому саду,
- ленивая гимнастика после сна
воспитателям,
-пальчиковая гимнастика,
детям.
-зрительная гимнастика
Познакомить детей Познавательное развитие
с правилами
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хбезопасного
э.р., Р.р..)
перехода дороги по Беседа «Как переходить улицу»,
пешеходному
«Что мы видели на улице», «О
переходу.
правилах дорожного движения»,
Учить внимательно «Для чего нужен светофор»,«Как
рассматривать
вести себя на улице»
игрушки в игровом -Д/ игры: «Узнай знак»,
уголке.
Просмотр диафильма «Как
Незнайка переходил улицу»
Д/ игры: «О чем говорит
светофор»,
«Какой огонек зажегся»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
«Дорога для автомобиля»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
–э.р., п..р., Ф.р.)
Конструирование «Дорога для

Взаимоде
йствие с
родителя
ми/специа
листами
Анкетиров
ание
родителей
(законных
представит
елей),
бабушек,
дедушек.
Развлечен
ие «Зайка
Петя в
гостях у
детей в
детском
саду»

рекоменда
ции в
родительск
ий уголок
«Азбука
дорожного
движения»
.

67

3

3

«Неделя
пожарной
безопасно
сти»
«Мои
любимые
игрушки»
.

автомобиля»
Развитие речи (интеграция с ОО
С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
-слушание стихов: Н.
Кончаловская «Самокат»,
В.Кожевников «Светофор»,
«Песенка о правилах»,
Слушание: «Георгиев Г.
«Светофор», О. Тарутин
«Переход», С Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа милиционер»,
В. Клименко «Зайка велосипедист»
Слушание сказки Казанцева «Как
Стешка и Люся учили правила
дорожного движения»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р.)
-п/и «Светофор», «Зеленый
огонек»
-п/и «Воробушки и автомобиль»
-п/и «Поезд»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Формировать
Познавательное развитие
представление
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хдетей
э.р., Р.р.)
о пожароопасных
- обсуждение «Пожароопасные
предметах,
предметы»
которыми нельзя
- разговор с детьми «Что делать
самостоятельно
при возникновении пожара»
пользоваться,
- Д \игры «Угадай электрический
активизировать в
прибор», «Кому, что нужно для
речи детей слова
работы», «Костер»
по теме: пожар, пож Художественно – эстетическое
арные;
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
–э.р., п..р., Ф.р.)
- игровая обучающая ситуация
«Знаете ли вы правила пожарной
безопасности»
- Беседы «Спички – причина
пожара»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к.р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Беседа «Добрый и злой огонь»
- слушание с последующим
обсуждением Т.Шорыгина
«Проводок», «А у нас дома газ»,
«Ни ночью ни днем не балуйся с
огнем», «Пожар в лесу»,
«Любопытный ветерок»,
«Электроплита»
-игра-занятие «Огонь – друг или
враг»

консульта
ция «Как
ознакомит
ь детей с
правилами
пожарной
безопаснос
ти»

68

4

4

Октябрь
5
1

- Д\ игры «Закончи предложение»;
«Назови одним словом»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р.)
Тема месяца Золотая осень.
«Золотая
Формировать
Сбор
Познавательное развитие
элементарные
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хосенних
осень.
э.р., Р.р.)
листьев
(сезонные представления об
Наблюдения на прогулке: за
для
изменения осени (сезонные
изменения в
деревьями и кустарниками,
гербария.
в
растениями цветника и огорода,
природе.)» природе, одежде,
людей, на участке
листопадом, растениями в уголке
Предложи
детского сада).
природы Беседы: «Осень золотая»
ть
Собрать с детьми
родителям
Художественно – эстетическое
на прогулках
развитие (интеграция с ОО Р.р., С- прогулятьс
разноцветные
к.р., п..р., Ф.р
яс
листья,
«Ковёр из осенних листьев.»
ребенком в
рассматривать их,
парке.
Социально – коммуникативное
сравнивать по и
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
величине.
–э.р., п..р., Ф.р.)
дидактическая игра: «Найди
желтый листочек»
Игра «Листочки»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Беседа «Как изменилась погода и
природа»
Наблюдение «приметы ранней
осени».
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р.)
Игра «Угадай, кто позвал?
П/и «Встанем в круг» - учить детей
взявшись за руки, образовывать
круг. Ходить шагом вперед и
назад.
Тема месяца Золотая осень.
Дать первичные
Дары
Познавательное развитие
представления о
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хосени
сборе урожая, о
э.р., Р.)
(овощи,
некоторых овощах, Рассматривание иллюстраций
фрукты).
фруктах.
«Фрукты»,
Беседа «Овощи и фруктыполезные и вкусные продукты»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Лепка «Съешь моего яблочка»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
С/р игра «Магазин - Овощи».
Д/и «Что, где растет»
Малоподв. Игра «Листочки»
Инсценировка сказки «Репка» с
69

