№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Рабочей программы для детей 6-го года жизни
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы для детей 6-го года жизни
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Рабочей программы конкретизирующие требования
Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и /или режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение. Перспективный план работы на 2024-2025 учебный год

Стр.
3
3
3
3
5
6
9

15
17
22
22
22

22
25
27
30
38
42

48
53
56
64
73
108
126
126
126
136
138
142
147
150
151

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) – является документом на основании,
которого определяется содержание и организация образовательной деятельности детей
дошкольного возраста 6-го года жизни. Программа разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования МАДОУ
детский сад 16 (далее – ОП ДО).
В Программе представлена модель образовательной деятельности, определена
структура и содержание в соответствии с направлениями развития детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особенностей психофизического здоровья,
образовательных потребностей запросов, обучающихся и их семей, специфики социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Срок реализации – 1 год. Освоение Программы в зависимости от жизненной
ситуации может начинаться с момента поступления ребенка в группу. Программа
реализуется в течении всего периода пребывания ребёнка в детском саду с 7.30 до 18.00
(10,5 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (на
русском языке).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. По своему организационно-управленческому
статусу Программа обладает модульной структурой. В качестве модулей выступают
образовательные области.
При создании условий для реализации Программы учитываются значимые
характеристики, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
При разработке Программы учитывались нормативные документы, обозначенные
в Программе МАДОУ детский сад 16.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания,
 календарно-тематическое планирование реализации Программы для детей 6-го
года жизни.
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы для детей группы
оздоровительной направленности 6-го года жизни
Цель Программы

разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
3

относительно уровня дошкольного образования.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
4

13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
14) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
15) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольногообразования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательныхпотребностей, способностей и
состояния здоровья детей
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Программа построена на принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализуется только на русском языке, поэтому принцип
билингвальности не включен.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к
формированию программы являются:

Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.

Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения,
т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (занятия, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов), а также непосредственно в группах.

Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.

Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
6 – го года жизни
Характеристика контингента детей группы
Группа для часто болеющих детей, нуждающихся в длительном лечении и
проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных
мероприятий. Наполняемость группы – 20 детей. На 01.09.2024 г. группу посещают 20
детей. Количество мальчиков (65%) значительно преобладает над количеством девочек
(35%). Группу посещают дети разных национальностей (русские, татары), но
разговаривают на русском языке. 3 ребенка группы имеет статус ОВЗ.
Количественный и половозрастной состав группы
Направленность
Название
Возраст Количество Количество Количество
группы
группы
детей
детей
мальчиков
девочек,
чел/%
чел/%
чел/%
Группа
Группа
от 5 до 6
оздоровительной
20/100%
13/65%
7/35%
«Непоседы»
лет
направленности
Возрастные особенности развития детей 6-го года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
6

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.

Характеристика контингента детей по группам здоровья
Группа здоровья
старшая группа, количество детей
4
I
12
II
2
III
IV
Группу посещают дети с различными заболеваниями: 35 % детей - длительно
часто болеющие, имеющие следующие заболевания: пупочная грыжа, анемия, варусная
стопа вальгусная деформация коленных суставов, гипотрофия миндалин, малый запас
зрения, астигматизм, гиперметропия, задержка развития речи разной степени – 3 человека.
10 детей с диагнозом соматически здоров. 15 % имеют сочетанные заболевания. 15%
детей – дети с ОВЗ.
Характеристика контингента детей на 01.09.2024г.
Направление
Характеристика контингента детей
развития
Социально100 % детей обладают навыками безопасного поведения дома и в условиях
коммуникатив Учреждения; навыками первичных ориентаций в мире живой и неживой
ное развитие природы.
У 80 % сформированы позитивные установки к различным видам труда,
20 % детей испытывают затруднения;
80 % детей владеют культурно-гигиеническими и элементарными
бытовыми навыками, 20 % испытывают затруднения;
100 % детей способны осуществить выбор в игровой и бытовой
деятельности, но самостоятельность в этой деятельности недостаточно
развита у 10 %;
100 % детей осознают себя представителем своего пола
У 100% детей сформированы потребности в эмоционально-ценностном
общении
Речевое
У 60 % звукопроизношение сформировано правильно, 60 % владеют
развитие
словарным запасом до 2– 2,5 тысячи слов разных частей речи, в том числе
и слов, определяющих признаки и свойства предметов, а также
7

обобщающих слов, которые объединяют предметы в видовые категории.
15 % обладают малым запасом слов и испытывают трудности в
звукопроизношении, у 25 % речевое развитие не соответствует возрасту.
Познавательн 90 % детей хорошо владеют представлениями об основных цветах, 65 %
ое развитие
знакомы с оттенками цветов. 10% детей испытывают трудности в
определении и назывании основных цветов
85 % хорошо владеют представлениями об основных геометрических
формах и соотношениях величин, 15% испытывают затруднения.
70 % умеют находить в окружающем пространстве предметы заданной
формы, выстраивать серию из 10 предметов в возрастающем и
убывающем порядке, 30 % не справляются;
60 % умеют ориентироваться в пространстве, определяя расположение
предметов относительно себя, 40 % испытывают затруднения;
60 % владеют количественным и порядковым счетом в пределах 5, 40 %
не справляются;
50 % испытывают трудности в ориентации во времени (времена года и
время суток)
Художественн 40 % детей могут создать несложный сюжет или композицию, рисунок по
озамыслу, 20 % испытывают затруднения, у 40 % развитие изобразительной
эстетическое деятельности в стадии каракулей.
развитие
20 % не владеют умением держать карандаш
15 % испытывают затруднения в лепке: не могут разделить кусок
пластилина на части, придать форму, не владеют способами соединения
частей

8

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
конкретизирующие требования Стандарта к целевым ориентирам, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья
Ребенок может:
1.1.1. К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
9

словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 6 годам:
Социально-коммуникативное развитие: - ребенок адаптируется в условиях
группы.
- Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности.
- Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника.
- Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми.
- Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
10

- В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники.
- Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника.
- Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека.
- Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника.
- Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: - ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев.
- Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
- Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
- Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
- Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы.
- Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
- Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.
- Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
- Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
- Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: - ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут.
- Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов
и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора.
- Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На
основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
- Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
11

предметах, складывается первичная картина мира.
- Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
- Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы.
- Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
- Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
- Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: - ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации.
- Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам.
- Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками.
- Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
- Появляется элементарный предметный рисунок.
- Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
- Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов.
- С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
- Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: - ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования.
- Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
- Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
- Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
- Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ТНР к 6 годам:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
12

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
13

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
К концу данного возрастного этапа ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
14


может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей
(п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п.4.3. ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
15

- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
Для детей с ОВЗ проводится промежуточная диагностика в середине учебного
времени года.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, обращается внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в Карте развития ребенка или
индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ). Фиксация данных наблюдения
позволят отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
16

освоения программы используются следующие диагностические пособия: В.К.
Загвоздкин, И.Е. Федосова, автор-составитель Е.Ю.Мишняева "Карта развития детей от 3
до 7 лет. ФГОС ДО».
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Критерии для определения результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с
достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
проект, выбранный участниками образовательных отношений, направленные на развитие
и оздоровление обучающихся МАДОУ детский сад 16.
Проект направленн на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках, отобраны с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированны на потребность детей и их родителей.
Проект «Будь здоров, малыш»
Цель
проекта:
организация
системы
здоровьесберегающей
и
здоровьеформирующей деятельности МАДОУ детский сад 16, обеспечивающей
положительную динамику психофизического здоровья обучающихся.
17

Задачи:
- повышение иммунного статуса и укрепление нервной системы ребенка на
основе оптимизации системы закаливания, увеличения объема двигательной активности;
- создание благоприятных психоэмоциональных условий развития ребенка,
предоставления возможности для снятия психофизического напряжения, обеспечение
эмоционально благополучия каждого ребенка в детском саду;
- реализация программ и технологий, обеспечивающих формирование
безопасного поведения, формирование ценностного отношения к своему здоровью,
развитие представлений о своем собственном теле и своих возможностях, знакомство с
доступными способами его укрепления, а также программ, направленных на социальноэмоциональное развитие детей;
- повышение эффективности коррекционной и оздоровительной работы через
организацию мониторинга состояния здоровья и физического развития.
Проект построен на принципах:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения
любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого
ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически
апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную
систему
процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально
технических ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и
оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в
соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация
результатов медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование
способов, методов и приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных
данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с
практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического
применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач
жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему
здоровью.
Ожидаемые результаты реализации проекта:

эффективная система организации оздоровления и коррекции детей;

снижение простудных заболеваний;

организация оптимального уровня двигательной активности воспитанников
в течение дня, положительное отношение детей к занятиям физической культурой;

обеспечение психоэмоционального благополучия воспитанников;

в целом, повышение иммунного статуса ребенка, его физических
возможностей.
Проект «Будь здоров малыш» включает тематические блоки «Формирование
основ безопасности» и «Эмоциональное развитие». Тематические блоки реализуются
через совместную со взрослым и самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и
образовательную деятельность в режимных моментах), а также через взаимодействие с
семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
18

безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности
человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку
обучающихся к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными
ситуациями. Материал дается детям в доступной форме и строится на раскрытии
причинно-следственных связей.
Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному
эмоциональному развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если
взрослые на протяжении дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку
ребенку, он гораздо быстрее развиваться. Положительные эмоции оказывают
благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме того, результатом
искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные
у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и
формирование базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я»,
нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал дается детям в
доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей,
развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие» дополняются посредством Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО» и поставленных в ней целей и задач:
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:

19

Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
В рамках реализации образовательной программы «СамоЦвет», определены
следующие принципы:
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психологопедагогических принципах:
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т.е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации
каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
– опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста,
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и
результате выполняемых действий;
– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого- педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
20


принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности
взрослых определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий
взрослого сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности, организации
развивающей и развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и
открытию новых ресурсов, помощи в осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и
для ребенка и для взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа
действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего образования становления ребенка как
субъекта (носителя, инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в
совокупности ее эмоционально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:

освоение социокультурных норм и образцов деятельности;

получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;

приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных
уровнях сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание должно
уделяться:

индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их
суммированию и включению в жизнь сообщества;

конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов,
мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
21


проектной форме организации всех культурных практик;

взаимодополняемости основного и дополнительного образования;

обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода
образования от информационной к деятельностной модели организации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
 национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
22

произведениях искусства, явлениях природы;
2) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
3) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
23

последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
24

рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
2.1.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
25

 формировать

представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
26

основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
2.1.3. Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей;
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
27

 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове;
 продолжать развивать фонематический слух;
 отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов;
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
 формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу);
 составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
28

Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику

6)

29

общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота»
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
30

бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
31

мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
32

культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей

6)

33

знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
34

карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
35

представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
36

самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные

37

творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота»
2.1.5. Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
38

активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
39

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
40

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
41

(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определяются
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Виды детской деятелшьности
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
42

‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Социально-коммуникативное развитие
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра
 Свободная игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,
 видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
 Чтение.
43

 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение
 Рассказ
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
 Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их оформление
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
44

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Методы работы
организации опыта поведения и приучение
к
положительным
формам
деятельности
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
осознания
детьми
опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
мотивации опыта поведения и поощрение, методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявление информации, организация действий
метод
ребѐнка с объектом изучения распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение
репродуктивный метод - создание упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
условий для воспроизведения составление рассказов с опорой на предметную или
представлений
и
способов предметно-схематическую модель
деятельности, руководство их
выполнением
метод проблемного изложения
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части – проблемы, в
поисковый)
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)

Используемые средства при реализации Программы
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательная деятельность оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий смячом и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
деятельность
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и
оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
45

Трудовая деятельность
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность

оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.

Описание образовательных технологий
В группе реализуются реализуются наиболее значимые в дошкольной педагогике
образовательные технологии личностно-развивающегося и гуманистического характера
взаимодействия взрослых и детей. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных
особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и
предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе образовательной деятельности.
Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным
образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
В Программе выделены несколько «проникающих технологий», реализующихся в
каждой образовательной области.
В Программе в качестве универсальных определяются игровые технологии. Они
носят, прежде всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды
совместной деятельности взрослого и ребенка. Игровые технологии являются
коммуникативными, поскольку без игровых ситуаций невозможно выстроить
эффективную коммуникацию в речевой деятельности. Игровые технологии являются
«специальными» по отношению к каждой образовательной области — на их основе
создаются специальные учебные игры и упражнения, реализующие задачи этих
образовательных областей.
В группе реализуются для детей всех групп дошкольного возраста используется
интерактивная игра «Играй и развивайся». Данная игра соответствует ФГОС ДО,
учитывает специфику дошкольного образования, направлена на индивидуализацию
образования и социализацию ребенка. Содержание комплекса основано на интеграции
видов детской деятельности и охватывает все направления развития: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.
Игра имеет тематическую направленность.
Применение данного интерактивного комплекса способствует развитию:
- важнейших психических процессов: мышление, воображение, память, внимание;
- процессов саморегуляции личности;
- мотивации детей к познавательной деятельности;
- физическому развитию.
Технология развивающего обучения дошкольников направлена на
интеллектуальное «умственное развитие» ребенка, формирование его способностей,
развитие творческих качеств личности. Решение проблемных ситуаций, алгоритмов.
Развитие различных видов мыслительной деятельности, психических процессов (памяти,
внимания, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии,
воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной
деятельности).
Проектная технология (разработка коллективных и индивидуальных проектов)
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач
или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как
следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не
“исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского
взаимодействия.
Образовательные техники

46

«Шкатулка успеха»: «Шкатулка успеха» представляет собой коробочку, в
которую ребенок собирает свои достижения, запечатленные в символической форме
(например, шнурочек, символизирующий приобретенное умение самостоятельно
одеваться, или сердечко – символ умения мириться) для наблюдаемого и очевидного для
ребенка осознания своего прогрессивного развития; кроме того, необходимость найти
предметный символ своего «успеха» способствует развитию креативности).
«Коврик мира», «Совет старейшин», «Герой дня»
«Волшебный рюкзачок» (н-р, «Собираем рюкзак для настоящего мужчины»,
«Сумочка настоящей леди», «Папка с документами», «Собираем рюкзак болельщика»)
Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных
взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи
(смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями,
частями, составляющими проблемы или предметной области, которую мы рассматриваем.
Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала,
передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в
большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в
обучении, для индивидуального планирования и т. д. И задача педагога, сохранить
индивидуальность каждого ребенка. Научить его думать креативно, развивать творческое
мышление.
Метод кластера позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в тот или иной текст. Данный метод универсален,
так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо
освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Он
может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации
имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе
проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой
информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между
ними устанавливаются логические связи.
Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить
вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные
связи и делать умозаключения. Суть метода заключается в выделении темы, смысловых
единиц и графическом оформлении в определённом порядке схемы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Технология "Утренний круг" или "утренний сбор" – это ритмически
организованная, эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная на
стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных
возможностей часть режимного момента, проводимого в определенное время. Технология
«Утренний круг» позволяет задать тон для благоприятного и дружеского общения и
устанавливает атмосферу доверия, основанную на демократических принципах на весь
день. Утренний сбор строится на позиции интегративного подхода, создаёт условия для
социального, эмоционального и интеллектуального развития каждого члена сообщества
группы. Во время утреннего сбора развиваются навыки внимательного, уважительного
слушания, высказывания своих мыслей и кооперативного взаимодействия, чувство
принадлежности, которые, в свою очередь, являются основой для социальных
взаимодействий в группе в течение всего дня и года.

47

Элементы арт-технологий: индивидуальные рисунки и рисунки в парах;
пластические этюды, коллективные композиции из бросового и природного материала и
драматизации.
Технологии ситуативности (Ершов): предполагает некоторую условность всего
происходящего, театрализацию. Игровая деятельность и создание творческих игровых
ситуаций формируют некое игровое поле (ситуацию «как бы»). Педагог и ребенок,
взрослый и ребенок осознанно (иногда неосознанно) берут на себя определенные роли.
Таким образом, игровое пространство, в определенной степени организованное по
законам развития сценического искусства, оказывается способным вбирать в себя
различные формы творческой игры: игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые и
деловые игры, игры-пантомимы, мимические игры, игра-драматизация и др.
Элементы игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей
В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», в который входят «Коврограф
Ларчик», «Мини-Ларчик», развивающая среда «Фиолетовый лес». Основные принципы,
заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально
действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным,
веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к
приключениям.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная
деятельность Педагог взаимодействуя с ребёнком выполняет
педагога с ребёнком
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому
Совместная
деятельность Ребёнок и педагог – равноправные партнеры
ребёнка с педагогом
Совместная
деятельность Педагог на правах участника деятельности на всех
группы
детей
под этапах её выполнения (от планирования до завершения)
руководством педагога
направляет совместную деятельность группы детей
48

Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
СЧамостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога.

Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Культурная
На что направлена
Формы
практика
Совместная игра Направлена на обогащение содержания сюжетно-ролевая
творческих игр, освоение детьми режиссерская
игровых умений, необходимых для игра-драматизация
организации самостоятельной игры
строительноконструктивные игры
Ситуации
Направлена
на
обогащение решение проблемы
общения и
представления
детей
об
опыте оказание помощи
накопления
разрешения тех или иных проблем, на задушевный
разговор
положительного приобретение
опыта
проявления проявление заботы
социальнозаботливого, участливого отношения к обсуждение ситуации
эмоционального людям
опыта
Детская
Направлена на создание условий для опыты,
лаборатория
проведения опытов и экспериментов, эксперименты,
совершаемых
совместно
с наблюдения экологической
воспитателем,
возможность
их направленности
расширения
и
дополнения.
Воспитатель уточняет с детьми цель
опыта, направляет его ход, помогает в
случае затруднения.
«Творческая
Направлена на создание условий для тематическая презентация
мастерская»
использования детьми своих знания и изостудия
умения
«В гостях у народных
умельцев»
«Юные
дизайнеры»
Книжкины самоделки
«Художественная галерея»
«Путешествие
по
маршруту»
«Литературная
Направлена на восприятие детьми Театрализованные
гостиная»
литературных
и
музыкальных представления
произведений
Интеллектуальная Направлен на становление системы элементы технологии ТРИЗ
тренировка
сенсорных эталонов (цвета, формы, технология моделирования
пространственных отношений и др., технология
проектного
способов
интеллектуальной обучения - «метод проектов»
деятельности (умение сравнивать, технология Дъенеша
классифицировать,
составлять технология Кюизенера
49

Досуговый центр
- «Играй город»

сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Направлен
на
развитие
эмоционального общения детей между
сверстниками

ннтеллект-карта
кластерная технология
«В
гостях
Именины
«Зимнины»,
«Летнины»
Кружки

у
сказки»
«Осенины»,
«Веснины»,

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Режимные
моменты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени

Формы
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми, в т.ч. с ОВЗ в
соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).

50

Занятие
(Согласно
требованиям,
СанПиН 1.2.368521 в режиме дня
предусмотрено
время
для
проведения
занятий)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину
дня
может
включать

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с:
- экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций,
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса.
Термин
фиксирует
форму
организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
51

подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Центры активности
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
52

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно53

исследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик создаем атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик организуется по подгруппам с учетом интересов детей.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
деятельность
экспериментирование;
ребёнка в группе  свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
протекает в форме игры;
самостоятельной  игры - импровизации и музыкальные игры;
инициативной
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
деятельности
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
учитывает
следующие
условия:

Условия поддержки детской инициативы
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
54

преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
 планомерное обогащение жизненного опыта;
 совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
 новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Направление
Способы поддержки детской инициативы
развития
Познавательное  Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
Речевое развитие  Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;

55




Социально
коммуникативное 
развитие



Художественноэстетическое
развитие













Физическое
развитие






Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Непосредственное общение с каждым ребенком,
Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
для принятия детьми решений,
Выражение своих чувств и мыслей,
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности,
Создание условий для овладения культурными средствами
деятельности,
Организация
видов
деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому развитию детей,
Проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возрастов.
Основные задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
56

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построение взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Направления
- Диагностико-аналитическое направление включает получение и
деятельности
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
- Просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области
57

Повышение уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка

Направления
деятельности
педагога
по
взаимодействию с
родителями
(законными
представителями)

ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
Консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
- Информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- Своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- Информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
- Знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- Информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения
к
тематическим
встречам
профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
- Диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
- Просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
58

консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП
ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Направление
Формы взаимодействия
Примечания
работы
Организационные - анкетирование,
Собрания
проводятся
регулярно
в
течение
- родительский комитет,
года, решая на каждой
- родительские собрания,
- педагогические советы с участием встрече свои задачи.
Взрослые информируют
родителей
друг друга о разных
фактах из жизни детей
в МАДОУ детский сад 16
и семье, о состоянии
ребенка (самочувствие,
настроение), о развитии
детско-взрослых
отношений.
Информационные - знакомство родителей с
Стенды отображают
Образовательной основной программой информацию:
Стратегическую:
дошкольного образования МАДОУ
сведения о целях и
детский сад 16 (в т.ч.
задачах
развития
адаптированными), принципами
МАДОУ детский сад 16,
реализации дошкольного образования,
о
реализуемой
ФГОС ДО,
Программе (цели, задачи,
- беседы,
реализация
принципов
- консультации,
ФГОС
ДО),
об
- собрания,
инновационных
проектах
- буклеты,
МАДОУ детский сад 16,
- листовки,
о
дополнительных
- публикации,
59

- выступления в СМИ,
- памятки и информационные письма
для родителей,
- информационные стенды,
- сообщества в WhatsApp, В контакте и
др.,
- интернет-сайты (МАДОУ детский сад
16, органов управления образованием).