6

2

Живая
природа.
«Домашн
ие
животные
и их
детёныши
.»

Расширять знания о
домашних
животных.

7

3

«Дикие
животные
и их
детёныши
.»

Знакомить с
особенностями
поведения лесных
зверей осенью.

помощью настольного театра.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Ю.Тувим «Овощи»
Ситуативный разговор о том, что
овощи очень полезны, их нужно
мыть прежде чем кушать.
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
П/и «пугало». «Есть у нас
огород……»
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Рассматривание
альбома «Домашние животные и
их детеныши»
Отгадывание загадок о домашних
животных.
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Игровая ситуация «Угости киску
молочком».
Д/и «Кто что ест»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Беседа: «Где живут домашние
животные»
Рассматривание альбома
«Домашние животные»
игра «Чей голос» – упражнять в
звукоподражании.
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Рассказ воспитателя «Как звери в
лесу готовятся к зиме»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Игровая ситуация
70

8

4

Ноябрь
10
1

Живая
природа
«Домашн
ие и дикие
птицы».

«Я и моя
семья»

Познакомить детей
с домашними и
дикими птицами,
объяснить, почему
их называют
домашними,
дикими с
особенностями их
жизни, где они
живут, чем
питаются, как
человек за ними
ухаживает и какую
пользу они
приносят человеку.
Расширить
словарный запас
детей, развить
связную речь,
формирование
нравственногуманного
отношения ребёнка
к окружающей
среде.

«Мама учит зайчонка правильно
вести себя за столом»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Беседа «Детеныши диких
животных»
Беседа «Дикие животные»
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Беседа и рассматривание
альбома «Птицы»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Слушание аудиозаписи «Голоса
птиц»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Д/и «Собери птиц»
Составление коллажа на тему:
«Путешествие в волшебный лес».
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание иллюстрации
«Птичий двор»
Загадки про домашних птиц.
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
Тема месяца Семья.
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Беседа на тему: «Моя любимая
мама»
Просмотр мультфильма «Мама для
мамонтенка»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Рисование «Платье в горошек»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
С/р игра «Семья»

Изготовле
ние
кормушек
для птиц
«Поможем
птичкам»

71

11

2

«Дом и
предметы
быта»

Знакомить детей с
понятием «Дом».
Рассказать, что
дома бывают
разные.
Воспитывать
любовь к родному
дому.

12

3

«Мебель»

Познакомить с
понятием «мебель»,
назначением и
предметами мебели.
Учить узнавать и
называть по
внешнему виду
мебель, части и
детали разных

С/р игра «Семья»: сюжет «Мама
готовит завтрак»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Чт. сказки «Сестрица Аленушка и
братец
Иванушка»
обр.
Л.Толстого;
«Моя мама» В.Руссо
Е. Благинина «Мамин день».
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Беседа на тему «Мой дом, моя
семья»
Наблюдение на прогулке за
жилыми домами
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
-Аппликация «Заснеженный
город»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
-Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по городу»,
Строительная игра «Мы строим
дом»
Развитие речи (интеграция с ОО
С –к.р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание картинок с
изображением разных домов.
-артикуляционная гимнастика
- слушание рассказов:
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к.р., х -э.р., п..р., Р.р.)
П/и «Карусель»
П/и «Кто где живет»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
72

предметов.

13

4

Декабрь
14
1

Транспор
т
(воздушн
ый,
водный,
наземный
)

Знакомить с
транспортными
средствами. Учить
различать и
называть по
внешнему виду
грузовые, легковые
автомобили.

Здравству
й
зимушказима.
(изменени
яв
природе).

Формировать
элементарные
представления о
зиме (сезонные
изменения в
природе, одежде
людей, на участке
детского сада,
познакомить со
свойствами снега).

игра с конструктором «Построим
зайке стульчик, стол»;
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
беседа «На чем люди ездят?»
рассматривание картин о
транспорте;
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
игровые ситуации: «Грузовик
возит грузы», «Прокатим лисичку
на автобусе»;
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
чтение А. Барто «Грузовик»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
подвижные игры «Поезд»,
«Автомобили».
Тема месяца Зима. Новый год.
Предложи
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хть
э.р., Р.)
родителям
Беседы: «Пришла зима», «Каким
в качестве
бывает снег», «Какая погода
экскурсии
бывает зимой», «Что такое
прогулятьс
снегопад», «Как одеваются люди
яс
зимой»
ребенком в
-Наблюдения на прогулке зимних
парк.
явлений природы.
-Опыты с замерзанием воды,
таянием снега, льда
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
-рисование «зима»
-лепка «снеговик»
-аппликация «Белая снежинка»,
«Снеговик»
Социально – коммуникативное
73

15

2

«Домашн
ие
животные
и птицы»

Формировать
представления о
домашних
животных и птицах
(строение,
характерные
признаки – размер,
об особенностях
образа жизни (как
двигаются, что
едят, какие звуки
издают);
способствовать
возникновению
любви и заботы к
домашним
животным и
птицам.

развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
-Д/ игры: «Чей это след», «Какая
сегодня погода», «Что
изменилось», «Отгадай и назови»,
«Какой формы снежинка»
-Игры со снегом, льдом.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
И. Сурикова «Белый снег
пушистый»
В.Берестов
«Снегопад» Е.Трутневой «Стало
вдруг светлее вдвое». Я.Аким
«Ветер»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
П/и «Ловишки с приседанием»
П/и «Мы веселые ребята»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Беседа-рассуждение: «Как звери к
зиме подготовились».
Ситуативные разговор: «Какие
домашние животные у вас есть?»
Беседа: «Каких животных мы
называем домашними?»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Д/и «Угостим зверей» Д/и «Кто
лишний»
Настольный театр «Волк и семеро
козлят».
речевая игра «Кто как говорит?»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Рассказ с элементами беседы: «У
коровы есть детёныш – телёнок».
Беседа-рассказ с детьми: «Птичий
двор»
Чтение стихотворения «Покормим
птиц зимой «Чтение Е. Чарушин
«Курочка», «Корова»,
Отгадывание загадок про
домашних и диких животных
Чтение русской народной сказки
«Кот, петух и лиса».
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция

Повторить
с ребенком
названия д
омашних
животных
и уточнить
почему эти
животные
называютс
я
домашним
и (живут
рядом с
человеком,
приносят
человеку
пользу, а
он
ухаживает
за ними)
Мини
проект
«Моё
любимое
домашнее
животное»

74

16

3

«Дикие
животные
и птицы»

Закреплять у детей
представление о
диких животных,
их внешнем виде,
развивать
познавательный
интерес к
окружающему
миру, учить,
внимательно
рассматривать
изображения
домашних и диких
птиц, называть их,
имитировать их
звукоподражания,
воспитывать
гуманное
отношение к
животным;

17

4

«Зимние
забавы»

Формировать
представления о
безопасном
поведении зимой.
Познакомить с
зимними играми:
катание на санках,
игры в снежки.