Просветительские

Организационнодеятельностные

образовательных
услугах.
Тактическую
(годичную) сведения о
педагогах и графиках их
работы, о режиме дня, о
задачах и содержании
воспитательнообразовательной
работы в группе на год.
- Оперативную: сведения
об
ожидаемых
или
прошедших событиях в
группе (МАДОУ детский
сад 16, районе): акциях,
конкурсах,
выставках,
проектах, экскурсиях и
т.д.
Информация
дублируется на сайте
МАДОУ детский сад 16

- день открытых дверей,
- встречи со специалистами,
- родительские гостиные,
- школа для родителей,
- подгрупповые
и
индивидуальные
консультации,
- тематические встречи,
- организация тематических выставок
литературы,
- тренинги,
- семинары,
- беседы,
- дискуссии,
- круглые столы,
- поддержка родителей в саморазвитии
- сообщества в WhatsApp, Instagram, В
контакте и др.
- совместный
с
родителями
педагогический мониторинг развития
детей,
- совместные
детско-родительские
проекты,
- выставки работ, выполненные детьми
и их родителями,
- совместные вернисажи,
- участие
в
мастер-классах
(самостоятельное проведение),
- совместное
творчество
детей,
родителей и педагогов,
- создание семейного портфолио,
60

помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой
- деятельности детей,
- участие в ремонте и благоустройстве
детского сада,
- помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о
жизни детей в детском саду,
- участие в качестве модераторов и
участников родительских форумов на
официальном сайте МАДОУ детский
сад 16,
- сообщества в Вконтакте и др.
- участие в экспертизе качества
развивающей
предметнопространственной среды и др.).
Участие
- участие
в
праздниках,
досугах,
родителей
в
развлечениях;
педагогическом
- участие в совместных с детьми
процессе
конкурсах,
- маршруты выходного дня (походы,
театр, музей, библиотека).
- участие
в
исследовательской
и
проектной деятельности,
- участие в Днях открытых дверей, Днях
здоровья, благотворительных акциях и
др.
- сопровождение детей
во время
прогулок,
детских
конкурсов,
экскурсий и походов;
- сообщества в Вконтакте и др.
-

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной деятельности).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
61

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и
укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице и дома информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи — «112», «101», «102» и «103» и т. д.).
Знакомить родителей с формами работы МАДОУ детский сад 16 по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
обучающихся.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
62

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыкальная деятельность
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
63

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают повышенную
необходимость в опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции
семьи. В отношении детей с ОВЗ семья является одним из существенных, а в некоторых
случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка,
стимулирующим процесс его социализации и самореализации.
Одним из актуальных направлений в работе МАДОУ детский сад 16 является
объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в освоении программного материала.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества с семьей
программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и информационной
оздоровительное
поддержки в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и
закаливающих мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи
профилактическое (по запросу родителей) со стороны медицинских и педагогических
и коррекционное работников (офтальмолога, фельдшера, педагога-психолога и т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами
родителей (для коррекции родительских установок)
Образовательное
- оказание родителям (законным представителям) консультативной
и информационной поддержки в вопросах обеспечения
безопасности, сохранения и укрепления здоровья ребенка, в т.ч.
эмоционального благополучия и валеологического просвещения.
В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также
для решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы в данном
направлении родителям предоставляется право и возможность посещать – по своему
выбору и желанию (с ситуативно необходимыми ограничениями) – занятия в детском
саду, принимать участие в мероприятиях, в экскурсионных и спортивных формах работы,
в других формах организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и/или инклюзивное образование
в группе направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе с ОВЗ (дети, ТНР,
ЗПР); оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в группе осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-логопеды и учитель-дефектолог.
Цели КРР:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
64

 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся с верстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числес трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся
с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума МАДОУ детский сад 16 (ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых,
подгрупповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк МАДОУ детский сад 16.
Целевые группы, обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
65

факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО (п.28. ФОП ДО)
Диагностическая ‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Коррекционно‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
работа
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами
66

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒
создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная ‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская консультации, информационные стенды, печатные материалы,
работа
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного
возраста
форме),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Адаптированными программами, разработанными в
соответсвии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО,
67

утвержденной приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее
ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий (п.28.5.
ФОП ДО).
КРР с детьми с ОВЗ строится с учетом их особых образовательных потребностей детей и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Программа КРР с детьми с ОВЗ, в т.ч. с детьми-инвалидами
предусматривает:
- проведение обследования детей ОВЗ с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
- реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе
и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
- осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции обучающихся с ОВЗ;
- осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающегося, продвижении обучающихся с
ОВЗ в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
- корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
- обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
- оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Целью является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с
ОВЗ), в том числе с инвалидностью.
КРР с детьми с ТНР
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования.
Образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение
следующих задач:
 реализация адаптированной образовательной программы для детей с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;

68

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к
обучению в школе.
КРР с детьми с ЗПР
Задачи:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования
детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Условия реализации КРР:
- коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
- организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ОВЗ, выявленных в процессе специального психологопедагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
- создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его
нервной системы;
- преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-

69

дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре;
- «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
- проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
- сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач Программы;
- установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи ребенка с ОВЗ командой специалистов;
- осуществление контроля эффективности реализации КРР со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ детский сад 16.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов.
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском
Курс специальных занятий (этюдов, игр,
саду» Е.А Алябьевой
упражнений, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка
(как его познавательной, так и эмоционально70

Игровые мини-тренинги
Психогимнастика

Игры с разными материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Релаксация
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
Аутотренинг

личностной сферы).
Представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это
мое!", психомышечные упражнения "Фея сна");
пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения на расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";

"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорно-двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (крутится вокруг
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
своей оси)
не вызывающую негативизма деятельность
(сортировка предметов, нанизывание бусин на
шнурок с наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения
Избегание неприятного. Проблемное поведение
(лежит на полу)
прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.

71

Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки, прыжки)

Коррекция агрессии, самоагрессии
и аффективных вспышек.
Корекция неадекватного визга

Коррекция гиперактивного
поведения (убегание, бросание
стульев и др.
Коррекция чрезмерной
двигательной активности на
занятии (движения по группе,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше, чем
ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во время
занятия)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
не вызывающую негативизма деятельность
(сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок
с наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (выйти из помещения, пройти по
группе, умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм-аут (переход в другое помещение).
Переключение ребенка на интересную для него
деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение.
Упражнения на телесный контакт. Включение
двигательной активности. Пальчиковая
гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения
на преодоление двигательного автоматизма.
Дыхательные упражнения (игры с мыльными
пузырями).

Сглаживание напряжения игровыми приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный
контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
голосом. Попросить об одолжении. Изменить
деятельность. Поощрение. Заинтересованность в
начатом задании.
Коррекция нежелательного
Активизировать интерес обучающегося.
поведения (ходит по группе,
Подчеркивание любых улучшений в поведении.
выбирает игры во время занятия)
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
Социально-коммуникативное
группы, тематические дни, условные сигналы,
развитие в режимных моментах
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая игра.
Социально-коммуникативное
развитие в игровой деятельности Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди
них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия
и
действия
сверстников,
учится
эмоционально приемлемо оценивать результат игры,

72

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание
дошкольника

принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления.» (Рассказала
правила коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе,
ставшие личностным убеждением, жизненной
привычкой человека
Трудовое воспитание
Формирование
позитивных
установок
к
дошкольника
различным видам труда и творчества:
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
обучающихся, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу –
психологу, учителю-дефектологу осуществляется на основании заключения психолого –
медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума ДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, учителя- дефектолога, воспитателя.
.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
73

воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МАДОУ детский сад 16 и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ детский с ад 16 с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
74

нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
75

стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания
Основные характеристики Уклада:
№
Составляющие
Описание
Вариативная часть
п/п
уклада ДОО
1 Базовые
и А) Базовые ценности
-Ценность
принятия
инструментальные - Духовно
– нравственное любого
(задающие
воспитание. (Человек. Родина. ребенка
всеми
специфику
Семья. Культура. Вера. Труд. участниками
реализации
Красота. Познание. Здоровье. образовательных
базовых) ценности Дружба. Природа.)
отношений
76

- Сохранение уникальности и
самоценности
дошкольного
детства как важного этапа в
общем
развитии
человека.
Поддержка
специфики
и
разнообразия детства. Любой
ребёнок является уникальной
развивающейся
личностью,
несмотря на разные способности.
- Семейные ценности. Семья –
основа всех начал, основа
формирования
и
развития
личности ребёнка. Детский сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в
целом. Принятие семейных целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное
отношение
к
культурному
наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда
педагогов
–
единомышленников, где педагог
– самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность,
являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми
участниками
образовательных
отношений – конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся
доверием,
общими целями и ценностями.
Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется
с
помощью
общения
в
контексте
формирования
у
детей
представлений
о
себе
как
гражданине РФ («Я-россиянин»),
жителе родного города («ЯКрасноуфимец»),
носителе
социокультурных
норм
и
традиций в отношениях между

-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого
ребенка
в
совместной
деятельности детей со
взрослыми

77

представителями
разных
национальностей, проживающих
на территории родного края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка
как
обязательное
требование ко всем взрослым
участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для детей
определённой возрастной группы,
прежде всего, в форме игры,
познавательной
и
исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка
стремления
научиться делать что-то и
радостного
ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое
отношение
к
затруднениям
ребенка,
возможность действовать в своем
темпе.
•Учёт
индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата,
в равной мере проявление любви
и заботы ко всем детям:
выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых
слов для выражения отношения к
ребенку,
проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.
•Недопустимость указания детям,
как и во что они должны играть,
78

2

Правила и нормы

навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению
группы
к
праздникам,
обсуждение
разных
возможностей и предложений.
•Побуждение
детей
к
формированию и выражению
собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых.
•Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо
по
собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи
детям
в
решении
проблем организации игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников.
Сложились правила и нормы:
Психологическая гостиная
проведение
регулярной для
педагогов
ДОУ
утренней
гимнастики
и проводится ежемесячно
гимнастики
после
сна;
использование
приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение
несложных
поручений,
заданий
79

3

Традиции
ритуалы

4

Система
отношений
в общностях

(эпизодических и длительных;
коллективных
и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
выполнение
общественнозначимых
обязанностей
дежурных;
соблюдение
комфортной
организации
режимных
моментов: привитие культурно –
гигиенических
навыков,
прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный
режим,
правильное
распределение интеллектуальных
и физических нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении
приемов и методов.
и Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения воспитателя с
детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того,
чтобы
порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы,
проблемы,
договориться
о
правилах. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается
новое
приключение
(образовательное событие), дети
договариваются о совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы (развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
как
условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный

Ежедневные
«Разговорные минутки»
общения перед завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня

Современные
формы
взаимодействия
в
общности педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- Посещение педашгогами
РПГ/ГМО
МО
ГО
Красноуфимск по темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
80

5

Характер
воспитательных

настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность
планов – это
необходимые
условия
нормальной жизни и развития
детей. Педагогические работники
соблюдают
профессиональную
этику и культуру поведения:
педагог
всегда
выходит
навстречу
родителям
и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском
саду;
- тон общения педагога с детьми
и другими взрослыми ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится
к личности воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится
с
выводами
о
поведении
и
способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный
и деловой тон в отношениях с
детьми;
- сочетает требовательность с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу
педагогического
работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения

формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведя
анализ
увиденного, в общении
каждый
педагог
вкладывает
очередную
«изюминку»
в
свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы
как
для
молодого
педагога, так и для
опытного,
для
всех
сотрудников учреждения

Детская
общность
является
полноправным
81

процессов

6

Организация
РППС

активно
используется
по
направлениям «Познавательное
воспитание» (деревья Урала,
цветники, огород в детском
саду,),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны
активности
по
всем
направлениям
воспитания
с
возможностью
свободного
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и самостоятельной
работы.
- Многофункциональный «Уголок
уединения»,
психологической
разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в
группах
«Моё
настроение»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная
и
гендерная
адресованность оборудования и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.

участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки
каждого отдельного ребенка)

- Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ
от
перенасыщенности).
Созданы
зоны
активности
по
направлениям социальное
и
трудовое
с
возможностью свободного
доступа
детей
к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
82



процесса;






краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.

Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют
национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском
языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных,
российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная
работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, других
коренных народов Урала (татар, башкир), детей из семей, мигрировавших из других
стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных
форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с
праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с народным
искусством; знакомство с играми народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются
специфические климатические особенности Урала, в которой находится детский сад:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы Урала, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное
время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Позитивные факторы микросоциума

наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений:
отделение сбербанка, сеть магазинов, сеть аптек, парикмахерские, кафе и столовые,
игровые комнаты, спортивный центр и стадион, Отделение полиции и МЧС; почта России
(Красноуфимск), парк им. Блюхера

83


наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования:
детские сады №18, №1, №6, № 10, МУ ОШ №7, ДШИ им. Осокина, ЦКиД, Дворец
творчества.

наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: филиал
детской библиотеки, музыкальная школа, Дворец культуры, Храм Александра Невского,
Музеи.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию
познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и
конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет
интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, духовные запросы и дает возможность
приобщать детей к национальной культуре малой родины.
Негативные факторы микросоциума - не выявлены.
Состояние здоровья воспитанников.
Все дети, поступающие в группу, имеют хронические заболевания и состоят на
учете участковых педиатров, врача-офтальмолога (дети с нарушениями зрения)
Группу посещают дети с ОВЗ.
В ДОО разработан и реализуется проект «Будь здоров малыш» по направлениям:
Направления
Формы сотрудничества с семьей
Программы
Физкультурно-оказание родителям консультативной и
информационной
оздоровительное поддержки в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях;
- приобщение родителей к ЗОЖ (проведение гимнастики и
закаливающих мероприятий в домашних условиях)
Лечебно- оказание родителям консультативной индивидуальной помощи (по
профилактическое запросу родителей) со стороны медицинских и педагогических
работников (медсестры-ортоптистки, фельдшера, педагога-психолога
и т.д.)
- организация тренингов и бесед с небольшими группами родителей
(для коррекции родительских установок)
Образовательное - оказание родителям (законным представителям) консультативной и
информационной поддержки в вопросах обеспечения безопасности,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, в т.ч. эмоционального
благополучия и валеологического просвещения.
Образовательный процесс в ДОО строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.

Событийные мероприятия
Задачи
Праздник
Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к спразднику Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
84

нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в момент - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
празднования
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Свердловской области.
Тематическое событие
Мотивация детей по теме События
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:

люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;

природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный
процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как
именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным
и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно
важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОО.
РППС в группе отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ детский сад 16 и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ детский
сад 16.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОО является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
85

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда ДОО оформлена гармонично и эстетически
привлекательно.
При выборе материалов и игрушек для РППС впервую очередь ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

Направление воспитания: патриотическое
 формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России,
о родном крае, родной природе, родном языке;
 знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
 создавать возможности для формирования и развития культуры речи
детей;
 знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
 создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
 создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в
истории России и региона.
Детско-родительская общность:
 воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
 поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
 формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
 реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
 привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на

86

Планируемые
результаты
воспитания

Формирование
представлений
(воспитывающая
среда ДОО)

Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные
практики в ДОО)

приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему,
своей семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет
патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным
идеям и правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
 организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества,
страны;
 организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги,
игровые программы по знакомству с народной культурой народов России
для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
 создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для
приобретения первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи
с
семьями
разных
национальностей,
посещающими ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к
людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
 создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников
проявления добра и милосердия в общественно-полезных акциях
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах,
семейных акциях
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
 создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
87

народной культуре народов России;
 приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»;
акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые
 различает основные проявления добра и зла;
результаты
 принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
воспитания
 правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
 способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
 самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
 обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование
 использовать пространства ДОО для формирования представлений о том,
представлений
как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
(воспитывающая
 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
среда ДОО)
 организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг
и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
 создавать условия для проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско-  объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая,
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
профессионально- Детская общность:
родительская
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
общности, детское
различных формах жизнедеятельности.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
Формирование
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
опыта действия
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
(виды детских
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение
деятельностей и
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения
культурные
эмоций;
практики в ДОО)
 создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с детьми праздники и события.
Планируемые
 различает основные проявления добра и зла,
результаты
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
воспитания
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника; - способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование
 создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
представлений
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
(воспитывающая
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
среда ДОО)
энциклопедии и пр.;
 организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
88

направлениям.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения (детско-  поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
родительская,
Детско-взрослая общность:
детско-взрослая,  организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
профессиональнодетей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
родительская
реализации.
общности, детское Детская общность:
сообщество)
 создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование
 организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
опыта действия
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
(виды детских
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного
деятельностей и
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
культурные
опыта действий по сохранению природы
практики в ДОО)  организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
 организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
 организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые
 проявляет любознательность, умеет наблюдать;
результаты
 проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
воспитания
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании; обладает первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Формирование
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
опыта действия
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
(виды детских
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
деятельностей и
значимым событиям прошлого и настоящего;
культурные
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
практики в ДОО)
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
результаты
имеет представление о мире;
воспитания
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет
патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
 узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование
 организовывать РППС для формирования представлений о здоровом
представлений
образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;

89

 использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Детско-взрослая общность:
 формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
 организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
 обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
 создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
 организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр.
Формирование
 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
опыта действия
народные и дворовые игры на территории ДОО;
(виды детских
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
деятельностей и
безопасности жизнедеятельности;
культурные
 прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
практики в ДОО):
зарядки и закаливания.
Планируемые
 владеет основными навыками личной гигиены;
результаты
 знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
воспитания
природе;
 проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование
 организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
представлений
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями,
(воспитывающая
ремеслами, профессиями;
среда ДОО):
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
 знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
родительская,
 рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
детско-взрослая,
профессиях.
профессионально-  знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
родительская
существующих правил;
общности, детское  показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
сообщество)
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
 развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
 поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Формирование
 в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у
опыта действия
детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
(виды детских
воспитателя, сверстников);
деятельностей и
 организовывать дежурство по группе; - организовывать проекты в
культурные
различных тематических направлениях;
практики в ДОО)  организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
(воспитывающая
среда ДОО)
Формирование
отношения (детскородительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)

90

деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему
уважительного отношения к труду.
Планируемые
 понимает ценность труда в семье и в обществе;
результаты
 - уважает людей труда, результаты их деятельности;
воспитания
 проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
представлений
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
(воспитывающая
эстетического вкуса;
среда ДОО)
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
 обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
Детско-взрослая общность:
отношения (детско-  знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
родительская,
этического и эстетического характера.
детско-взрослая,
 показывать пример культурного поведения.
профессионально- Детская общность:
родительская
 - создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
общности, детское
эстетических норм.
сообщество)
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование
 организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
опыта действия
конструирование, и пр.);
(виды детских
 организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
деятельностей и
образования;
культурные
 организовывать совместные с родителями и детьми культурнопрактики в ДОО):
образовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
 вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
результаты
искусстве;
воспитания
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции
направлений
воспитания
с
содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МАДОУ ддетский сад 16.
91

Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно Программы МАДОУ детский сад 16.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Интеграция воспитательной деятельности во все образовательные области

Направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Направление
развития
Познавательное
развитие,
Социальнокоммуникативное
развитие

Ценности
Родина и
природа.

Основные направления
воспитательной работы
 ознакомление детей с историей,
героями,
культурой,
традициями России и своего
народа;
 организация
коллективных

92



Духовнонравственное
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

жизнь,
милосердие,
добро













Социальное
направление
воспитания

Речевое развитие

Семья, дружба, 
человек и
сотрудничество.


творческих
проектов,
направленных на приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и
безопасного
поведения
в
природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным, к последствиям
хозяйственной
деятельности
человека
учить
детей
уважительно
относиться к окружающим
людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения
ребенка, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не
перебивать
говорящих
и
выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами, личными вещами,
имуществом ДОО;
формировать
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
формировать умение приводить
в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
формировать умение приводить
в порядок свою одежду.
организовывать
сюжетноролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с
правилами,
традиционные
народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки
поведения в обществе;
93

Познавательное
направление
воспитания

Познавательное
развитие

познание

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Физическое
развитие

жизнь и
здоровье

Трудовое
направление
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

труд

 учить детей сотрудничать,
организуя групповые формы в
продуктивных
видах
деятельности;
 учить детей анализировать
поступки и чувства – свои и
других людей;
 организовывать коллективные
проекты заботы и помощи.
 совместная
деятельность
воспитателя с детьми на
основе наблюдения, сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра
доступных для восприятия
ребенка
познавательных
фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской
и продуктивной творческой
деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности детей совместно
со взрослыми;
 организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
 формировать у ребенка навыки
поведения во время приема
пищи;
 формировать
у
ребенка
представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать
у
ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
 включать
информацию
о
гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
 показать детям необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,

94









Эстетическое
направление
воспитания

Художественноэстетическое
развитие,
Речевое развитие

культура,
красота











использовать его возможности
для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания
родителей,
воспитателя,
сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность
за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение,
формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу
людям.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к
результатам творчества детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь ДОО;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды и др.;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия художественного
слова на русском и родном
языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми по разным
направлениям эстетического
воспитания.

95

Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания




























Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Патриотическое направление воспитание
Беседы
 Праздники
и  Участие
в
развлечения:
мероприятиях
Фотоколлаж
«Герои
из
муниципального,
семейных альбомов»
 «Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др.
Видеоролики «Я помню, я  «День
защитника
уровней
горжусь»
Отечества»

Экскурсии
Экскурсии
 Парад,
посвященный
 Конкурсы
детского
дню Победы
Тематические дни
творчества
 Флэш-мобы
Тематические проекты
 Конкурсы проектов
Тематические недели: «Мой  Выставки рисунков
 Поздравление
город, мой край», «Моя  Тематические дни
ветеранов
страна»
 Проекты по нравственноРассматривание
альбомов,
патриотическому
слайдовых презентаций
воспитанию
Просматривание
 Поздравления
мультфильмов
Конкурсы
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и  Ежегодная тематическая  Участие
в
дидактические игры
неделя
«Книжкина
мероприятиях
неделя»
муниципального,
Игровые
проблемные
регионального и др.
ситуации
(обсуждение,  Акция:
«Наши
уровней
обыгрывание
проблемных
увлечения»
ситуаций)

«Игрушка
на
 Общественные досуги,
новогоднюю уличную
Чтение
и
обсуждение
развлечения, праздники:
ёлку»,
литературных произведений  «День защиты детей»
птиц
Игры
народов
разных  «Пусть осень жизни  «Покормите
зимой»
и
др.
национальностей
будет золотой»
Выставка «Портрет моих  Проекты: «День матери»  Акции
бабушки и дедушки»
 Конкурсы,
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Мы
выставки
помощники!» и др.
Тематический
день
«Малыши
из
нашего
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические  Ежегодная тематическая  Участие
в
игры
неделя
«Здравствуй,
мероприятиях
детский сад!»
муниципального,
Тренинги общения
регионального и др.
 Выставки: «Хобби моей
Игровые ситуации
уровней
мамы»,
Хобби
моего
Обсуждение, обыгрывание
папы»
 Конкурс
рисунков
проблемных ситуаций
«Портрет
моего

Общественные
досуги,
Чтение
и
обсуждение
прадеда», акция
развлечения, праздники:
литературных произведений

«Зелёный патруль» и
Индивидуальные занятия с  «День знаний»
96

детьми
др.
 Проекты: «Новогодняя
сказка группы»
 Выставка «Портрет моей
мамы»
 Конкурсы,
викторины,
 Выпуск фотогазет «Папа
выставки
может!!», «Лето с семьей!» и  День открытых дверей
др.
 Тематический день «День
любви и верности»
 Конкурс чтецов
Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная  Проекты
 Участие
в
деятельность, наблюдения,  Математическая
мероприятиях
игры
муниципального,
Олимпиада,
регионального и др.
 Тематические развлечения:
 Викторина «Почемучки»
уровней
«Осень»,
«Зима»,
«Весна»,  Акции: «Посади цветок»,
«Лето»
 Экскурсии
и др.
 Экологические
и  Экологические листовки  Акция
«Покормите
познавательные проекты
птиц
зимой»
 Тематические дни: День
 Чтение
и
обсуждение
матери,
День
А.С.  Познавательная
литературных произведений
викторина
Пушкина,
День
«Почемучки»
 Викторины, познавательные
космонавтики и др.
Олимпиады, турниры
 Олимпиада
«Юный
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие
в
спортивная
семья»
мероприятиях
 Мини-турнир
«Весёлые
муниципального,
эстафеты»
 Спортивные праздники
регионального и др.
 Беседы
 Турниры:
уровней
 Просмотр
слайдовых  Мини олимпиады

Олимпиада
по
презентаций
 Проекты (ЗОЖ)
физической культуре
 Подвижные, народные игры  Подготовка листовок и
 Реализация проектов
буклетов
по  Спартакиада «Малыш»
 Турниры
безопасности
 Фотоконкурс
«Безопасное кресло»
 Дни здоровья (осенний,
зимний, весенний)
 Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»,
мини-футбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания

97

 Ролевые и дидактические  Акция
(детско- 
игры
родительская, сезонная)
«Трудиться – всегда
 Игровые ситуации
пригодится»
 Обсуждение, обыгрывание
 Выставки «Папа может»,
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и 
 Чтение
и
обсуждение
др.

литературных произведений

 Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя

 Выставка рисунков
 Выставка коллективных
работ
 Тематические недели:
 «Неделя книги», «Неделя  Организация концертов
искусства...»
 Подготовка

видеопоздравлений
 Чтение
и
обсуждение

литературных произведений  Литературномузыкальные
 Слушание
музыкальных
развлечения и праздники
произведений

Участие
мероприятиях
муниципального,
регионального и
уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов

в
др.

Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Областной конкурс
Фестиваль

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Содержание воспитательной работы с семьей по направлениям воспитания
Социальное направление воспитания
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Помочь родителям осознать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной деятельности).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

98

непоправимый вред здоровью малыша. Оказывать помощь родителям в сохранении и
укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Патриотическое направление воспитания
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице и дома. Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «112», «101»,
«102» и «103» и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
Познавательное направление воспитания
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
99

вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.
Этико-эстетическое направление воспитания
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в
МАДОУ детский сад 16, организация коммуникативного пространства по ее
планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального
развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное
обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
100

В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Направления
Формы сотрудничества (взаимодействия ) с семьей
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с Программой воспитания и др. локальной
правовая
нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие родителей в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование воспитательной
работы (учет особых интересов профессионально-родительской общности;
опора на мнение родителей о процессе воспитания детей; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражение ее в рабочих программах,
перспективных, календарных планах).
Информационно- определение приоритетов в содержании воспитательного процесса ДОО;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
деятельность
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям информации, призванной направлять их
участие в воспитательном процессе о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов и др;
Просветительская
- консультации специалистов ДОО;
деятельность
- информационные стенды в фойе и группах;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- детско-родительские проекты;
методическая
- выставки;
деятельность
- конкурсы;
- видеоматериалы.
Культурно- музыкальные праздники и развлечения;
досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- социальные и экологические акции;
- фестивали;
-экскурсии, целевые прогулки, походы
Индивидуально- карта развития ребенка;
ориентированная
- индивидуальные собеседования с родителями;
деятельность
- обратная связь об успехах каждого ребенка;
- индивидуальная программа развития ребенка, в том числе – одаренного;
- индивидуальные выставки одного ребенка
101

В целях установления активно доверительных отношений с родителями, а также
для решения многих из перечисленных выше задач реализации Программы воспитания
родителям предоставляется право и возможность посещать – по своему выбору и желанию
(с ситуативно необходимыми ограничениями) – занятия в детском саду, принимать
участие в мероприятиях, в экскурсионных и спортивных формах работы, в других формах
организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 16.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
ситауции
Формы, приёмы работы с детьми
Конфликтная ситуация
Ситуативная беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
между детьми «Ссоры и Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
драка»
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
между детьми
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Жадность»
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна - Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра
с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
встречи детей
планов, деятельности на день
102

Традиции-ритуалы
группы
Ребенка не берут в игру
дети
Не уступают друг другу,
Ребенок обманывает

- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
Игра-беседа «Правдивость»
События в МАДОУ детский сад 16

Государственные праздники и памятные
даты
1 сентября - День знаний
14 сентября - Осенины
21 сентября - Международный день мира
27 сентября - День воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября -Всемирный день Туризма
1 октября - Международный день пожилых
людей;
1 октября - Международный день музыки
4 октября - День защиты животных
5 октября – День учителя
20 октября - День отца в России
28 октября - Международный день анимации
3 ноября – День рождения С.Я.Маршака
4 ноября - День народного единства
7/8 ноября - Юбилей ДОО (45 лет)
21 ноября - Всемирный день приветствий
24 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба
Российской Федерации
5 декабря - День добровольца (волонтера) в
России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря – День героя Отечества
12 декабря - День Конституции Российской
Федерации
12 декабря - день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный день чая
15 декабря -День мягкой игрушки
28 декабря - Международный день кино
30 декабря – День заворачивания подарков
31 декабря - Новый год
11 января - Всемирный день «спасибо»
18 января – Международный день снеговика

Итоговое мероприятие (Событие)
Развлечение «Здравствуй, здравствуй детский сад»
Организация выставки «Дары природы»
Рисуем на асмфальте«Голубь мира как символ
Международного дня мира»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель»
и др.
Открытие туристической тропы
Акция «Подарок для пожилых людей» (бабушки,
дедушки, гостей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «Осенний бал»
Музыкальный досуг с участием родителей «Споемте,
друзья!»
Выставка проектов, оформление фойе «Мое любимое
домашнее животное»
Экскурсия в школу
Проект «Мой папа лучше всех», «За что я люблю
своего папу» и др
Выставки детских работ «Мой любимый герой м/ф»
Выставка детских работ, посвященных творчеству
С.Я.Маршака
Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Праздничный юбилейный концерт
Путешествие в мир приветствий
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы
Дни добрых дел, участие в акциях «Кормушка» и др.
Выставка лучших детских работ
Беседа «Кто такие герой»
Интеллект –карта «Знаю свои права»
Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»
Проект «История чая»
Концерт для любимой игрушки
Просмотр фрагмента из сказки «Морозко»
Изготовление подарков к Новому году
Кластер «Безопасный Новый год»
Флешмоб «СПАСИБО»
Конкурс снеговиков
103

27 января – День рождения П.П. Бажова
4 февраля - день рождения детской поэтессы,
писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто
8 февраля - День российской науки

Чтение с казов П.П.Бажова. Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стхов А.Барто

21 февраля - Международный день родного
языка
23 февраля - День защитника Отечества

Посещение библиотеки

8 марта - Международный женский день
13 марта - день рождения писателя и поэта,
автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
27 марта - Всемирный день театра.
1 апреля - День птиц
7 апреля - Всемирный день здоровья
12 апреля - День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного спутника Земли
19 апреля – День подснежника
22 апреля - Всемирный Дня Земли
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
18 мая – Международный день музеев
24 мая - День славянской письменности и
культуры
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина. День
русского языка
12 июня – День России
22 июня - День памяти и скорби
8 июля - День семьи, любви и верности
12 августа – День физкультурника
22 августа- День Государственного флага
Российской Федерации

Детская научная лаборатория (ДНЛ)

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков
Проекты (реки, озера, моря, океаны)
Фестиваль театрализованных постановок
Участие в экологическтих акциях
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
Ф.Р. в бассейне «Веселая акваэробика»
Выставка детско-родительского творчества
«Если очень захотим - все мы в космос полетим»
Выставка детского творчества
Участие в благотворительных акциях (в т.ч.
экологических)
Конкурс рисунков «скажем пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных открыток
Акция «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»
Экскурсия в Музей
Составление письма детьми под руководством
педагога (тема по инициативе детей0
Спортивно-познавательный квест «Путешествие в
тридесятое царство»
Помощь в высадке растений в огород, цветов в
клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
Выставка детских рисунков «Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый Дню города
Красноуфимск «Мой любимый город»
Посещение мемориала
Игровая программа
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение флажков
Российской Федерации прохожим на улице

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей 6 года жизни
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие,
 культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения)
 создание мини-музеев,

104

 проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 игра просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
 создание ситуаций
 загадки, беседа
 разыгрывание ситуаций
 просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
 игра
 просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
 создание ситуаций
 загадки, беседа
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
 Познавательно – исследовательская деятельность
 игра – эксперимент,
 игра-конструирование, игра-путешествие, изготовление поделок из природного
материала
 культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения)
 наблюдения
 игры с конструктором
 опыты коллекционирование
 создание мини-музеев
 проблемные ситуации
 поручения дежурства
 чтение, заучивание наизусть
 рассматривание иллюстраций
 инсценирование, драматизация, игра – имитация
 обсуждение – беседа
 сочинение сказок, историй
 сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 игра
 создание ситуаций (беседа, рассказ)
 загадки
 рассматривание, обсуждение
 закаливание
 чтение художественной литературы
 культура питания
 культура здорового образа жизни в семье
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
Трудовое направление воспитания
 Самообслуживание
 Хозяйственно бытовой
 Труд в природе
 Поручения, дежурство
 Помощь взрослым, игра, беседа о профессиях, наблюдения

105

 Экскурсии, целевые прогулки
Эстетическое направление воспитания
 Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы)
 Знакомство с произведениями, художниками, книгами, видами искусства, творческими
профессиями, посещение театра)
 Творческие мастерские
 Фольклорные фестивали
 Календарно-обрядовые праздники
 Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления, музыкально
– литературные развлечения, концерты, русское народное творчество, забавы, фокусы
Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса в группе строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение
сотрудничает с разными социальными партнерами.
Расположение МАДОУ детский сад 16 позволяет взаимодействовать с разными
социокультурными объектами ГО Красноуфимск.
Социокультурные объекты
Задачи
МАУДО
«Дворец поддержка
и
творчества»
талантливых детей.
МБУ Центр культуры и
досуга ГО Красноуфимск
МБОУ ДО «Детская школа
искусств
имени
П.И.
Осокина»

Формы сотрудничества
развитие Конкурсы
разной
направленности, спортивные
и
развлекательные
мероприятия,
выставки,
дополнительное образование

106

МАУ ФОЦ «Сокол»
МАУ КСК «Центральный»
МАДОУ ГО Красноуфимск
МБУ
Централизованная
библиотечная
система
Городского
округа
Красноуфимск

МБУ
Красноуфимский
краеведческий музей.

Государственное
бюджетное
учреждение
здравоохранения
Свердловской
области
«Красноуфимская районная
больница»
(детская
поликлиника ГАУЗ СО
«Красноуфимская РБ».
Государственное
автономное
управление
социального обслуживания
Свердловской
области
«Центр
социальной
помощи семье и детям
города Красноуфимска и
Красноуфимского района»
ФГКУ «73 Пожарная часть
Федеральной
противопожарной службы
по Свердловской области»

УГИБДД ГУ МВД России

Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Обогащение
представлений
детей о об истории родного
города,
о
национальной
культуре, о людях, живущих на
Урале, повышение интереса к
музею как социально значимому
объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии
композиции, выставок.
комплексное
оздоровление
обучающихся
в
рамках
реализации
лечебнопрофилактического направления
МАДОУ детский сад 16.

реализации
инвалида;

ИПРА

Экскурсии,
совместные
выставки,
конкурсах.

беседы,
праздники,
участие
в

Тематические
экскурсии,
участие в конкурсах.

Прохождение
оздоровительных процедур.

ребенка- Посещение центра детьмиинвалидами 1 раз в год.

Повышение
эффективности
работы по предупреждению
пожаров,
формирование
устойчивых знаний и навыков
поведения
детей
в
чрезвычайных ситуациях.
Повышение
эффективности
работы по предупреждению
детского
дорожнотранспортного
травматизма,
формирование
устойчивых
знаний и прочных навыков
культурного
и
безопасного
поведения на улице и в
транспорте.

Мероприятия по соблюдению
правил
пожарной
безопасности с приглашением
представителей ФГКУ «73 ПЧ
ФПС», конкурсы, выставки
детского
творчества:
рисунков, поделок.
Мероприятия
по
профилактике
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением
инспектора
ПДД, конкурсы, выставки
детского
творчества:
рисунков,
поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных
107

представлений по ПДД.

Муниципальные школы ГО Профилактика
трудностей Посещение детьми Школы
Красноуфимск
школьной
дезадаптации. будущего первоклассника.
Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в
школе.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров, малыш»

Виды и формы деятельности по направлениям
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное
направление
включает:
организацию
двигательного режима; организацию образовательной деятельности/занятий, в первую
очередь, в форме физкультурных занятий в зале и на улице; применение
здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий
в режиме дня и коррекционной деятельности.
108

Физкультурно-оздоровительное направление предполагает формирование у
обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями);
- формирование у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию
обучающихся проводится инструктором по физической культуре три раза в неделю в
каждой возрастной группе, один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично на
открытом воздухе.
В группах оздоровительной направленности инструктор по физической культуре
использует упражнения, обеспечивающие высокий тренировочный эффект для
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, такие как дыхательные упражнения
(технология А.Н. Стрельниковой), медленный бег (технология Ю.Ф. Змановского).
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Группа
Срок
Ответственные
Организация оптимального режима
Организация комфортного режима дня в Все группы Постоянно
Зам.
соответствии с возрастными и
заведующего,
гигиеническими требованиями
педагоги
Обеспечение оптимальной
Все группы Постоянно
Зам.
образовательной нагрузки с учетом
заведующего,
возрастных и гигиенических и
педагоги
индивидуальных особенностей
Организация оптимальной среды
Все группы Постоянно
Педагоги
пребывания ребенка во всех
помещениях МАДОУ детский сад 16,
обеспечивающей физическое и
эмоциональное благополучие,
гигиенические условия
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в зале/на улице Все группы 3 раза в
Инструктор по
неделю
физ. культуре,
воспитатели
Утренняя гимнастика
Все группы Ежедневно
Инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
«Ленивые» гимнастики после сна
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
Физкультурные досуги, развлечения
Все группы 1 раз в
Инструктор по
месяц
физ. культуре,
воспитатели
Физкультурные праздники, дни
Все группы 1 раз в
Инструктор по
здоровья
квартал
физ. культуре,
воспитатели
Прогулки с включением подвижных игр Все группы 2 раза в день Воспитатели
и упражнений
Оздоровительные мероприятия
109

Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Массаж и самомассаж (игровой массаж)
Зрительная гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики по
А.Н.Стрельниковой
Релаксационные упражнения
Игры и упражнения на развитие
эмоциональной сферы
Пескотерапия, музыкотерапия, игровые
тренинги на создание благоприятного
эмоционального настроя,
коммуникабельности
Профилактика заболеваемости
Включение витаминизированных
продуктов (свежих фруктов,
сухофруктов и др.)
Неспецифические виды, в т.ч.
финтоцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Все группы 2 раза в день Воспитатели,
специалисты
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
дошкольно
специалисты
го возраста
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
дошкольно
специалисты
го возраста
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
специалисты
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
специалисты
Все группы Ежедневно
Воспитатели,
специалисты

Все группы Ежедневно

ООО Комбинат
питания

Второй завтрак (сок)

Все группы в период
заболеваемо
сти
Все группы Постоянно

Проветривание помещений

Все группы Ежедневно

Обеззараживание воздуха
бактерицидными лампами, обработка
поверхностей с обеззараживающими
средствами

Все группы Ежедневно

По согласованию
с мед.
работниками
ООО Комбинат
питания
Мед.сестра
Младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели,
уборщик служ.
помещений,
специалисты

Закаливающие мероприятия
Обширное умывание прохладной водой
Хождение босиком по массажным
дорожкам после сна
Полоскание горла кипяченой водой
комнатной температуры
Прогулки на воздухе
Гигиеническое мытье ног (в летний
период)
Контрастное обливание ног (после сна)
Воздушные ванны в облегченной
одежде (после сна)
Солнечные ванны (инсоляция) в
облегченной одежде на прогулке (в

Все группы Ежедневно
Все группы Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы Ежедневно

Воспитатели

Все группы Ежедневно
Все группы Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы Ежедневно
Все группы ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы ежедневно

Воспитатели

110

летний период)
Коррекционные упражнения для
обучающихся с нарушением осанки
Коррекционные упражнения для
обучающихся с плоскостопием

Все группы ежедневно
Все группы ежедневно

Взаимодействие МАДОУ детский сад 16 с семьей
Родительские собрания
Все группы В течение
года
Спортивные праздники, развлечения,
недели здоровья с привлечением
родителей
Просвещение родителей через сайт,
родительские собрания, семейные
гостиные, консультации
информационные листы раздаточный
материал (буклеты, брошюры, памятки)
Участие в соревнованиях, флешмобах,
конкурсах спортивной направленности,
в т.ч. дистанционное
Информация для родителей в разделе
«Здоровье»
Индивидуальные консультации

Все группы В течение
года

Инструктор по
физ. культуре,
педагоги групп
Инструктор по
физ. культуре,
педагоги групп
Зам. заведующего
(общие),
воспитатели
(группы)
Инструктор по
физ. культуре

Все группы В течение
года

Инструктор по
физ. культуре,
Педагоги
Мед. работники

Все группы В течение
года

Инструктор по
физ. культуре

Все группы В течение
года
Все группы В течение
года

Мед. работники,
специалисты
Мед. работники,
воспитатели
специалисты

Обязательные условиям реализации Проекта
1. Обеспечение достаточного уровня двигательной активности
В группе:
- Распределение игрового материала в групповом пространстве.
- Наличие в группе крупных игрушек.
- Организация физкультурно - игровой среды.
- Ежедневные гимнастики утром и после сна.
На прогулке.
- Проведение в конце прогулки оздоровительного (медленного) бега по методике
Змановского (скорость 1,0 - 1,2 м/с)
- Проведение подвижных игр на прогулках (для групп оздоровительной
направленности не менее 3-х).
- Использование полосы препятствий с постепенным усложнением упражнений.
- Максимальное использование «естественного стадиона» - среды, в которой
ребенок находится в данный момент.
На физкультурном занятии (физкультурных мероприятиях).
- Фиксирование в плане занятий формы организации детей, место расположения
(взрослых, детей, оборудования и пособий), способы перемещения при подгрупповом
выполнении.
- Использование подражательных движений.
- Минимакс. Максимально использовать минимум оборудования.
- Введение медленного продолжительного бега (скорость - 1,0 -1,2 м/с) во вторую
часть занятия.
111

- Использование принципа круговой тренировки (Стадион).
- Проведение ритмической гимнастики как часть занятий (вместо ОРУ) или
целого занятия.
- Проведение спортивных игр, игр-эстафет как основной части или целого
занятия.
- Обучение детей индивидуальным играм с предметами и инвентарем.
2. Особенности взаимодействия с детьми (методические приемы работы)
Формирование мотивации к освоению движений (движение – это…).
- Успешность в выполнении игровых и бытовых действий, помощь близким
(помощь папе, умение преодолевать препятствия во время игры и т.п.).
- Возможность избежать опасной ситуации.
- Успешность в школе.
- Красота, сила, здоровье.
Формирование эмоционального образа «здоровый человек» (веселый,
красивый, сильный, смелый, добрый, много знает, его все любят).
- Преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности
детей.
- Обязательность красивого выполнения движений.
- Подведение к восприятию тождества «правильно» и «красиво» при выполнении
движения; понятий «Красота» и «Здоровье».
Формирование осознанного отношения детей к движению, формирование
первоначальных представлений о своем теле.
- При выполнении упражнений обращать внимание на их значение для
определенной группы мышц, части тела, функции органа, осанки.
- Обращать внимание на технику безопасности при выполнении движений,
объяснять возможные негативные последствия при неправильном выполнении или
несоблюдении техники безопасности.
- По возможности дать детям самим почувствовать разницу в выполнении и
результат (приземление на прямые и согнутые ноги).
- Приучать детей концентрироваться на своих мышечных ощущениях. Мышечное
расслабление - необходимый компонент большинства занятий.
- Практически проверять изменения, происходящие в организме при изменении
нагрузки (ЧСС, частота дыхания).
- Использовать прием «закрой глаза» (отключение зрительного анализатора) для
сосредоточения на собственных мышечных ощущениях и концентрации внимания.
Формирование положительного самоощущения и уважение к другим
- Предоставление возможности ребенку проявлять инициативу и активность.
- Оценивая действия детей, объяснять критерии оценки. Постепенно приучать
детей оценивать действия других и себя.
- Эмоциональное благополучие каждого ребенка, уважение к жизни и
достоинству любого ребенка.
- Воспитание уважения к индивидуальным особенностям и возможностям других.
- Терпение и выдержка, помощь и поддержка ребенка (ситуация успеха).
- Искренне радоваться успехам ребенка и побуждать к этому детей.
- Сравнивать достижения ребенка только с его собственными.
- Обговорить с детьми правила поведения на занятиях и приучать соблюдать их
самостоятельно.
Познавательный компонент
- Предоставление детям возможности самим увидеть проблему, найти способы ее
решения.
- Отмечать особенности строения, поведения или настроения при выполнении
«подражательных движений».
112

- Постепенное закрепление и осознание информации как собственное открытие
через накопление практического опыта.
- Приучение самостоятельно контролировать свое состояние, при необходимости
снижать темп (но не останавливаться резко).
- Обязательно выполнение упражнений на ориентировку в пространстве
(построение, перестроение, повороты).
3. Особенности содержания, построения и организации занятий по
физической культуре
- Использование разных видов занятий.
- В течение месяца на типовом занятии используется (разучивается или
отрабатывается) одно основное сложное движение (технически или координационно),
остальные движения совершенствуются.
- Перед введением сложных (технически или координационно) движений
проводятся разучиваются подводящие упражнения, детям объясняется их значение.
- Сложные движения осваиваются на типовых занятиях по подгруппам.
- При использовании подгрупповой формы работы, начало и окончание
выполнение движений, перемещение подгрупп проводится организовано, по сигналу.
- Закрепление и совершенствование движения проходит на «стадионе».
- На контрольных занятиях проверяются наиболее значимые, востребуемые
детьми движения или подводящие, необходимые для других.
- Часть движений, заявленных в программе осваивается через ОРУ (прыжки на
скакалке, отбивание мяча и т.п.).
- Обязательное использование целенаправленных упражнений на развитие
статичного равновесия, координации (стойка на одной ноге, стойка с закрытыми глазами,
выполнение заданий с закрытыми глазами).
- Обязателен анализ, контроль за качеством выполнения.
- Отработка движений групповая или индивидуально.
- При проведении подвижной игры четкое выполнение правил. Нарушивший
правила пропускает одну игру.
- Постоянная связь занятий с повседневной жизнью (где нам может пригодится
данное движение).
- Вариативность навыка достигается за счет изменение площади опоры
(уменьшение, поднятие, уклон), переноса статичного движения в «динамику», изменение
траектории движения (огибание, преодоление препятствия), одновременное выполнение
действия с предметом (мячом, мешочком).
- Обеспечение безопасности (обязательная страховка инструктора, использование
поролоновых матов, продуманное расположение снарядов).
- Индивидуальный подход в работе с детьми (техника и сложность упражнений
зависят от физической подготовленности; а не от возраста).
- Прежде чем предлагать творческие двигательные задания, дать детям
достаточный объем вариативных движений.
- Обыгрывание сюжета (сказка про тигренка).
- Подчиняясь правилам осваивать произвольную регуляцию поведения
Поощрение на занятии по физической культуре: роль «ведущего» в колонне;
право выбора движения, игры; показ движения; роль «тренера».
Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление включает в себя: обеспечение
психологического комфорта обучающихся (благоприятное течение адаптации);
проведение профилактических мероприятий (предупреждение острых простудных и
инфекционных заболеваний методами неспецифической медико-психологической
профилактики, противорецидивная профилактика хронических заболеваний).
Обучающиеся МАДОУ детский сад 16 имеют возможность 2 раза в год посещать
113

оздоровительные процедуры в детской поликлинике ГБУЗ СО «Красноуфимская РБ», (по
талонам, выдаваемым на Учреждение).
Образовательное направление
Образовательное направление включает тематические блоки «Формирование
основ безопасности» и «Эмоциональное развитие».
Тематические блоки реализуются через совместную со взрослым и
самостоятельную деятельность обучающихся (занятия и образовательную деятельность в
режимных моментах), а также через взаимодействие с семьей.
Тематический блок «Формирование основ безопасности»
Содержание этого блока направлено на формирование основ культуры здоровья и
безопасного поведения в быту, социуме, природе через решение следующих задач:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Содержание данного блока включает общее понимание целостности человеческого
организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, подготовку обучающихся к
встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Материал
дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.
Содержание работы строится с учетом учебно-методического пособия по основам
безопасности жизнедеятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
«Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и реализуется в режимных
моментах (минутки безопасности) и непосредственно образовательной деятельности.
В рамках реализации образовательной программы «СамоЦвет»
Содержание образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие»
реализуется на основе содержательных линий культурных практик:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик
(область социально-коммуникативного развития)
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
ЭмоциональноСтарший возраст (5 лет) Дети способны назвать эмоцию, однако
чувственная
определение эмоции получается нечетким. Может подчиняться принятым
составляющая
правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры согласно своим
представлениям.
Старший возраст (5 лет) Могут застегивать пуговицы, молнии,
Деятельностная
завязывать шнурки
составляющая
Старший возраст (5-6 лет) Могут разрезать ножом мягкую пищу
Когнитивна
я (познавательная)
составляющая
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет (старший
дошкольный возраст)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:

114

 развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
 проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и
другим людям;
 предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами
семьи;
 формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
 проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
 стремления ребенка к справедливости;
 формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений
ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе
как источнику здоровья;
 формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
 развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
 формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
 проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
 совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
 проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
 развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм
и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
 формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной
полезности труда;
 ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий,
удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 понимания другого, осознания его ценности;
 развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
 знакомства с качествами мужественности и женственности;
 формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
 развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
 проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия,
мнения, установки с потребностями других;
 удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
 формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
 развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
 развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов
семьи;
 развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
 развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или
несогласия при общении с членами семьи;
115

 предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления
о прочитанном, увиденном;
 проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
 проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными
характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
 формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных
местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими объектами
повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические
щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с
незнакомыми людьми, правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер
телефона 02).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
 овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
 формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении
какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
 самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения,
оценки полученного результата;
 проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
 обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей
(профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
 проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками
социальным нормам поведения;
 овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной
доской, сканером и принтером);
 овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование
компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
 проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о
прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
 формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям
внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
 формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных
местах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя
занятия;
 овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
 овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение,
прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетноролевой игре;
 определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
 ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер,
мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий
и др.) профессиями.