18

5

«Новогод
ний

Организовать все
виды детской

с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Просмотр презентации: «Жизнь
диких животных зимой».
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Игра «Зайка беленький сидит»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание иллюстраций с
изображением зимнего
леса, лесных животных.
Просмотр презентации:
«Путешествие в зимний лес»
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
П/и «Снежки и ветер»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Рассказывание по сюжетной
картине «Зимние забавы».
Рассматривания иллюстраций об
играх детей зимой;
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Экспериментальная деятельность
«Разноцветные льдинки»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Х-

Предложи
ть
родителям
принять
участие в
экологичес
кой акции
«С
каждого
по
зернышку»
.

Предложи
ть
родителям
в качестве
экскурсии
сходить с
ребенком
на зимний
стадион,
каток,
горку,
обратить
внимание
на зимние
забавы
детей.

Изготовле
ние
75

праздник»

19
20

1
2

деятельности
вокруг темы
«Нового года» и
новогоднего
праздника,
знакомить с
содержанием песен;
способствовать
созданию
праздничного
настроения,
ожидания
праздника.

э.р., Р.)
Рассказ воспитателя про Новый
год,
русские новогодние традиции
«Откуда появились Дед Мороз и
снегурочка», «Что такое подарок»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
-Продуктивная деятельность
«Подарок для близких»,
«Новогодняя открытка»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
-Разучивание стихов и песен к
празднику
-Чтение: р.н. сказка «Снегурочка»,
С. Дрожжин «Дед Мороз»,
Е.Благинина «Кто пришел», И.
Бурсов «Смешной стих», Т.
Шатских «Новогоднее», И.
Токмакова «На свете так бывает»,
А.Усачев «Елочка», Л. Яковлев
«Новый год», А.Барто «Нарядная
елка», О. Григорьев «Украшаем
елку» Е.Ильина «Наша елка»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
П/и «Снежки и ветер»
Январь Тема месяца

Каникулы
Создать условия
Посуда
для ознакомления
детей с предметами
быта ближайшего
окружения
(посудой) с
которыми они
активно оперируют
в повседневной
жизни,
образовать у детей
отчетливые
представления о
классификации
посуды: кухонная
(кастрюля, чайник,
сковорода, нож),
столовая (тарелка,

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Наблюдение за трудом взрослых
«Помощник воспитателя сервирует
стол».
Беседа о видах посуды: «Посуда
бывает кухонная, столовая и
чайная».
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
П/и. «Варим суп»
С/р. «Накроем праздничны стол
для гостей»,

поделок
«Зимние
чудеса»
Постройка
снежной
горки.

Выставка
работ
ребят
аппликаци
я
«Разноцве
тные
чашечки»

76

21

3
«Народна
я
игрушка»
«В гости к
нам
пришли
матрешки
»

22

4
Материал
ы и их
свойства.
«Тонет не
тонет.»

ложка, вилка),
чайная (кружка,
блюдце).
Формировать
представление о
назначении посуды,
особенностях
строения и
назначения ее
частей. Закреплять
знания об
обобщающем
понятии «посуда».
Учить выполнять
трудовые
поручения (помыть,
убрать посуду,).
Познакомить детей
с народным творчес
твом на
примере народных
игрушек;
использовать
фольклор при
организации всех
видов детской
деятельности
воспитывать
интерес к народным
игрушкам.

Дать детям
представление о
свойствах лёгких
вещей
(не тонут в воде).
Развивать
мыслительные
операции, умение
отвечать на
вопросы.
Формировать

Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
К.И.Чуковский «Федорино горе»,
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
рассматривание иллюстрации по
теме «Народные игрушки»
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р, Ск.р., п..р., Ф.р.)
пение песенки «Мы матрешки»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
сюжетная игра: «Матрешка
встречает гостей», «Напоим
матрешку чаем».
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
рассказывание потешек «Пошел
котик на торжок»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
подвижная игра «Помоги
матрешке добраться до детского
сада», «Доползи до матрешки»,
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-артикуляционная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)

Предложи
ть
родителям
организова
ть
выставкурусские
народные
игрушки

77

познавательный
интерес.

23

1

24

2

-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
Февраль Тема месяца
Познакомить детей Познавательное развитие
Сезонная
с многообразием
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Ходежда.
одежды.
э.р., Р.)
Обувь.
формировать
Художественно - эстетическое
навыки одевания и
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сраздевания;
к.р., п..р., Ф.р.)
обогащать
Социально – коммуникативное
активный словарь
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
детей посредством
-э.р., п..р., Ф.р.)
ролевых игр;
Развитие речи (интеграция с ОО С
рассматривания
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
иллюстраций,
-артикуляционная гимнастика
чтения
Физическое развитие (интеграция
художественной
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
литературы.
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
Мир
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хпрофессий
э.р., Р.)
.
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
-Дидактические игры: «Что нужно
столяру», «Что из чего сделано»,
«Что нужно для шитья», «Что
лишнее», «Назови материал»,
«Найди лишнее»,
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
-Загадки о предметах,
инструментах, материалах
- Рассматривание иллюстраций с
изображением предметов
домашнего обихода
-Чтение: С. Маршак «Откуда стол
пришел»,
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
78

25

3

26

4

Папин
праздник.

Познакомить детей
с папиным
праздником,
знакомить с
членами семьи,
учить называть имя
папы, дедушки,
братьев,
воспитывать
внимательное
отношение к
родным и близким
людям – отцу,
дедушке, братику.

Фотовыста
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хвка
э.р., Р.)
«Лучше
Рассказ воспитателя о Российской
папы друга
армии
нет».
-Рассматривание фотографий
дедушек, пап времен службы в
армии
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Сюжетно-ролевые игры:
«Пограничники», «Летчики»,
«Моряки»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
рассматривание иллюстраций
военной техники.
- чтение: А. Барто «Самолет»,
«Кораблик»,
«Барабан»
-артикуляционная гимнастика
-Рассматривание иллюстраций род
войск
- Чтение рассказа Я.
Длуголенского «Что могут
солдаты». А. Митяев «Шапка не
велит», З.Александрова «Дозор»,
- С. Маршак «Февраль», В.Малков
«будем в армии служить», И.
Кульская «О брате»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
-п/и «Самолеты»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Отгадывание загадок о транспорте.
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
79

27

1

28

2

-зрительная гимнастика
П/ игры «Грузовики», «Скорая
помощь», «Поезд».
Март Тема месяца
«В гостях Формировать
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Ху сказки». умение слушать
чтение взрослого,
э.р., Р.)
«Наши
повторять
рассматривание иллюстраций к
сказки
знакомые фразы,
русским народным сказкам
хороши,
обыгрывать
беседа на тему «Мои любимые
любят
сказки»
слушать персонажей.
«Жила-была сказка…»
малыши!» -знакомство с
русскими
(рассматривание иллюстраций к
народными
сказкам)
сказками и
Художественно - эстетическое
сказочными
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сперсонажами;
к.р., п..р., Ф.р.)
- формирование
Художественно - эстетическое
целостной картины развитие (интеграция с ОО Р.р., Смира, в том числе
к.р., п..р., Ф.р.)
первичных
Социально – коммуникативное
ценностей
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
представлений;
-э.р., п..р., Ф.р.)
- развивать умения
показ настольного театра «Курочка
слушать, следить за Ряба»
развитием
конструктивная деятельность:
действия;
«Теремок»
- следить за
Развитие речи (интеграция с ОО С
развитием
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
действия,
-артикуляционная гимнастика
сопереживать
словесная игра «Коза рогатая»
героям
чтение «Коза-дереза», песенки,
произведения.
потешки, заклички, «Кот, петух и
лиса». В. Сутеева «Кто сказал
«мяу»?»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Учить рассказывать Познавательное развитие
-выставка
О
семейных
любимых о маме как о самом (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хдорогом человеке.
э.р., Р.)
поделок
мамах
Побуждать нежные -Беседы: «Наши мамы», «Мамина
«Золотые
чувства, желание
работа», «Как мы помогаем маме»,
руки
совершать добрые
«Какие у нас девочки»
наших
поступки, радуя тем Художественно - эстетическое
мам».
самым мамочку.
развитие (интеграция с ОО Р.р., СФормировать
к.р., п..р., Ф.р.)
представление о
оформлени
Социально – коммуникативное
труде мам дома и
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
е
на работе,
-э.р., п..р., Ф.р.)
семейных
воспитывать
Развитие речи (интеграция с ОО С фотогазет
бережное
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
«Мы –
отношение к
-артикуляционная гимнастика
мамины
результатам их
-Чтение: Г.Виеру «Мамин день»,
помощник
80