116

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста
собеседника (пожилой человек - проявление заботы, Малыш - проявление поддержки);
 формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
 обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
 обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
 самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек;
 формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике
своего края и города;
 формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных
праздниках и традициях;
 ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка,
деревни), области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к
посильному участию в жизни своей семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 развития навыка самоконтроля у ребенка;
 формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со
сверстниками и внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в различных видах
продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

согласования своих действий с действиями партнеров по игре;

проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками

проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;

понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т.
д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:

формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи
и другим людям;

формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;

развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном
отношении к своей семье, сообществу детей;

самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;

развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;

организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии,
невербальных средств общения, умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков
совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование негативных
эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
 развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные
(в мимике, жестах, интонации);
 развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.

117

«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль
разных профессионалов);
 вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
 отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов
взрослых, событий из сказок, мультфильмов, фантастических событий;
 создания собственных замыслов ребенка в игре;
 возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой
деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм
(партнерских, подчинения, доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
игровой форме;
 формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с
социальными ролями;
 предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время
игры;
 предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия
других играющих, самостоятельно исправлять ошибки;
 самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся
знаний;
 предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии
с задачей;
 соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
 развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
 отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
 проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
 проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением
роли в игре путем убеждения, объяснения;
 проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
 самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
 проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
 развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживанию в семье;
 поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному
отношению к результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и
результатом труда взрослых в семье;

118

 положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
 появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной
гигиены, самообслуживания;
 адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
 проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
 позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
 проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному
труду взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со
сверстниками;
 появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой
личный вклад;
 появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного
труда со сверстниками в детском саду;
 ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
 проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на
половую принадлежность;
 выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой
принадлежностью;
 поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно
выполняет поручения и просьбы взрослых;
 ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по
половому признаку.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и
самообслуживания;
 соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
 предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый
опыт;
 использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:

отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители», «Ателье» и др.;

поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах
деятельности;

участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой
диалог и участвовать в нём;

проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе
будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных
видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств
представить воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
участников коммуникации;

119


участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками,
осознания ответственности за выполнение своей части работы;

проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения
общего результата, соблюдая нормы и правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно
улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами, соблюдать
очерёдность, добиваться совместного результата);

ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и
правила поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками;

адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на
предложение трудовой деятельности стороны других людей, отбора адекватных средств для
общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения результата и др.),
постановки вопросов;

адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых
операций, своих домашних обязанностей;
 знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением
результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцирования их по
половому признаку;
 понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; выражений и слов,
обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов и использования трудовых материалов;
 понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических
навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
 понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.);
 установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных
продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
 формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах
(художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и
др.;
 формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального
труда мужчин и женщин;
 различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой
деятельности;
 понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля
(фрагменты детских энциклопедий);
 формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании
совместной со сверстниками трудовой деятельности;
 формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений
в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
 формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей,
значении результата собственного труда для получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
120

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье,
детском саду, на улице;
 развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
 развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых
в обществе;
 развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формирования осознанного отношения к собственной безопасности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
 поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего
и безопасного поведения;
 становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
 развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных»
предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
 проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации,
связанные с безопасностью;
 формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
 поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и
правила поведения (приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
художественного творчества).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию
окружающих людей;
 проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий:
соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
 овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и поведения других;
 возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в
детском саду;
 развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
 формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек без напоминания членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на
улице;
 формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры (при участии взрослого);
 освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение
привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия;
 развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в
продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы);

121

 использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной
трудовой деятельности;
 формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил
безопасности в процессе совместного труда;
 проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;
 проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на
участке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в
окружающем мире;
 освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях и использования их без напоминания взрослого;
 освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных
и нестандартных), причинах их возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
 освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем
городе;
 расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования
практических навыков обращения за помощью.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в
обществе;
 расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
 обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и
правилах безопасного поведения;
 развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и
бережном отношении к ним;
 расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;

для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в
стандартной опасной ситуации;

расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, опасные природные
явления);

формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;

формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомства с моделями безопасных действий.

Характеристика основного содержания тематического блока
«Формирование основ безопасности» в группах детей 6-го года жизни
В данном возрастном периоде очень важно развивать у ребенка самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни здоровья.

122

В разделе «Ребенок и другие люди» необходимо научить ребенка правильно вести себя
при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на
улице). Научить ребенка предвидеть и по возможности избежать опасные ситуации во время игр
во дворе, говорить «нет», если старшие приятели предлагают опасную игру.
В разделе «Ребенок и природа» необходимо учить бережно, относиться к живой и
неживой природе, формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии
окружающей среды на здоровье (в доступной для них форме).
В разделе «Здоровье ребенка» ребенок нужно дать представление о том, что полезно и
что опасно для их здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и
инфекционных. Познакомить с понятием «здоровый образ жизни» и все составляющие его.
В разделе «Ребенок дома» необходимо сформировать у ребенка представление об
опасных предметах (иглы, булавки, ножницы, лекарства); объяснить, где необходимо хранить
такие предметы. Предупредить об опасностях: находиться у открытого окна, двери, балкона,
В разделе «Ребенок на улице» необходимо сформировать основы безопасного поведения
на улице: не играть на проезжей части, знать правила перехода через улицу, правила катания на
велосипеде. Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение называть
ориентиры, по которым можно найти свое место жительства и не бояться при необходимости
обращаться к полицейскому.
Основные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы.
План комплексной безопасности для детей 6- го года жизни
Месяц

Раздел
безопасности
«Ребенок на
улице»

Тема мероприятия, виды деятельности












Сентябрь

«Ребенок
дома»
(пож.
безопасность)







«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»










Занятие «Транспорт нашего города»
Целевая экскурсия «Перекресток», пешая прогулка «Улицы нашего города»
Д/и настольная: домино «Транспорт», «Дорожные знаки»
Д/и с использованием игрового перекрестка «Законы улиц и дорог»
Рассматривание книг «Малыши и улица», «Тайны дорожных знаков».
«Правила маленького пешехода», «Светофор» с «болтушечками» по
прочитанному
Раскрашивание (в т. ч. настенное) различных видов транспорта
Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
Подвижная игра «Воробушки и автомобиль», «Светофор» (действия по
звуковому или цветовому сигналу)
Просмотр отдельных серий мультфильма «Аркадий Паровозов»
Д/И «Ездит, плавает, летает» (виды транспорта по среде передвижения),
«Какой транспорт потребуется?» (по назначению)
Развивающая речевая игра «Поучительная история, «Откуда может прийти
беда?, «Почему это случилось?» (сочинение по кругу)
Игровое занятие «Мы знаем номер 01» (ОБЖ из-во Корифей)
«Болтушечки» на тему «Один дома» с рассматриванием сюжетных картинок,
фрагментов и иллюстраций к знакомым сказкам по соответствующей
тематике
Чтение книги Б. Житков «Пожар»,
«Дым», С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», Т. Федоровой «Чтоб не ссориться с огнем»
Драматизация потешки «Кошкин дом»
Д/игры «Наши электрические помощники», «Собери картинку и расскажи»,
«Правила противопожарной безопасности»
Развивающая речевая игра «Поучительная история»
Драматизация потешки «Кошкин дом»
Просмотр мультфильма «Кошкин дом»
Просмотр отдельных серий мультфильма «Фиксики»
Участие в выставке поделок по безопасности
Рассказывание сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Моделируемая ситуация «Осторожно, добрый дядя»
Путешествие в Фиолетовый лес за грибами (Съедобные и несъедобные
грибы)

123

«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок



Чтение «Как лечили Стобеда, а вылечили еще и собаку»



Развивающая игра - сочинение «рассказ по кругу»: игра «Почему это
случилось»
Чтение «Про правила дорожного движения» С. Волков
Развивающая игра – сочинение «рассказ по кругу»: игра «Откуда может
прийти беда»
Чтение рассказа С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Моделируемая ситуация «Не бойся звать на помощь»









Чтение рассказа из серии «Приключения Стобеда»: «Как Стобед бросил
бутылку и что из этого вышло»
Опытно-экспериментальная игровая деятельность «Носарий»», «Как
устроено тело человека» (Марудова)
Рассматривание книг «Малыши и улица», «Тайны дорожных знаков»








Д/и «Собери картинку»
С/р игра «Вызов пожарных, или как Маша ужин готовила»
Д/и лото «01»
Игровая ситуация «Внешность человека может быть обманчива» (ОБЖ, с.4)
Игровая ситуация в Фиолетовом лесу «Ребенок и его старшие приятели»
Игровая ситуация в Фиолетовом лесе «Почему хорошо на свете» (ОБЖ)



Игровая ситуация «Что мы делаем, когда едим» (ОБЖ)



Чтение рассказа из серии «Приключения Стобеда»: «Новые приключения
Стобеда»
Рассказывание сказки «Использование и хранение опасных предметов»
(ОБЖ, изд-во Корифей)








С/р игра «Скорая помощь» (ОБЖ)
Рассматривание картинок с «болтушечками» «Правила поведения в ЧС»
Чтение рассказа «Заячьи лапы» К. Паустовского



Игровая ситуация «Умный нос» (Марудова)





Игровой досуг «Происшествие в лесу» (Школа дорожных наук, Старцева О.
Ю.)
Сказка-игра «Азбука пешехода» (Школа дорожных наук, Старцева О. Ю,)
Обсуждение рассказа «Умный наперсток» Т. Шорыгиной



Чтение сказки Катаева В. «Цветик-семицветик»



Чтение «Хитрые ласки» в переводе Шалаевой (ОБЖ, с. 24)



Игровая ситуация «Контакты с животными» (ОБЖ, с. 32)



Игра «Светофор» (Школа дорожных наук, с. 45)



Драматизация сказки «Кошкин дом»



С/р игра «Кукла заболела» с прослушиванием одноименной музыки



Игровая ситуация «Сказочное путешествие» (ОБЖ, с. 30)



Игровой досуг «Микробы и вирусы» (ОБЖ, с. 41)



Рассказывание сказки «Волк и семеро козлят»



Обсуждение рассказов «Дым» и «Пожар» Б. Житкова

124

дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»

Апрель

Май



Чтение и обсуждение стихотворения «Надежный человек» (ОБЖ, с. 5)



Прогулка в уголок леса «Весна в лесу: птицы и звери» (Система
экологического воспитания в ДОУ)

«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»



Игровая ситуация «Как движутся части тела» (ОБЖ, с. 39)



Чтение «Стобед и золотая рыбка»



Моделируемая игровая ситуация
«Опасные ситуации: контакты с
незнакомыми людьми дома» (ОБЖ, с. 6)

«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»



Игровая ситуация «Как вызвать полицию» (ОБЖ, с. 18)



Игра «Откуда берется мусор» (ОБЖ, с. 26)



Игровая ситуация «Почему болят зубы (Система экологического воспитания
в ДОУ, с. 49)

«Ребенок на
улице»




«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»



Театр на столе «Кот, петух и лиса»
Моделируемая ситуация «Не бойся звать на помощь» (ОБЖ. (ОБЖ.
Безопасное общение. Беседы с ребенком)
Настольная игра-лото «Осторожность» из серии «Это надо знать»



«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»
«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и
природа»
«Здоровье
ребенка»
«Ребенок на
улице»



Игровая ситуация «В дверь звонок, смотри в глазок» (ОБЖ. Безопасное
общение. Беседы с ребенком)
Экскурсия в уголок леса «Весна в лесу: растения и насекомые» (Система
экологического воспитания в ДОУ)
Сказки Фиолетового леса «Съедобные ягоды и ядовитые растения» (ОБЖ, с.
29)
Чтение «Мойдодыр» К. И. Чуковского



Обсуждение ситуаций «Игры во дворе» (ОБЖ, с. 81)



Алтайская сказка «Страшный гость» (ОБЖ, с. 71)





Решение проблемных ситуаций с использованием Коврика мира «Конфликты
между детьми» (ОБЖ, с. 74)
Чтение рассказа из серии «Приключения Стобеда»: «Как Стобед бросил
бутылку и что из этого вышло»
Чтение «Как Стобед загадывал загадки»



Пешая прогулка по близлежащим улицам





Театр. деят-ть«Как Стобед хотел напугать волка, а сам чуть не сгорел»
Игровая ситуация «Рассказы доктора Пилюлькина» (собств. разр.)
Игровая ситуация «В городском транспорте» (ОБЖ, с. 78)



Чтение «Как Стобед бросил бутылку и что из этого вышло»



Игровая ситуация «На воде, на солнце» (ОБЖ, с. 62)




«Ребенок
дома»
«Ребенок и
другие люди»
«Ребенок и



Игровое занятие «Катание на велосипеде в черте города» (ОБЖ, с. 83)
Проблемные ситуации на настольном перекрестке «Опасные участки на
пешеходной части улицы» (ОБЖ, с. 83)
Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса»



Чтение «Как Стобед качался на качелях»



С/р игра «У бабушки в деревне»




Июнь

Июль

Август



125

природа»
«Здоровье
ребенка»




Д/ и «Родная природа»
Чтение «Как Стобед хотел убить микробов, а заболел сам»

Тематический блок «Эмоциональное развитие»
Особое место в образовательной деятельности отводиться полноценному
эмоциональному развитию. Эмоции — важнейшая сторона психического развития. Если
взрослые на протяжении дошкольного периода оказывают эмоциональную поддержку
ребенку, он гораздо быстрее развиваться. Положительные эмоции оказывают
благотворное влияние на процессы мышления, развитие памяти. Кроме того, результатом
искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные
у малыша чувства доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Задачами данного блока являются развитие эмоциональной сферы и
формирование базовых свойств личности ребенка - самооценки и образа «Я»,
нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми. Материал дается детям в
доступной форме и строится на личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
ребенком — принятии и поддержки его индивидуальности, интересов и потребностей,
развитии творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В ходе образовательной деятельности дети последовательно знакомятся с
различными эмоциональными состояниями человека «Радость», «Страх», «Удивление» и
другими. Знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для
формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием.
Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают
эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные,
но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное
сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания
эмоциональных ситуаций. Завершается цикл занятий в творческой мастерской, где дети
закрепляют полученные знания, изображая их художественными средствами.
Обеспечение эмоционального благополучия осуществляется по направлениям:
- обеспечение благоприятного течения адаптации вновь прибывших детей,
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе,
- развитие эмоциональной сферы ребенка (использование методов повышения
эмоциональной активности, реализация программ эмоционального развития детей),
- создание условий, способствующих снятию психо-эмоционального напряжения.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка используются методы,
направленные на повышение эмоциональной активности обучающихся:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких познавательных сказок,
рассказов, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и двигательной деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей;
- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров и т.д;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира;
поощрение обучающихся за внимательность,
доброжелательность,
сотрудничество.

126

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные
помещения: игровую, спальню, раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и
буфетную. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Для верхней
одежды персонала имеется специальное помещение. Шкафы для одежды и обуви
оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Группа укомплектована мебелью и необходимым оборудованием. Стулья и столы
одной ростовой группы и промаркированы. Стены основных помещений групповой
ячейки окрашены матовыми красками светлых тонов.
В группе создана безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая
возрасту детей и специфике группы, позволяющая решать образовательные и
оздоровительные задачи.
Помещения
Группа
Спальная
Раздевальная
Буфетная
Туалетная (совмещ. с умывальной)
Общая площадь

Старшая группа (с 5 до 6)
48,6
43,1
14,4
4,0
15,1
125,2

Групповое помещение разделено на зоны - развивающие игровые центры.
Развивающие игровые центры предусматривают разнообразие игрового и
демонстрационного материалов и оборудования по разным темам и видам деятельности.
Развивающая среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных,
демографических, климатических условий, а также полоролевой специфики. Предметнопространственная развивающая среда обеспечена как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков
Наличие
Назначение
Обеспеченность средствами обучения
оборудованных
учебных
помещений
Групповая
СоциальноРазвивающие игровые центры, включающие в
комната
коммуникативное
себя игровой развивающий материал:
развитие
 Центр развития игровой деятельности*
Познавательное развитие  Центр безопасности*
Речевое развитие
 Центр
познавательно-исследовательской
Художественнодеятельности*
эстетическое развитие
 Центр конструирования*
Физическое развитие
 Центр речевого развития, совмещенный с
Присмотр и уход,
центром
восприятия
художественной
организация питания,
литературы и фольклора*
сна
 Центр изобразительной деятельности*
 Центр
музыкально-театрализованной
деятельности*

127

 Центр двигательной активности*
 Центр эмоционального развития (уголок
уединения)*
 Столы, стулья, кровати, детские шкафы для
одежды по количеству детей, мольберт
 Шкафы и различные емкости для хранения игр,
игрушек, атрибутов и прочего игрового
материала. Бактерицидная лампа
* Содержание центров развития деятельности
детей раскрыто в п.3.5.
Интерактивные средства обучения: проекторы. ноутбуки, экраны,
телевизоры и др.
Наименование
Количество
Локальная сеть через WiFi роутер
1
Ноутбук Lenovo
1
Телевизор DEXP
1
Объекты для проведения практических занятий
В условиях предметно-пространственной среды учреждения осуществляется
образовательная деятельность (проведение практических занятий, культурных практик)
через все виды детской деятельности, в форме самостоятельной деятельности детей и
совместной со взрослыми (групповые, подгрупповые и индивидуальные практические
занятия).
Прогулочный участок
Группа имеет свой участок для прогулок, оснащенный верандой, малыми
архитектурными формами (домик, стол, скамейки, машин, кораблик, животные),
песочницей, качелями, спортивным оборудованием (шведская стенка, турники, фигурное
оборудование для лазания и подлезания), соответствующим возрастным особенностям
детей.
Выносной материал: лопаты, ведра, куклы, машинки, скакалки, мячи, обручи, кегли
и др.
Спортивная площадка
Оборудована зоной для подвижных игр (в центре площадки). Физкультурное
оборудование расположено по периметру площадки: шведская стенка угловая, сетка для
лазания, лестница для лазания полукруглая, оборудование для подлезания и перелезания,
кольца подвесные, гимнастический бум, турники детские разноуровневые.
Выносной материал: мячи разных диаметров, кольцебросы, скакалки и др.
Зона для игр по дорожной безопасности
Расположена в центре спортивной площадки. Разметка перекрестка с пешеходными
переходами.
Выносной материал: дорожные знаки, атрибуты для игр (фуражка, жезл, машины,
рули и др)
Учебно-методическое сопровождение программы
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

128

- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Для
Воспитание культуры поведения у детей 5-7
Алябьева Е.А.
дошкольного
лет: Методическое пособие
возраста
Нравственно-этические беседы и игры с
Алябьева Е.А.
дошкольниками
Эмоциональные сказки
Алябьева Е. А.
Формирование
основ
безопасности
у
Белая К.Ю.
дошкольников
Правила движения не терпят нарушения
Дружинина М.
Коломийченко
Л.В., Занятия для детей 6-7 лет по социальноЧугаева Г. И., Югова Л. коммуникативному развитию
И.
Комратова, Н.Г. Грибова Методическое пособие по ознакомлению
Л. Ф. Мир, в котором я детей 3-7 лет с окружающим миром
живу.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для
Куцакова Л.В.
занятий с детьми 3–7 лет»
Коммуникативная
компетентность
Мартыненко Л. А.
дошкольников. Сборник игр и упражнений.
Маханева М. Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
детей старшего возраста
Микляева
Н.В., Сказкотерапия в ДОУ и семье. Методическое
Толстикова
С.
Н., пособие
Целикина Н.П.
Морозова И. С., Гарусова Психомоторное развитие дошкольников. Цикл
О. М.
занятий
Прилепко Е. Ф.
Пожарная безопасность для дошкольников
Москва, 2013.
Саулина Т.Ф
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения
Чиркова С. В.
Родительские собрания в детском саду.
Шорыгина Т. А.
Основы безопасности. Для детей 5-8 лет
Шипицина Л. М
Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения с взрослыми и сверстниками
Шорыгина Т. А.
Безопасные сказки
Шорыгина Т. А.
Беседы о правилах пожарной безопасности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2-7 лет Авдеева, Н.Н., Стеркина Программа
социально-эмоционального
Р.Б., О.Л. Князева Я-ты- развития дошкольников
мы.
Авдеева Н.Н., Стеркина Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
Р.Б., О.Л. Князева.
старшего дошкольного возраста
Бехтерева Е.Н., Пичугина Интерактивная обучающая система «Играй и
129

И.И.
Крюкова
Слободяник Н.П.

С.В.,

Соболева О. Л., Агафонов
В. В., Агафонова О. В.
Соболева О. Л., Агафонов
В. В., Агафонова О. В.

развивайся»: методическое пособие
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Программы
эмоционального
развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Практическое пособие
(Коррекционно-развивающая программа «Я
учусь владеть собой»)
Любимая математика (с элементами развития
речи)
Любимый букварь

Наглядный материал
Плакаты: Дети и дорожное движение, Причины пожара в доме, Если ты один
дома, Если ты потерялся на улице, Как вести себя при большом скоплении людей,
Действия при эвакуации из горящего здания
Комплект плакатов «По правилам дорожного движения»
Читаем детям:
Правила безопасности на прогулке
Умные сказки «Правила дорожного движения»
Настольные игры:
Настольная игра «Как избежать неприятностей» 1
Настольная игра «Как избежать неприятностей» 2
Серии картин Кем быть? Праздники, «Мир в картинках», «Государственные
символы России»; «День Победы», «Правила наши помощники» Горская А.В.;
Демонстрационный материал по темам: Продукты питания, Профессии, Город,
улица, дом, Игрушки, Ядовитые грибы, Съедобные грибы и др.
Плакаты: Строение тела человека, Правила гигиены для малышей, Здоровое
питание, Хорошие манеры для малышей
Подборка плакатов «Правила поведения детей на улице»
Демонстрационный и раздаточный материал. Игнатова С.В. Учим правила
дорожного движения.
Комплект сюжетных картинок. Правила и безопасность дорожного
движения для дошкольников.
Энциклопедия дошкольника
Радзиевская Л. Ты один на улице
Радзиевская Л. Ты и дорога
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
130

способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности

Для детей
дошкольного
возраста

Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Ознакомление дошкольников
Алешина Н.В.
Алябьева Е. А.
Адлер
В.
Н.,
Черисова О. Н.
Вакуленко
Л.С.,
Воскобович В.В.,
Вотинова О.М.
Деркунская В.А.
Дыбина
О.
В.,
Рахманова Н. П.,
Щетинина В.В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Запесочная Е.А
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Зеленова Н. Г., Л.Е.
Осипова
Калита Д.С.
Каушкаль
О.Н.,
Карпеева М.В.
Киреева Л. Г.
Кравченко
И.В.,
Долгова Т.Л.
Марудова Е.В.
Нефедова К. П.
Печерская А.
Преоброженский В.
Преоброженский В.
Сигимова М. Н.
Черисова

О.Н.,

с окружающим и
социальной действительностью
Сказки о предметах и их свойствах
Экологичекские
сказки
Фиолетового
леса.
Формирование
экологического
сознания
дошкольников. Методические рекомендации
Методические рекомендации к игрогвому комплекту
Ларчик и МиниЛарчик
Проектная деятельность дошкольников.
Неизведанное рядом. Занимательные
эксперименты для дошкольников

опыты

и

Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для
дошкольников
Ознакомление дошкогльников с предметным миром
Что было до…: Игры-путешествия в прошлое
предметов
С понедельника по воскресенье
Мы живем в России
Который час?

Времена года
Природа вокруг нас
В деревне
Большое путешествие
Мы
живем
в
России
Гражданско–
патриотическое воспитание дошкольников
Сборник методических рекомендаций по
проведению развивиающих игр на основе ТРИЗ
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-информационная
часть,
иггровые технологии
Играем в экономику. Комплексные занятия,
сюжетно-ролевые и дидактические игры
Прогулки в детском саду. Методическое
пособие.
Ознакомление дошкольников с окружающим
миром. Экспериментировавние
ранспорт. Какой он?
Про можно и нельзя
Мир, в котором мы живем (тетрадь для
творчества)
Времена года (тетрадь для творчества)
Познание мира животных. Занятия с детьми 3- 7
лет
Экологические сказки фиолетового леса
131

Адлер В.Н.
Харько Т.Г.

Сказки Фиолетового леса (для детей 5-7 лет)
Методика познавательно-творческого развития
дошкольников
Шорыгина Т. А.
Беседы о бытовых электроприборах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная обучающая система «Играй и
3-7 лет
Пичугина И.И.
развивайся»: методическое пособие
Соболева О. Л.,
Любимая математика (с элементами развития
Агафонов В. В.,
речи)
Агафонова О. В.
Соболева О. Л.,
Любимый букварь
Агафонов В. В.,
Агафонова О. В.
Шорыгина Т.А.
Беседы о телевидении
Методические рекомендации для педагогических работников по
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в части экономического воспитания дошкольников
Наглядный материал
Демонстрационный материал по темам: Дом-интерьер, Зима, Лето,
Электробытовая техника, Посуда, Продукты питания, Профессии
Город, улица, дом. Квартира, мебель, Транспорт, Наземный транспорт,
Водный транспорт, Игрушки, Одежда, обувь, Головные уборы, Овощи, Фрукты, Цветы,
деревья, Цветы луговые, лесные, полевые, Первоцветы, Грибы, ягоды, Ядовитые грибы,
Съедобные грибы, Садовые ягоды, Лесные ягоды, Деревья , Деревья и листья, Кустарники
, Домашние и дикие животные средней полосы, Домашние животные и их детеныши,
Звери средней полосы, Дикие животные и их детеныши, Животные Севера, Животные
Африки, Домашние птицы и их птенцы, Домашние птицы, Птицы, Домашние и дикие
птицы средней полосы, Зимующие и кочующие птицы, Перелетные птицы, Хищные
птицы, Насекомые, Бытовая техника , Деревья наших лесов, Народы мира, Царство
грибов, Жители океана, Рептилии и амфибии, Насекомые, земноводные, пресмыкающие,
Одежда
Демонстрационный материал к блокам Дьенеша и палочкам Кюизенера
Альбомы заданий к блокам Дьенеша: № 2 «Блоки Дьенеща для старших.
Праздник в стране блоков»,«Блоки Дьенеща для старших. Поиск затонувшего клада»,
«Блоки Дьенеща для старших. Спасатели приходят на помощь», «Блоки
Дьенеща. Лепим небылицы»
Картинный материал:
Как и чем питаются птицы зимой, «Зима», «Времена года», «Осень»,
«Весна», «Растения», «Животные», «Животные холодных стран», «Ферма», «Животные
жарких стран», «Птичий двор», «Перелетные птицы», «Овощи», «Луг», «Фрукты»,
«Лето», «Живое или неживое», «Предметы в доме», «Народы мира», «Домашние
животные», «Животные леса», «Цвета и формы», «Техника», «Геометрические фигуры»,
Алфавит
Серия картин «Домашняя птица», «Дикие животные»
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Самая первая энциклопедия «Животные России»
Самая первая энциклопедия «Подводный мир»
Самая первая энциклопедия «Космос»
132

Экологический атлас «Окно в мир»
Игровое поле для дидактического набора из ткани, большое
Наборы дидактические из ткани «Овощи», «Фрукты-ягоды» на липучке
Плакат «Геоконт». Алфавит
Брошюра «Математический планшет для малышей»
3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка

Для детей
дошкольного
возраста

Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Арушанова
А.
Г., Игры-занятия со звучащим словом: Книга для
Рычагова Е. С.
воспитателей ДОУ (Модули программы ДОУ)
Алябьева Е. А.
Читаем детям 3- 7 лет. Методические
рекомендации
Журова
Л.
Е.,
"Обучение грамоте "Методическое пособие
Варенцова
Н.С.,
Дурова Н.В.
Соболева
Агафонова О.
Соболева
Агафонова О.
Ушакова О.С.

О.,
О.,

За волшебнной дверью (тетрадь для словесного
творчества)
Путешествие с фонариком (тетрадь для
словесного творчества)

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для
дошкольников
Ознакомление дошкольников с литературой и
Ушакова О.С.
развитие
речи.
Занятия.
игры.
мониторинг,
методические рекомендации (Развиваем речь).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3-7 лет

Бехтерева
Е.Н.,
Пичугина И.И.
Соболева О. Л.,
Агафонов В. В.,
Агафонова О. В.

Интерактивная обучающая система «Играй и
развивайся»: методическое пособие
Любимый букварь

Наглядный материал
-

Демонстрационный материал по темам: Ударение, Антонимы,
В мире мудрых пословиц, Расскажи про свой город, Словообразование,
Грамматика в картинках «Говори правильно», Множественное число,
Противоположности, Сказочные герои
133

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. (5-7) лет/ Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации

Для детей
дошкольного
врозраста

Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Белякова
О.
В.
Лучшие поделки из бумаги
Изотова М.А.
Радынова
О.П.,
Художественно-эстетическое
развитие
Копцева Т.А.
ребенка в дошкольном детстве
Радынова
О.П.,
Я и мир искусства. Сценарии игр-занятий.
Копцева Т.А.
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
дошкольном
детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий.
Копцева Т.А.
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
дошкольном
детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир животных. Сценарии игр-занятий.
Копцева Т.А.
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
дошкольном
детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность: Учебно-метод. пособие
Радынова
О.П.,
Я и мир природы. Сценарии игр-занятий.
Копцева Т.А.
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка
в
дошкольном
детстве.
Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность: Учебно-метод. пособие

5.Физическое развитие.
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;

134


гигиены;

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной

Учебно-методические пособия
Обязательная часть
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья: Программа
оздоровления дошкольников
Ковалько В.И.
Азбука физкультминуток для дошкольников
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников
Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет
Лисина
Т.
В.,
Подвижные
тематические
игры
для
Морозова Г. В.
дошкольников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бехтерева
Е.Н.,
Интерактивная обучающая система «Играй и
3 – 7 лет
Пичугина И.И.
развивайся»: методическое пособие
Наглядный материал
 Демонстрационный материал «Части тела», «Формирование представлений
о схеме тела»
 Плакат «Строение тела человека»
 Самая первая энциклопедия «Тело человека»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
135

Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.

B.

136

Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО).

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1.
содержательно-насыщенная;
2.
трансформируемая;
3.
полифункциональная;
4.
вариативная;
5.
доступная;
6.
безопасная.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
137

формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
Оптимальный баланс
Условия для подгрупповой и индивидуальной
социальносовместной
деятельности дошкольников (пространство
психологические
и самостоятельной
групповой комнаты лаконично разделено на
особенности
образовательной
центры, которые выделяются маркерами, в виде
ребёнка
деятельности детей
мебели (мольберт, стеллажи, ящики с
игрушками и т.п.), имеются визуальные
границы;
каждый
центр
индивидуально
оформлен, имеет оборудование и материалы,
способствующие
освоению
тематических
периодов
Особенности
Учёт актуального
Многофункциональный «Уголок уединения»,
эмоционально –
психоэмоцио-нального психологической разгрузки - специальное
личностного
состояния
место, в котором ребёнок может побыть один,
развития ребёнка
подумать, поиграть;
138

Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения и
потребности
ребёнка
Любознательность,
исследовательский
интерес
и творческие
способности
Возрастные
и гендерные
особенности

Право
на свободу выбора

Спектр возможностей
моделирования, поиска
и экспериментирования
Право на развитие в
собственном темпе,
формирование
гендерного поведения
дошкольников

информационные доски в группах «Моё
настроение», дидактические игры и др.
Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей и
тематику недели, месяца
Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования,
модели,
схемы,
алгоритмы по формированию математических,
эколого – биологических представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастная
и
гендерная
адресованность
оборудования и материалов

3.3. Распорядок и /или режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим
и
распорядок
дня
устанавливается
с
учетом
санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
139

образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию) (п.35.13 ФОП ДО). В МАДОУ детский с ад 16 дети
находятся 10,5 часов с 7.30 до 18.00.
Режим дня для детей разного возраста при 10,5-часовом пребывании в ДОО,
составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП
ДО)
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
5—6 лет
Холодный период года

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Корригирующие гимнастики
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг. Игры, подготовка к занятиям Занятия
(включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-10.15

10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

140

Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность
детей,возвращение с прогулки
Уход домой

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-16.45
16.45-18.00
до 18.00

Теплый период года

Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

Время

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-10.15

10.15-12.00

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
до 18.00

Образовательно - оздоровительная модель режима дня
группы оздоровительной направленности
для детей 6-го года жизни группы 2024-2025год
Режимные
Образовательная
Оздоровительные
моменты
деятельность
мероприятия, методики,
технологии
Прием детей,
Инд. работа с
. Корригирующие гимнастики
осмотр.
детьми, д/игры,
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
общение
с элементами дыхательной
деятельность детей
гимнастики по А.Н.
Стрельниковой.
Игровые тренинги на
создание благоприятного
эмоционального настроя //
Подготовка к
Совершенствование КГН
завтраку. Завтрак
(Утренний круг)
Игровые занятия
Физминутки, динамические
Занятия
паузы, игры малой
10.30 второй
подвижности Коррегирующие
завтрак (сок)
гимнастики: артикуляционная,
пальчиковая (с чередованием
по плану) Фонематические
игры (по Н.В. Дуровой)
Подготовка к
Наблюдения по
Совершенствование КГН
прогулке, прогулка
плану. Целевые и
Динамический час (если нет
141

Самостоятельная
пешие прогулки,
прогулки по неблагоприятным
двигательно-игровая
экскурсии (1раз в
погодным условиям)
активность детей.
месяц)
Упражнение на развитие
Возвращение с
П/игры, спортивные мелкой моторики, самомассаж
прогулки
игры, игры(с массажными мячами, сусоревнования
джоки)
Восприятие художественной литературы и
фольклора
12.00 -13.00 Подготовка к обеду.
Совершенствование КГН
Обед
12.50-15.00
Подготовка ко сну, Музыкотерапия - слушание спокойной классической
сон. Гигиенические
музыки со звуками природы (релаксация).
процедуры
15.00-15.30
Постепенный
Совершенствование навыков самообслуживания
подъем,
Ленивая гимнастика в постели, воздушные ванны,
оздоровительные и
контрастное обливание ног, хождение босиком с
гигиенические
элементами профилактики плоскостопия, музыка
процедуры
терапия
15.30-16.00
Уплотненный
Совершенствование КГН
полдник
16.00-16.30
Совместная и сам.
Индивидуальные формы работы со специалистами
игровая
(логопед, психолог, инструктор по физ.культуре,
деятельность
муз.руководитель), воспитателем
(вечерний круг)
Игровая деятельность с музыкальным
руководителем
Минутка безопасности
ИКТ «Играй и развивайся»
16.30-18.00
Сам. игровая
Восприятие художественной литературы
деят-ть детей
Самостоятельная игровая
Прогулка. Уход
/двигательная/продуктивная
домой
*Игра «Играй и развивайся» организуется в спортивном зале по подгруппам по графику
(1 раз в неделю)
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в ДОО должны соблюдаются следующие
требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательном бассейне.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
142

Расписание занятий в группе оздоровительной направленности

для детей 6-го года жизни
Старшая
группа
(дети 6-го
года
жизни)
ОД не
более 25
минут

9.0010.50

16.0016.25

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирова
ние
(окружающий мир
и природа)
10.10-10.35
Двигательная
деятельность
(Туристенок)
Изобразительная
деятельность
(Рисование,
лепка,
аппликация)

Музыкальная
деятельность

10.00
Бассейн
ДОП
«Разноцветные
ступеньки»
(двуручное
рисование) /ДОП
«Оригами для
дошколят»

Познавательноисследовательс
кая
деятельность
(математически
е
представления)
Двигательная
деятельность
Речевая
деятельность

Подготовка к
обучению
грамоте

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

10.00
Бассейн

Изобразительна
я
деятельность
(Рисование,
лепка,
аппликация)/
ДОП
STEFMлаборатория
(по желанию)

Изобразительна
я
деятельность
(Рисование,
лепка,
аппликация)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При подготовке любых мероприятий учитываются специфические особенности
детей дошкольного возраста, контингента обучающихся. В работе особое место занимают
традиционные события и праздники: подготовка к ним и их проведение.
К традиционным событиям относятся как события внутри Учреждения: переход в
новую возрастную группу, выпуск в школу, дни рождения детей и другие – так и события,
значимые для малой Родины обучающихся (День Города, неделя народов Урала),
природные события (наступление нового времени года и др.), календарные праздники –
Новый год, 8 марта, 23 февраля и другие. Многие традиционные события сами по себе –
праздники.
С целью развития творческой активности обучающихся и поддержки их
инициативы, в группе организовываются и проводятся различные тематические
развлечения (День объятий, День мыльных пузырей, день мячей и др.)
В Программе предусмотрены групповые итоговые мероприятия по каждой теме:
выставки фотографий, рисунков, предметов, выпуск стенгазет, мини-книжек;
проведение викторин и т. д.
Индивидуализация образовательной деятельности обеспечивает каждому ребенку
возможность реализовать себя и свои способности, получить развитие и обрести новые
возможности в процессе подготовки к традиционным событиям и праздникам, а также в
процессе их проведения.
На утренниках в Учреждении родители и другие взрослые члены семьи
обучающихся активно вовлекаются в процесс подготовки и проведения праздников.
Планирование построено на основе тематической модели образовательной деятельности
Тематическая модель организации образовательной деятельности
на 2024-2025 уч. год
Месяц/общая Не
Итоговое
Тема месяца дел
Тема (содержание)
мероприятие по учреждению
я
143

Сентябрь
Детский сад.
Безопасность.
Адаптация

1

2

Октябрь

1 сентября - День знаний.
Профессии (в соответствии с соде
ржанием ОП ДО и возрастом дете
й)
Педагогическая диагностика (ст
артовая)
14 сентября - Осенины
Неделя дорожной безопасности

3

21 сентября - Международный де
нь мира
Неделя пожарной безопасности

4

27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников,
Всемирный день Туризма
Золотая осень.
Неживая природа (сезонные
изменения в природе)
Детская научная лаборатория
(ДНЛ) «Осенняя лаборатория»
1 октября - Международный день
пожилых людей

1

Золотая осень
2

3
4
Ноябрь

1

Семья. Город.
Край
2
3
4
5

4 октября - День защиты
животных
Осень. Живая природа
Дикие и домашние животные;
домашние, лесные и городские
птицы.
16 октября - День отца в России
Дикие животные и их детёныши
24 октября – день здоровья
28 октября - Международный
день анимации
4 ноября - День народного
единства
Осенние каникулы. Неделя
здоровья
Я и моя семья. Семейные
традиции
21 ноября - Всемирный день
приветствий
Мой дом. Моя улица.
Мой микрорайон. Мой город. Мой
край.
27 ноября - День матери в России

Муз-спорт. развлечение «День
знаний» Выставка
Мини-проектов «Детский сад.
Школа» (тема выбирается по
возрасту) Интеллект-карты
Ф.Р. «Правила дорожные –
детям знать положено» Квест
Организация выставки «Дары
природы»
Рисуем на асфальте «Голубь
мира как символ
Международного дня мира»
Выставка творческих работ по
пожарной .безопасности
Выставка детских работ «Мой
любимый воспитатель» и др.
Целевая прогулка (поход) в
осенний парк
Выставка даров природы.
Детская научная лаборатория
(ДНЛ) «Осенняя лаборатория»
(Детские опыты он-лайн)
Акция «Подарок для пожилых
людей» (бабушки, дедушки, го
стей ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО «
Осенний бал»
Выставка проектов, оформлени
е фойе «Мое любимое домашн
ее животное»
М.П. «Осенний бал»
Проект «Мой папа лучше
всех», «За что я люблю своего
папу» и др
Флешмоб «Всеобщая зарядка»
Просмотр мультфильмов
Выставка рисунков «Мой дом.
Моя семья»
Выставка проектов «Мамина
профессия»,
Путешествие в мир приветсвий

Выставка макетов улицы,
микрорайона
Концерт, посвященный Дню
144

30 ноября - День Государственног
о герба Российской Федерации
Проект «Генеалогическое древо»
Декабрь
Зима.
Новый год

1

2

3
4
Январь
Народная
культура
России

1
2
3

4

5
Февраль
Мир
предметов

1

2

5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международный день
художника
Здравствуй зимушка-зима!
Сезонные изменения в природе.
Живая и неживая природа
Детская научная лаборатория
(ДНЛ) «Зимняя лаборатория»
12 декабря - День Конституции Р
оссийской
Федерации и день рождения комп
озитора, музыкального педагога В
ладимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря – Международный ден
ь чая
15 декабря -День мягкой игрушки
Дикие животные и птицы зимой
Зимние виды спорта. Новогодние
традиции
в России
31 декабря - Новый год
Праздничные зимние каникулы.
11 января - Всемирный день «спа
сибо»
Неделя свободного выбора
18 января – Международный день
снеговика
Народная культура России.
Древняя Русь (нар. промыслы,
обряды, литературное творчество)
27 января - День полного освобо
ждения
Ленинграда от фашистской блокад
ы.
Материалы и их свойства.
27 января – День рождения П.П.
Бажова
4 февраля - день рождения
детской поэтессы, писательницы,
киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто Мир
профессий
8 февраля - День российской
науки

Матери
Создание герба группы
Выставка проектов
«Генеалогическое древо»
Дни добрых дел, участие в
акциях «Кормушка» и др.
Конкурс на лучшую открытку
к Новому году
Интеллект –карта «Знаю свои
права»
Флешмоб «Песни
В.Я.Шаинского»
Концерт для любимой
игрушки Выставка проекта
«История чая»
Детская научная лаборатория
(ДНЛ) «Зимняя лаборатория»
(Детские опыты он-лайн)

Зимние соревнования. Участие
в оформлении детского сада
Кластер «Безопасный
Новый год»
М.П. «Новогодняя елка»
Флешмоб «СПАСИБО»
Спортивный праздник с
родителями «Зимние забавы»
Фестиваль народов Урала
Конкурс в ДОУ на лучшего
снеговика
Тематическая беседа.
Посещение музея
Тематическая выставка
интеллект-карт «Зима»
Чтение сказов П.П.Бажова.
Рисование по сказам
Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов
А.Барто
Выставка «Река времени»
Детская научная лаборатория
145

3

4
Март
Мир
искусства
.

1

2

3

4
Апрель
Весна

1

2

3
4

Май

1

Здравствуй
лето

2
3

4

Предметный мир. Бытовые
приборы «До и после».
21 февраля - Международный ден
ь родного языка
23 февраля - День защитника Оте
чества
Одежда. Головные уборы. Обувь.

(ДНЛ) «Весенняя
лаборатория»
(Детские опыты он-лайн)
Спортивно-музыкальный
праздник
«Самый лучший папа!»
Детско-родительский проект
«Театр моды»
М.П. «Для любимой мамочки»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»

8 марта - Международный
женский день
Мир искусства (сказки, театры,
мультфильмы, цирк и др.)
13 марта - день рождения
Русское народное гулянье «Ма
писателя и поэта, автора слов
сленица»
гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича
Михалкова
Неделя доброты. Волшебные
слова.
18 марта - День воссоединения
Участие в благотворительных
Крыма с Россией
акциях (в т.ч. экологических)
22 марта – Всемирный день
Фестиваль театрализованных п
водных ресурсов
остановок (все группы)
Народная культура России.
Конкурс детских рисунков
Народные забавы.
«Мы со спортом дружим»
27 марта - Всемирный день театра
Каникулы. Неделя здоровья.
1 апреля - День птиц
Весна. Живая природа
Участие в акциях
Домашние и дикие животные и
птицы.
12 апреля - День космонавтики,
Выставка детскодень запуска СССР первого
родительского творчества
искусственного спутника Земли
«Если очень захотим - все мы
Домашние животные, птицы и их
в космос полетим»
детёныши
Дикие животные и птицы и их
детёныши
22 апреля - Всемирный Дня
Конкурс рисунков «скажем
Земли
пожарам-НЕТ!»
30 апреля - День пожарной
охраны
1 мая - Праздник весны и труда
Изготовление праздничных
Праздничный май.
открыток. Участие в конкурсах
9 мая - День Победы
Акция «Георгиевская
ленточка»
Такой разный мир вокруг. (Насеко
«Окна Победы», Митинг
мые, цветы,
«День Победы»
реки, моря, горы, пустыни)
Выставки детских работ
24 мая - День славянской письмен
Составление письма детьми
ности и
под руководством взрослого
культуры
(тема письма по инициативе
146

2

Педагогическая диагностика (ит
оговая)
Педагогическая диагностика (ит
оговая)
1 июня - Международный день за
щиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого
русского поэта Александра Сергее
вича Пушкина. День русского язы
ка
12 июня – День России

3

22 июня - День памяти и скорби

4

Безопасность на дороге, в природе
, дома, на
игровых площадках
Неделя русских народных сказок
8 июля - День семьи, любви и
верности

5
Июнь

1

Июль

1
2

Август

1
2

Детская научная лаборатория (ДН
Л) «Летняя
лаборатория»
12 августа – День физкультурник
а

3

22 августа- День Государственно
го флага Российской Федерации

4

Сбор цветов для гребария

детей)
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
Спортивно-познавательный
квест «Путешествие в
тридесятое царство»
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по
программе)
Выставка детских рисунков
«Мы живем в России».
Конкурс чтецов, посвящённый
Дню города Красноуфимск
«Мой любимый город»
Акция «Свеча памяти»
Виртуальная выставка «Так
начиналась война…»
http://22june.mil.ru/
Развлечение в парке «Блюхера
»
Выставка рисунков по сказкам
Семейные традиции
Игровая программа «Папа,
мама, я –дружная семья»

Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр
народов Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные,
умелые»
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков Российской
Федерации прохожим на улице
Оформление гербария (альбом)

3.5.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Мероприятия проводиться с учетом ОП ДО, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад 16
Государственные
Возрастная
Сроки
Итоговое мероприятие (Событие)
праздники и памятные
категория
даты
СЕНТЯБРЬ
147

1 сентября - День
знаний
14 сентября - Осенины
21 сентября - Междунаро
дный день мира
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября –
Международный день
туризма
1 октября Международный день
пожилых людей

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Старшая грппа

Все возрастные
группы

9 октября Всероссийский день
чтения

Все возрастные
группы

Рисование на асфальте «Голубь
мира как символ Международного
дня мира»
Выставка детских работ «Мой
любимый воспитатель» и др.