труда, Формировать
у мальчиков
представления о
том, что мужчины
должны
внимательно и
уважительно
относиться к
женщинам.

29

3

«Неделя
доброты»
Волшебн
ые слова
(культура
общения)

30

4

Я расту.
Полезное
питание.

формировать
представления о
формах и способах
приветствий,
культуры
поведения.
- воспитывать и
формировать
умение правильно
обращаться с
животными;
- дать
представление о
некоторых
трудовых
действиях;
- устанавливать
положительные
взаимоотношения с
людьми.

Е.Серова «Не терпит мой папа
безделья и скуки», Г.Григорьева
«Ладушка»
-рассматривание открыток «8
Марта»
-Разучивание пословиц, стихов о
маме
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
-Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Праздник мам».
-Д/ игры: «Да-нет», «Что подаришь
маме», «Будь внимателен», «Скажи
ласково», «Найди свою маму»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
прослушивание песенок о дружбе;
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Помоги кукле Кате убрать
игрушки» (сюжетно-ролевая игра)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
«Пальчик-мальчик», «Еду к бабе,
еду к деду», «Как у нашего кота»,
«Кисонька-мурысенька», «Сорокасорока».
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
«Мишка косолапый»
(малоподвижная игра)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
игра-ситуация «Обед для кукол»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика

и».

81

31

5

32

1

33

2

Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Каникулы
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Х.
э.р., Р.)
«Я и моё
беседа на тему «Утренняя зарядка
тело»
– хорошее настроение». Почему
нужно беречь ножки от
промокания?
Проект
беседа «Что делать, если кто-то
«Быть
заболел?»
здоровым
экскурсия в медицинский
и хотим».
кабинет;
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
игра-ситуация «Кукла заболела»;
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
чтение, рассматривание книг о
здоровье, создание игровых
ситуаций;
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Апрель Тема месяца
Учить детей
«Весна,
Познавательное развитие
весна на узнавать и называть (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
улице…» время года;
(сезонные выделять признаки Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сизменения весны: солнышко
стало теплее,
к.р., п..р., Ф.р.)
в
природе) набухли почки на
Социально – коммуникативное
деревьях, появилась развитие (интеграция с ОО Р.р., х
травка,
-э.р., п..р., Ф.р.)
распустились
Развитие речи (интеграция с ОО С
подснежники.
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Чтение стихотворения «Весна»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
-артикуляционная гимнастика
Домашние
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хживотные
82

, птицы и
их
детёныши
.

34

3

Дикие
животные
, птицы и
их
детёныши
.

35

4

Предметы
труда

Расширять
представления
детей о жизни
диких животных
весной (выход из
нор, появление
детёнышей, забота
о них); закреплять
обобщающие
понятия дикие
животные и
детёныши.

э.р., Р.) Художественно эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р.,
Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие
(интеграция с ОО Р.р., х -э.р., п..р.,
Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Д/игра «Найди детёныша»,
«Назови жилище»
«Закончи фразу», «Чьи следы?»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Отгадывание загадок о диких
животных,
о домашних животных
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
П/игра «воробушки и автомобиль»
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
83

36

1

Празднич
ный май

37

2

Насекомы
е.