23-27.09.2024

Целевая прогулка (поход) в осенний
парк

30.09.04.10.2024

09.10.2024

Старшая группа
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Дети старшего
дошкольного
возраста

5 декабря - День
добровольца (волонтера) в
России
8 декабря Международный день
художника
12 декабря - День
Конституции Российской
Федерации

Все возрастные
группы

Акция «Подарок для пожилых
людей» (бабушки, дедушки, гостей
ДОУ)
Концерт для ветеранов ДОО
«Осенний бал»
Выставка проектов, оформление
фойе «Мое любимое домашнее
животное»
Чтение художественной литературы
Посещение детской библиотеки

14-18.10.2024
28.10.2024

НОЯБРЬ
Группы среднего и
01-02.11.2024
старшего возраста

7 ноября Юбилей ДОО (45 лет)
21 ноября - Всемирный
день приветствий
24 ноября - День матери в
России
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации

Развлечение «Здравствуй,
здравствуй детский сад»
Выставка «Дары природы»

20.09.2024

ОКТЯБРЬ
Группы младшего и
среднего возраста

4 октября - День защиты
животных

4 ноября - День
народного единства

09-13.09.2024

Все возрастные
группы

Старшая группа

20 октября - День отца в
России
28 октября Международный день
анимации

02.09.2024

Проект «Мой папа лучше всех», «За
что я люблю своего папу» и др
Просмотр мультфильмов

07.11.2024

Проект «День народного единства»
Проект «Мой дом, моя улица»
Изготовление макета
микрорайона
Праздничный концерт

21.11.2024

Путешествие в мир приветсвий

18-22.11.2024

Выставка рисунков «Моя мамочка»
Концерт, посвящённый Дню матери
Создание герба группы

28-29.11.2024
ДЕКАБРЬ

Все возрастные
группы
Дети старшего
дошкольного
возраста

Дни добрых дел, участие в акциях
«Кормушка» и др.
02-06.12.2024

09-13.12.2024

Выставка лучших детских работ
Интеллект –карта «Знаю свои
права»

148

12 декабря - день
рождения композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского
15 декабря –
Международный день чая
15 декабря -День мягкой
игрушки
28 декабря - Международ
ный день кино
31 декабря - Новый год

11 января Международный день
Спасибо
18 января –
Международный день
снеговика
27 января – День
рождения П.П. Бажова

Дети старшего
дошкольного
возраста

Флешмоб «Песни В.Я.Шаинского»

Старшая группа

Проект «История чая»

Группы раннего и
младшего
дошкольного
возраста
Старшая группа

Концерт для любимой игрушки

23-28.12.2024

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

ЯНВАРЬ
10.01.2025

Просмотр фрагмента из сказки
«Морозко»
Кластер «Безопасный
Новый год»
М.П. «Новогодняя елка»
Флешмоб «СПАСИБО»

Все возрастные
группы

17.01.2025

Конкурс на лучшего снеговика

Дети старшего
дошкольного
возраста

27-31.01.2025

Чтение сказов П.П.Бажова.
Рисование по сказам

ФЕВРАЛЬ
4 февраля - День
рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
8 февраля - День
российской науки
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника Отечества

Все возрастные
группы
дошкольного
возраста

Конкурс чтецов
и рисунков по мотивам стихов
А.Барто
03-07.02.2025

Все возрастные
группы
дошкольного
возраста
Старшая группа
Все возрастные
группы

8 марта - Международный
женский день
13 марта - День рождения
писателя и поэта, автора
слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича
Михалкова
27 марта - Всемирный
день театра.

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

1 апреля - День птиц

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Детская научная лаборатория
(ДНЛ)
Посещение библиотека
17-21.02.2025

МАРТ
03-07.03.2025
10-14.03.2025

24-28.03.2025
АПРЕЛЬ
01-04.04.2025

Спортивно-музыкальный праздник
«Самый лучший папа!»
Проект «Мамины профессии»
М.П. «Для любимой мамочки»
Конкурс детских рисунков, конкурс
чтецов

Фестиваль театрализованных
постановок
Участие в акциях

149

7 апреля - Всемирный
день здоровья
12 апреля - День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли
22 апреля - Всемирный
Дня Земли
30 апреля - День
пожарной охраны

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

1 мая - Праздник
весны и труда
9 мая - День Победы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

27 мая - Общероссийский
день библиотек

Старшая группа

1 июня - Международный
день защиты детей

Все возрастные
группы

5 июня - День эколога

Все возрастные
группы
Дети среднего и
старшего возраста

6 июня - день рождения
великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина. День русского
языка
12 июня – День России

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Флешмоб «Всеобщая зарядка»

07-11.04.2025

21-25.04.2025

МАЙ
29-30.04.2025
05-07.05.2025

27.05.2025
ИЮНЬ
02.06.2025

02-06.06.2025

Все возрастные
группы

09-11.06.2025

22 июня - День памяти и
скорби

Старшая группа

20.06.2025

8 июля - День семьи,
любви и верности

Все возрастные
группы

12 августа – День
физкультурника

Все возрастные
группы

22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации

Все возрастные
группы

ИЮЛЬ
07-11.07.2025
АВГУСТ
11-15.08.2025

22.08.2025

Выставка детско-родительского
творчества
«Если очень захотим - все мы в
космос полетим»
Участие в благотворительных
акциях (в т.ч. экологических)
Выставка рисунков «Скажем
пожарам-НЕТ!»
Изготовление праздничных
открыток
Акция «Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»
Митинг «День Победы»
Посещение библиотеки.
Поздравление
Спортивно-познавательный квест
«Путешествие в тридесятое
царство»
Помощь в высадке растений в
огород, цветов в клумбы
«Читаем книги Пушкина»
Просмотр м/ф
(сказка А.С.Пушкина по программе)
Выставка детских рисунков «Мы
живем в России». Конкурс чтецов,
посвящённый
Дню города Красноуфимск «Мой
любимый город»
Посещение мемориала
Семейные традиции
Игровая программа «Папа, мама, я –
дружная семья»
Неделя спорта
Фестиваль подвижных игр народов
Урала
Спортивный праздник
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
Акция «Триколор РФ». Вручение
флажков Российской Федерации
прохожим на улице

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Будь здоров мадлыш»
Проект «Будь здоров малыш» реализуется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
1.

150

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17

1.1.Модели двигательного режима
Модель двигательного режима групп оздоровительной направленности
Утренняя гимнастика (ежедневно)
7-8 минут
Двигательная деятельность (занятия) в зале
20 мин.
(2-3 раза в неделю)
Двигательная деятельность (занятия) на воздухе (1 раз в
неделю)
Физминутки (ежедневно)
2-5 мин.
Динамические паузы
2-5 мин.
Подвижные игры (ежедневно не менее 2- 4 раз)
10 - 15 мин.
Спортивные упражнения (1 раз в неделю)
10 мин.
Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
5мин.
Целевые прогулки, походы (1 раз в неделю)
15-20 мин
Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
5 -10мин.
Оздоровительные игры (2 раза в неделю)
5-10 мин.
Оздоровительный бег (в конце прогулки)
Психогимнастические этюды (2 раза в неделю)
5мин.
Спортивные игры (1 раз неделю)
10-15 мин.
Динамические паузы (самостоятельная двигательная
10 мин.
деятельность в зале)
Физкультурные развлечения (1 раз в месяц)
20 мин.
Физкультурные праздники (2 раз в год)
30 мин.

151

Неделя
Год Мес
яц
Сентябрь
1
1

Приложение
Перспективный план работы на 2024-2025 год
Тема
Содержание
Формы
Взаимодействие с
недели
Темы
групповой/подгрупповой
родителями/специалиста
деятельности
ми
Интеграция ОО
Тема месяца. Детский сад. Школа. Безопасность
Детский
Первичные
Подготовка буклетов
Социально
–
сад.
элементарные
«Чему и как обучать
коммуникативное развитие
Профессии представления о (интеграция с ОО Р.р., х –э.р., ребенка 6-го года жизни»,
сотруднико себе как о члене п..р., Ф.р.)
«Круг чтения для детей 6в дет. сада человеческого
Дидактические игры «Оденем
го года жизни»
(Повара,
сообщества и
куклу на работу» и др.
кухонный других людях
Сюжетно-ролевые
действия,
Предложить родителям
рабочий,
(дети, взрослые): связанные со знакомыми детям
закреплять с детьми
прачка,
помощник выученные в группе стихи
 взаимоотнош профессиями:
уборщик,
воспитателя, повар, медсестра и
о профессиях в детском
ения со
дворник)
саду (воспитатель, няня,
взрослыми и т.д.
Итоговое
Имитационные игры («Отгадай, повар, дворник, медсестра)
детьми
групповое:
кто я такой?») и др.
для воспитания
(симпатия,
Украшение
уважительного отношение
дружелюбие) Создание моделируемых
группы к
ситуаций «Наш обед уже готов.
к чужому труду
 правила
Дню знаний
Кто
поможет
накрыть
на
столы,
вежливого
1 сентябр
обращения и чтобы обед не остыл?» и др.
организован Игровые действия с
я - День зн
предметами-заместителями
ного
аний.
«Чем мы можем это заменить?»
поведения в
«Как мы можем это сделать?»
детском
Педагогич
Игра-ситуация «Процедурный
саду.
еская
кабинет» (Губанова)
Название
диагности
Минутки безопасности.
детского сада,
ка
Познавательное развитие
группы,
(стартова ориентировка в
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,
я
здании (муз. зал, Х-э.р., Р.р..)просмотр
Итоговое спортзал,
мультфильма «Приключения
мероприят группа),
Бонифация»
ие: Музориентировка на Экскурсии по детскому саду,
знакомство с сотрудниками
спорт.
участке.
развлечен Труд взрослых в (медсестрой, поваром,
дворником и др.
ие «День ДОУ (повар,
(местонахождение помещений,
шофер,
знаний»
оборудование для работы, его
Выставка медицинская
сестра или врач): назначение, фукционал)
МиниД\и «Кому что нужно для
проектов  трудовой
работы»
процесс
«Детский
Развитие речи (интеграция с
(цели,
сад.
материалы и ОО С –к.р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Школа»
Обсуждение проблемных
орудия
(тема
ситуаций «Что будет, если
труда,
выбираетс
последовател исчезнут…» (например,
дворники, повара и т. д.)
я по
ьно
Чтение
литературы
выполняемы
возрасту)
соответствующей
тематики
е действия и
Интеллект
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
результат)
-карты
С-к.р., Р.р..)Игра «Назови
 значимость
друга ласково».
труда
 оказание
152



2

2

Неделя
дорожной
безопаснос
ти.
Итоговое
групповое.
Экскурсия
к
перекрестк
у

14 сентяб
ря - Осени
ны
Итоговое
мероприят
ие:
Ф.Р.Квест
«Правила
дорожные
– детям
знать
положено»

Организац
ия
выставки
«Дары
природы»

посильной
помощи
взрослым в
работе.

воспитыват
ь культуру
речи:
называть
взрослых на
«вы» и по
имени и
отчеству; не
перебивать
говорящих
и
выслушиват
ь других

Разные виды
транспорта по
его назначению
(грузовой и
пассажирский).
Описание
транспортных
средств
(внешний вид, из
каких частей
состоит, их
назначение и
т.д.). Сравнение
реальных машин
с игрушечными
машинами (чем
похожи и чем
отличаются)
Правило
«Переходить
дорогу можно,
только держась
за
руку
взрослого».
Вводим понятия
«пешеход»,
«водитель»,
«тротуар»,
сигналы
светофора.

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,
Х-э.р., Р.р..
Экскурсия на перекресток к
светофору
Д/и «Парные картинки» с «ляля» по ним
Д/и «Разрезные картинки»
Просмотр отдельных серий
мультфильма «Аркадий
Паровозов», «Три котенка»,
«Лунтик» и др.
Целевая прогулка «Знакомство
с улицей»
Развитие речи (интеграция с
ОО С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Развивающая игра
«Поучительная история»
Чтение книг по
соответствующей тематике и
Г. Цыферова
Социально –
коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р.,
п..р., Ф.р.)
Сюжетно-ролевые действия на
тему безопасного поведения на
улицах города
Минутки безопасности.
Физическое развитие
Воспитывать у Подвижные игры «Воробушки
автомобиль»,
«Будь
детей навыки и
внимательным»
(действия
по
поведения
в
звуковому
или
цветовому
обществе.
сигналу)
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
С-к.р.,
Р.р..)Сюж.
игра

Информирование на сайте
учреждения «Что должен
знать ребенок 5 лет о
правилах безопасного
поведения на улице»
Предложить родителям
сходить с ребенком к
перекрестку и провести
беседу как переходить
дорогу

Фотоконкурс
«Безопасное кресло»

«Автобус»
3

3

Неделя

Ознакомление с

Развитие речи (интеграция с

Привлечь родителей к
153

правилами
безопасного
поведения дома:
21 сентяб не прикасаться к
ря - Межд электроприбора
ународны м и
й день мир электрическим
розеткам.
а
Знакомство с
окружающими
Итоговое
ребенка
мероприят
бытовыми
ие:
приборами,
Рисуем на облегчающими
асфальте домашний труд
«Голубь родителей:
мира как газовая
символ
(электрическая)
Междунар плита,
холодильник,
одного
дня мира» пылесос; с
Выставка элементарными
творчески принципами
х работ по действия
(например, для
пожарной
работы плиты
.безопасно требуется газ),
сти
правилами
безопасности :
не крутить ручки
плиты, не
трогать спички,
зажигалку.У
Учить детей
пожарной
безопаснос
ти

анализировать
поступки и
чувства – свои
и других
людей.

4
5

ОО С –к .р., х –э.р., п..р.,
Ф.р.)«Обсуждение» на тему
«Один дома»
Рассматривание предметных и
сюжетных картинок,
фрагментов и иллюстраций к
знакомым сказкам по
соответствующей тематике.
Чтение книг по
соответствующей тематике
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,
Х-э.р., Р.р..)
Д\игры «Один дома»,
«Разрезные картинки» с «ля-ля»
по ним.
Разв. игры «Поучительная
история», «Экскурсия по
квартире»
Социально
–
коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р.,
п..р., Ф.р.) Просмотр отдельных
серий мультфильма «Аркадий
Паровозов», «Три котенка»,
«Лунтик» и др.
Сюжетно-ролевые действия на
тему безопасного поведения в
бытовых ситуациях
Минутки безопасности.
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
С-к.р.,
Р.р..)
обыгрывание
ситуаций о правилах поведения
на пожаре, сюж. р игра«Мы пожарные»

участию в конкурсах и
выставке (поделок и
рисунков).
Родительское собрание
«Безопасность ребенка»

Золотая осень. Сезонные изменения в природе. Дары осени (овощи, фрукты, ягоды, грибы)
Исследование объектов и явлений природы.
4
Привлечь родителей
Золотая Признаки осени: Социально –
пасмурно,
поучаствовать
в выставке
коммуникативное
развитие
5
осень.
дождливо.
(интеграция
с
ОО
Р.р.,
х
–э.р.,
«Дары
природы»
Неживая
п..р., Ф.р.)
(конкурс)
природа Сезонные
изменения
в
Игра-инсценировка
«Сварим
из
(сезонные
природе:
овощей вкусный суп»
изменения
Развивающие игры с
 листья
в природе) желтеют,
элементами ТРИЗ «Теремок»
Детская
Сюжетно-ролевые действия «К
краснеют,
научная
падают на землю бабушке в деревню»
лаборатор (листопад);
С-р игра «Магазин овощей и
ия (ДНЛ)  птицы
фруктов»
«Осенняя
собираются в Минутки безопасности.
стаи
и Познавательное развитие
лаборатор

154

ия»
27
сентября День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работнико
в,
Всемирны
й день
Туризма
Итоговое
мероприят
ие:

Выставка
детских
работ
«Мой
любимый
воспитате
ль» и др.
Целевая
прогулка
(поход) в
осенний
парк
Выставка
даров
природы.
Детская
научная
лаборатор
ия (ДНЛ)
«Осенняя
лаборатор
ия»
(Детские
опыты онлайн)

улетают;
 в садах и
огородах
люди
собирают
овощи
и
фрукты.
Ознакомление
детей с видами
живых
организмов
и
формирование
элементарных
представлений о
существующих
экосистемах
(леса, реки и др.)
Понятие
«овощи» и
«фрукты». Их
названия и
описания
внешнего вида,
сравнение по
внешним
признакам (цвет,
форма,
величина, вкус,
характер
поверхности).
Места
произрастания,
способы
приготовления.
Обеспечение
условий
(моделирование
образовательных
и игровых
ситуаций) для
актуализации
исследовательск
ого интереса к
явлениям
окружающего
мира и
поощрения
исследовательск
ого поведения
(игрыэкспериментиро
вания).
Приобщение
детей к
пониманию
ценности жизни
и здоровья (как

(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,
Х-э.р., Р.р..)
Ежедневные наблюдения в
уголке природы и одевание
картонной куклы (дерева)
Дид. игры с предметами
(листья, шишки, семена,
камешки и др.) «Чудесный
мешочек», «Вершки и
корешки», «Овощи», лото
«Родная природа»
Наст.-печ. игры «Овощи»,
«Фрукты», «Загадки с грядки»
и др.
Рассматривание альбома
«Овощи», «Фрукты»
Развитие речи (интеграция с
ОО С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Игры с образами предложений
(вкусное, горькое, кислое;
придумываем на одну и ту же
тему)
Вербальные игры «Что растет
на грядке? В саду?»
Чтение литературы соотв.
тематики с обсуждением
Просмотр мультфильмов
Театрализованная деятельность
с ознакомлением условий
выращивания и приготовления
продуктов через сказки
«Репка», «Вершки и корешки»
Разучивание стихов и песен на
соотв. Тематику, составление
описательных рассказов.
Разучивание и подготовка
пьесы-сказки «Репка»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО
Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Раскраски готовых форм
овощей и фруктов,
дорисовывание из шаблонов
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
С-к.р., Р.р..) обыгрывание
ситуаций о хозяйственной
деятельности человека, сюж. р
игра «Уберем урожай овощей»

155

своего, так и
других живых
существ)

6
7
8

Октябрь
1
2
3

Осень.
Живая
природа
Дикие и
домашние
животные;
домашние,
лесные и
их
детёныши,
городские
птицы.
1 октября
Междунар
одный
день
пожилых
людей
Итоговое
групповое
путешеств
ие
«Корона
для
волшебни
цы
Природы»
Итоговое
мероприят
ие
М.Р. «Осен
ний бал» А

кция «Под
арок для п
ожилых л
юдей» (ба
бушки, де
душки, гос
тей ДОУ)
4 октября
- День
защиты
животных

Обобщающее
слово «птицы».
Внешний облик
(два крыла, две
ноги, перьевой
покров, для чего
они
нужны).
Различение по
внешнему виду
(воробей,
ворона, сорока,
голубь). Среда
обитания.
В
разное
время
года.
Особенности
внешнего вида
домашних
животных
(покров,
цвет,
рога)
и
их
жизненных
проявлений
(питание,
передвижение,
звуки
голоса,
место
проживания).
Сравнение
живого
и
игрушечного
животного.
Внешний
вид
диких животных
(заяц,
лиса,
медведь, ёж и
белка).
Места
обитания, еда и
образ жизни в
разное
время
года.
Приобщение
детей к
пониманию
ценности жизни
и здоровья (как
своего, так и
других живых
существ)
Обеспечение
условий
(моделирование

Развитие речи (интеграция с
ОО С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение и рассматривание
иллюстраций в книгах о
животных: Е Чарушин
«Олешки», «Лесной котенок»,
Б. Житков «Галка», Н. Сладков
«Синичка необыкновенная», В.
Драгунский «Он живой и
светится» и др.
Обсуждение сказок, диалоги с
литературными героями «Гусилебеди», «Мужик и медведь»,
«Заюшкина избушка»,
«Зимовье зверей»
Драматизация фрагментов на
основе сказки К. Чуковского
«Доктор Айболит» с целью
приобщения детей к
пониманию ценности жизни и
здоровья (как своего, так и
других живых существ)
Разучивание песен, стихов и
загадок о животном мире и
природных явлениях.
Вербальные игры «Кто где
живет», «Летуны, бегуны и
попрыгунчики»
Комм. игра «Возле речки
голубой…»
Сочинение сказок от первого
лица (третьего) с
использованием игрушечных
зверей.
Просмотр мультфильмов
«Братец Лис и братик Кролик»,
«Винни-Пух», «Зимовье
зверей», «Цапля и журавль» и
др.
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,
Х-э.р., Р.р..)
Ежедневные наблюдения за
объектами живой и неживой
природы.
Развивающие игры с
элементами ТРИЗ «Частью чего
это может быть» (дерево-лес),
«Хорошо-плохо», «Черноебелое» (дождь), с
использованием приема трех
экранов «раньше, сейчас, в

Помощь в оформлении
стенгазеты «Бабушка и
дедушка, а рядом с ними я»
(подбор рисунков, фото,
стихов, рассказов)
Предложить родителям
совместно с детьми
поучаствовать в акции
«Кормушка» (или других
экологических акциях, в
том числе сетевых)

156

16
октября День отца
в России
Проект «
Мой папа
лучше
всех», «За
что я
люблю
своего
папу» и др

образовательных
и игровых
ситуаций) для
актуализации
исследовательск
ого интереса к
явлениям
окружающего
мира и
поощрения
исследовательск
ого поведения
(игрыэкспериментиро
вания).

Формирование
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения
животным.

9

4

24
октября –

Закрепление
представлений о

будущем» (стадии развития), с
использованием морфотаблицы
для составления образа
животного, как знакомого, так и
фантастического.
Д/игры «Времена года»,
«Загадки о животных», «Найди
меня», «Четвертый лишний»,
«Веселый пасьянс», «Дополни
картинку», «Зверушки на
опушке», игры с
дидактическими картинками
для группировки в каждой
группе: домашние и дикие
животные, животные с
детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи, фрукты.
Игры-путешествия «В осенний
лес»
Социально –
коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р.,
п..р., Ф.р.)
Разыгрывание сюжетов из
жизни животных (фланелеграф,
магнитные игрушки, фигурки)
Развивающие игры с
элементами ТРИЗ «Частью чего
это может быть» (дерево-лес),
«Хорошо-плохо», «Черноебелое» (дождь), с
использованием приема трех
экранов «раньше, сейчас, в
будущем» (стадии развития), с
использованием морфотаблицы
для составления образа
животного, как знакомого, так и
фантастического.
С/ ролевые игры «Ферма»,
«Зоопарк», «Лес»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО
Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Отражение впечатлений от
природы в свободной
деятельности (лепка,
рисование, поделки из
природного материала)
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
С-к.р., Р.р..) обыгрывание
ситуаций о хозяйственной
деятельности человека, игра
«Кто с хозяином живёт, что
хозяину даёт?»
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р.,

Педагогический всеобуч
«Наши верные друзья –
157

день
здоровья
28
октября Междунар
одный
день
анимации

себе: какого
роста (высокий –
низкий), какого
телосложения
(тонкий –
толстый); для
чего нужны
глаза, рот, уши,
голова и др., как
Итоговое о их беречь.
бщее
Другие люди
Флешмоб (дети, взрослые):
«Всеобща Формирование у
я зарядка» ребенка
Просмотр ценностей
мультфиль здорового образа
жизни:
мов
позитивного
отношения к еде
и
процессу
питания;
здоровых
вкусовых
пристрастий.
Формирование
позитивной Яконцепции
по
отношению
к
своим
физическим (в
том
числе
внешним)
качествам.
Мотивация
к
двигательной
активности.
Закрепление
простейших
гигиенических
навыков.
Знакомство
с
факторами
солнца, воды и
воздуха
как
полезными для
здоровья
человека.

Х-э.р., Р.р) Развивающие игры с
элементами ТРИЗ «Частью чего
это может быть», «Хорошоплохо»
Физическое развитие
Пластические этюды
Подвижные игры. Игры с
бегом «Бегите ко мне!»,
«Птички и птенчики», «Мыши
и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай»,
«Поезд», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках».
Игры с прыжками «По
ровненькой дорожке», «Поймай
комара», «Воробушки и кот»,
«С кочки на кочку»,
«Кролики».
Игры с бросанием и ловлей
«Кто бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей
кеглю», «Береги предмет».
Игры на ориентировку в
пространстве «Найди свое
место», «Угадай, кто и где
кричит», «Найди, что
спрятано».
Развитие речи (интеграция с
ОО С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение сказок с лейтмотивом
«Здоровые и сильные»
(фольклор, литературные,
специально созданные и
придуманные) – с персонажами,
ведущими здоровый образ
жизни – сильными, смелыми,
ловкими, здоровыми.
Социально –
коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р.,
п..р., Ф.р.)
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р.,
С-к.р., Р.р..) Игра «Как вырасти
здоровым?»

полезные привычки»
Предложить родителям
поучаствовать в сетевой
акции (конкурсе)
«Мы со спортом дружим»

Воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюс
яв
общительности
, этикет
вежливости,
158

предупредител
ьности,
- сдержан
ности

-

Ноябрь
10
1
11
2

Неделя
здоровья
Семья. Мой
дом

4 ноября День
народного
единства
Осенние
каникулы.
Итоговое.
Выставка
рисунков
«Мой дом.
Моя семья»
Выставка
проектов
«Мамина
профессия»

взаимоот
ношения
со
взрослым
ии
детьми
(симпати
я,
дружелю
бие)
правила
вежливог
о
обращен
ия и
организо
ванного
поведени
яв
детском
саду.

Тема месяца. Семья. Город. Край
Формирование
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хпредставлений
э.р., Р.р..)
ребенка о себе
Дидактические игры «Кто ты?»,
как о члене
«Это обо мне» и т. д.
человеческого
Художественно – эстетическое
сообщества в
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сэтом возрасте
к.р., п..р., Ф.р) В различных видах
продуктивной деятельности на темы
связано с
«Я и моя семья» и т.д.
освоением
Развитие речи (интеграция с ОО С
элементарных
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
знаний о своих
Развивающие игры и этюды – в
биографических процессе беседы о членах семьи;
данных, составе рассматривания семейных
семьи, месте
фотографий, обсуждения проблем
(«Для чего человеку имя?»)
своего
Социально – коммуникативное
проживания и
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
детском саде.
э.р., п..р., Ф.р.).
Формирование
Игры с переодеванием картонной
образа доброй и куклы.
отзывчивой,
Минутки безопасности
заботливой и
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ссамой близкой - к.р., Р.р..) Сюжетно-ролевые
действия на темы семейного быта и
матери, а также
досуга.
бабушки – мамы
папы или мамы.

Предложить мамам
поговорить с детьми о
своей профессии (кем
работает и что входит
в ее обязанности)
Консультация для
родителей «Семейные
традиции» (на сайт)

159

Учить детей
уважительно
относиться к
окружающим
людям,
считаться с их
делами,
интересами,
удобствами
12
13

3
4

Моя улица.
Мой
микрорайо
н
Итоговое
мероприят
ие:
Экскурсия
в соседний
двор

Выставка
макетов
улицы,
микрорайо
на
21 ноября
Всемирны
й день
приветств
ий

14

5

27 ноября
- День
матери в
России
30 ноября
- День Гос
ударствен
ного герба
Российско

Классификация
домов по
внешнему виду:
сельские
(низкие) и
городские
высотные
(многоэтажные).
Классификация
по
строительному
материалу
(деревянные,
кирпичные и
панельные).
Внешний вид –
описание.
Знакомить детей
с
социокультурны
м окружением: с
названиями
улиц,
зданий,
сооружений и
их назначением

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р.)
Д/и «Кто-кто в теремочке живёт?»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Продуктивная деятельность на тему
«Моя комната», «Мой дом», «Моя
улица»
Физическое развитие ( интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р
Разучивание народных игр
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.). «Ля-ля» о
нашем городе (название города,
улицы и здания, какие дома
встречаются в нашем городе)
Чтение сказки «У Солнышка в
гостях», стихотворения «Посидим в
тишине» с « болтушечками» о том,
как мы можем помочь маме.
«Болтушечки» о домах детей
(внешний вид дома, сколько комнат,
этажей и прочее)
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.). Игры-ситуации
«Мама пришла с работы»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) Обсуждение проблемной
ситуации «Зачем человеку знать
свой адрес»

Порекомендовать
родителям совместно с
детьми найти самое
красивое место на
своей улице и сделать
фото для воспитания
любви к малой Родине

Формирование
эмоциональноценностного
отношения
ребенка
к
окружающему
миру и развитие
его
эмоциональной
отзывчивости,
начальных

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..)
Обмен впечатлениями
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Продуктивная деятельность по
мотивам сказок
Физическое развитие ( интеграция
с ОО п.р.)

Консультация «Наши
пальчики играли»
Концерт,
посвященный Дню
Матери

160

й Федерац
ии
Проект
«Генеалог
ическое
древо»
Итоговое.
Концерт,
посвященн
ый Дню
Матери

Декабрь
15
1
16
2

17

3

Здравству
й
зимушказима!
Сезонные
изменения
в природе.
Живая и
неживая
природа
Детская
научная
лаборатор
ия (ДНЛ)
«Зимняя
лаборатор
ия»
5 декабря
- День
доброволь
ца
(волонтера
) в России
8 декабря
Междунар
одный
день

этических,
социальных
и
эстетических
представлений
посредством
сказок: ДоброЗло, ПравильноНеправильно,
Можно-Нельзя,
КрасивоБезобразно и т.
д.
Развивать
способность
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку

Признаки зимы
(стало холодно,
вода замерзла,
превратилась в
лед, идет снег).
Жизнь растений
зимой (деревья
без листьев).
Жизнь
животных зимой
(спячка медведя,
смена цвета меха
у
некоторых
зайцев, зимовка
лягушек на дне
водоема и т.д.).
Жизнь птиц
зимой
(некоторые
улетели, другие
остались, какая
помощь
требуется от
людей).
Знакомство с
образом жизни
домашних
животных зимой
(как зимует
корова, коза и

Игры в снежки.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Инсценирование и драматизацию
фрагментов народных сказок
Придумывание (с участием
взрослого) крошечных историйзадач на основе сказок.
Вспоминаем сказки, в которых
активно используются числовые
значения 2 и 3 (три медведя, Три
поросенка, Три толстяка)
Игры со сказкой – сказка наоборот,
салат из сказок, продолжи историю
Социально – коммуникативное
развитие
Обучение невербальным языкам
(язык жестов, язык танца) игрыкричалки: «Баба-яга», «Мы тебя
прогоним прочь» и т.д.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) Сюжетно-ролевые
действия на темы семейного быта и
досуга.
Тема месяца. Зима. Новый год
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..) Непосредственное
общение с деревьями.
Подробное рассматривание
фотографий и видеоматериалов:
восприятие красоты зимней
природы; облика самых различных
диких животных зимой, различных
домашних животных зимой.
Обмен впечатлениями: подробные
рассказы детей о своих домашних
любимцах (или о том, о каких
животных они мечтают в качестве
домашних любимцев – хотят
дружить с ними, заботиться о них).
Рассказы педагога о своих
домашних любимцах (сейчас и в
детстве).
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Отображение в продуктивной
деятельности впечатлений от
природы, имитация строительства
гнезд или нор.
Физическое развитие ( интеграция
с ОО п.р.)
Имитационные игры «Медведь»,
«Заяц» и др. Образы неживой
природы, деревьев.

Подготовка
фотографий и
рисунков к выставке
Помощь в создании
Снежных фигур на
участке.
Предложить
родителям участие в
благотворительной
акции «Новогодняя
сказка»

161

художник
а
Итоговое
мероприят
ие
Выставка
рисунков,
фоторабот

др.).

Формирование
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения
животным.

Зимние ви
ды спорта.
Новогодн
ие традиц
ии
в России
Зимние
забавы
Итоговое.
Подготовка
к выставке
детских
работ.
Участие в
оформлени
и детского
сада

Продолжать
расширять
представления
детей о зиме.
Знакомить с
зимними играми
детей на улице
(катание на
санках, лыжах,
коньках, лепка
снеговика и т.д.).
Формировать
представления о
безопасном

Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.) Вербальные
игры «Чей детеныш?», «Кто и как
кричит»
Чтение детям поэтических
произведений, в которых
воспеваются образы деревьев.
Речевое творчество: создание
(придумывание) рассказов
(реалистических и фантастических
историй) с сюжетами об объектах
растительного мира.
Чтение детям произведений детской
литературы – рассказов о диких
животных.
Социально – коммуникативное
развитие
Подкормка птиц на участке.
Разыгрывание сюжетных действий
из жизни животных (инсценировки,
использование фигур животных на
фланелеграфе «Фиолетовый лес»)
С/р действия «На лесной полянке»
Игры с элементами ТРИЗ
«Теремок»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..).

Консультация «Наши
игры на прогулке»
Участие в акции
«Новый год в каждый
дом» (сбор игрушек
для детей, семьи
которых находятся в
ТЖС)

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р.) Беседа «Что такое
Олимпиада? Какие бывают
Олимпийские игры? (летние и
зимние)
Игра «Что бывает красного цвета?»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Прослушивание песни «На зарядку
становись» Игра «На чем играю»
Рисование «Медали для
спортсменов». Раскраски по теме
«Зимние виды спорта».
Двигательные этюды
Физическое развитие ( интеграция
с ОО п.р.)
Игра–соревнование: «Кто быстрее?»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.) «Ля-ля» по
картине «Дети на прогулке»
Чтение «Вечерняя песенка», «На
горке» с рассматриванием картинок
и «болтушечками» по ним. Чтение
162

поведении
людей зимой.
Знакомить с
зимними видами
спорта.
Познакомить с
Олимпийскими
зимними видами
спорта. Дать
детям
представления о
жизни
спортсменов, об
их стремлении к
победе, о
здоровом образе
жизни
спортсменов.
Продолжать
знакомить с
спортивными
атрибутами

«Белые стихи» (С. Михалков)
Чтение «Фома» С. Михалков
Знакомство с
Сочинялкиным. Придумывание
фантастических историй
Ст-ие З. Петровой «Делаем зарядку»
Социально – коммуникативное
развитие
Игра с использованием ТРИЗ
«Теремок» (лесные звери)
Игра-ситуация «Морозные деньки»,
«Белкина зарядка», «Много снега»,
«Колобок»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..).
Рассказ воспитателя об истории
олимпийского движения закрепить
знания детей о символах и ритуалах
Олимпийских игр

Учить детей
уважительно
относиться к
окружающим
людям,
считаться с их
делами,
интересами.
18

4

Отечественные
31
декабря - традиции и
Новый год праздники.
Итоговое
мероприят
ие М.П.
«Новогодня
я елка

Представление о
том, что Новый
год встречают
зимой, когда
бывает снег.
Ёлка – главное
украшение этого
праздника. В
Новый год
приходит Дед
Мороз и дарит
всем подарки.
Приобщение
детей к
общенациональн
ым культурным
традициям, к
участию в
праздниках.

Познавательное
развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..)
Комплексный игровой процесс
подготовки
к
традиционным
событиям и
праздникам. Игры с элементами
ТРИЗ «Теремок»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р
Отображение детьми своих
впечатлений в продуктивной
деятельности
Маски, игрушки-зверята, куклы,
музыка для устраивания кукольной
елки.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.) Чтение
«Ёлочка» З. Александрова, «Ёлка»
Н. Найденова, «Новогодний
хоровод» Т. Волгина «Ёлочка» М.
Клокова под музыку с
движениями.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-

Рекомендации
«4 вещи, которые надо
сделать с ребенком
перед Новым годом»
Предложить
родителям
поучаствовать в
конкурсах детскородительского
творчество на тему
«Новый год»

163

Январь
19
1
20
2

Неделя
свободного
выбора
Этот
веселый
Новый год

11 января
- Всемирн
ый день «с
пасибо»
Итоговое
общее
Спортивны
й праздник
с
родителями
«Зимние
забавы»

21

3

Народная
культура
России.
Древняя
Русь (нар.
промыслы
, обряды,
литератур
ное
творчеств
о)
«Расписны
е игрушки.
Дымковска
я
барышня»

18 января
– Междун

к.р., Р.р..). Игры-ситуациии
«Новогоднее представление»
Педагогическая диагностика
Тема месяца. Народная культура России
Праздничные зимние каникулы.
Уточнение
Познавательное развитие
представлений
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хдетей о
э.р., Р.р..)
прошедшем
Игры с элементами ТРИЗ
празднике,
«Теремок»
умение
Развитие речи (интеграция с ОО
отображать свои С –к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
впечатление
Чтение «Ёлочка» З. Александрова,
словесно и в
«Ёлка» Н. Найденова, «Новогодний
продуктивной
хоровод» Т. Волгина «Ёлочка» М.
деятельности.
Клокова под музыку с
Организовывать движениями. Игры-ситуациии
мероприятия,
«Новогоднее представление»
способствующие Художественно – эстетическое
приобщению к
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сотечественным
к.р., п..р., Ф.р)
традициям и
Подготовка костюмов к
праздникам
выступлению
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
Отображение детьми своих
впечатлений в продуктивной
деятельности
Маски, игрушки-зверята, куклы,
музыка для устраивания кукольной
елки.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..). Сюжетно-ролевые
действия на темы семейного быта и
досуга.
Педагогическая диагностика
Расширять интере Познавательное
развитие
с
к
русским (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хтрадициям и
э.р., Р.р..) Беседа: «Эти мудрые
обычаям народов русские сказки» (развивать интерес
России.
к русским народным сказкам,
Продолжать
знакомить детей с культуре русского народа).
детей
с
матрешкой
устным народным Игры
(вкладывание,
счет,
расстановка
по
творчеством,
росту и др.)
песнями,
плясками,
Художественно – эстетическое
с народными
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сигрушками.
к.р., п..р., Ф.р)
Уточнить
Раскраски шаблонов матрешек
представления о Конструирование
«Домик
для
русской
избе,
Матрешки»
предметах быта,
Наст. игра «Русский сувенир»
одежды.
Знакомить детей Физическое развитие ( интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р
с
Разучивание народных игр

Предложить
поучаствовать в
детско- родительском
празднике «Зимние
забавы»

Подготовка к
фестивалю (помощь в
подготовке выставки
или непосредственное
участие в фестивале)

164

ародный д
ень снегов
ика
Итоговое
мероприят
ие
Фестиваль
народного
творчеств
а времени»

22

4

23

5

Материалы
и их
свойства.

традиционными
для
региона
ремеслами,
создавать
условия
для
появления
собственного
опыта
детей.
Воспитывать
интерес, любовь
к народной
культуре.

Познакомить
детей со
свойствами
дерева и металла
Тематическ (металл –
ая выставка холодный,
интеллект- дерево – теплое,
карт
металл –
«Зима»
прочный и
тяжелее дерева),
Подготовка объяснить, что
к выставке предметы могут
«Река
быть сделаны
27 январ как из дерева,
я - День п так и из металла.
олного осв Воспитывать в
обождения детях уважение
Ленинград к людям труда и
бережное
а от фаши
отношение к
стской бло окружающим
кады.
предметам.

27 января
– День
рождения
П.П.
Бажова

Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение детям произведений детской
художественной литературы по
соответствующей
тематике.
Знакомство с русским детским
фольклором, в том числе с русскими
народными сказками.
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Комплексный игровой процесс
подготовки
к
традиционным
событиям в ДОУ.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..). Словесная игра: «Кто
больше скажет добрых и тёплых
слов»
Познавательное
развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..) Экскурсия по группе: «Из
каких
материалов
сделаны
предметы в нашей группе?».Игра
«Найди названный предмет». Д/и
«Путешествие в мир стеклянных
вещей» Игровая ситуация "Из
какого материала твоя игрушка?"
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р) Игра «Собери
матрешки», «Расписываем ложки по
сказке Три медведя»
Физическое развитие ( интеграция
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р Игра
малой подвижности «Угадай по
голосу» П/и: «Снежинки и ветер»,
«Найди Снегурочку».
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Дидактическая игра «Из чего этот
предмет?» Чтение художественной
литературы.
Русская
народная
сказка
«Крылатый,
мохнатый,
масленый», «Чудо – дерево» К. И.
Чуковского,стих-е В.С тепанова
«Чудеса».
Заучивание считалки «Раз, два,
три…», игры «Чудесный мешочек»,
«Доскажи словечко»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) Социоигра
«Волшебная палочка». (Что бывает
из стекла)
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-

Порекомендовать
совместный выход в
музей для воспитания
интереса к прошлому
своей страны

165

Февраль
24
1
25
2

Мир
предметов
«Я люблю
свои
игрушки» 1 неделя.
«Знакомств
ос
техникой»
– 2 неделя

4 февраля
- день
рождения
детской
поэтессы,
писательн
ицы,
киносцена
риста,
радиоведу
щей
Агнии
Львовны
Барто Мир
профессий
8 февраля
- День
российско
й науки
Мир
предметов
«Я люблю
свои
игрушки» 1 неделя.
«Знакомств
ос
техникой»
– 2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Выставка
результат
а
проектной
деятельнос

Формирование
представлений
об игрушках
(название, для
каких игр
нужны, что
общего между
ними и чем
отличаются, из
какого
материала
сделаны).
Описание
каждой
игрушки.
Правило
«Каждой вещи
свое место»
Механические
устройства.
Пружина.
Маятник. Часы.
Закрепить
знания о
различных
бытовых
приборах, их
назначении.
Закрепить
знания о посуде
и мебели, ее
назначение и
материалов из
которых они
сделаны.
Проявляеть
ценностное
отношение к
прошлому и
будущему

к.р., Р.р..). Игровые ситуации:
«Кому что нужно для работы».
«Все профессии важны, все
профессии нужны».
Тема месяца. Мир предметов
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..)
Просмотр презентации «Во что
играли наши родители»
Взаимодействие с реальными
предметами.
Игры с различными заводными
игрушками, в которых
используются пружины.
Сравнение движения маятников
различной длины (с грузиками
разного веса). Игровые упражнения
«Что же это такое» (игры с
предметами-заместителями –
маятник, ветилятор)
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р) Конструирование из
бумаги простейших механизмов:
вертушка, бумеранг.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение литературы
соответствующей тематики.
Театрализация знакомых стихов и
потешек на соотв. тему.
Болтушечки» об игрушках из
собств. опыта, рассказ воспитателя о
своих игрушках
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
моделируемые проблемные сценки
(конфликт между игрушками) и
ситуации новизны и
неопределенности (например,
«игрушки обиделись» - внезапное
исчезновение всех мягких игрушек
из-за небрежного обращения с ними
и поиск способов их вернуть).
Экскурсия в подготовительную
группу на выставку часов.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..). С/р. игра: «Магазин
игрушек»

Предложить
родителям принять
участие в
экологической акции
«Сдай батарейку –
спаси ёжика»
Предложить
посмотреть
мультсериал
«Обезьянки» на тему
«Опасные приборы в
доме»

166

ти детей и
взрослых
«Река
времени»
26

3

21 феврал
я - Между
народный
день родн
ого языка
23
февраля День
защитника
Отечества
Неделя
мужествен
ности.
Итоговое
мероприят
ие
Спортивномузыкальн
ый
праздник
«Самый
лучший
папа!»

Уточнение
представлений
детей об армии
как защитнице
Родины,
знакомство с
некоторыми
родами войск
(танкисты,
летчики, моряки)
Формирование
собственной
гендерной
принадлежности
и
первичных
представлений о
характерных
качествах
мальчиков
и
девочек
(формирование
образа папы как
главы
и
защитника
семьи, мальчика
как защитника и
помощника
в
семье, в детском
саду).

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..)
Рассматривание картинок на тему
войск и «болтушечки» по ним
Рассматривание картинок с
изображением военной техники
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Разучивание песен и стихов о папе и
маме
Чтение произведений
соответствующей тематики
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) СюжетноД\и «Назови себя», «Назови имя
мамы, папы», «Кто ты? (сын, внук,
брат)
Оформление группы к празднику
С/ролевые действия, связанные с
деятельностью тех или иных войск.
Продуктивная деятельность:
подарки для мальчиков и пап.
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) С/р игра «Военные
шоферы»

Знакомить
детей
с
историей,
героями,
традициями
России
и
своего народа;

27

4

Одежда.
Обувь.
головные
уборы

Закрепление
обобщающих
понятий
«одежда, обувь,
головные
Итоговое. уборы»,
Конкурс на описание (вид,
лучший
назначение,
шкафчик
материал, цвет и
Поговорка т.д.),
«Каждой
классификация
вещи – свое по сезонам, что

Агитация родителей к
участию в выставке
«Это мамочка моя…»

Предложить
поучаствовать в
организации минивыставки книг «Наши
защитники»

Порекомендовать
проверить шкафчик
своего ребенка на
предмет удобного
размещения вещей.
Привлечь родителей к
детско-родительскому
проекту «Театр моды»
(изготовить для своего
ребенка костюм…и
презентовать его).

Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..) Игры на ориентировку в
пространстве
Интер. игра «Играй и развивайся»
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Игры с музыкальным
руководителем «Шишкина школа»
Игра на слуховое внимание
«Веселый перезвон»
167

место»

Март
28
1

8 марта Междунар
одный
женский
день
Неделя
женственн
ости
Мир
искусства
(сказки,
театры,
мультфиль
мы, и др.)
Театральна
я весна.
Итоговое
мероприят
ие
М.Р. «Для
любимой
мамочки»

значит
непорядок в
одежде и как его
устранить.
Познакомить
детей с видами и
деталями
одежды, обуви и
головных
уборов, провести
связь одежды с
временами года,
развивать
устную речь.
Воспитывать
бережное
отношение к
своим вещам.

Встреча со сказкой «Три медведя»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Игры со звучащим словом
Чтение «Маша-растеряша», «Кто в
чем», К. Чуковский «Мойдодыр»
«Почему у месяца нет платья».
Сербская сказка
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
Комм игра «Угадай, про кого
расскажу»
Интер. игра «Играй и развивайся»
Минутки безопасности Игровая
ситуация- куклам пришла посылка с
одеждой.
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) С/р Ситуативный
разговор «Мама покупает новую
одежду»
Тема месяца. Мир искусства
Передача и
Познавательное развитие
накопление
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэстетического
э.р., Р.р.) Интер. игра «Играй и
(эмоциональноразвивайся»
ценностного)
Художественно – эстетическое
отношения к
развитие (интеграция с ОО Р.р., Смиру.
к.р., п..р., Ф.р)
Расширение
Игра на слуховое внимание
знаний в области «Веселый перезвон» Изготовление
мира искусства
подарков для девочек и мам (по
(театр,
подгруппам)
мультфильмы).
Физическое развитие ( интеграция
Знакомство
с ОО С –к .р., х- э.р п..р., Р.р)
детей с одним из Разучивание народных игр
видов искусства Развитие речи (интеграция с ОО С
«цирк»,
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
уточнение
Познавательное развитие
знаний о
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хперчаточной
э.р., Р.р..)
кукле Петрушке, Рассказ воспитателя о Петрушке и
о клоунах и
кукольном балаганном театре.
клоунском
Рассказ «Как появился цирк»
наряде.
(«Миша», с. 22)
Формирование
Художественно – эстетическое
понятий об
развитие (интеграция с ОО Р.р., Сэмоциях
к.р., п..р., Ф.р)
человека, о
Цирковой марш «Парад-алле» И.
мимике лица.
Дунаевского
Знакомство с
Развитие речи (интеграция с ОО С
народными
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.) Чтение:
жанрами:
скороговорки, поговорки, путаницы,
скороговорки,
песенки-потешки и др.
поговорки,
Чтение 11 главы из книги Н. Носова
путаницы,
«Витя Малеев в школе и дома»
песенкиСт-ие В Берестова «Цирковая

Педагогический
всеобуч «Развитие
речи детей»
Педагогический
всеобуч «Внимание к
эмоциональному
благополучию
ребенка»
Оформление ромашки
для родителей
«Минута нежности»
(сбор примеров из
семейного опыта)

168

потешки и др.
Формирование
образа доброй,
отзывчивой и
заботливой
матери. Бабушки
– мамы папы и
мамы. Мамы и
бабушки –
самые близкие и
родные люди,
которых нужно
любить и
уважать,
которым нужно
помогать.
Учить детей
заучивать стихи
или небольшие
отрывки из
текста..
Воспитывать
уважительное
отношение к
мамам и
бабушкам.
29

2

30

3

13 марта день
рождения
писателя и
поэта,
автора
слов
гимнов
Российско
й
Федераци
и и СССР
Сергея
Владимир
овича
Михалков
а
Неделя
доброты.
Волшебны
е слова
18 марта День
воссоедин
ения
Крыма с
Россией
22 марта

Ознакомление
детей с
разнообразными
видами
декоративного
искусства
Знакомить с
предметами

азбука. Парад-алле».
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
Просмотр мультфильма
«Приключения поросенка Фунтика»
Речетворчество «Я начну, а ты
продолжи «Приключения в
Фиолетовом лесу» (придумывание
продолжения сюжета)
Речевые игры «Поездка в лес»
,«Угадай по голосу», «Эхо»
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Игра комм. «Угадай, про кого
расскажу»
Д/и на распознавание эмоций
«Какой?
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Изготовление приятных
сувенирчиков к празднику
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание семейных
фотографий с рассказами детей.
Придумываем предложения с
разной эмоциональной
составляющей: смешное, радостное,
поэтичное, просто доброе.
Чтение детям произведений детской
художественной литературы по
соответствующей тематике: Аким
«Неумейка», «Мама», «У Розки
были щенки…» Ушинский
«Петушок с семьей. Знакомство с
русским детским фольклором, в том
числе с русскими народными
сказками. Речетворчество:
придумывание
предложений с разной
эмоциональной составляющей:
смешное, радостное, поэтичное,
просто доброе.
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) С/р игра «Дочки –
матери»
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Речетворчество: придумывание
предложений с разной
эмоциональной составляющей:
смешное, радостное, поэтичное,
просто доброе.
Игры-драматизации с

Предложить
родителям
поучаствовать в
экологической акции
«Кормушка для
зверушки».