-зрительная гимнастика
Май Тема месяца
Осуществлять
Познавательное развитие
патриотическое
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хвоспитание.
э.р., Р.)
Воспитывать
Рассматривание открыток «Города
любовь к Родине.
–герои».
Формировать
Художественно - эстетическое
представления о
развитие (интеграция с ОО Р.р., Спразднике,
к.р., п..р., Ф.р.)
посвящённом Дню
Прослушивание музыкальных
Победы.
произведений. «День победы»
Воспитывать
-Рисование
«Праздничный
уважение к
салют»
ветеранам войны.
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Сюжетно-ролевая игра «Мы
военные».
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к.р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Чтение художественной
литературы
Е.Благина «Шинель» А.Митяев
«Землянка» «Мешок овсянки»
«Почему армия родная»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
П/игры «Мяч через шнур», «Кто
быстрее доберётся до кегли», «Кто
быстрее добежит до кубика».
Расширять
Познавательное развитие
представления
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хдетей о некоторых
э.р., Р.)
насекомых
-Беседа об особенностях
(муравей, бабочка,
насекомых.
жук, Божья
Художественно - эстетическое
коровка).
развитие (интеграция с ОО Р.р., СЗнакомить с
к.р., п..р., Ф.р.)
названиями и
Прослушивание песни «Про меня и
частями тела
муравья», «В траве сидел
насекомых,
кузнечик»
местами их
Социально – коммуникативное
обитания;
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
обобщающим
-э.р., п..р., Ф.р.)
понятием
Развитие речи (интеграция с ОО С
насекомые.
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Знакомить с
-артикуляционная гимнастика
опасными
-Загадывание загадок про
насекомыми.
насекомых.
Формировать
Чтение сказки Д.Биссета
бережное
«Кузнечик Денди».
84

отношение к
окружающей
природе.

38

3

Цветы на
лугу.

Знакомить детей с
названиями цветов,
их строением; с
обобщающим
понятием цветы.
Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения».

39

4

Здравству
й лето

Расширять
представления
детей о лете.
Развивать умение

Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
- М/п/и «Песенка стрекозы»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
-Ознакомление с цветами лета,
весны, осени.
-Беседа о значении цветов.
-Беседа «Опасные растения»
-Рассматривание иллюстраций
«Ядовитые растения»
Художественно - эстетическое
развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р.,
Ф.р.)
-Слушание музыкальной
композиции «Вальс цветов»
Продуктивная деятельность
«Цветы для мамы», «Цветущая
весна»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
-Дидактические игры: «Найди, о
чем расскажу», «Собери цветок из
лепестков», «Найди листок как на
дереве», «Что на картинке»,
-Сюжетно-ролевая игра «Магазин
цветов»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Л.Николаенко «Кто рассыпал
колокольчики…»; Е. Серова
«Одуванчик».
-Чтение рассказа «Почему
рассердилась бабушка»
С.Вангели «Подснежники»
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)
-Подвижные игры «Покажи
цветок», «Цветы».
-Игра с пением «Мы на луг
ходили»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
П/и «Жмурки с колокольчиком»
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.)
-Беседа о признаках лета.
85

устанавливать
простейшие связи
между явлениями
живой и неживой
природы, вести
сезонные
наблюдения.
Знакомить с
летними видами
спорта.
Формировать
представления о
безопасном
поведении в лесу.

- Беседа о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Беседа о правилах езды на
велосипеде.
-Беседа о правилах безопасного
поведения во время игр.
Художественно - эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р.)
-рисование «Цветы для мамы»,
-аппликация цветная бумага
«Ромашки на лугу»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х
-э.р., п..р., Ф.р.)
Д/игра «Летняя цепочка»
Д/игра «Бывает-не бывает»
Д/игра «Скажи, что общего у
предметов»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин
цветов»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
-артикуляционная гимнастика
Чтение стихов, загадок, пословиц
Л.Николаенко «Кто рассыпал
колокольчики…»; Е. Серова
«Одуванчик».
Физическое развитие (интеграция
с ОО С –к .р., х -э.р., п..р., Р.р.)Хороводная игра «Мы на луг
ходили»
- ленивая гимнастика после сна
-пальчиковая гимнастика,
-зрительная гимнастика
П/и «Найди свой цветок».

86