169

31

4

–
Всемирны
й день
водных
ресурсов
Народная
культура
России.
Народные
забавы.

быта в избе, их
назначением и
значением; с
процессом
преобразования
предметов
человеком.
Развивать
интерес к
предметам
рукотворного
мира прошлого.
Воспитывать
бережное
отношение к
ним.

27 марта Всемирны
й день
театра
Каникулы.
Неделя
здоровья.

Передача и
накопление
эстетического
(эмоциональноценностного)
отношения к
миру.
Знакомство с
понятием театр,
дать детям
представление о
театре;
расширять
знания театра
как вида
искусства;
познакомить с
видами театров.
Воспитывать
эмоционально
положительное
отношение к
театру.

Мир
искусства
(сказки,
театры,
мультфиль
мы, и др.)
Театральна
я весна.
Итоговые
мероприяти
я. Русское
народное
гулянье
«Маслениц
а»
Фестиваль
театрализов
анных
постановок

использованием пальчиковых кукол
и би-ба-бо для театрализации
ситуаций из жизни детской группы.
Речевые игры, чтение и пение с
движениями.
Чтение произведений по
соответствующей тематике.
Инсценировки отрывков любимых
мультфильмов.
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
Обучение невербальным языкам
(язык жестов, язык танца) «Покажи
без слов…», «Изобрази…»
Имитационные игры («Отгадай, кто
я такой?») и др. Игровые действия с
предметами заместителями в
контексте театрализованной
деятельности (бросовый и
природный материал, сборноразборные конструкции и т.д.)
С\р игра «Театр - спектакль
«Семейство ежей»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) с/р игра«К бабушке
Варварушке в гости на оладушки»
Познавательное развитие
(интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Хэ.р., Р.р..)
Просмотр мультфильмов:
нарисованных, пластилиновых,
кукольных, анимационных.
Знакомство с театром: кукольный,
би-ба-бо, перчаточный,
пальчиковый, с участием людей.
Художественно – эстетическое
развитие (интеграция с ОО Р.р., Ск.р., п..р., Ф.р)
Рисование любимых героев
мультфильмов.
Развитие речи (интеграция с ОО С
–к .р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Речетворчество: придумывание
предложений с разной
эмоциональной составляющей:
смешное, радостное, поэтичное,
просто доброе.
Игры-драматизации с
использованием пальчиковых кукол
и би-ба-бо для театрализации
ситуаций из жизни детской группы.
Речевые игры, чтение и пение с
движениями.
Чтение произведений по
соответствующей тематике.

Привлечь родителей
поучаствовать вместе с
детьми в выборе
сказки (метод
«Почтовый ящик», из
предложенных детьми
в группе)
и изготовлении
костюмов для
театральной
постановки

170

(все
группы)

Апрель
32
1

33

2

1 апреля День птиц
Весна.
Живая
природа
Домашние
и дикие
животные
и птицы.

12 апреля
- День
космонавт
ики, день
запуска
СССР
первого
искусстве
нного
спутника
Земли
Итоговое

Формирование
представлений о
признаках весны
(солнце ярко
светит, греет,
становится
тепло, тает снег,
текут ручьи,
распускаются
листья на
деревьях,
появляются
трава, цветы).
Проследить
связь весенней
погоды с
одеждой людей
(теплую одежду
сменили на
более легкую).
Формирование
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения к
животным,

Инсценировки отрывков любимых
мультфильмов.
Социально – коммуникативное
развитие (интеграция с ОО Р.р., х –
э.р., п..р., Ф.р.).
Обучение невербальным языкам
(язык жестов, язык танца) «Покажи
без слов…», «Изобрази…»
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., Ск.р., Р.р..) Ситуативный разговор
«Мы пришли в театр»
Тема месяца. Весна
Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Интерактивные игры «Играй и развивайся»
Чтение детям произведений детской литературы
– рассказов о природе: Е. Чарушина, В,
Сутеева,Н. Сладкова, Г. Скребицкого, К.
Ушинского.
Просмотр мультфильмов «Как дед великое
равновесие нарушил»
Работа в творческих тетрадях «Мир вокруг нас»
Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Рисование на стене творчества (отображение
своих впечатлений)
Физическое развитие ( интеграция с ОО С –к
.р., х- э.р п..р., Р.р)
Игры-имитации из жизни живой и неживой
природы (птички прилетели, медведь
проснулся, зайка ищет корм, росток прорастает;
ветер дует, дождик капает, греет солнышко и
т.д.)
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) Речевое творчество: создание
(придумывание) рассказов (реалистических и
фантастических историй) с персонажами представителями мира
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
Разв. игры с элементами ТРИЗ «Все
перепуталось», «Теремок»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
Трудовое поручение: кормление птиц на
участке.
Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..) Ситуативная беседа с
детьми «Зачем необходимо летать в космос?» с
обсуждением иллюстраций, связанных с темой.
Игровые действия в сюжетном контексте – с
использованием глобусов. Просмотр
видеофайлов, фрагментов фильмов
(соответствующая тематика).
Персонажные игры: прилёт Лунтика с
рассказами о космосе.

Педагогич
еский
всеобуч
«Формиро
вание у
ребенка 34 лет
представле
ния о
себе»
Предложи
ть
поучаствов
ать в
реализаци
и в минипроекта на
тему
«Огород
на окне»

Включени
е
родителей
в опытную
деятельнос
171

групповое:
с/р игра
«Мы летим
к звездам»
Итоговое
мероприят
ие

Выставка
детскородительс
кого
творчества
«Если
очень
захотим все мы в
космо

Уточнение
представлений
детей о понятиях
Земля, Луна,
Солнце.
Различные
источники света:
солнце, луна,
звезды,
искусственные
источники света.
расширять
представление
детей о строении
Солнечной
системы, ее
планетах, о
космических
полётах, о
фактах и
событиях
космоса;

Просмотр мультфильмов «Белка и Стрелка»,
«Незнайка на Луне», «Краденое солнце» и др.
Работа в творческих тетрадях «Мир вокруг нас»
Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р.,)
Конструирование из строительных материалов:
ракета, звездолёт, летающая тарелка.
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение худ. лит Н. Носов «Незнайка на
Луне»,«Как мальчик стал космонавтом» А.
Леонов
Речетворчество и фантазирование на тему
«Космос»
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
Сюжетно-ролевые игры на тему «Космос»:
Полёт на Луну, В ракете, Мы в звездолёте.
Минутки безопасности Беседа о безопасности
«О пользе и вреде солнечных лучей»:
расширение представления детей о пользе и
вреде солнечных лучей.
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
Беседа «Профессия космонавт». Воспитывать
чувство гордости за российских космонавтов.

ть:
наблюдени
ес
родителям
и за
звездами,
луной на
улице и в
помещени
ис
включение
м света и
без света.
Привлечь
родителей
поучаствов
ать в
выставке
детскородительск
ого
творчества

- развивать
познавательную
и творческую
активность;
- поддерживать
и развивать
интерес
дошкольников к
космосу;
- развивать
связную речь,
память,
логическое
мышление;
- прививать
любовь к
родному краю,
планете, героям
освоения
космоса;
- воспитывать
патриотические
чувства,
172

способствующие
гражданскому
воспитанию
личности.
34

3

Весна.
Живая
природа
Домашние
и дикие
животные и
птицы.

Выставка
детских
работ.
Участие в
оформлени
и детского
сада

Дать
представление
об изменениях в
жизни диких
животных
весной
Расширить
словарь за счет
существительны
х – названий
детенышей
животных.
Развивать и
поощрять в
детях
познавательную
активность,
уважение к
живой природе.
Воспитывать
заботливое
отношение к
животным.

Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Интерактивные игры «Играй и развивайся» в
разделе «Птичий двор»: « Что это за птичка»,
«Домашние и дикие птицы»
ОД «Встречаем весну»
Подробное рассматривание фотографий и
видеоматериалов: восприятие красоты облика
самых различных диких животных – от лебедя и
журавля или зайца и волка до жабы и паука;
растений – от деревьев до цветов.
Чтение детям произведений детской литературы
– рассказов о диких животных: Е. Чарушина, В,
Сутеева,Н. Сладкова, Г. Скребицкого, К.
Ушинского.
Просмотр мультфильмов «Как дед великое
равновесие нарушил», «Лягушонок», «Где
обедал воробей», «В лесной чаще» и др.
Работа в творческих тетрадях «Мир вокруг нас»
Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Рисование на стене творчества (отображение
своих впечатлений)
Физическое развитие ( интеграция с ОО С –к
.р., х- э.р п..р., Р.р)
Игры-имитации из жизни живой и неживой
природы (птички прилетели, медведь
проснулся, зайка ищет корм, росток прорастает;
ветер дует, дождик капает, греет солнышко и
т.д.)
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) Речевое творчество: создание
(придумывание) рассказов (реалистических и
фантастических историй) с персонажами представителями животного мира
Вербальные игры «Чей детеныш?», «Кто живет
в болоте (лесу, у бабушки)?», «Что растет в лесу
(на дереве)?
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
Разыгрывание сюжетных действий из жизни
животных весной (инсценирование сюжетов из
сказок, использование Фиолетового леса)
Разв. игры с элементами ТРИЗ «Все
перепуталось», «Теремок»
Имитация строительства муравейника, гнезда
или устройства норы.
С/р игры «На лесной полянке», «В гости к
бабушке в деревню»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
Трудовое поручение: кормление птиц на

Педагогич
еский
всеобуч
«Сенсорно
е
воспитани
е–
фундамент
умственно
го
развития
ребенка»
Предложи
ть
родителям
совместно
с детьми
понаблюда
ть за
природой
и отметить
интересны
е моменты
в рисунках
или
фотографи
ях (можно
сочинить
стихотворе
ние или
рассказ)
для книги

173

участке.
35

4

22 апреля
Всемирны
й Дня
Земли
30 апреля
- День
пожарной
охраны

Углублять
экологические
знания детей,
воспитывать
чувство
ответственности
за все живое на
Земле.
Формировать у
детей понятие о
Земле как
планете.
Уточнить знания
детей о
природных
ресурсах нашей
планеты.
Развивать
кругозор детей,
навыки
продуктивной
деятельности.
Формировать
умение
передавать в
работе своё
отношение к
окружающему
миру.

1 мая Праздник
весны и
труда
Праздничн
ый май.
9 мая День
Победы
Выставки

Знакомство
с
отечественными
традициями
и
праздниками.
Формирование
представлений о
Празднике весны
и труда.
Воспитание
положительного
отношения к
труду, желание
трудиться.
Осуществлять
патриотическое
воспитание.

Май
36
37

1
2

Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..) Познавательные
беседы: «Мы все жители планеты Земля» «Лес –
зеленое сокровище». «Мусор Земле не к
лицу…»
Ситуативный разговор: «Что мы можем сделать,
чтобы наша Земля была красивой».
Рассматривание иллюстраций на тему «Земля –
наш общий дом».
Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Музыкально - дид. игра. «Узнай, какой
инструмент звучит». Рисование. «Сказочное
дерево»
Физическое развитие (интеграция с ОО С –к
.р., х- э.р п..р., Р.р) П/ игры: «Совушка»
«Веселый воробей», «Солнечные зайчики»
«День – ночь»
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) Творческое рассказывание: «О
пользе воды и земли для окружающей природы
и человека».
Чтение и заучивание стихотворения А. Усачева
«Мусорная фантазия»
Игра «Экологическое интервью» удожественное
слово: поговорки о поступках людей по
отношению к природе.
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
Д/и (экологическое сознание). «Кто, где
живёт?».
Д/игра «Кто больше назовет действий?
С/Р игра «Животные в зоопарке»
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
Акции: «Посади цветок» Трудовая
деятельность. Уборка участка детского сада от
мусора
Тема месяца. Здравствуй, лето
Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Разнообразные игры с видеорядом; просмотр
видероликов, а также фрагментов
видовых и игровых (художественных) фильмов
– с соответствующим визульным наполнением.
Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Рисование и раскраски соотв. тематики
«Праздник Победы. Салют»
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Чтение произведений по соответствующей
тематике
Речетворчество в Фиолетовом лесу
Социально – коммуникативное развитие

Предложи
ть
поучаствов
ать в
выставки
фотографи
йи
творчески
х
материало
в по теме
проекта.

Педагогич
еский
всеобуч
«Развитие
пространст
венного
восприяти
яи
пространст
венных
представле
ний»
Пригласит
ь
родителей
174

38

39
5

3

Такой
разный мир
вокруг.
(Реки,
цветы,
насекомые)
Итоговое
мероприят
ие
Фотовыст
авка
детскородительск
их работ
«Знаешь ли
ты?»

4-

Здравствуй,
лето!

24 мая - Д
ень славян
ской пись

Воспитывать
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
любовь к
Игры «Кто я?», «Узнай по описанию»
Родине.
Минутки безопасности
Формирование
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
представлений о Создание условий для сюжетно – ролевой игры
ВОВ, о героях
«Летчики»
войны, о
празднике
посвященному
Дню Победы.
учить детей
анализировать
поступки и
чувства – свои и
других людей;
Планета Земля:
Познавательное развитие (интеграция с ОО
горы, леса, реки. Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Продолжать
Чтение детям фрагментов из энциклопедий для
знакомить со
дошкольников по соответствующей тематике,
свойствами воды рассматривание иллюстративного материала из
и её значением
них.
для всего
Разнообразные игры с видеорядом; просмотр
живого. Дать
видеороликов, а также фрагментов видовых и
элементарные
игровых (художественных) фильмов – с
знания о том,
соответствующим визуальным наполнением.
что не во всех
Наблюдение за весенними первоцветами.
водоёмах вода
Настольно-печатные игры
пресная и
Проращивание семян и посев рассады для
пригодна для
посадки цветов на участок.
питья.
Художественно – эстетическое развитие
Воспитывать
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
бережное
Зарисовка пейзажей на участке.
отношение к
Подготовка коллажей детьми для продажи на
водным
Ярмарке (цветы, насекомые, животные)
ресурсам земли. Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
Знакомство с
э.р., п..р., Ф.р.) Речевое творчество: создание
наиболее
(придумывание) рассказов (реалистических и
распространенн
фантастических историй) с персонажами –
ыми видами
представителями растительного мира.
травянистых
Вербальные игры
растений. Цветы. Социально – коммуникативное развитие
Знакомство с
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
миром
С/р действия «На лесной полянке», «В лесу»,
насекомых:
«На реке»
пчела, муха,
Минутки безопасности. Ситуативная беседа
комар, бабочка.
«Безопасность в лесу»
Формирование
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)
правильного и
Игровая ситуация «Помоги, пожалуйста!»
безопасного
поведения в
природе
Педагогическая диагностика
Обобщить
Познавательное развитие (интеграция с ОО
представление
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р.) Чтение детям
детей о лете, его фрагментов из энциклопедий для дошкольников
признаках,
по соответствующей тематике, рассматривание
жизни животных иллюстративного материала из них.

с детьми
принять
участие:
-в
шествии
«Бессмерт
ный полк»;
- акции
«Окно
Победы»;
челлендже
«Георгиев
ская
лента».
Предложи
ть
поучаствов
ать со
своим
ребенком в
«Майской
прогулке»
Родительс
кое
собрание
«Здравств
уй, лето»

Памятка
«Развитие
речи
ребенка»

175

менности
и
культуры

и растений
летом ,отдыхе
людей.
Знакомство с
Педагогич наиболее
интересными
еская
для детей
диагности экзотическими
ка
видами
(итоговая) животных на
Земле:
крокодилы,
жирафы, зебры,
каракатицы,
осьминоги,
дельфины,
акулы, кораллы
и др.

Художественно – эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р)
Пластические этюды на соответствующую
тематику.
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.) Речевое творчество: создание
(придумывание) рассказов (реалистических и
фантастических историй) с персонажами представителями животного мира.
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.).
Разнообразные игры с видеорядом; просмотр
видеороликов, а также фрагментов видовых и
игровых (художественных) фильмов – с
соответствующим визуальным наполнением
Минутки безопасности
Воспит. (интеграция с ОО Ф.р., С-к.р., Р.р..)

Экологиче
ская акция.
Высадка
цветов,
рассады в
огороде

Формирование
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения к
растениям,
животным,
Педагогическая диагностика (итоговая)
Месяц
Июнь
1-2 неделя
Такие разные
дети на планете
Земля.
Безопасность в
природе

1 июня - Межд
ународный ден
ь защиты детей
5 июня - День
эколога
6 июня - день
рождения
великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина. День
русского языка
Спортивно-

Задачи. Содержание

Расширение знаний о
временах
года,
основных
приметах
лета: солнце светит
ярко, на улице жарко,
можно загорать; дни
длинные,
темнеет
поздно.
Формирование
интереса к явлениям
неживой
природы:
солнцу,
месяцу,
звёздам. Побуждение
умения устанавливать
простейшие
связи
явлений
неживой
природы:
на
небе
солнышко - наступило
утро, на небе месяц и
звёзды - наступила
ночь.

Тема месяца. Лето красное пришло
Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Наблюдения в природе «Лето, лето – какого
оно цвета?»
Взаимодействие с взрослыми и другими
детьми (в образовательном сообществе
«Дети, педагоги, родители») в Учреждении и
за его пределами (экскурсия по ДОУ, по
территории ДОУ и рядом)
Художественно - эстетическое развитие
(интеграция с ОО Р.р., С-к.р., п..р., Ф.р.)
Отражение впечатлений в свободной
творческой деятельности.
Рисование водой, мелками на асфальте.
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х -э.р., п..р., Ф.р.)
Целевая прогулка «Знакомство с улицей»
Комм. дидактические игры («Кто ты?», «Это
обо мне», «Кто у нас хороший…»)
Праздник «День защиты детей»
День загадок

Взаимодействие с
родителями/специ
алистами
Информирование
родителей о мерах
предупреждения
травматизме
природе (на сайте
ДОО, WhatsApp)
«Как научить
ребенка
правильному
поведению на
природе»
«Причины
дорожнотранспортных
происшествий»
«Как научить
ребенка
правильному
поведению при
пожаре»;
«Электричество –

176

познавательный
квест
«Путешествие в
тридесятое
царство»

12 июня – День
России
3 неделя

22 июня - День
памяти и
скорби
Мы живем в
России
Выставка
детских
рисунков «Мы
живем в России»
Муз. развлечение
«Русские
хороводные
игры»

Расширение
представлений
об
изменениях в мире
растений в летний
период. Формирование
понятия обобщающего
слова «цветы».
Формирование
навыков здорового
образа жизни,
соблюдение режима
дня, личной гигиены.
Расширение знаний о
правилах поведения и
безопасности
на
проезжей части и на
тротуаре, дома и в
учреждении.

(Загадки про то, что мы видим по дороге в
детский сад (литературные, описательные,
логические, математические, загадки-шутки);
Загадки про то, что окружает нас в группе;
Рисунки-загадки; Пластилиновые загадки)
День интересного события
День дружбы
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х э.р., п..р., Ф.р.)
«Ситуативный разговор» на тему «Лето
красное пришло» (игры, игрушки, друзья,
забавы и т.д) «Обсуждение» на тему «Один
дома»
Рассматривание картинки как стимуляция и
посыл к говорению. Говорение «на тему»:
Лето.
Речевые игры, игры-ситуации
Чтение книг по соответствующей тематике
Дни встречи со сказкой

не игрушка» и др.
Консультация для
родителей «Что
можно рассказать
ребенку 6 лет о
малой Родине»

4 неделя

Безопасность н
а дороге, в прир
оде, дома, на
игровых
площадках
Мы живем на
Урале
Фестиваль
подвижных игр
народов Урала
«Город, в
котором я
живу»
Безопасность в
быту
Конкурс чтецов,
посвящённый
Дню города
Красноуфимск
«Мой любимый
город»

Июль

Тема месяца. Дружная семья всем нужна

177

1 неделя

Неделя русских
народных
сказок
Викторин по
сказкам
2 неделя

8 июля - День
семьи, любви и
верности

Расширение знаний о
себе как члене
общества (ребенокдочь или сын своих
родителей) ,
составление цепочки
семейных отношений.
Формирование
навыков здорового
образа жизни,
соблюдение режима
дня, личной гигиены.
Расширение знаний о
правилах поведения и
правилах безопасности
в лесу, на даче, на
водоеме

Август
1 неделя

Детская научна
я лаборатория (
ДНЛ) «Летняя
лаборатория» В
гостях у
лесовичка
Квест-игра «По
следам зверей»

12 августа –
День
физкультурник
а

22 августаДень
Государственно

Систематизация
представлений
о
жизни
животного
мира
летом.
Расширение
представлений
об
особенностях
внешнего
вида.
Расширение знаний о
наиболее интересных
для
детей
экзотических
видах
животных на Земле:
крокодилы, жирафы,
зебры,
каракатицы,
осьминоги, дельфины,
акулы, кораллы и др.
Расширение
представлений о
многообразии
насекомых.
Расширение знаний о
правилах поведения и

Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р.)
Экскурсия на перекресток к светофору
Д/и «Разрезные картинки»
Просмотр отдельных серий мультфильма
«Аркадий Паровозов», «Три котенка»,
«Лунтик» и др.
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Развивающая игра «Поучительная история»
Речевое творчество: создание
(придумывание) рассказов (реалистических и
фантастических историй) с персонажами представителями животного мира.
Чтение художественной литературы по
соответствующей тематике.
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание предметных и сюжетных
картинок, фрагментов и иллюстраций к
знакомым сказкам по соответствующей
тематике с «Ля-ля» по ним
Чтение книг по соответствующей тематике
Праздник попрыгунчиков
Праздник песка
День отважных лягушат
Сюжетно-ролевые
действия
на
тему
безопасного поведения на улицах города
Физическое развитие
Подвижные
игры
«Воробушки
и
автомобиль»,
«Будь
внимательным»
(действия по звуковому или цветовому
сигналу)
Тема месяца. Наши меньшие друзья
Развитие речи (интеграция с ОО С –к .р., х –
э.р., п..р., Ф.р.)
Рассматривание предметных и сюжетных
картинок, фрагментов и иллюстраций к
знакомым сказкам по соответствующей
тематике с «Ля-ля» по ним
Чтение книг по соответствующей тематике
Познавательное развитие (интеграция с ОО
Ф.р., С-к.р., Х-э.р., Р.р..)
Д\игры «Один дома», «Разрезные картинки»
с «ля-ля» по ним.
Разв. игры «Поучительная история»,
«Экскурсия по квартире»
Социально – коммуникативное развитие
(интеграция с ОО Р.р., х –э.р., п..р., Ф.р.)
Развивающие игры и этюды – в процессе
беседы о членах семьи; рассматривания
семейных фотографий, обсуждения проблем
(«Для чего человеку имя?»)
Просмотр отдельных серий мультфильма
«Аркадий Паровозов», «Три котенка»,
«Лунтик» и др.
Сюжетно-ролевые
действия
на
тему

Помощь в
оформлении
тематического
альбома «Загадки о
насекомых»
Помощь в
организации минибиблиотечки «Моя
любимая сказка»
Порекомендовать
родителям
посещение с
детьми спортивных
мероприятий в
городе (выбор
ребенком
спортивной секции
для
дополнительных
занятий)
Помощь в
изготовлении
группового
коллажа из
фотографий,
сделанных детьми
и их родителями на
тему «Детская
страна»
Предложить
родителям вмести с
детьми составить
небольшой рассказ
«Как мы с мамой и
папой собирали
грибы»
Предложить
родителям с
поучаствовать в
экологической
акции «Кормушка
для зверушки»
(возможно для
приюта для собак)
Предложить
родителям вместе с
детьми изготовить
флаг в любой
технике для
организации
178

го флага
Российской
Федерации
Сбор цветов
для гребария

правилах безопасности
в общественных
местах.

безопасного поведения в бытовых ситуациях

выставки (в т. ч. на
конкурсной основе)
Предложить
родителям
поучаствовать в
благотворительной
акции «Школьный
портфель»

179